第一篇：刑法教程學習心得體會

通過法律課程的學習，讓我懂得了一些法律的基本知識，為以后的生活和工作打下了基礎。我們可以利用我們所學的法律知識來維護我們自己和他人的權利。

法學是一門科學學科，所謂科學是關于客觀世界的知識，這些知識是系統的知識，研究人類生活中的規律及現象的科學，如政治學、經濟學、法學等。法律具有社會性、規范性、概念性、目的性、正義性、實用性：

一、社會性

法律首先是一種社會規則，如刑法學是研究犯罪學等，民法學是研究人與人之間、財產與人之間的關系。法學作為社會科學，具有社會性，它與自然科學是不同的，表現在：

1、不可計量、不可檢驗、不可實驗，而自然科學則是可以計量、可以檢驗、可以實驗的。雖然我們說實踐是檢驗真理的唯一標準，但實踐不等于實驗，實踐是整個人類社會的實踐而不是做實驗，如馬寅初的新人口論，到現在我們才認識到新人口論是一種真理，又如單一公有制計劃經濟，經過一百多年時間最后證明了單一公有制經濟行不通。

2、研究者與研究對象不可分，研究者的教育水平、生活背景等與研究對象密不可分。而自然科學，如化學、物理、生物等，其研究對象較少受到研究者的主觀影響，而法律的研究結果則較多的受到研究者的主觀因素的影響。如許多的觀點，不同的學科認識都有道理，不同的學者對同一問題有不同的觀點。

我認為應獨立思考，獨立判斷。即不受他人影響，要自己思考，自己作出自己的判斷。在講到獨立判斷時有一個很重要的一點，就是關于判斷標準。如公平、誠信等皆為生活經驗，就是說當法學上的不同意見都有道理時該怎么辦呢？除用基本原理外，更重要是要用社會生活經驗作為判斷標準。所以對于法律理論現象中的是與非、對與錯，可以用社會生活經驗來作為判斷標準。只有符合社會生活經驗的理論才可能是正確的。

二、規范性

既然法律是社會生活中的行為規范，因此法學也就有了規范性，它是法學區分于其他學科的特征。如經濟學講的是效率問題，是效益最大化，而法學家講的是合法不合法，規范不規范的問題。因為法律的規范性，每一法律條文都可以分解為構成要件、適用范圍、法律效力。只要我們掌握了它的構成要件、適用范圍、法律效果，那么我們對這個法律條文也就掌握了。

法學特別強調的是規范性、邏輯性、體系性。規范性也就是我們說的可操作性。如我們將要制定民法典，是要制定一種松散性的呢？還是制成規范性、邏輯性的呢？江平教授說要制定一種開放性的民法典體系。民法典如何開放呢？我認為一定要有邏輯性和規范性。

三、概念性

法學之概念性來源于法律規則。如欺詐行為，欺詐、行為分別為兩個概念，欺詐行為又是一個新的概念；再如損害賠償，直接損害賠償，人身損害賠償為三個不同概念，只有掌握了概念才能很好地理解法律規則。

法學說開了就是一套概念體系。掌握了概念體系我們就可以建立起一套法律思維，就具備了法律人的資格。因此我們的學習方法就是從概念入手，一定要掌握概念，要理解概念，切記不可死記硬背，先記憶，然后要理解。如欺詐行為，我們先要弄清什么叫欺詐，才能進一步理解欺詐行為。這種方法在法律解釋上叫文義解釋。文義解釋就是指每一個法律條文都是由語言文字組成的，所以要先把語言文字弄清楚了才能把握概念之含義。同時語言文字又有多義性和模糊性。如法律上所說“產品”與社會生活中所說“產品”就不一致。所以我們就不能僅*字面意思來理解，應該有多種其他的理解方法。一個法條就可能有多種理解，因此法律人在現實生活中就大有用武之地。

并非出于犯罪嫌疑人主動，而是經親友規勸、陪同投案的；公安機關通知犯罪嫌疑人的親友，或者親友主動報案后，將犯罪嫌疑人送去投案的，也應當視為自動投案。

犯罪嫌疑人自動投案后又逃跑的，不能認定為自首。

如實供述自己的罪行，是指犯罪嫌疑人自動投案后，如實交代自己的主要犯罪事實。

犯有數罪的犯罪嫌疑人僅如實供述所犯罪部分犯罪的，只對如實供述部分犯罪行為，認定為自首。

共同犯罪案件中的犯罪嫌疑人，除如實供述犯罪行為，還應該供述所知的同案犯，主犯則應當供述所知其他同案犯的共同犯罪事實，才能認定為自首。

犯罪嫌疑人自動投案并如實供述自己的罪行后又翻供的，不能認定為自首，但在一審判決前又能如實供述的，應當認定為自首。

根據刑法第六十七條規定，被采取強制措施的犯罪嫌疑人、被告人和已宣判的罪犯，如實供述司法機關尚未掌握的罪行，與司法機關已掌握的或者判決不同的罪行的，以自首論。對于自首的犯罪分子，可以從輕或減輕處罰；對于犯罪較輕的，可以免除處罰。具體確定從輕、減輕還是免除處罰，應當根據犯罪輕重，并考慮自首的具體情節。

被采取強制措施的犯罪嫌疑人、被告人和已宣判的罪犯，如實供述司法機關尚未掌握的罪行，與司法機關已掌握或者判決確定罪行屬同種罪行的，可以酌情從輕處罰；如實供述的同種罪行較輕的，一般應當從輕處罰。

根據刑法第六十八條第一款的規定，犯罪分子到案后有檢舉、揭發他人犯罪的，包括共同犯罪案件中的犯罪分子揭發同案犯共同犯罪以外的其他罪行的，經查證屬實；提供偵破其他案件的重要線索，經查證屬實；阻止他人犯罪活動；協助司法機關抓捕其他犯罪嫌疑人，具有其他有利于國家和社會的突出表現的，應當認定為有立功表現。

共同犯罪案件的犯罪分子到案后，揭發同案犯共同犯罪事實的，可以酌情予以從輕處罰。

根據刑法第六十八條第一款規定，犯罪分子有檢舉、揭發他人重大犯罪行為的，經查證屬實；提供偵破重大案件的線索，經查證屬實，阻止他人重大犯罪活動；協助司法機關抓捕其他重大嫌疑人，對國家和社會有其他重大貢獻等表現的，應當認定為有重大立功表現。

通過對法律的認識和平時的學習，我更加了解到了法律的重要性，無論走到哪，都離不開法律。法律對人人都是平等的，無處不在，無時不有，我們每個人都要知法、懂法、用法。

第二篇：刑法教程學習心得體會

文章

通過法律課程的學習，讓我懂得了一些法律的基本知識，為以后的生活和工作打下了基礎。我們可以利用我們所學的法律知識來維護我們自己和他人的權利。

法學是一門科學學科，所謂科學是關于客觀世界的知識，這些知識是系統的知識，研究人類生活中的規律及現象的科學，如政治學、經濟學、法學等。法律具有社會性、規范性、概念性、目的性、正義性、實用性：

一、社會性

法律首先是一種社會規則，如刑法學是研究犯罪學等，民法學是研究人與人之間、財產與人之間的關系。法學作為社會科學，具有社會性，它與自然科學是不同的，表現在：

1、不可計量、不可檢驗、不可實驗，而自然科學則是可以計量、可以檢驗、可以實驗的。雖然我們說實踐是檢驗真理的唯一標準，但實踐不等于實驗，實踐是整個人類社會的實踐而不是做實驗，如馬寅初的新人口論，到現在我們才認識到新人口論是一種真理，又如單一公有制計劃經濟，經過一百多年時間最后證明了單一公有制經濟行不通。

2、研究者與研究對象不可分，研究者的教育水平、生活背景等與研究對象密不可分。而自然科學，如化學、物理、生物等，其研究對象較少受到研究者的主觀影響，而法律的研究結果則較多的受到研究者的主觀因素的影響。如許多的觀點，不同的學科認識都有道理，不同的學者對同一問題有不同的觀點。

我認為應獨立思考，獨立判斷。即不受他人影響，要自己思考，自己作出自己的判斷。在講到獨立判斷時有一個很重要的一點，就是關于判斷標準。如公平、誠信等皆為生活經驗，就是說當法學上的不同意見都有道理時該怎么辦呢？除用基本原理外，更重要是要用社會生活經驗作為判斷標準。所以對于法律理論現象中的是與非、對與錯，可以用社會生活經驗來作為判斷標準。只有符合社會生活經驗的理論才可能是正確的。

二、規范性

既然法律是社會生活中的行為規范，因此法學也就有了規范性，它是法學區分于其他學科的特征。如經濟學講的是效率問題，是效益最大化，而法學家講的是合法不合法，規范不規范的問題。因為法律的規范性，每一法律條文都可以分解為構成要件、適用范圍、法律效力。只要我們掌握了它的構成要件、適用范圍、法律效果，那么我們對這個法律條文也就掌握了。

法學特別強調的是規范性、邏輯性、體系性。規范性也就是我們說的可操作性。如我們將要制定民法典，是要制定一種松散性的呢？還是制成規范性、邏輯性的呢？江平教授說要制定一種開放性的民法典體系。民法典如何開放呢？我認為一定要有邏輯性和規范性。

