第一篇：通信技術基礎復習資料

一、填空題

P4、信號交換包括其中交換

方式一旦在通信雙方之間建立了連接，就會獨占一個物理信道。

P9、衡量一個通信系統傳輸能力的主要指標是和。P10、信碼是信息的表現形式，信息的多少用表示。

P14、對于方波信號，信號的周期越大，各譜線之間的頻率間隔越；脈沖

寬度越窄，信號所占據的頻帶寬度越。

P41、取樣定理要求的取樣速度必須不小于模擬信號最高頻率的倍，這個速

率稱為。

P75、如果一個通信系統具有理想的傳輸特性，且其頻帶寬度為B，則該系統無

碼間串擾時最高的傳輸速率為。

P98、2ASK信號的頻帶寬度是基帶信號的P144、目前在衛星通信系統中使用的多址連接技術主要有、、時分多址和。

二、名詞翻譯

1、PCM（P40）

3、DPSK（P101）

5、TDMA（P145）

三、綜合題

P10、例1

P46、例4-1

P64、第10題

P94、第4題

2、FSK（P99）

4、ADSL（P133）

6、CDMA（P147）

第二篇：移動通信技術復習資料

一、選擇題

1.3G的主要目標：全球同一頻段、統一標準、無縫隙覆蓋、全球漫游；提供音頻、視頻等多媒體業務；便于過渡、演進；高服務質量；高頻譜利用率；低電磁輻射CDMA手機。

2.構成BTS與MS與之間的信號傳輸采用Um無線接口，BSC與B TS之間采用Abis有線接口，BSC與MSC之間采用A有線接口。3.移動通信的蜂窩小區采用六邊形形狀最好。功耗小，但操作仍不方便。

2.移動通信為什么要采用多址技術？常見的多址技術有哪幾種？

答: 對于移動通信系統而言，由于用戶數和通信業務量激增，一個突出的問題是在頻率資源有限的條件下，如何提高通信系統的容量。由于多址方式直接影響到通信系統的容量，所以一個移動通信系統選用什么類型的多址技術直接關系到4.調制碼片速率是3.84 Mc/s

5.碼片速率：通過編碼形成比特數據流，第二次交織后就是物理信道影射，經過物理信道映射后的數據還要進行數據調制形成符號，擴頻調制后的速率就是碼片速率。6.GSM調制方式：一般是GMSK，后也有用EDGE。

二、填空題

1.GSM900系統采用 頻分雙工 通信方式，手機發射頻率（上行）為 890-915MHz ,接收頻率（下行）為 935-960MHz，各占25 MHz，每一個載頻的間隔為0.2 MHz，共分124個載頻，雙工收發間隔為45 MHz。

2.GSM: 第二代主流數字蜂窩移動通信系統

CDMA：碼分多址WCDMA：寬帶碼分多址 TD-SCDMA：時分同步碼分多址NSS：移動交換子系統BTS：基站無線收發信臺BSC：基站控制器OSS： 操作維護子系統 BSS： 基站分系統MSC： 移動交換中心

3.半波振子長度（f=900MHz）4.擴頻通信原理：在發端輸入的信息先調制形成數字信號,然后由擴頻碼發生器產生的擴頻碼序列去調制數字信號以展寬信號的頻譜,展寬后的信號再調制到射頻發送出去。在接收端收到的寬帶射頻信號,變頻至中頻,然后由本地產生的與發端相同的擴頻碼序列去相關解擴,再經信息解調,恢復成原始信息輸出。

5.分集接收：所謂分集接收，是指接收端對它收到的多個衰落特性互相獨立（攜帶同一信息）的信號進行特定的處理，以降低信號電平起伏的辦法。

分集有兩重含義：○

1分散傳輸：使接收端能獲得多個統計獨立、攜帶同一信息的衰落信號。

○

2集中處理：即接收機把收到的多個統計獨立的衰落信號進行合并（包括選擇與組合）以降低衰落的影響。

6.防雷的相關要求：地阻決不能大于5Ω，應力爭小于1Ω。避雷針應設有專門的引下線直接接入地網(引下線用40 mm/4 mm的鍍鋅扁鋼)。鐵塔接地分兩種情況:若鐵塔在樓頂上，則鐵塔地應接入樓頂的鋼筋網或用三根以上的鍍鋅扁鋼焊接在避雷帶上;若鐵塔在機房側面，則建議單獨做鐵塔地網，地網距機房地網應大于10 m,否則兩地網間應加隔離避雷帶。若天線塔高度超過30 m，大饋線電纜在塔的下部電纜外護層可接地一次(可直接接塔或直接接地皆可)。天饋避雷器插入損耗低(小于0.2 dB)，駐波小于1.15。7.天線的極化：雙極化天線組合了+45度和-45度兩副極化方向相互正交的天線，并同時工作在收發雙工模式下，大大節省了每個小區的天線數量，同時+45度為正交極化，有效保證了分集接收的良好效果。其極化分集增益約5db，比單極化天線提高了2db。一般的移動通信的輸入阻抗為50歐姆。天線下傾有兩種方式：機械方式和電調方式。8.直放站的安裝要求：饋線連接處駐波比必須小于1.30饋線

