第一篇：信心是一把梯子

信心是一把梯子

有位姓謝的兄弟講了這么一個比喻：兩杯盛著相同顏色液體的杯子在平靜的狀態下是很難辨別出各自是什么的，然而當人用力拍擊桌面時，便很容易通過液體在外力作用下的變化區分出來。再如船行大海，風平浪靜時，小船和大船表現都一樣，但一旦遭遇狂風巨浪，這時就能看出哪個堅固。物體如此，人何嘗不是這樣。在順境時，幾乎每個人都充滿希望、滿足和好性格，而一旦困難臨到，身處逆境，每個人的反應和表現就不一樣了。有的人會坦然處之，樂觀應對；有的人則牢騷滿腹，消極抱怨；更有人會指天罵地、以惡報惡。從這些不同的表現就可以看出一個人真正的生命能量和品質。

人這一生，說長不長，說短不短。大部分的時間是處于平境或者順境的，逆境總是短暫的，只不過，正因為順長逆短，一旦逆境降臨，就受不了了。好比一個富家孩子從小到大一直倍受寵愛，要風得風、要雨得雨，順利得不得了，一旦稍有不順便覺得日子難挨、無法承受了。很多人稍有拂逆的事，便發怒、沖動或者傷心、喪氣、甚至失去信心，大多是這個原因。

施以諾的《信心是一把梯子》中對信心有個很好的概括：信心不光局限于“自信”，而是泛指一種“正向思考”，相信事情即便看似不如意，但造物主仍有美好的旨意與恩典；相信自己存在的價值與潛力；相信人性中善的一面。這種優質的信心是最好的逆境反應器，是一個人最大的寶貝。

今天在回家的路上，聽著歌思想著最近身邊發生的事，心頭不禁似受重擊。當遭遇不如意時，如果能以最快的速度把我們的感情、心理、生理和精神上的精力全部投入到冷靜應對、尋求解決辦法上去，不是更容易化解困厄、脫離逆境嗎？而這正是優質信心的來源之一。

美國作家Jesse Dillinger在《戰勝軟弱》一書中說到：成功與失敗關鍵取決于精力投入的方向與專注的程度。這又取決于人為選擇，而選擇的區別往往就發生在當人面臨挫折、失意、困惑、恐慌、懷疑、煩躁等軟弱的時候。

愿造物主賜給所有軟弱者力量與信心，做正面思考的人！

第二篇：為學生架一把梯子

為學生架一把梯子

最近讀了一篇文章，題目為《懸崖上的一課》，故事主要寫的是主人公小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。杰利引著父親找到了他，激勵他一步一步地走下來。亨特信心大增，一步一步地爬下來，終于脫險。作者通過在自己身上發生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。于是我就在想，我們語文教師的在我們的教學中應該充當什么樣的角色，應該怎樣引導學生呢？

《語文新課程標準》對中年級的習作要求明確指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！倍覀兊牧曌鹘虒W卻陷入了一個很尷尬的境地：一方面新的習作教學理念和教學模式不斷涌現、更新；一方面是學生面對習作依然是愁眉苦臉、叫苦連天。我們教師怎樣才能使他們大膽、大量、無拘無束地去寫呢? 下面我就從我在實際教學中發生的幾個小故事來談談我的一些粗淺的想法。

故事一：架一把興趣的直梯，讓學生乘興而上

三年級下冊第四單元習作要求：如果問到同學們都學會什么？大家會不假思索地回答，會畫畫、會游泳、會溜冰、會拍照、會做飯、會干農活??回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來。寫的時侯，要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。．．．．

本次習作，要求我們寫一篇如何學會某種本領的習作，過程要具體，寫出真情實感。在我們進行習作指導時，把過程寫具體稍微容易引導一些，可以讓學生邊說邊動作演示，或帶動大家學著演示。可在說的過程中，學生往往忽略掉“真情實感”，因而使作文缺乏了生動性，缺乏了靈性。所以在突破“真情實感”這一難點時，我以《我學會了騎自行車》為例，設計了如下環節：