三、概念性

法學說開了就是一套概念體系。掌握了概念體系我們就可以建立起一套法律思維，就具備了法律人的資格。因此我們的學習方法就是從概念入手，一定要掌握概念，要理解概念，切記不可死記硬背，先記憶，然后要理解。如欺詐行為，我們先要弄清什么叫欺詐，才能進一步理解欺詐行為。這種方法在法律解釋上叫文義解釋。文義解釋就是指每一個法律條文都是由語言文字組成的，所以要先把語言文字弄清楚了才能把握概念之含義。同時語言文字又有多義性和模糊性。如法律上所說“產品”與社會生活中所說“產品”就不一致。所以我們就不能僅*字面意思來理解，應該有多種其他的理解方法。一個法條就可能有多種理解，因此法律人在現實生活中就大有用武之地。

四、目的性

法律是行為規則，是人制定的。在我國是由人民代表代表人民來制定各項法律的。既然是人制定的，就一定有目的。法學當然也有目的性，在歷史上曾不被人注意，特別是德國的概念法學，它們過分注意概念問題，而忽略了目的性。直到德國著名學者耶林，他本是個概念法學派的學者，到中年時逐漸意識到概念法學派有僵化的缺點，于是寫了一本書。在這本書中，他指出每部法律都是有特定目的的，我們要了解、掌握、運用一門法律，必須先搞清楚它的目的性，我們學習任何一部法律，不能只是搞清它的構成要件、適用范圍、法律后果，還要思考這個法律制度、法律規則的目的，這樣才能真正掌握它，如果只講概念，就會成為“概念”法學。耶林說，光講“概念”的法學，會成為概念游戲，他說，法律的目的就好像天上的北極星一樣。而法律的目的正像天上的北極星一樣，引導我們學習、掌握、運用法律。對每一個法律制度、規則，我們都從目的入手，這就構成了現在法學上的一種新的法學研究方法——目的解釋方法，即解釋、運用每一個制度、規則，一定要緊緊扣住立法目的，如果有兩種解釋，則只有緊扣立法目的的那個解釋才正確。

五、正義性

時，現在還存在形式正義與實質正義的問題。現在很多人過分關注形式正義而忽略了實質正義，但是形式正義只是獲取實質正義的手段，只有在無法獲得實質正義時退而求其次滿足于程序正義。實質正義是目的，程序正義是手段。一旦我們將形式正義強調過分，我們就悖離了法律的正義性。

法官、律師這些法律人不同于社會上其他的人，他們是為了維護社會的正義之道，是社會正義的維護者。所以，不能把法律混淆于其他職業。我們不能用金錢來衡量它，因為我們選擇了法律，我們就選擇了正義！

六、實用性

我們學習法學是為了用法律來解決問題，所以我們就不能只知道閉門讀書，我們還要關注社會生活中的案件，討論實際發生的和假設的案件，討論它應怎樣判決。像我們在家的時候，可能會有左鄰右舍拿一些案件來請教我們拿什么回答他們呢，所以在我們平常學習中就要注重法學的實用性，不斷鍛煉自己的實際能力，有人向我咨詢什么是投案自首？如何才能從輕處理？通過對刑法知識的學習我了解到：

根據刑法第一款的規定，犯罪以后自動投案，如實供述自己的罪行的，是自首。

自動投案，是指犯罪事實或者犯罪嫌疑人未被司法機關發覺，或者雖被發覺，但犯罪嫌疑人尚未受到審問，未被采取強制措施時，主動、直接向公安機關、人民檢察院或者人民法院投案。

犯罪嫌疑人向其所在單位、城鄉基層組織或者其他有關負責人員投案的；犯罪嫌疑人因病、傷或者為了減輕犯罪后果，委托他人先代為投案，或者先以信電投案的；罪行尚未被司法機關發覺，僅因形跡可疑，被有關組織或者司法機關盤問、教育后，主動交代自己罪行的；犯罪后逃跑，在被通緝、追捕過程中，主動投案的；經查實確已準備投案的，或者正在投案途中，被公安機關捕獲的，應當視為自動投案。

并非出于犯罪嫌疑人主動，而是經親友規勸、陪同投案的；公安機關通知犯罪嫌疑人的親友，或者親友主動報案后，將犯罪嫌疑人送去投案的，也應當視為自動投案。

犯罪嫌疑人自動投案后又逃跑的，不能認定為自首。

如實供述自己的罪行，是指犯罪嫌疑人自動投案后，如實交代自己的主要犯罪事實。

犯有數罪的犯罪嫌疑人僅如實供述所犯罪部分犯罪的，只對如實供述部分犯罪行為，認定為自首。

共同犯罪案件中的犯罪嫌疑人，除如實供述犯罪行為，還應該供述所知的同案犯，主犯則應當供述所知其他同案犯的共同犯罪事實，才能認定為自首。

犯罪嫌疑人自動投案并如實供述自己的罪行后又翻供的，不能認定為自首，但在一審判決前又能如實供述的，應當認定為自首。

根據刑法第六十七條規定，被采取強制措施的犯罪嫌疑人、被告人和已宣判的罪犯，如實供述司法機關尚未掌握的罪行，與司法機關已掌握的或者判決不同的罪行的，以自首論。對于自首的犯罪分子，可以從輕或減輕處罰；對于犯罪較輕的，可以免除處罰。具體確定從輕、減輕還是免除處罰，應當根據犯罪輕重，并考慮自首的具體情節。

被采取強制措施的犯罪嫌疑人、被告人和已宣判的罪犯，如實供述司法機關尚未掌握的罪行，與司法機關已掌握或者判決確定罪行屬同種罪行的，可以酌情從輕處罰；如實供述的同種罪行較輕的，一般應當從輕處罰。

根據刑法第六十八條第一款的規定，犯罪分子到案后有檢舉、揭發他人犯罪的，包括共同犯罪案件中的犯罪分子揭發同案犯共同犯罪以外的其他罪行的，經查證屬實；提供偵破其他案件的重要線索，經查證屬實；阻止他人犯罪活動；協助司法機關抓捕其他犯罪嫌疑人，具有其他有利于國家和社會的突出表現的，應當認定為有立功表現。

共同犯罪案件的犯罪分子到案后，揭發同案犯共同犯罪事實的，可以酌情予以從輕處罰。

根據刑法第六十八條第一款規定，犯罪分子有檢舉、揭發他人重大犯罪行為的，經查證屬實；提供偵破重大案件的線索，經查證屬實，阻止他人重大犯罪活動；協助司法機關抓捕其他重大嫌疑人，對國家和社會有其他重大貢獻等表現的，應當認定為有重大立功表現。

通過對法律的認識和平時的學習，我更加了解到了法律的重要性，無論走到哪，都離不開法律。法律對人人都是平等的，無處不在，無時不有，我們每個人都要知法、懂法、用法。

第三篇：刑法教程學習心得體會

刑法教程學習心得體會

刑法教程學習心得體會

通過法律課程的學習，讓我懂得了一些法律的基本知識，為以后的生活和工作打下了基礎。我們可以利用我們所學的法律知識來維護我們自己和他人的權利。

法學是一門科學學科，所謂科學是關于客觀世界的知識，這些知識是系統的知識，研究人類生活中的規律及現象的科學，如政治學、經濟學、法學等。法律具有社會性、規

范性、概念性、目的性、正義性、實用性：

一、社會性

法律首先是一種社會規則，如刑法學是研究犯罪學等，民法學是研究人與人之間、財產與人之間的關系。法學作為社會科學，具有社會性，它與自然科學是不同的，表現在：

1、不可計量、不可檢驗、不可實驗，而自然科學則是可以計量、可以檢驗、可以實驗的。雖然我們說實踐是檢驗真理的唯一標準，但實踐不等于實驗，實踐是整個人類社會的實踐而不是做實驗，如馬寅初的新人口論，到現在我們才認識到新人口論是一種真理，又如單一公有制計劃經濟，經過一百多年時間最后證明了單一公有制經濟行不通。

2、研究者與研究對象不可分，研究者的教育水平、生活背景等與研究對象密不可分。而自然科學，如化學、物理、生物等，其研究對象較少受到研究者的主觀影響，而法律的研究結果則較多的受到研究者的主觀因素的影響。如許多的觀點，不同的學科認識都有道理，不同的學者對同一問題有不同的觀點。

我認為應獨立思考，獨立判斷。即不受他人影響，要自己思考，自己作出自己的判斷。在講到獨立判斷時有一個很重要的一點，就是關于判斷標準。如公平、誠信等皆為生活經驗，就是說當法學上的不同意見都有道理時該怎么辦呢？除用基本原理外，更重要是要用社會生活經驗作為判斷標準。所以對于法律理論現象中的是與非、對與錯，可以用社會生活經驗來作為判斷標準。只有符合社會生活經驗的理論才可能是正確的。