需要彎曲時，要求彎曲角保持圓滑。

連接天線的跳線要求有10-15 cm直出。覆蓋天線的指向偏差方位角不大于5度，下傾角不大于1度。

要求接地線的彎曲角度大于90°,曲率半徑大于130 mm，接地電阻小于5Ω。室外天線都應在避雷針的45°保護角之內。9.天線中心方向信號輻射最強，往兩邊不斷減小,半功率角，也稱3dB波束寬度、半功率波束寬度。

功率方向圖中，在包含主瓣最大輻射方向的某一平面內，把相對最大輻射方向功率通量密度下降到一半處（或小于最大值3dB）的兩點之間的夾角稱為半功率波束寬度。

三、簡答題

1.移動通信的工作方式有哪幾種？每種有何特點？

答：移動通信的工作方式可分為三種：單工、雙工、半雙工。

單工通信：所謂單工通信，是指通信雙方交替進行收信和發信的通信方式，發送時不接收，接收時不發送。常用于點對點的通信。設備簡單，功耗小，但操作不方便。

雙工通信：雙工通信是指通信的雙方、收發信機均為同時工作，即任一方在發話的同時，也能收聽到對方的話音，無需“按-講”開關，與普通市內電話的使用情況類似，操作方便，但是采用這種方式，在使用過程中，無論是否發話，發射機總是工作的，故電能消耗大。

半雙工通信：是指通信的雙方有一方使用雙工，即收發信機同時工作，且使用兩個不同的頻率，f1 和f2，而另一方采用雙頻單工方式，即收發信機交替工作，這種方式設備簡單，移動通信系統容量的大小。常用的多址方式有頻分（FDMA）、時分(TDMA)和碼分(CDMA)。3.簡述碼分多址的原理？

答：碼分多址是指不同的移動臺的識別不是靠頻率不同或時隙不同，而是用各自不同的獨特的隨機的地址碼序列來區分，地址碼序列彼此正互不相關，或相關性很小。

工作原理：在碼分多址通信系統中，利用自相關性很強而互相關值為0或很小的周期性碼序列作為地址碼，與用戶信息數據相乘后進行合成，經過相應的信道傳輸后，在接收端以本地產生的已知地址碼為參考，根據相關性的差異對接收到的所有信號進行鑒別，從中將地址碼與本地地址碼一致的信號選出，把不一致的信號除掉。（這個過程稱之為相關檢測）4.簡述CDMA擴頻通信的基本原理？

答：根據香農的通信理論，如果將需要傳輸的信號的頻帶展寬，就可以在信號功率較小而干擾或噪聲較大的情況下獲得較低的誤碼率。這種將頻譜擴展的技術簡稱擴頻技術。CDMA通信系統中普遍采用直接擴頻，其原理為在發送端直接用具有高碼原速率的PN碼序列和基帶信號相乘，就可以擴展基帶信號的頻譜，在接收端用相同的PN碼序列進行解擴，把展寬的擴頻信號還原成原始的信息。

5.CDMA系統有哪幾種切換方式？簡述軟切換過程。答：軟切換、CDMA到CDMA的硬切換和CDMA到模擬系統的切換。軟切換的過程：第一階段：移動臺與原蜂窩區基站之間保持通信鏈路。

第二階段：移動臺與原蜂窩區基站和新蜂窩區基站之間同時建立起通信鏈路。

第三階段：移動臺與新蜂窩區建立起通信鏈路 6.GSM是一個什么系統？SIM卡的作用是什么？

答：GSM是一種移動臺在服務區內任意移動時都能高質量地進行收發語音、數據、補充業務等多種信息服務的通信系統。SIM卡上存儲有用戶有關的所有身份特征信息和安全認證、加密信息等。這些信息包括三個部分：一是存儲與卡和持卡者特征有關的信息；二是GSM網絡操作所需的信息；三是縮位撥號碼、網絡承載性能、移動臺設備參數、短消息業務信息。

四、計算題

1.話務量(A):話務量是度量通信系統通話業務量或繁忙程度的指標。所謂呼叫話務量是指每小時內平均呼叫次數(C)與每次呼叫平均占用信道的時間(t)的乘積，即

計算公式:A = C * t(14)

T為每次呼叫平均占用信道的時間(單位為s);K為忙時集中率。

例2.某用戶每天平均呼叫3次，每次呼叫平均占用2分鐘(T=120 s/次)，忙時集中率為10%(K=0.1)，則用戶忙時話務量A用戶為多少?