一、學之前：啊——羨慕

1、同學們在學騎自行車之前，一定看到別人騎過吧？當你看到小伙伴瀟灑自如地騎著自行車飛馳而過時，你是什么心情？（羨慕）

2、板書：啊，帶著這種羨慕的心情讀一讀這個詞，怎樣讀能表現出你的羨慕呢？（指導學生用轉彎再上揚的語調表現出羨慕）

3、帶著這種語調，說一說你看到了什么，這么羨慕？

二、學之時：唉——困難

1、正所謂，看花容易繡花難。看到別人悠閑自如地騎著自行車，可輪到自己學時，又有什么感受呢？

學生交流感受，出示：唉

2、唉，學習一項本領可真不簡單啊！你都遇到了哪些困難呢？快來說一說吧！

3、每一次摔倒，都給我們帶來傷痛，真是困難重重啊，難怪我們的心情會一落千丈，唉！

三、學會后：嘿——興奮

1、經過不斷地努力，不斷地總結摔倒的教訓，不知不覺中，你也能騎著自行車歪歪扭扭的上路了。陡然發現自己的成功，你的心情如何呢？（高興、興奮）

2、是啊，掌握了一項新的本領，我們怎能不激動？（板書：嘿）請你興奮地告訴大家：嘿，我學會了騎自行車。

反思：在作文教學中，我們常聽到老師們抱怨，單元作文真難寫，學生寫的不情不愿、文不對題、層次不清，整個兒一鍋漿糊，分不清頭尾。在我們抱怨學生的同時，是否應該反省自我，我們給了學生興趣的梯子了嗎？在這次習作指導中，我將學生的情感體驗歸結在“啊”“唉”“嘿”這三個“點”上，簡單而形象的情感色彩詞，既帶給學生習作的趣味點，又給學生習作過程中“真情實感”的融合指明了一條清楚的發展線路。指導完畢后，我進一步引導學生：假如你想和大家分享你學會本領的喜悅，不妨將題目就改為“嘿，我學會了____________”；假如你想告訴大家學習本領的艱難，那就以“唉，學________真難！”為題。如此一改，題中就先有了“情”做總領，更突出了“真情實感”這一重難點，學生寫起來也興致盎然。如果我們教師的習作指導三言兩語草草收場，而后，任學生摳破頭皮，絞盡腦汁地來拼湊作文，也就難怪學生會對寫作文毫無興趣，叫苦連天了。

故事二：架一把積累的階梯，讓孩子拾級而上

記得這學期我們班開展了閱讀《假如給我三天光明》一書的活動，初讀時很多同學都不喜歡。甚至，有許多同學買了很長時間，卻一直也沒有讀完，如何讓學生走進經典，走進書籍，與書中的人物交上朋友呢？回想以前指導學生閱讀《昆蟲記》《愛的教育》等類似經歷，我意識到很多學生不愛讀這本書，是因為他們在閱讀中遇到了困難。

晚上回家，我在網上搜到了《假如給我三天光明》的電影視頻的開頭部分。閱讀課上，我神秘地說：“同學們，你們喜歡看電影嗎？”“看電影？”同學們立刻歡呼雀躍起來，有的甚至一下子站了起來。

當屏幕上出現了生病的小海倫形象時，同學們立刻安靜下來。漸漸地，電影中的故事深深地吸引了孩子們。醒來的小海倫失去了視力，也失去了聽力，她成了一個又聾又啞的孩子。她聽不見聲音，也看不見任何色彩。她變得特別地調皮任性，吃飯時在飯桌上亂走，聞著誰的飯菜香就到誰的盤子里去抓。當莎莉文老師來到海倫家時，看到的小海倫簡直就像一個長著人形的小怪獸，她聽不懂人話，也看不見任何東西，這樣一個讓人可憐又可恨的小怪獸，為什么最后會成為優秀的學者作家？

當同學們看得津津有味時，我突然把電影屏幕關上了，我問孩子們：“為什么又聾又啞的海倫會成長為全世界都出名的優秀學者？是什么改變了她？她的老師沙莉文到底是個怎樣的人？她為什么能夠改變小海倫的命運？”

當一連串的問題出現時，有的同學眉頭皺得緊緊的，而有的同學卻如數家珍，一五一十講得非常詳細，由此可見這些同學在假期中已經把書看完了，而且看得很仔細?？粗@些同學爭先恐后地發言，沒有把整本書讀完的同學慚愧地低下了頭。此時，我沒有批評他們，而是讓全班同學一起翻開了書，在課堂上默讀《假如給我三天光明》一書中的第四章《春風化雨——莎莉文老師的故事》。

因為在課前經過深入的閱讀思考，我發現在《假如給我三天光明》一書中，最容易閱讀的章節就是第四章，這一章像人物傳記一樣，娓娓動聽地給讀者講述了莎莉文老師的故事。果然，教室里靜悄悄的，莎莉文老師童年的不幸遭遇深深地吸引了同學們。同學們沒有想到莎莉文老師的經歷竟然如此曲折，沒有想到沙莉文老師是在孤兒園里長大的，更沒有想到莎莉文老師竟然會和小海倫在飯廳里大打出手。

當多數同學還沒有完全讀完第四章時，下課的鈴聲響起了。很多同學意猶未盡，看得出莎莉文老師的故事已經深深地打動了孩子們純真的心靈。在當天晚上每個同學都將這一章讀完了，而且寫出了質量較高的讀后感。