二、規范性

既然法律是社會生活中的行為規范，因此法學也就有了規范性，它是法學區分于其他學科的特征。如經濟學講的是效率問題，是效益最大化，而法學家講的是合法不合法，規范不規范的問題。因為法律的規范性，每一法律條文都可以分解為構成要件、適用范圍、法律效力。只要我們掌握了它的構成要件、適用范圍、法律效果，那么我們對這個法律條文也就掌握了。

法學特別強調的是規范性、邏輯性、體系性。規范性也就是我們說的可操作性。如我們將要制定民法典，是要制定一種松散性的呢？還是制成規范性、邏輯性的呢？江平教授說要制定一種開放性的民法典體系。民法典如何開放呢？我認為一定要有邏輯性和規范性。

三、概念性

法學之概念性來源于法律規則。如欺詐行為，欺詐、行為分別為兩個概念，欺詐行為又是一個新的概念；再如損害賠償，直接損害賠償，人身損害賠償為三個不同概念，只有掌握了概念才能很好地理解法律規則。

法學說開了就是一套概念體系。掌握了概念體系我們就可以建立起一套法律思維，就具備了法律人的資格。因此我們的學習方法就是從概念入手，一定要掌握概念，要理解概念，切記不可死記硬背，先記憶，然后要理解。如欺詐行為，我們先要弄清什么叫欺詐，才能進一步理解欺詐行為。這種方法在法律解釋上叫文義解釋。文義解釋就是指每一個法律條文都是由語言文字組成的，所以要先把語言文字弄清楚了才能把握概念之含義。同時語言文字又有多義性和模糊性。如法律上所說“產品”與社會生活中所說“產品”就不一致。所以我們就不能僅*字面意思來理解，應該有多種其他的理解方法。一個法條就可能有多種理解，因此法律人在現實生活中就大有用武之地。

四、目的性 法律是行為規則，是人制定的。在我國是由人民代表代表人民來制定各項法律的。既然是人制定的，就一定有目的。法學當然也有目的性，在歷史上曾不被人注意，特別是德國的概念法學，它們過分注意概念問題，而忽略了目的性。直到德國著名學者耶林，他本是個概念法學派的學者，到中年時逐漸意識到概念法學派有僵化的缺點，于是寫了一本書。在這本書中，他指出每部法律都是有特定目的的，我們要了解、掌握、運用一門法律，必須先搞清楚它的目的性，我們學習任何一部法律，不能只是搞清它的構成要件、適用范圍、法律后果，還要思考這個法律制度、法律規則的目的，這樣才能真正掌握它，如果只講概念，就會成為“概念”法學。耶林說，光講“概念”的法學，會成為概念游戲，他說，法律的目的就好像天上的北極星一樣。而法律的目的正像天上的北極星一樣，引導我們學習、掌握、運用法律。對每一個法律制度、規則，我們都從目的入手，這就構成了現在12全文查看

第四篇：學習刑法教程心得體會

學習刑法教程心得體會

篇一：教師學習刑法心得體會

教師學法心得體會 教師學法>心得體會

（一）利用暑期兩個月的時間，本人較充分地學習了《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未

成年人保護法》等法律法規。通過學習使學校教師進一步提高了法律意識增強了師生法治觀

念和法律素質。我在學習中也收益非淺、感觸頗多，下面就個人學習所得談幾點體會：

一、教師要愛國守法。教師是教育過程中主導力量，因此更應學法、知法、守法、用法，不斷提高綜合素質，不斷增強依法執教意識，并把學法、知法、守法、用法意識貫徹到實際

生活與教育教學工作中。

二、教書育人為人師表。終身學習是>師德師風建設重點內容，古人對教師職責概括

為：傳道、授業、解惑，這其實只指出了老師“教書育人”職責中教書一面，而“為人師表”

則對老師提出了更高人格上。教師職業最大特點是培養塑造下一代，因此在教育教學過程中

教師教師應重視自身道德形象，重視教師職業特質修養和個性魅力。要嚴格要求做到以德服

人、以身立教，在平凡工作中要安貧樂教、甘于奉獻，為學生樹立起楷模形象。

三、教師要愛崗敬業、關愛學生。在教育教學過程中教師要自覺遵守法律法規、嚴格執

行師德師風規范，要求教師有高度事業心、責任心。堅持做到尊重每學生，用教師愛心去化

解學生逆反心理和對抗情趣，最大限度激發學生學習主觀能動性。在平時教育教學中教師要

自覺關愛學生維護學生合法權利，不歧視學生更不體罰或變相體罰學生，做學生良師益友，使學生在學校這個大家庭中健康、快樂地成長。

現代教育是開放性教育，學校法制安全教育工作必須要與家庭、社會密切配合，課內外、校內外多種方法結合，調動學生主體參與意識，發揮各自功能，相互合作，形成合力，齊抓

共管，才能取得更好效果。教師學法心得體會

（二）今年2月以來，我積極參加學校里開展的學法活動，通過學習《>憲法》、《>民法

通則》等基本大法，《教育法》、《義務教育法》、《高等教育法》、《職業教育法》、《民辦教育法》、《教師法》等教育法律及有關的>行政法規，以及參加學校組織的兩場學法用法專題講座，進一步增強了我的法制觀念、法律意識和法制理念，依法行政能力也有了一定的提高。

一、要牢固樹立服務大局的理念。服務大局是社會主義法治的重要使命，是各級領導干

部、執法和司法人員有效履行職責的必然要求，是解決執法、司法實踐中現實問題的客觀需

要。樹立和堅持服務大局的理念，胸懷大局是前提，立足本職是基礎，正確履職是關鍵。這

就要求我們要始終堅持>科學發展觀，樹立正確的政績觀，主動增強全局觀念和服務意識，依法有效履行職責，充分發揮職能作用，自覺用保障服務大局的成效檢驗各項工作，不斷開

創工作新局面。我覺得，作為一名公務員，要腦中想著大局、心中裝著大局，增強服務大局

的自覺性和堅定性；要學會從大局出發，從大局著眼，自覺地把各項工作融入大局之中來思

考、謀劃和部署，使各項工作切實體現服務大局的要求。立足本職是服務大局的基礎。我們

每個人只有把本職工作干好，把各自職責履行好，把職能作用發揮好，才能真正為大局服好

務。

二、學法律，要更加規范自己的行為。《義務教育法》規定：教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，應當為人師表，忠誠于人民的教育事業。全社會應當尊重教師。我覺

得，教師在教育孩子的時候，全社會也會關注教師的個人形象和整體形象。

作為一名教師就應該隨時注意自己陽光、忍耐、寬容、嚴謹的形象。因為，只有這樣，才能讓你的教育更具有說服力。

三、要讓法律法規時刻警醒自己。《教師法》、《義務教育法》的相關條文中，明確指出了

作為教師所不應去做的言行，以及對學生要平等對待的原則。品讀條文，對照自己，覺得自

己能夠按照相關規定指導自己的實踐，規范自己的行為。我覺得，作為一名教育戰線上的公

務員，平時要讓法律法規時刻警醒自己，規范自己的行為，堅持嚴于律己，廉潔勤政。作為

教師，就應該努力做到為人師表，平等對待每一個學生，為學生營造既寬松又有序、既民主

又自主的學習、生活氛圍，讓學生在快樂與>幸福中得到發展。同時，在教育教學實踐中，應該始終牢記法律法規的條文，充分做到尊重學生人格，不歧視學生，對學習或平時存在問

題的學生多方想辦法樹立其信心，學會尋找孩子身上的閃光點。教師學法心得體會

（三）一、知法學法

《教師法》第三條明確指出：“教師是履行教育職責的專業人員，承擔教書育人，培養社

會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”因此，每個教師都應但認識到自己辛勤勞動的價值和偉大的社會意義，努力做到自尊、自愛、自強，增強對自己職業的光榮感和責任感。

二、教師享有哪些權利？

《教師法》第七條規定作為一名光榮的人民教師享有六項權利。

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工

代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的>培訓。

三、教師應履行哪些義務？《教師法》第八條規定了教師要履行的六項業務；

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守>規章制度，執行學校的>教學計劃，履行教師

聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教

育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害于學生行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

四、《教師法》對教師的資格制度有何規定？ 《教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。”并且還規定了獲各教師資格的條件

是：“中國公民凡遵守>刑法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備法規定的

心理或者經國家教師資格考試合格，由教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”

五、《教師法》對教師的待遇有哪些重要規定？

教師待遇是大家最敏感、最關心的問題，提高教師待遇是《教師法》的重要內容。為了

調動廣大教師的積極性，真正提高教師的社會地位，使之成為社會所尊重的職業，除了精神

上鼓勵之外，還必須從提高教師的物質待遇做起，這是推動全社會真正形成尊師重教的需要，也是使廣大教師安心于教書育人的需要。目前教師隊伍急需解決的問題，主要是經濟待遇偏

低，而工作任務又極期繁重，這嚴重影響了教師的生計，極大地挫傷了教師的工作積極性，從而造成教師隊伍嚴重不穩。基于此，《教師法》第二十五條明確規定：“教師的平均工資水

平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平并逐步提高。”解決教師住房困難也是教師

法的重要內容。《教師法》明確規定：“地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住

房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。”“縣、鄉兩級人民政府應當為農村中小學教師解決

住房提供方便。”