解:A用戶= CTK / 3600= 3 x 120 x 0.1 /3 600 = 0.01 Erl/用戶

3.每頻道容納的用戶數的估算。每個無線信道所能容納的用戶數與在一定呼損率條件下系統所能負載的話務量成正比，而與每個用戶的話務量成反比，即每個信道所能容納的用戶數m可表示為:

例3.某移動通信系統，每天每個用戶平均呼叫10次，每次平均占用信道時間為80s，呼損率要求為10%，忙時集中率K = 0.125，問給定8個信道能容納多少用戶?解 根據呼損率要求及信道數，查表得總話務量A=5.579 Erl

每個用戶忙時話務量A用戶=CTK/3600=0.027(Erl/用戶)每個信道容納的用戶數m=(A/n)/A用戶=25.7(用戶/信道)系統所容納的用戶數m*n=25.7x8≈205(用戶)

第三篇：《通信技術基礎》復習

第一章 通信技術概論

基本通信系統組成網絡拓撲結構、信號交換

傳信率、傳碼率、m進制通信系統

第二章信號與信道

信號的頻譜：相鄰譜線的間隔，周期與頻率間隔大小，脈沖寬度窄，頻帶寬度寬。線性失真與非線性失真，線性失真補償

信噪比、分貝

第四章數字編碼技術

模擬信號與數字信號，A/D轉換，數字編碼的方法

波形編碼，A/D轉換時，取樣間隔，量化粗細；量化電平數，量化噪聲功率，S/N A律13折線PCM編碼

信道編碼

第五章數字基帶傳輸系統

基本波形、碼元長度

CMI碼、AMI碼、HDB3 碼

無碼間串擾的條件、奈奎斯特、眼圖

RS-232-C標準

第六章數字信號的頻帶傳輸

調制、（ASK）、（FSK）、（PSK）、頻譜

FSK信號波形、(2PSK)、(2DPSK)波形

第七章通信網基礎

多路復用、擴頻技術、香農公式

第八章主要的通信系統與網絡

衛星通信、多址連接方式

光纖通信系統一、填空

二、判斷

三、綜合

第四篇：現代教育技術基礎復習資料

現代教育技術基礎

名詞解釋：

一、教學設計

教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程和操作程序。

二、教育技術

運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育，教學的效果、效率與效益的理論與實踐。包括有形的“物化技術”，也包括無形的“智能技術”（觀念與形態）。

三、網絡課程

教師將所教授的課程內容以各種網絡形式提交到網上，學生采取在線或離線方式瀏覽學習。

四、學習環境

學習者在學習過程中所需要的能促進有效學習的各種情況和條件。

五、多媒體技術

多媒體技術是指把文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻圖像等承載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。

六、超文本和超媒體

超文本(Hypertext)是用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網狀文本。超文本更是一種用戶介面范式，用以顯示文本及與文本之間相關的內容。現時超文本普遍以電子文檔方式存在，其中的文字包含有可以鏈結到其他位置或者文檔的連結，允許從當前閱讀位置直接切換到超文本連結所指向的位置。

簡單地說：超媒體＝超文本＋多媒體。超媒體在本質上和超文本是一樣的，只不過超文本技術在誕生的初期管理的對象是純文本，所以叫做超文本。隨著多媒體技術的興起和發展，超文本技術的管理對象從純文本擴展到多媒體，為強調管理對象的變化，就產生了超媒體這個詞。

七、遠程教育

遠程教育，就是遠距離教育。是指學習者在時間和空間上與教師處于分離狀態，利用媒體進行有組織的系統學習的教育方式。

八、信息技術與課程整合

信息技術與課程整合（Integration of Information Technology into Curriculum），其實質是在信息文化環境下，技術與課程互動以實現當代課程的改革、建設、發展直至重構的過程，這個過程要求我們在課程建設、學科教學中，將信息技術、信息資源、信息方法等技術要素與課程目標、課程內容等課程要素相融合，共同完成課程目標。