反思：正所謂“巧婦難為無米之炊”，要使孩子們的作文水平得到提升，那就得需要孩子們的積累，就得引源頭活水，給孩子們架起一把積累的階梯，及早解決他們“無米下鍋”的問題，讓他們拾級而上。因此，我們常常會有意識地去引領學生讀書?？墒俏覀冊谝I學生讀書過程中，總是存在著許多的誤區，比如每次總想著讓學生一口氣把書讀完，總是一味地抱怨學生不愛讀大部頭的書，不愛讀思想深刻的書?？墒菂s從來沒有想一想，在閱讀的過程中，學生會遇到哪些困難？作為老師，我應該想什么辦法引導學生去克服困難？一本經典的好書，簡單的閱讀是不夠的。而現在學生只喜歡無障礙的快樂閱讀，他們不喜歡需要動腦的閱讀，所以很多的經典都成了他們無法穿越的沉睡之書。這個成功的教學案例，讓我想到，當我們布置了一項學習任務時，不妨經常站在學生的位置上想一想，這項任務對班上的學生有難度嗎？對中游生，對學業落后學生有困難嗎？如果我們對困難估計不足，那么任務的完成就會成為一句空話。我們不妨把復雜的任務化簡為簡單的任務，要給學生一把適于攀登的梯子，使所有的學生經過一定的努力都能夠最終到達我們想要學生達到的學習高度。

故事三：架一把練筆的旋梯，讓孩子盤旋而上

冀教版語文第七冊第一單元都是寫景的文章，而本單元的作文也是寫景作文，我知道這對學生是一個難點，所以在課堂教學中我意識地讓學生積累了一些語言，并滲透了一些關于寫景的方法，而第四課《桂林山水》又是一篇寫景的文章，文章的語言和寫法非常值得我們借鑒。所以在備課中我設計了一個練筆環節。我想當然的認為，我們班學生或多或少都有一些旅游經歷，而仿寫一句話對于四年級的學生肯定是輕而易舉的。當我學習完二三自然段后，我說：“作者將漓江的水和大海西湖比較，突出了漓江靜、清、綠的特點，將桂林的山和泰山燕山做對比，突出了桂林的山奇、秀、險的特點，你們能運用這對比手法，來

突出你們心目中最美的地方嗎？”當我說出要求后，我本以為學生會積極反應，可一分鐘，兩分鐘，三分鐘，教室里鴉雀無聲。我掃視全班，發現他們的表情大都是一片茫然。這讓我備感意外，也有些措手不及，我又問：“那你們都去過哪些地方旅游啊，抓住這個地方的特點進行下對比不就行了嗎？”學生依然沒有反應，看孩子們表現出來的吃力勁，我還真有些犯愁。是不是范圍太大，學生相關的生活經驗和積累太少，所以他們覺得無從下手呢？我突然想起前不久在國培中曾聽到袁志勇老師這樣說過：什么是落實，縮小范圍就是落實。我靈機一動，決定從孩子們身邊的景點入手，于是我對孩子們說：“誰來說說咱們興隆都有哪些比較有名的景點呢？”教室里一掃剛才的沉悶，“霧靈山”“九龍潭”‘奇石谷““六里坪”“溶洞”??學生七嘴八舌的搶著回答。“那你能用一個成語形容下它們的特點嗎，比如怎樣的霧靈山？”學生思考了一會再次爭先恐后地舉起手來，“云霧迷蒙的霧靈山”“怪石嶙峋的奇石谷”“光怪陸離的溶洞”“色彩絢爛的溶洞”“氣勢磅礴的九龍潭” ??課堂氣氛頓時熱鬧了起來?！澳俏覀兎e累過的關于游覽的詞語有哪些呢，比如欣賞??”“領略”“見識”“攀登”“跋涉”“看見”聽到這些我笑了，說：“那現在你們可以仿寫出這個對比句了嗎？就用我們興隆這些景點，突出你心目中最美的地方”學生一下子恍然大悟，馬上動起筆來，不一會，就紛紛舉起手來，就連平時語文成績最差，很少發言的張琪也將小手高高舉過頭頂，“張琪，你說?！薄拔倚蕾p過色彩絢爛的溶洞，攀登過云霧迷蒙的霧靈山，但我最喜歡的卻是我奶奶家的那個小院子。”說完她有點膽怯地看著我，“你說得真好?！薄袄蠋煟襾碚f，我領略過奇石谷的怪石嶙峋，感受過九龍潭的氣勢磅礴，但我最喜歡的還是六里坪的山水相依。”“真不愧我們的小博士崔淼，他不但仿寫了這個句式，還作了下創新?！蔽业哪樕下冻隽藵M意的笑容，就這樣，這堂課順利地結束了??