《教師法》對教師的醫療制度進行規定：“教師的醫療同當地國家公務員享受同等待遇；

定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養。醫療機構應當對當地教師的

醫療提供方便。“各級政府要下大力解決中小學教師就醫難、報銷難的問題，建立定期對教師

檢查身體的制度，對教師看病、住院、轉診等提供方便。

六、侵害教師合法權益，要承擔哪些法律責任？ 《教師法》第三十五條明確規定：“侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處

罰；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重、構成犯罪的，依法追究刑事責任。”

七、教師違反《教師法》，要承擔哪些法律責任？教師要自覺遵守教師法，如有違反《教師法》規定下列行為的，可以給予行政處分，情

節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

（一）故意不完成教育教學任務給教學教育工作造成損失的；

（二）體罰學生，經教育不改的； 如果情節嚴重，違背了教師的職責，已成了教師的敗類，承擔法律責任是必然的。《教

師法》的內容很豐富，通過認真學習，自覺運用法律武器，維護自己的合法權益和履行自己

的應盡的義務，忠誠于人民的教育事業，努力提高自己的思想品德和業務素質，把自己的一

切貢獻給這一光榮事業。

二、懂法用法

教師作為一支具有很高文化素質的社會隊伍，學好法律是一件重要的事情。尤其是《教

師法》更是一門必修的科目。我國于**年**月**日第**屆全國人民代表大會常務委員會第四

次會議通過了《中華人民共和國教師法》。《教師法》第一次以法律形式明確了教師在我國社

會主義現代化建設中的重要地位，對教師的權利、義務、任用、考核、培訓和待遇等方面作

了全面的規定，是我國教師隊伍建設走向規范化、法制化的根本保障。教師作為一支具有很

高文化素質的社會隊伍，學好法律是一件重要的事情。尤其是教師法更是一門必修的科目。

但長期以來，《教師法》雖然存在著，但是每當教師的合法權益被侵害時，能夠主動利用這件

法律武器去捍衛自己的人卻不多，這說明教師只是知法、守法還是不夠的，因為用法也是我

們基本的權利。

為提高教師對《教師法》的認識，樹立法的觀念，真正做到學法、知法、懂法、守法，知道自己應承擔的義務，并合理地維護自己的合法權益。我校組織了全體老師再一起學習了

《教師法》。通過此次學習，老師們較為準確地理解了《教師法》的精神實質，明確了自己作

為教育工作者的權利和義務，改變了“教師不學教師法，難免迷途象牙塔，受害不知為哪般，困擾不知錯在哪”的現狀，有利于我們增進守法護法的意識，樹立依法維權的觀念，自覺落

實依法治教的行為。不少老師表示，在今后的教育教學工作中，一定要以《中華人民共和國

教師法》為依據，堅持權利與義務相統一的原則，依法享有 “教育教學、學術活動、管理學生、獲得勞動報酬、民主管理、進修培訓”等權利，并

自覺履行“遵紀守法、履行聘約、教育學生、關愛學生、制止侵害、自我提高”等義務。作

為教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容，用法是

重要的基本功架，護法是重要的基本職責。通過對法的學習，進一步的提高了教師們的認識，有利地指導了教師們今后的實踐！在教學工作中，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知

識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生

不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多

少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的

效果有天淵之別。

教師的職業道德已不是個人意義上的品德問題，而賦有深刻的社會意義，即關系到千百

萬青少年一代的健康成長，關系于祖國的未來。因此，用實際行動詮釋教師職業道德規范的

要求是每一位合格教師必須做到的！篇二：教師法學習心得體會教師法學習心得體會 教師法學習>心得體會

（一）在學習《中小學教師違反職業道德處理辦法》的過程中，我不僅更新了自己對法律的認

識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認為教師就是為社會為學生服務的，吃點

虧是可以吞下去，那現在我不會再這么認為了，因為，每個人都享有一定的權利，平等的> 口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識

到作為一名教育前線的教師所應盡的責任和義務，《中小學教師違反職業道德處理辦法》不僅

幫助教師得到她的所得，也讓教師有了行為上的準則，只有學習好它才能保證教師享有自己

的權利。

在沒有法律約束的時候，教師的教育教學是憑職業道德、憑良心。為了取得比較好的教

學成績，有的老師采取了一些過激的行為，如體罰學生等。《中小學教師違反職業道德處理辦

法》對此給出了明確的界定。學校是培養教育下一代和建設社會主義精神文明的主要陣地，保護少年兒童健康成長是教育工作者的神圣職責。對學生堅持正面教育，是所有教育工作者

必須遵循的一條重要原則。教師要面向學生，對全體學生負責，不要偏愛一部分人，歧視另

一部分人。對于優缺點、錯誤的學生，要深入了解情況，具體分析原因、滿腔熱情地做好他

們的思想轉化工作。要善于發現、培養和調動后進生身上的積極因素，肯定他們的微小進步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，幫助他們滿懷信心的成長。對于極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生，也要進行耐心細致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學生。為此中小學教師違反職業道

德處理辦法規定了教師體罰學生應承擔的法律責任。對于體罰和變相體罰學生的教師，所在

學校、其他教育機構或者教育行政部門，必須及時進行批評教育，幫助他們認識和改正錯誤，并視情節給予行政處分或者解聘。對于情節極為惡劣，構成犯罪的，要依照>刑法的規定

追究法律責任。

作為教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的>師德內

容，用法是重要的基本功架，護法是重要的基本職責。通過對法的學習，進一步的提高了我

的認識，有利地指導了我今后的實踐！我認為我們這些年輕教師認真學習《中小學教師違反

職業道德處理辦法》很有實際的必要。尤其是當今法律健全的社會，只有跟多的去了解，才

能學會運用法律保護自己和學生。這次學習讓我認識到，自己身上的責任的意義，我會努力

的去做好自己，教育好學生。教師法學習心得體會

（二）教育能夠決定和改變一個人未來的命運，教育也能決定和改變一個國家未來的發展前景。

實施科教興國戰略，推進自主創新，要變人口大國優勢為人力資源大國優勢，我們就必須確

保九年制義務教育的貫徹落實。據媒體報道，十屆全國人大常委會第二十二次會議6月29日通過了新修訂的義務教育法。

這是義務教育法頒布以來的一次重大修改，它進一步明確了義務教育的公益性、統一性和義

務性。

1986年《義務教育法》的出臺標志著我國義務教育走上了法治化軌道。20多年來，我國

在普及義務教育方面取得了顯著成就。然而，由于社會轉型等諸多因素，義務教育推行過程

中也出現了一些亟待解決的問題，這是此次義務教育法修訂的時代背景。要準確把握此次

義務教育法大修的涵義和精神，必須對義務教育中的義務二字有一個正確而深刻的理解。

比如群眾反映強烈的教育亂收費、上學貴問題，其中固然有部分學校片面逐利等原 因，但財政投入不足以及政府部門監管不力也是具有普遍性的原因。修訂后的義務教育

法明確規定，義務教育經費投入實行國務院和地方各級人民政府根據職責共同負擔，并要求

地方各級人民政府在財政預算中將義務教育經費單列，哪個部門違反了義務教育法關于經費

的規定，就應當依法追究責任。再比如群眾普遍不滿的教育資源分配不均衡、上學難問題，其中可能有地區發展不平衡

等原因，但確保教育改革發展成果由全體公民共享卻是政府義不容辭的責任，特別是像義務

教育這樣的公益事業，更當如此。新修訂的義務教育法明確要求各級政府合理配置教育資源，提出要縮小學校之間的辦學差距，要加強對薄弱學校的改造，并且提出在義務教育階段，不

分重點學校和非重點學校，還對農民工子女，以及進城務工人員的子女提供平等的教育條件

提出了明確的要求，這些都直指義務教育的均衡發展，更是對義務二字的延伸解讀。受教育權是現代社會公民的一項基本權利。這一基本權利所對應的正是國家和政府的基

本義務。制定義務教育法，實施義務教育法，正是國家和政府履行這種義務、落實公民權利

的必由之路。對于廣大公民而言，義務教育并不僅僅意味著適齡兒童家長及監護人的責任和

義務，義務教育首先是國家和政府的義務。采取各種有效措施確保每一個適齡兒童入學接受

規定年限的學校教育，是現代政府不容推辭的責任和義務。制定并實施義務教育法，也是切實提高國民文化素質的客觀需要。在現代社會，通過實

施義務教育，普遍提高公民文化素質已經成為各國政府的共識。據聯合國教科文組織統計，全世界有170多個國家宣布實施義務教育制度。多方面研究表明，國民的高水平教育對于個

人和整個社會都具有可觀的經濟效益和社會效益。教育能夠決定和改變一個人未來的命運，教育也能決定和改變一個國家未來的發展前景。實施科教興國戰略，推進自主創新，要變人

口大國優勢為人力資源大國優勢，我們就必須確保九年制義務教育的貫徹落實。在這個事關

國計民生的問題上，政府責無旁貸。正是因為準確把握了義務教育中義務二字的科學內涵，此次義務教育法大修才亮點頻現；

同樣，也只有正確理解這義務二字的涵義，新修訂的義務教育法在實踐中才能確保真正貫徹

落實到位。篇三：學習教師法心得體會 學習《教師法》心得體會泉州九中 戴鴻程 我國于１９９３年１０月３１日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了