九、學習評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學

設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。按教學階段可以將學習評價類型劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。評價或者設計題：

一、信息化教學環境有哪些特點？

教育信息化環境下的教學設計的特點：“以學生為主體，以教師為主導”，即以學生為中心。

二、教育技術學的學習理論基礎包含哪些方面？

教育技術學的學習理論基礎包括：

1、行為主義學習觀

行為主義把學習看作是“刺激”與“反應”的聯結，把學習的環境條件看作是刺激，而把學習者的行為變化看作是對環境刺激的反應。

行為主義學習理論的代表：斯金納的操作學習理論、布盧姆的掌握學習理論等。

在哈佛大學攻讀心理學碩士的時候，斯金納受到了行為主義心理學的吸引，從此開始了他一生的心理學家生涯。提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。

他長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時強化”的概念以及強化的時間規律，制成了一只迷箱，后來這種箱子在研究中廣為應用，并被稱作“斯金納箱”。

教學啟示：

教學必須要形成塑造行為或者矯正行為的手段和方法；

教師的職責就是要為學生創設一種刺激環境，并盡可能在最大程度上強化學生的合適行為。

行為主義理論在教學上的應用主要有程序教學、早期的計算機輔助教學以及個別化學習軟件設計和視聽教學方法等。

2、認知主義學習觀

認知主義認為學習是個體對環境的作用，而并不僅是環境刺激引起的行為改變；環境只能提供潛在刺激，至于這些潛在刺激是否受到注意或被加工，這主要取決于學習者內部的認知結構。

認知學習理論的主要代表：皮亞杰建構主義學習論、布魯納認知結構學習論、奧蘇貝爾認知同化學習論、信息加工學習理論等。

3、建構主義學習觀

學習是一種建構性的雙向過程。學習是一個由學習者主動建構經驗的過程，教學不是知識的有效傳遞，教學需要為問題解決和學習活動設置情境、提供信息資源和相應的指導。

學習是一種協商性的活動過程。學習是在社會、歷史、學校共同作用下不斷獲知與發展的過程，人際間的協商性活動對這一過程具有重要作用。

學習應該處于豐富的情境中。學習要通過個體與同伴及特定情境的積極互動來進行，而不只是簡單地對各種抽象的技能進行訓練。

4、社會學習理論。

5、人本主義學習理論。

三、教育技術學的定義、研究對象和范疇。

（一）教育技術學是一門以教育技術為研究對象，研究教育技術的本質、概念、形成與發展以及類型的學科。

（二）教育技術學的研究對象是學習過程和教學資源。

學習過程指學習者通過與信息和環境的相互作用而得到知識、技能和態度長進的過程。教學資源指支持學生學習的資料來源或資料庫，它包括支持系統的教學材料與環境，但資源并非僅指用于教學過程的設備和材料，它還包括人員、預算和設施。也就是說，學習資源是指教學活動中所涉及的人力(教師、學生)、物力(設備、材料和設施)和財力等一切與教學相關的資源。

（三）教育技術學的研究范疇包括：對相關過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價。四、一個簡易型的多媒體教室可以怎樣搭建？

（一）簡易型組合型多媒體教室的搭建：在普通的教室里面，配備收錄機、投影器和銀幕等常規教學媒體，進行錄音教學和投影教學。

這種教學展示系統需要的設備造價比較低，操作簡便，容易掌握，使用的教學軟件價格便宜，有的還可以白己動手設計制作，因而在廣大中小學中比較普及，設備利用率相對較高，教學效果十分明顯

（二）或者可以這樣搭建：

電腦+34英寸純平電視機+高清晰電腦攝像頭。

五、遠程教育發展的主要階段、代表媒體和現代遠程教育的特點

（一）主要階段和代表媒體

1、函授教育。

以印刷教材為主要學習資源，以郵政傳遞書寫作業和批改評價為主要通信手段。

2、廣播教育與電視教育。

除了印刷教材外，主要以廣播、電視和錄音、錄像等媒體為主要學習資源。

3、現代遠程教育。

建立在多媒體計算機技術與網絡技術為核心的現代信息技術應用基礎上。

不排斥印刷教材或廣播、電視和錄音、錄像等第一、二階段的遠程教育的傳播媒體，而是以最佳的方式結合這些傳播方式，主要利用數字技術來實現教育信息的傳送。

（二）現代遠程教育的特點：

1、教學交互性強。

2、共享豐富的教學資源。

3、突破和延伸教學時空，實現教與學的再度整合。

4、構建終身學習體系，實現人類的學習理想。

六、常見的聲音文字格式有哪些？

（一）WAV文件。

WAV（波形）文件來源于對聲音模擬波形的取樣。存儲容量很大，支持各種取樣頻率和樣本精度的聲音數據，并支持壓縮。

（二）MIDI文件。

MIDI是樂器數字接口的英文縮寫。MIDI文件占用的存儲空間比WAV文件小得多。

（三）MP3文件。

MP3格式是目前流行的一種高壓縮比音頻格式。音質接近CD，以極小的聲音失真換來較高的壓縮比，在因特網上廣泛傳播。

（四）REAL文件。

REAL文件是一系列由美國著名的RealNetworks公司開發的流媒體格式文件的統稱，包括視頻音頻和流式文本和圖片，其中聲音格式有RA、RM、RMX等多種。七、一個標準多媒體教室有哪些設備組成？可以在其中應用哪些教學策略？

（一）多媒體教室中的影像設備：

1、投影屏幕

2、多媒體投影機

3、視頻展示臺

4、DVD影碟機

5、電子白板

（二）多媒體教室中影像設備用于教學方法：

1、演播——設疑法

2、演播——討論法

3、演播——情境法

4、演播——發現法

5、演播——實驗結合法

6、演播——操練法

八、在信息技術與課程整合的過程中，信息技術可以起到哪些作用？

（一）信息技術與課程整合的層次： 1．信息技術整合于課堂教學 2．信息技術整合于學科課程 3．信息技術與多學科課程的整合

（二）信息技術的作用：

1、在信息技術整合于課堂教學這一層次中，信息技術可以起到如下作用：（1）創設學習情境（2）集中演示案例（3）評價學生作品

2、在信息技術整合于學科課程這一層次中，信息技術可以起到如下作用：（1）信息技術為課程學習提供資源環境（2）信息技術為課程學習提供信息加工工具（3）信息技術為課程學習提供協作交流工具

九、基于建構主義與數字化學習環境下的教學設計操作模型

現代教學理論強調構建以學生為中心的學習環境，教育信息化越來越重視建立學生自主性、創造性、參與性及協作性的環境。

基于建構主義與數字化學習環境下的教學設計操作模型是：

（一）學習目標分析

（二）學習情境設計

1、學習環境的選擇。

2、學習資源的設計。

3、認知工具的設計與選擇。

（三）學習組織設計

1、學生自主學習活動的設計。

2、協作學習環境和活動方式的設計。

3、教師指導策略和指導活動的設計。

（四）學習效果評價設計 主要圍繞三個方面：

1、自主學習能力。

2、協作學習過程中作出的貢獻。

3、是否達到意義建構的要求。

十、設計一個信息技術與課程整合的案例。

朱自清的散文《荷塘月色》教學設計

（一）教學目標

1、了解朱自清及其作品。

2、了解課文主要內容及采用的線索。

3、領悟體會課文的寫作手法。

4、學會利用網上資源了解作家生平及主要作品。

（二）教學過程設計

1、設置問題，激發興趣。

首先，通過屏幕展現幾個朱自清的照片圖像，讓大家說出是誰。然后，介紹朱自清是我國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。最后，提出問題：（1）他的生平是怎樣的？（2）他一生寫出了哪些作品？