《中華人民共和國教師法》。《教師法》第一次以法律形式明確了教師在我國社會主義現代化

建設中的重要地位，對教師的權利、義務、任用、考核、培訓和待遇等方面作了全面的規定，是我國教師隊伍建設走向規范化、法制化的根本保障。教師作為一支具有很高文化素質的社

會隊伍，學好法律是一件重要的事情。尤其是《教師法》更是一門必修的科目。但長期以來，《教師法》雖然存在著，但是每當教師的合法權益被侵害時，能夠主動利用這件法律武器去

捍衛自己的人卻不多，這說明教師只是知法、守法還是不夠的，因為用法也是我們基本的權

利。

在學習《教師法》的過程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認為教師就是為社會為學生服務的，吃點虧是可以吞下去，那現在我

不會再這么認為了，因為，每個人都享有一定的權利，“平等”的口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師

所應盡的責任和義務，《教師法》不僅

幫助教師得到她的所得，也讓教師有了行為上的準則，只有學習好它才能保證教師享有

自己的權利。

在沒有法律約束的時候，教師的教育教學是憑職業道德、憑良心。為了取得比較好的教

學成績，有的老師采取了一些過激的行為，如體罰學生等。《教師法》對此給出了明確的界定。

篇二：刑法教程學習心得體會

文章

通過法律課程的學習，讓我懂得了一些法律的基本知識，為以后的生活和工作打下了基礎。我們可以利用我們所學的法律知識來維護我們自己和他人的權利。

法學是一門科學學科，所謂科學是關于客觀世界的知識，這些知識是系統的知識，研究人類生活中的規律及現象的科學，如政治學、經濟學、法學等。法律具有社會性、規范性、概念性、目的性、正義性、實用性：

一、社會性

法律首先是一種社會規則，如刑法學是研究犯罪學等，民法學是研究人與人之間、財產與人之間的關系。法學作為社會科學，具有社會性，它與自然科學是不同的，表現在：

1、不可計量、不可檢驗、不可實驗，而自然科學則是可以計量、可以檢驗、可以實驗的。雖然我們說實踐是檢驗真理的唯一標準，但實踐不等于實驗，實踐是整個人類社會的實踐而不是做實驗，如馬寅初的新人口論，到現在我們才認識到新人口論是一種真理，又如單一公有制計劃經濟，經過一百多年時間最后證明了單一公有制經濟行不通。

2、研究者與研究對象不可分，研究者的教育水平、生活背景等與研究對象密不可分。而自然科學，如化學、物理、生物等，其研究對象較少受到研究者的主觀影響，而法律的研究結果則較多的受到研究者的主觀因素的影響。如許多的觀點，不同的學科認識都有道理，不同的學者對同一問題有不同的觀點。我認為應獨立思考，獨立判斷。即不受他人影響，要自己思考，自己作出自己的判斷。在講到獨立判斷時有一個很重要的一點，就是關于判斷標準。如公平、誠信等皆為生活經驗，就是說當法學上的不同意見都有道理時該怎么辦呢？除用基本原理外，更重要是要用社會生活經驗作為判斷標準。所以對于法律理論現象中的是與非、對與錯，可以用社會生活經驗來作為判斷標準。只有符合社會生活經驗的理論才可能是正確的。

二、規范性

既然法律是社會生活中的行為規范，因此法學也就有了規范性，它是法學區分于其他學科的特征。如經濟學講的是效率問題，是效益最大化，而法學家講的是合法不合法，規范不規范的問題。因為法律的規范性，每一法律條文都可以分解為構成要件、適用范圍、法律效力。只要我們掌握了它的構成要件、適用范圍、法律效果，那么我們對這個法律條文也就掌握了。

法學特別強調的是規范性、邏輯性、體系性。規范性也就是我們說的可操作性。如我們將要制定民法典，是要制定一種松散性的呢？還是制成規范性、邏輯性的呢？江平教授說要制定一種開放性的民法典體系。民法典如何開放呢？我認為一定要有邏輯性和規范性。

三、概念性

法學說開了就是一套概念體系。掌握了概念體系我們就可以建立起一套法律思維，就具備了法律人的資格。因此我們的學習方法就是從概念入手，一定要掌握概念，要理解概念，切記不可死記硬背，先記憶，然后要理解。如欺詐行為，我們先要弄清什么叫欺詐，才能進一步理解欺詐行為。這種方法在法律解釋上叫文義解釋。文義解釋就是指每一個法律條文都是由語言文字組成的，所以要先把語言文字弄清楚了才能把握概念之含義。同時語言文字又有多義性和模糊性。如法律上所說“產品”與社會生活中所說“產品”就不一致。所以我們就不能僅*字面意思來理解，應該有多種其他的理解方法。一個法條就可能有多種理解，因此法律人在現實生活中就大有用武之地。

四、目的性

法律是行為規則，是人制定的。在我國是由人民代表代表人民來制定各項法律的。既然是人制定的，就一定有目的。法學當然也有目的性，在歷史上曾不被人注意，特別是德國的概念法學，它們過分注意概念問題，而忽略了目的性。直到德國著名學者耶林，他本是個概念法學派的學者，到中年時逐漸意識到概念法學派有僵化的缺點，于是寫了一本書。在這本 書中，他指出每部法律都是有特定目的的，我們要了解、掌握、運用一門法律，必須先搞清楚它的目的性，我們學習任何一部法律，不能只是搞清它的構成要件、適用范圍、法律后果，還要思考這個法律制度、法律規則的目的，這樣才能真正掌握它，如果只講概念，就會成為“概念”法學。耶林說，光講“概念”的法學，會成為概念游戲，他說，法律的目的就好像天上的北極星一樣。而法律的目的正像天上的北極星一樣，引導我們學習、掌握、運用法律。對每一個法律制度、規則，我們都從目的入手，這就構成了現在法學上的一種新的法學研究方法——目的解釋方法，即解釋、運用每一個制度、規則，一定要緊緊扣住立法目的，如果有兩種解釋，則只有緊扣立法目的的那個解釋才正確。

五、正義性

時，現在還存在形式正義與實質正義的問題。現在很多人過分關注形式正義而忽略了實質正義，但是形式正義只是獲取實質正義的手段，只有在無法獲得實質正義時退而求其次滿足于程序正義。實質正義是目的，程序正義是手段。一旦我們將形式正義強調過分，我們就悖離了法律的正義性。

法官、律師這些法律人不同于社會上其他的人，他們是為了維護社會的正義之道，是社會正義的維護者。所以，不能把法律混淆于其他職業。我們不能用金錢來衡量它，因為我們選擇了法律，我們就選擇了正義！

六、實用性

我們學習法學是為了用法律來解決問題，所以我們就不能只知道閉門讀書，我們還要關注社會生活中的案件，討論實際發生的和假設的案件，討論它應怎樣判決。像我們在家的時候，可能會有左鄰右舍拿一些案件來請教我們拿什么回答他們呢，所以在我們平常學習中就要注重法學的實用性，不斷鍛煉自己的實際能力，有人向我咨詢什么是投案自首？如何才能從輕處理？通過對刑法知識的學習我了解到：

根據刑法第一款的規定，犯罪以后自動投案，如實供述自己的罪行的，是自首。

自動投案，是指犯罪事實或者犯罪嫌疑人未被司法機關發覺，或者雖被發覺，但犯罪嫌疑人尚未受到審問，未被采取強制措施時，主動、直接向公安機關、人民檢察院或者人民法院投案。

犯罪嫌疑人向其所在單位、城鄉基層組織或者其他有關負責人員投案的；犯罪嫌疑人因病、傷或者為了減輕犯罪后果，委托他人先代為投案，或者先以信電投案的；罪行尚未被司法機關發覺，僅因形跡可疑，被有關組織或者司法機關盤問、教育后，主動交代自己罪行的；犯罪后逃跑，在被通緝、追捕過程中，主動投案的；經查實確已準備投案的，或者正在投案途中，被公安機關捕獲的，應當視為自動投案。

并非出于犯罪嫌疑人主動，而是經親友規勸、陪同投案的；公安機關通知犯罪嫌疑人的親友，或者親友主動報案后，將犯罪嫌疑人送去投案的，也應當視為自動投案。犯罪嫌疑人自動投案后又逃跑的，不能認定為自首。

如實供述自己的罪行，是指犯罪嫌疑人自動投案后，如實交代自己的主要犯罪事實。犯有數罪的犯罪嫌疑人僅如實供述所犯罪部分犯罪的，只對如實供述部分犯罪行為，認定為自首。共同犯罪案件中的犯罪嫌疑人，除如實供述犯罪行為，還應該供述所知的同案犯，主犯則應當供述所知其他同案犯的共同犯罪事實，才能認定為自首。

犯罪嫌疑人自動投案并如實供述自己的罪行后又翻供的，不能認定為自首，但在一審判決前又能如實供述的，應當認定為自首。

根據刑法第六十七條規定，被采取強制措施的犯罪嫌疑人、被告人和已宣判的罪犯，如實供述司法機關尚未掌握的罪行，與司法機關已掌握的或者判決不同的罪行的，以自首論。對于自首的犯罪分子，可以從輕或減輕處罰；對于犯罪較輕的，可以免除處罰。具體確定從 輕、減輕還是免除處罰，應當根據犯罪輕重，并考慮自首的具體情節。

被采取強制措施的犯罪嫌疑人、被告人和已宣判的罪犯，如實供述司法機關尚未掌握的罪行，與司法機關已掌握或者判決確定罪行屬同種罪行的，可以酌情從輕處罰；如實供述的同種罪行較輕的，一般應當從輕處罰。

根據刑法第六十八條第一款的規定，犯罪分子到案后有檢舉、揭發他人犯罪的，包括共同犯罪案件中的犯罪分子揭發同案犯共同犯罪以外的其他罪行的，經查證屬實；提供偵破其他案件的重要線索，經查證屬實；阻止他人犯罪活動；協助司法機關抓捕其他犯罪嫌疑人，具有其他有利于國家和社會的突出表現的，應當認定為有立功表現。

共同犯罪案件的犯罪分子到案后，揭發同案犯共同犯罪事實的，可以酌情予以從輕處罰。根據刑法第六十八條第一款規定，犯罪分子有檢舉、揭發他人重大犯罪行為的，經查證屬實；提供偵破重大案件的線索，經查證屬實，阻止他人重大犯罪活動；協助司法機關抓捕其他重大嫌疑人，對國家和社會有其他重大貢獻等表現的，應當認定為有重大立功表現。通過對法律的認識和平時的學習，我更加了解到了法律的重要性，無論走到哪，都離不開法律。法律對人人都是平等的，無處不在，無時不有，我們每個人都要知法、懂法、用法。篇三：刑法學習心得體會

學習《中華人民共和國刑法》心得體會 9月份，在河南省醫學會增強法制建設讀書學習活動中，我積極、主動的對《中華人民

共和國刑法》進行了系統學習，通過學習，是我對刑法的內容有了一定的認識，同時也是我

覺得要不斷加強對法律知識的學習，提高法律意識，提升法律修養，不僅要做一名懂法的公

民，而且要做一名知法、懂法、遵法的員工，作為醫療事故鑒定及法醫臨床司法鑒定工作中

的一員，更應該學法、用法。通過學習使我產生了很多想法，下面我將小談一下對本次學習

的一些心得體會。

一、關于《中華人民共和國刑法》的一些基本內容。中華人民共和國刑法是規定犯罪

和刑罰及其罪刑關系的法律。刑法作為一個獨立的部門法律，具有以下特征：公法、刑事法、強行法的特征。除此之外，刑罰還是同一切犯罪行為作斗爭，以保衛國家安全，保衛人民民

主專政的政權和社會主義制度，保護國有財產和勞動群眾集體所有的財產，保護公民私人所

有的財產，保護公民的人生權利、民主權利和其他權利，維護社會秩序、經濟秩序，保障社

會主義建設事業的順利進行法。具體說，有四個方面，即：保衛國家安全，保衛人民民主專 政的政權和社會主義制度法；保衛社會主義的經濟基礎法；保護公民的人身權利、民主權利

和其他權利法；維護社會秩序法。所以，我們對刑法要有一定的認識，只有這樣，才能在這

個法制的社會中立于不敗之地，維護自身權利，同時也保護他人權利。

二、我應該如何

1.學會自律、自護。學法律，就要首先做到知其文、曉其意。依照《中華人民共和國刑

法》的規定構成犯罪的，依法追究刑事責任；尚不構成刑事處罰的，由公安機關依據治安管

理處罰條例給予處罰。學習法律還要懂得知其不能而約己，換句話說就是要知法守法。

2.做好法律的宣傳者。作為一名跟法律密切相關的醫療工作者，在做好自己本職工作的同時，更應該學好法律知識。不單單如此，還要做一個宣傳法律普法的一分子，在工作的同

時，帶動身邊更多的人去學習國家法律，讓身邊更多的人知法懂法，做有法律素養的良好公

民，增強法制觀念，提高明辨是非的能力，依法自我保護的能力和抵御社會不良影響、預防

違法犯罪的能力。那我們將生活在一個安全、和諧的環境中，使我們的身心更加健康。篇二：

學習刑法的心得體會《學習刑法的心得體會》簡介：經過對刑法分則近兩個月的學習，我了解到、體會到更多刑法的樂趣，揣摩到更多屬于

刑法的真諦。上學期通過學《學習刑法的心得體會》正文開始>>經過對刑法分則近兩個月的學習，我了解到、體會到更多刑法的樂趣，揣摩到更多屬于刑法的真諦。上學期通過學習刑法總則，開始接觸

到什么是規定犯罪、刑事責任和刑罰的法律，知道那是統治階級為了維護自身利益而設置的

對抗犯罪分子的法律，分清了違法與犯罪的根本性區別等。犯罪是指違反刑事法律并且應當

受到刑罰處罰的行為。對犯罪的定義體現了罪刑法定的思想，犯什么法、量什么刑，都要依

據法律——刑法的規定。刑事責任，基于我的簡單理解就是犯罪人應負擔的法律責任，負責

任就有承擔懲罰的義務。刑罰是刑法規定的由國家審判機關依法對犯罪人適用的限制或剝奪

其某種利益的強制性制裁方法。我是這樣理解的：犯罪是特定的行為——是對社會的一種嚴

重的侵害；刑罰是制裁的方法——是國家對犯罪分子的嚴厲懲罰。刑罰也是惡，直觀的看是

“以惡制惡”。所以“制惡”是不得已的，是為了國家、社會的安定，是為了保護大眾的平等

的權益不受侵害，所以我們強調刑法面前人人平等。因為刑罰是“以惡制惡”，于是我們又強

調刑罰人道主義，刑罰個別化等等。讀著這一步步從中間向四面八方延伸的法言法語，當時即對刑法產生了濃厚的興趣，而 這學期的刑法分則學習，讓我更清楚的意識到，刑法真正的魅力所在并非那些真實的卻曲折

離奇的案件，也不是電視劇上那虛構的狗血劇情，而在于刑法在各大部門法之中，唯一一個

與犯罪有關，且關系無比密切的法律。同時，犯罪，作為一個與暴露人性丑惡有關的行為動

詞，集心理、倫理、醫學以及科技等于一 身。更準確的界定如下，我國刑法第13條規定：

“一切危害國家主權、領土完整和安全，分裂國家、顛覆人民民主專政的政權和推翻社會主

義制度，破壞社會秩序和經濟秩序，侵犯國有財產或者勞動群眾集體所有的財產，侵犯公民

私人所有的財產，侵犯公民的人身權利、民主權利和其他權利，以及其他危害社會的行為，依照法律應當受刑罰處罰的，都是犯罪，但是情節顯著輕微危害不大的，不認為是犯罪。” 這

一犯罪概念是對各種犯罪現象的理論概括，它不僅揭示了犯罪的法律特征，而且闡明了犯罪

的社會政治內容，從而為區分罪與非罪的界限提供了原則標準。刑法學總論是對犯罪、刑事責任和刑罰的一般原理，原則較為抽象的概括，研究刑法的

一般性、共性問題，而刑法各論是在總論的指導下，根據一定的標準和規則，對所規定的各

類犯罪及其所包含的各種具體犯罪，按照一定次序排列而成的體系，即先分類后分種，使其

脈絡清晰。通過學習，我了解到，目前我國刑法分則對各種犯罪采用的是簡明的分類方法，將犯罪共分為10大類，依次是（因為同類客體的重要性程度的不同，從重到輕排列的有次序

關系的，而不是分別是的平等關系）：危害國家安全罪；危害公共安全罪；破壞社會主義市場經濟秩序罪；侵犯公

民人身權利、民主權利罪；侵犯財產罪；妨害社會管理秩序罪；危害國防利益罪；貪污賄賂

罪；瀆職罪；軍人違反職責罪。采用這樣的分類方法是從犯罪的同類客體出發。而對各類犯

罪以及各種具體犯罪的排列標準主要是以各類各種犯罪的社會危害程度規定的，但存在相對

性，有時還得做具體分析。刑法分則具體條文一般由罪狀和法定刑兩部分組成，由于罪狀與罪名密切相關，因此對

罪狀，罪名及法定刑的研究，是刑法各論的重要內容。而對刑法具體條文的學習理解自認為

不是一件簡單的事，更不是一朝一夕就能學到家的，例如刑法

第20條第3款規定，對正在行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛行為，造成不法侵害人傷亡的，不負刑事責任。其中的“行兇”的概

念是比較模糊的，其含義十分寬泛而難以確定。一般而言，打架斗毆是行兇，傷害他人是行

兇，殺人行為也是行兇；赤手空拳毆打他人是行兇，使用器械、槍支傷害他人也是行兇。在 這種情況下就有必要對“行兇”的概念進行分析，闡明其真實的含義。理解法律條文的規定，行兇是和殺人、搶劫、強奸、綁架等嚴重危及人身安全的暴力犯罪并列規定的，因此，它們