（3）他的散文《荷塘月色》主要描寫了什么？（4）這篇文章的主要寫作手法是怎樣的？

2、網上學習，協作交流

引導學生上網查找資料，收集上述問題的有關資料，進行小組討論交流。

3、選出學生代表，進行匯報。

這些學生可以從一個問題或幾個問題匯報，也可以全面匯報。

4、教師總結

教師首先進行點評，肯定學生的成績，針對學生回答中出現的問題進行糾正。在次基礎上教師再做全面的總結，把上面的問題一一解答出來。

5、布置作業。

（1）利用網上資源評述朱自清散文的特點。（2）模仿朱自清的散文特點，寫作一篇散文。

十一、利用數碼演示文稿（PowerPoint）可以實施哪些教學方法？ 此題沒有找到，暫時用下面的答案。

1、設疑法

2、討論法

3、情境法

4、發現法

5、實驗結合法

6、操練法

7、案例法。

8、講授法。

十二、利用數碼演示文稿（PowerPoint）制作課件時，有哪些注意事項（字體、字號、動畫設置等）。

（一）字體的選擇

1、“黑體” 較為莊重，可以用于標題或需特別強調的區域。

2、“宋體”和“仿宋” 較為嚴謹，更適于PPT正文使用。從電腦的顯示系統來看，該字體顯示也最清晰、對比好。

3、“隸書” 和 “楷體” 有一定的藝術特征。

（二）字號的選擇

1、幻燈片題目字號為32－44pt，正文字號為18－32pt。

2、各級正文文字中，每兩個相鄰級別字號不要相差太大，最好在數值上相差 4。

3、使用“粗體”“陰影”“下劃線”強調文字。

（三）動畫設置

1、動畫效果不能用得太多，而應該讓它起到畫龍點睛的作用；

2、注意對象的出現順序；

3、太多的閃爍和運動畫面會讓觀眾注意力分散甚至感到煩躁。

十三、會設計多媒體課件。（完成內容的框架設計與功能設計）。

包括幻燈片版式、幻燈片設計（配色，動畫）、幻燈片切換。

十四、依據信息化教學模式，進行教學案例設計（協作學習、研究性學習、WebQuest）

進行教學案例設計時可以參考下列設計過程：

（一）協作學習活動設計

1、在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供選擇的學習主題

2、選擇并確定學習主題，制定相應地學習計劃，包括確定目標、小組分工、活動進度等

3、組織合作學習小組，設計合作活動方式，包括角色扮演、競爭和鼓勵機制、討論和交流方式、成果形式、評價方式等

4、教師提供與主題相關的資源目錄、網址，以及資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集）

5、指導學生對獲得的信息和資源進行分析評價，去偽存真、選優除劣

6、根據需要組織相關協作學習活動，如開展競賽、辯論、設計、問題解決或角色扮演等

7、要求學生以獲得的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告，形式可以是文本報告、電子文稿、網頁設計等，并向全體同學公開展示和交流

8、組織學生討論分析學習作品，通過評價形成觀點，達成意義建構的學習目的

（二）研究性學習的實施步驟

1、確立研究主題

2、制定研究計劃

3、實施研究活動

4、總結研究成果

第五篇：現代教育技術基礎復習資料

教育技術復習資料

教育信息化；是指在教育與教學的各個領域中，積極開發和充分應用信息技術和信息資源，培養信息社會需求的人才，以推進教育現代化進程。

AECT對教育技術的定義；教育設計是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

內涵；該定義表明教育技術的研究對象是學習的過程與資源，基本研究內容是設計、開發、管理、利用和評價等五方面的理論和實踐。

對我國中小學的啟示；

一：教育技術的應用必須重視現代教育理論的指導作用。

二：教育技術的發展與科學技術的進步是緊密相連的，在信息時代必須重視新興技術在教育中的應用，學要強調的是，在教育技術運用中要充分發揮現代信息技術作為教學的輔助工具和學生學習的認知工具的作用。

三：教育技術在教育與教學領域中的應用，不僅只為輔助教師的教學，更重要的是支持學生的自主學習，因此，教育技術應用中應強調發揮老師的指導作用和體現學習者的主體地位。

四：強調優化教學，培養優質人才，既具有創新精神的和實踐能力的高素質人才。階梯圖；（p5頁面）

經驗之塔三類圖層：做的經驗，觀察的經驗，抽象的經驗。經驗之塔的基本觀念：

一：寶塔最底層的經驗最具體，越往上走，則越抽象。二：教育教學應從具體經驗入手，逐步進到抽象。

三：教育與教學不能止與經驗，而要向抽象和普遍發展，要形成概念。

四：在學校中，應用各種教學媒體，使得學習更具體，從而造成更好的抽象。

五：位于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號更能為學生提供較具體和易于理解的經驗，并能沖破時空的限制，補充其他直接經驗方式的不足。

行為主義解釋：行為主義強調知識技能的學習靠條件反射，靠外在強化，學習就是形成刺激和反應的聯結和聯想。

認知主義解釋：學習的實質并非是一連串的刺激與反應，而是要在頭腦中形成認知地圖和認知結構。

建構主義基本觀點：學習是學習者主動構建內部心理的過程，它不僅包括結構性的知識，也包括很多非結構性的經驗背景。強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，秉力圖在更接近更符合實際情況的情境性學習活動中，一個人的經驗，心理結構和信念為基礎建構新知識、賦予新知識以個人理解的意義。

皮亞杰的同化與適應：一，同化：把外部環境的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構當中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中的過程。