之間應當具有性質和程度的考量。而殺人、搶劫、強奸、綁架等犯罪行為是可能導致被害人

重傷、死亡的。所以，只有犯罪人實施的行為可能造成防衛人重傷、死亡的時候，才可以認

定為“行兇”；而打一巴掌、煽一耳光等輕微的暴力行為則應當被排除在“行兇”的范疇之外。因此，刑法分則是關于具體犯罪和具體法定刑的規范體系，這些規范明確了對各類、各

種具體犯罪定罪量刑的標準。刑法總則是關于犯罪、刑事責任和刑罰的一般原理原則的規范

體系，這些規范是認定犯罪，規定刑事責任和適用刑罰所必須遵守的共同規則。總則指導分

則，分則是總則所確定的原理原則的具體體現，二者相輔相成。只有把總則和分則緊密地結

合起來才能正確地認定犯罪，確定刑事責任和適用刑罰。簡而言之，總則給予分則精神上的

指導，分則在定罪量刑的時候遇到困難時則回歸總則的原則性規定上進行自由心證。在上學期學習刑法總論時，曾老師講授了很多刑法基本概念、基本原則以及各方面理論

上的指導，為分則學習作出一個先行的鋪墊。然而到了這學期上陳老師的課，我方才發現，自己總則上的內容把握得不夠準確，知識缺陷很大，此罪與彼罪的界限、犯罪形態、罪刑法

定等往往陷入一個混亂的怪圈。例如故意殺人罪，這是我首次有勇氣上臺“講課”的一個罪

名內容，當我自以為預習分析得很透徹的時候，最終的案例分析時，我還是卡在一個犯罪形

態上，究竟是犯罪預備、犯罪中止、犯罪未遂還是犯罪既遂。這暴露的是學習總論時缺乏對

具體問題具體分析，以及司法實踐當中具體個案的判決分析，更重要的是，刑法總論知識體

系的 極度不完善，需要在學習刑法分則的過程中加以彌補。現在時過半學期，我自認為比較

理解何以判斷犯罪形態：犯罪預備，是指做實施犯罪前的準備工作。如預備犯罪工具、創造

犯罪條件等。犯罪預備相對于其他犯罪形態較容易判斷，問題不大。犯罪中止是指犯罪分子

在實施犯罪過程中，自動放棄犯罪或者自動有效地防止犯罪結果的發生的行為。犯罪未遂，已經著手實行犯罪，由于犯罪分子意志以外的原因而未得逞的行為。犯罪既遂，是指行為人

所實施的行為已經齊備了刑法分則對某一具體犯罪所規定的全部構成要件。犯罪未遂與犯罪

既遂的實質區別：犯罪有沒有得逞犯罪未遂與犯罪中止的實質區別：犯罪未得逞是不是由于 犯罪分子意志以外的原因，如果是以外的原因就是未遂,是自動放棄的話就是中止。后三者比

較容易混淆，鑒于各種犯罪行為的行為方式各異，當司法實踐出現一些特殊情況是，犯罪形

態的不同對罪刑法定起到一個關鍵性的作用。刑法分則主要規定具體罪名與罪狀，數目繁多，在如何把握刑法分則的問題上，我認為

應該從理解以及掌握各個罪名的主要內容和行為方式上出發學習。刑法分則的主要內容是通

過具體條文來確立各種犯罪行為，條文的內容包括罪狀和法定刑。通過罪狀設計來描述犯罪

行為，確定打擊犯罪的范圍，是各國刑法的通行作法。罪狀的內容主要是對社會現實中具備

一定的社會危害性需要由刑罰方法來處置的事實加以記述，這是罪刑法定，在認識論上是定

性認識。法定的罪刑設計要落實到具體的案件中，需要司法定量，具備可操作性。從立法和

司法兩個方面來考慮，滿足可操作性的最佳狀態是：立法對每一個問題的規定不僅有定性因

素，更為關鍵的是有定量因素。只有在定量的意義上才可以說能夠將可操作性落實，僅僅停

留在定性階段而不考慮定量因素，不符合“實事求是”和“具體問題具體分析”，在面對具體

個案，處理具體案件時，對刑法的適用解釋只能是具體的，根本原因是案件之間的情況是千

差萬別的，正如我們高考英語作文經常用的一句話：every coin has two sides.每一枚硬

幣都有兩面，更何況是一個案件，又何止兩面呢。世界上沒有任何兩件事物是完全相同的。

每個案件在其所具有的特殊之處都是獨一無二的。一個案件涉及兩個或兩個以上的當事方，他們永遠不可能重復在他們之間引起糾紛的那種行為。我們可以用足以涵蓋不同時空下不同

當事人之間的不同糾紛的一般術語，去描述一個案件中的諸般事項。我們也可以用僅僅能夠

包含在一時一地的這些當事人之間發生的糾紛的特定的法言法語，對他們加以描述。無論我

們怎樣描述案件，每一個案件都只發生一次。例如殺人罪是定性描述，具體的殺人行為分別

有故意殺人和過失殺人，基于故意和過失的程度所反應出的行為人主觀惡性程度在各個案件

中均有差異。

至于刑法上所說的行為方式，我們在學習的時候經常會進入這樣的一個思維誤區，法條

說什么即是什么，摳字眼，只在于字面上的分析以及在語句上的剖析，而忽

視了其中的內涵以及各個不同的行為方式所導致的不同的行為結果以及判決結果。經過

學習，我發現刑法總論和分則是密不可分的，沒有總論的指導，單看分則，確實難以作出正

確的判決，由此可知，無論是總論還是分則，在學習的時候必須融會貫通，不可厚此薄彼，構建自身完整的刑法知識體系，對分析案件時很有幫助。那么，我們應該如何更好地把握刑

法法條上所提到的各個行為方式呢？當然，語義理解是最基礎的一方面，另一方面，還要考

慮到法條上沒有明確寫上、規定上的其他行為，那些特殊的行為方式該如何定性的問題。法

條不可能涵蓋所有有可能的犯罪行為方式，人的創造力是無限大的，可是路走偏了，就成了

人的犯罪手段及方式是無限多的。因此，當出現于某些特殊的行為方式時，一是可以依照法

條總的規定進行定罪量刑，而不必關注與其他具體行為方式的關系；二是可以依照刑法總論

上一些基本的、原則上的規定，再結合相類似的具體罪名，由法官進行自由心證。

刑法在理論和實踐方面也存在著比較大的差距。正如廣州許霆的惡意提款案件，從無期

徒刑改判為五年的有期徒刑，然而同一性質同一行為方式的“云南許霆”則從無期徒刑改判

為八年的有期徒刑，且是借鑒廣州許霆案的先例進行上訴。“云南許霆”表示：“2009年7月

的時候，我有一次減刑機會，要減兩年零六個月。結果報上去，法院說我不認罪，這個減刑

就沒有批。”直到廣州許霆案引起了一系列漣漪，方才讓這個“云南許霆”有了提前步出監獄

的機會。為什么不同的法院檢察院的判決會有不同的結果，為什么法律規定的上訴在實際操

作中那么難實施，甚至對于寫了很多遍的申訴材料上交到法院，依然是無人問津，這是司法

實踐的失誤還是司法機關辦事效率的低下，不得而知。我記得當初本科專業選了法學的時候，不少人告誡過我，從法學院畢業出來以后，會發現大學四年所學到的跟職業會大相庭徑，無

論你是作為律師還是檢察官。其實個人認為，不是學的東西大相庭徑，而是作為一個人心中

那份正義以及法律理想已經在社會的大染缸之中被染得失去了本來的顏色，看不清其本來的

面目，因此才會造成大相庭徑的局面。司法實踐當中，理論上的東西相信是相差無幾的，由

于法院、檢察院以及辯護人的不同而容易造成判決結果出現差異，這也是刑事立法的一個不

足之處，也是刑事司法的一個缺陷所在。

通過這學期學習刑法分則，我深深體會到，要學好刑法這一門課不是一件簡單的事，這

需要理論聯系實際，過于理想化的思維會導致刑法的學習道路出現偏差，批判性的思維反倒

會讓自身更好地認清事實，看清法律不只是維護人的權利，而且牽涉到的還有很多很多或正

或邪的方方面面。刑法學是一門理論性、實踐性都很強的法律學科，且與其他部門法比起來，刑法是“第二道防線”，沒有刑法做后盾、做保證，其他部門法往往難以得到貫徹實施。因此

我們不是為了學習刑法而學習刑法，而是為了把法律知識融會貫通，將學到的知識更好地應用到實踐中去，解

決實踐中具體的問題而學習刑法。在學習刑法的過程中，不能閉門讀書，忽視聯系實際，那

是高中時候明確高考高分為目標的學習方法，我們應當把理論學習跟我國的司法實踐，特別

是刑事審判實踐結合起來。作為法律專業的學生，還要了解、關注司法實踐中出現的新問題，帶著新問題去學習刑法理論，同時也要關注犯罪學、心理學、刑事訴訟法學等方面的相關學