二，順應：是指外部的環境發生變化，而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。

封閉系統：一個系統與外界環境沒有聯系，即與外界環境沒有物質，信息和能量的交換，則屬于封閉系統。

開放系統：一個系統與環境有輸入與輸出的關系，即與外界環境有物質，信息和能量的交換，則屬于開放系統。（學習過程屬于開放系統）。

現代教學媒體：現代教學媒體是指直接接入教學活動過程，能用來傳遞和再現教育信息的現代化設備，以及記錄和儲存信息的載體。

現代教學媒體分類：微縮型媒體，視聽型媒體，交互型媒體。常見媒體差別： 媒體教學的功能和特性：

一：表現力：是指媒體表現客觀事物的時間，空間和運動特性的能力。

二：重現力：是指媒體在不受時間和空間的限制，把記錄、儲存的內容隨時呈現的能力。

三：接觸面：是指媒體把信息同時傳遞到接受者的范圍，它包括無限接觸面和有限接觸面。

四：參與性：是指媒體在使用過程中，學生共同參與活動的機會，它分為感情參與和行為參與兩種。

學習環境含義：學習者學習發生的地點和空間以及為學習者提供的各種支持條件。學習環境的三類：PC的學習環境。

為基礎的學習環境，以教室為主的學習環境和以網絡為主數字化學習環境的組成：設施、資源、平臺、通訊、工具。

數據化壓縮的根本依據，過程和壓縮編碼。

根本依據：保證數據量小于信息量。

過程：一是編碼過程，即將原始數據通過編碼進行壓縮，以便于存儲和傳輸。二是解碼過程，即對原始數據進行解碼，還原為可以使用的數據。

壓縮編碼：分為可逆壓縮編碼和不可逆壓縮編碼。

多媒體投影機的指標：明亮度，分辨率，散熱結構和燈泡的使用壽命。數碼相機與傳統相機的比較：一：感光載體，傳統相機使用的是膠卷，有感光度高低之分，而且不能及時了解拍攝效果的好壞，只能一次性使用。數碼相機不使用膠卷，拍攝好壞可以直接通過液晶屏顯示直接觀看，可刪除，且可以多次拍攝。能利用計算機進行處理。二：影像質量，傳統相機的影視質量以解像度為指標，數碼相機CCD元件在較亮或較暗光線條件下會丟失部分細節，數碼相機的解像度、層次、質感、色飽和度等遠不如傳統相機。三：拍攝的敏捷性，傳統相機按下快門即時記錄，而數碼相機需要一秒鐘的時間進行聚焦、光圈等一系列調整。傳統相機的敏捷性比數碼相機好，適于抓拍。四：影像處理，傳統相機需要通過暗房沖洗工藝完成，數碼相機可直接輸入計算機中打印出來，且可以各種創意處理。

數碼相機的成像原理：CCD接受光學鏡頭傳來的攝像，轉換成數字信號后儲存于存儲器中。

關鍵：CCD替代了傳統相機的感光膠片的位置，其功能是將信號轉化為電信號。質量的主要依據：CCD的單位數量決定了數碼相機的成像質量。電視節目播放系統的三部分：節目來源，播放設備，收視設備。電視信號輸入的兩種方式：射頻信號輸入，視頻信號輸入。

微格教學特征：一：由少數學習者（5-10人）組成微格課堂，以真實的學生或受訓者的同學充當模擬教師和模擬學生，是課堂微型化。二：把教師教學技能分解為若干個環節，學習者根據學習目標，選擇一小段進行微型內容進行教學設計與編寫教案。三：被訓練者利用5—10分鐘的時間內進行一段微型課程的教學實踐，從中訓練一兩中教學技能。四：在進行中，利用視聽設備系統將實踐過程全部記錄下來。五：通過視頻重播記錄內容，進行反饋評價和分析。

衛星廣播電視系統的四大組成：發射站，測控站，星體及地面接收網。電視教育制作系統的組成：一是前期素材攝錄部分，而是后期錄像編輯部分。電視教材的五種類型：講演記錄型，專題解析型，示范紀實型，情景表演型，資料匯編型。

電視教材的編制：文字稿本由專業教師編寫，分鏡頭稿本由導演編寫。景別：根據教學要求與視覺規律選定被攝體的取景范圍，使用攝像機代替學習者以不同的視角和位置觀察事物的手段，一般分為遠景，全景，中景，近景，特寫和顯微等，電視教材運用的最多的是近景和特寫。

多媒體技術：是指把文字，圖形圖像，聲音，動畫，視頻圖像等一系列承載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理，控制和顯示，將多個媒體的各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。

多媒體信息的包括的內容：文本，圖形，動畫，視頻，音頻，交互界面。超文本結構實際上是一種由節點和鏈組成的信息網絡。

多媒體課件的特點：第一：集成多種媒體信息，提高學習效率。第二：友好的交互環境，調動學生積極參與。第三：豐富的信息資源，擴大學生知識面。第四：超文本組織結構信息，提供多種學習途徑。第五：以學生為中心，適于個別化教學。

多媒體課件的功能：復雜問題層次化，靜態圖形動態化，展示演變過程，計算機模擬。

多媒體課件的發展方向：網絡化，智能化，向虛擬現實發展，自主性、創造性、多層次，屏幕的畫面的設計：屏幕畫面的描述一般包括屏幕版面、顏色搭配、字體形象和修飾美化等內容。

傳輸介質：分有形和無形兩種，有形包括雙絞線，同軸電纜，光導纖維。無形包括無線電，微波和衛星通信等。

計算機四種網絡分類：局域網（LAN），城域網（MAN）,廣域網（WAN）,網間網（互聯網）

計算機IP地址和域名一一對應，地址前三位是111則為C類，為局域網和校園網。

因特網給我們提供了哪些學習的機會與途徑（自主回答）網絡技術在教學中的特征：一：同步與非同步：老師與學生可以在線交流，也可以非同時溝通。二：多方向：老師與學生，學生與學生都可以形成群體，并進行雙向的溝通。三：個別化：學生可以一起需要選擇合適的進度或教材來學習。四：自動記錄：網絡的任何學習行為或溝通交流都可以留下記錄，利于查詢與追蹤。

在線學習：是指學習者在Tnternet的環境下，利用網上提供教育教學服務系統獲取學習資源，解決學習問題的一種方式。

遠程教育的三種方式：基于視頻會議系統的方式，基于衛星數字廣播電視的方式，基于因特網的方式。

遠程教育：遠程教育也稱遠距離教育，是指教師和學生依賴遠程傳播技術而進行的非面對面的教育形式。

教育信息資源：指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體信息材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。

布爾邏輯運算：（理解即可，出選擇題）

專業∕專題研究網站：主要針對教學的某一方面提供豐富的信息資源。多媒體素材按照媒體類型和格式：

一：文本素材（TXT, RTF, DOC, WPS, PDF），二：圖形圖像素材(PSD, CDR)，三：動畫素材(GIF, FLI, FLC, SWF, AVI, MOV, PIS)，四：音頻素材(MP3,)，五：數字視頻素材(DAT, MPG, AVI, MOV, RM)屏幕拷貝：CaPicture、SnapIt、HyperSnap等截圖軟件。也可用按下Alt+PrintScreen直接截屏，或者直接按下PrintScreen全屏拷貝。

多媒體組合教學：是指在班組授課形式的課堂教學過程中，根據教學內容與教學目標的需要，合理的選擇和應用現在教學媒體，繼承傳統教學媒體的有效成分，是兩種有機的結合起來，各章所長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化。

多媒體組合教學的基本內容：一：分析教學目標，對教學內容進行分解，明確學習內容要求達到的學習水平。二：確定教學策略，也就是選擇要達到的預期目標所需要的資源，程序和方法。三：進行學習評價，重點在形成性練習的設計，以便能夠及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。

基于“學”的教學設計操作模型：

學習內容分析

學習目標分析

確定學習主題

學習環境選擇 學習情境分析

學習資源設計

認知工具設計

學生自主活動設計 學習組織設計

協作學習活動設計

教師指導活動設計

學習評價指標設計 學習評價

學習評價工具設計

問題解決學習：是指思維能力的學習，學習如何應用先前學過的知識去解決新的問題，學習發現問題，提出假設，收集事實，作出解釋和論證的程序和方法。

信息技術與課程整合：是指在課程教學過程中把信息技術，信息資源，信息方法，人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與課程整合的基本思想：第一：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。第二：對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。其中包括三小點，其一是提供教師開發和學生創作的機會。其二是充分利用全球性的可共享的信息化資源。其三是將共享的信息化資源與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行評價，分析，議論。第三：利用信息加工工具使學生進行知識重構。

信息技術與課程整合的基本策略：第一：利用信息化學習環境和資源創設情境，培養學生觀察思維能力。第二：利用信息化學習和資源，借助其內容豐富，多媒體呈現，具有聯想結構的特點，培養學生自主發現，探索學習能力。第三：利用信息化學習環境和資源，借助人機交換技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與不斷探索的精神和科學研究的方法。第四：利用信息化學習環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神。第五：利用信息化學習學習資源和環境：創造機會讓學生運用語言，文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構。第六：利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力。第七：利用信息化學習資源和環境，為學生提供自我評價反饋的機會。

設計一堂課（根據事實、概念、技能、原理、問題五個要求設計）