科。這樣不但為學習刑法提供了動力，而且也能使所學的刑法學知識得以檢驗、充實和提高，并能提高分析問題和認識問題的能力。篇三：學習刑法的心得體會 學習刑法的心得體會 學習刑法的心得體會一：學習刑法的心得體會經過對刑法分則近兩個月的學習，我了解到、體會到更多刑法的樂趣，揣摩到更多屬于

刑法的真諦。上學期通過學習刑法總則，開始接觸到什么是規定犯罪、刑事責任和刑罰的法

律，知道那是統治階級為了維護自身利益而設置的對抗犯罪分子的法律，分清了違法與犯罪

的根本性區別等。犯罪是指違反刑事法律并且應當受到刑罰處罰的行為。對犯罪的定義體現

了罪刑法定的思想，犯什么法、量什么刑，都要依據法律——刑法的規定。刑事責任，基于

我的簡單理解就是犯罪人應負擔的法律責任，負責任就有承擔懲罰的義務。刑罰是刑法規定

的由國家審判機關依法對犯罪人適用的限制或剝奪其某種利益的強制性制裁方法。我是這樣

理解的：犯罪是特定的行為——是對社會的一種嚴重的侵害；刑罰是制裁的方法——是國家

對犯罪分子的嚴厲懲罰。刑罰也是惡，直觀的看是“以惡制惡”。所以“制惡”是不得已的，是為了國家、社會的安定，是為了保護大眾的平等的權益不受侵害，所以我們強調刑法面前

人人平等。因為刑罰是“以惡制惡”，于是我們又強調刑罰人道主義，刑罰個別化等等。讀著這一步步從中間向四面八方延伸的法言法語，當時即對刑法產生了濃厚的興趣，而

這學期的刑法分則學習，讓我更清楚的意識到，刑法真正的魅力所在并非那些真實的卻曲折

離奇的案件，也不是電視劇上那虛構的狗血劇情，而在于刑法在各大部門法之中，唯一一個

與犯罪有關，且關系無比密切的法律。同時，犯罪，作為一個與暴露人性丑惡有關的行為動

詞，集心理、倫理、醫學以及科技等于一身。更準確的界定如下，我國刑法第13條規定：“一

切危害國家主權、領土完整和安全，分裂國家、顛覆人民民主專政的政權和推翻社會主義制

度，破壞社會秩序和經濟秩序，侵犯國有財產或者勞動群眾集體所有的財產，侵犯公民私人

所有的財產，侵犯公民的人身權利、民主權利和其他權利，以及其他危害社會的行為，依照

法律應當受刑罰處罰的，都是犯罪，但是情節顯著輕微危害不大的，不認為是犯罪。” 這一

犯罪概念是對各種犯罪現象的理論概括，它不僅揭示了犯罪的法律特征，而且闡明了犯罪的

社會政治內容，從而為區分罪與非罪的界限提供了原則標準。

刑法學總論是對犯罪、刑事責任和刑罰的一般原理，原則較為抽象的概括，研究刑法的

一般性、共性問題，而刑法各論是在總論的指導下，根據一定的標準和規則，對所規定的各

類犯罪及其所包含的各種具體犯罪，按照一定次序排列而成的體系，即先分類后分種，使其

脈絡清晰。通過學習，我了解到，目前我國刑法分則對各種犯罪采用的是簡明的分類方法，將犯罪共分為10大類，依次是（因為同類客體的重要性程度的不同，從重到輕排列的有次序

關系的，而不是分別是的平等關系）：危害國家安全罪；危害公共安全罪；破壞社會主義市場

經濟秩序罪；侵犯公民人身權利、民主權利罪；侵犯財產罪；妨害社會管理秩序罪；危害國

防利益罪；貪污賄賂罪；瀆職罪；軍人違反職責罪。采用這樣的分類方法是從犯罪的同類客

體出發。而對各類犯罪以及各種具體犯罪的排列標準 主要是以各類各種犯罪的社會危害程度規定的，但存在相對性，有時還得做具體分析。刑法分則具體條文一般由罪狀和法定刑兩部分組成，由于罪狀與罪名密切相關，因此對

罪狀，罪名及法定刑的研究，是刑法各論的重要內容。而對刑法具體條文的學習理解自認為

不是一件簡單的事，更不是一朝一夕就能學到家的，例如刑法第20條第3款規定，對正在行

兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛行為，造成

不法侵害人傷亡的，不負刑事責任。其中的“行兇”的概念是比較模糊的，其含義十分寬泛

而難以確定。一般而言，打架斗毆是行兇，傷害他人是行兇，殺人行為也是行兇；赤手空拳

毆打他人是行兇，使用器械、槍支傷害他人也是行兇。在這種情況下就有必要對“行兇”的

概念進行分析，闡明其真實的含義。理解法律條文的規定，行兇是和殺人、搶劫、強奸、綁

架等嚴重危及人身安全的暴力犯罪并列規定的，因此，它們之間應當具有性質和程度的考量。而殺人、搶劫、強奸、綁架等犯罪行為是可能導致被害人重傷、死亡的。所以，只有犯罪人

實施的行為可能造成防衛人重傷、死亡的時候，才可以認定為“行兇”；而打一巴掌、煽一耳

光等輕微的暴力行為則應當被排除在“行兇”的范疇之外。因此，刑法分則是關于具體犯罪和具體法定刑的規范體系，這些規范明確了對各類、各

種具體犯罪定罪量刑的標準。刑法總則是關于犯罪、刑事責任和刑罰的一般原理原則的規范

體系，這些規范是認定犯罪，規定刑事責任和適用刑罰所必須遵守的共同規則。總則指導分

則，分則是總則所確定的原理原則的具體體現，二者相輔相成。只有把總則和分則緊密地結

合起來才能正確地認定犯罪，確定刑事責任和適用刑罰。簡而言之，總則給予分則精神上的

指導，分則在定罪量刑的時候遇到困難時則回歸總則的原則性規定上進行自由心證。在上學期學習刑法總論時，曾老師講授了很多刑法基本概念、基本原則以及各方面理論

上的指導，為分則學習作出一個先行的鋪墊。然而到了這學期上陳老師的課，我方才發現，自己總則上的內容把握得不夠準確，知識缺陷很大，此罪與彼罪的界限、犯罪形態、罪刑法

定等往往陷入一個混亂的怪圈。例如故意殺人罪，這是我首次有勇氣上臺“講課”的一個罪

名內容，當我自以為預習分析得很透徹的時候，最終的案例分析時，我還是卡在一個犯罪形

態上，究竟是犯罪預備、犯罪中止、犯罪未遂還是犯罪既遂。這暴露的是學習總論時缺乏對

具體問題具體分析，以及司法實踐當中具體個案的判決分析，更重要的是，刑法總論知識體

系的極度不完善，需要在學習刑法分則的過程中加以彌補。現在時過半學期，我自認為比較

理解何以判斷犯罪形態：犯罪預備，是指做實施犯罪前的準備工作。如預備犯罪工具、創造

犯罪條件等。犯罪預備相對于其他犯罪形態較容易判斷，問題不大。犯罪中止是指犯罪分子

第五篇：學習刑法教程心得體會

學習刑法教程心得體會

通過讀書活動的學習，讓我懂得了一些法律的基本知識，為以后的工作打下了基礎。我們可以利用我們所學的法律知識來維護我們自己和他人的權利。

我們國家很早就開始了關于法律的宣傳，比如中央電視臺的“法治在線”、“今日說法”等欄目，讓我們更能接近并且了解怎樣運用法律武器保護自己。可是僅僅這樣是遠遠不夠的。我們的法制觀念和法律素質的程度，將直接關系到在新的歷史時期，我們中華民族依法治國、建設社會主義法治國家的進程。因此，學習法律，提高法律素質，是社會主義法治國家的必然要求，也是社會發展的必然產物。

同時，因為社會主義市場經濟本事就是法制經濟。使自己充分運用法律這一武器來規范、引導、制約和保障市場主體的活動、市場秩序的維系、國家對市場的宏觀調控、市場對資源配置基礎性作用的發揮等。

在學習中，我感覺到自己有了很大的變化。開始比以前更自覺地貫徹黨的基本路線、方針、政策，也更堅定的確立了正確的政治方向。這對我自己以后的發展是有很大幫助的。也讓我更加明白了入黨的積極意義。由于法律是社會主義法治國家保障這些得以正常運行的基本準則。讀完這本書，我更加了解了自己的合法權益，和維護這些權益的程序和方式。也具備了依法自我保護的意識，并有了一定的尋求法律救濟的能力。爭取在一定程度上提高思想道德修養水平。

近年來，由于我國的經濟體制、社會結構、價值觀念都發現了重大變化，我們的思想觀念也隨之發生了巨大變化。我們更應該掌握法學的基本理論，了解并明確各主要法律部門的基本精神和規定，并在一定法律知識的基礎上形成有關法與法律現象的知識、思想、心理、觀點和評價。并學會運用法律知(來源：公務員在線 http://www.tmdps.cn）識和法律規范分析問題、解決問題。了解馬克思主義法學的基本觀點，掌握我國憲法和有關法律的基本精神和內容，增強法律意識，提高了法律素質。并堅持做到遵紀守法，維護社會穩定與和諧，正確理解和堅持實行依法治國方略，決心為建設社會主義法治國家奮斗。