反思：俗話說：“勤寫筆下生花”，要提高學生的寫作能力必須多練多寫，所以除了每單元的習作訓練，我們教師經常會在課堂上進行“小練筆”，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行?？墒欠聦戨m然是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，但是在課堂的實際教學中，這種小練筆有時卻會流于形式，達不到預期效果。這次課上完后，我開始思考，以前當我的課堂達不到預期的效果時，我總是埋怨學生，卻不能靜下心來細想這種現象癥結何在？是我所提的問題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無法與我在教學發生共鳴？還是現在學生的思維特質所導致？我是否反思過自己，難道我自己對教材理解很深刻了嗎？難道我已經深挖教材的人文思想？難道我對學生學情的了解很清楚了嗎？孩子的迷茫其實是無法找到正確的方向，此時，我想，他們最需要我們做的就是幫他們搭一架有效的梯子，讓他們能夠盤旋而上。

我想，在習作教學中學生其實需要很多架梯子，比如讀書積累的梯子、素材收集的梯子、讀寫結合的梯子等等。有了這些梯子，學生的習作能力才能得以發展，得以提升。但我們的習作指導不應僅僅是展現在表面的梯子。不管是展示人前的指導，還是深藏背后的積累，這些引導只要有了實效，學生自然會順梯而上。只要老師首先對作文有了足夠的重視，能深入地思考習作指導的有效性，那么學生也定會呈現出一篇篇好的作文。

第三篇：為學生架一把梯子

為學生架一把梯子

——中年級習作教學中的點滴體會

最近讀了一篇文章，題目為《懸崖上的一課》，故事主要寫的是主人公小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來。杰利引著父親找到了他，激勵他一步一步地走下來。亨特信心大增，一步一步地爬下來，終于脫險。作者通過在自己身上發生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。于是我就在想，我們語文教師的在我們的教學中應該充當什么樣的角色，應該怎樣引導學生呢？

《語文新課程標準》對中年級的習作要求明確指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”而我們的習作教學卻陷入了一個很尷尬的境地：一方面新的習作教學理念和教學模式不斷涌現、更新；一方面是學生面對習作依然是愁眉苦臉、叫苦連天。我們教師怎樣才能使他們大膽、大量、無拘無束地去寫呢? 下面我就從我在實際教學中發生的幾個小故事來談談我的一些粗淺的想法。故事一：架一把興趣的直梯，讓學生乘興而上

三年級下冊第四單元習作要求：如果問到同學們都學會什么？大家會不假思索地回答，會畫畫、會游泳、會溜冰、會拍照、會做飯、會干農活??回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來。寫的時侯，要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。

本次習作，要求我們寫一篇如何學會某種本領的習作，過程要具體，寫出真情實感。在我們進行習作指導時，把過程寫具體稍微容易引導一些，可以讓學生邊說邊動作演示，或帶動大家學著演示?？稍谡f的過程中，學生往往忽略掉“真情實感”，因而使作文缺乏了生動性，缺乏了靈性。所以在突破“真情實感”這一難點時，我以《我學會了騎自行車》為例，設計了如下環節：

一、學之前：啊——羨慕

1、同學們在學騎自行車之前，一定看到別人騎過吧？當你看到小伙伴瀟灑自如地騎著自行車飛馳而過時，你是什么心情？（羨慕）

2、板書：啊，帶著這種羨慕的心情讀一讀這個詞，怎樣讀能表現出你的羨慕呢？（指導學生用轉彎再上揚的語調表現出羨慕）

3、帶著這種語調，說一說你看到了什么，這么羨慕？

二、學之時：唉——困難

1、正所謂，看花容易繡花難。看到別人悠閑自如地騎著自行車，可輪到自己學時，又有什么感受呢？ 學生交流感受，出示：唉

2、唉，學習一項本領可真不簡單啊！你都遇到了哪些困難呢？快來說一說吧！

3、每一次摔倒，都給我們帶來傷痛，真是困難重重啊，難怪我們的心情會一落千丈，唉！

三、學會后：嘿——興奮

1、經過不斷地努力，不斷地總結摔倒的教訓，不知不覺中，你也能騎著自行車歪歪扭扭的上路了。陡然發現自己的成功，你的心情如何呢？（高興、興奮）

2、是啊，掌握了一項新的本領，我們怎能不激動？（板書：嘿）請你興奮地告訴大家：嘿，我學會了騎自行車。

反思：在作文教學中，我們常聽到老師們抱怨，單元作文真難寫，學生寫的不情不愿、文不對題、層次不清，整個兒一鍋漿糊，分不清頭尾。在我們抱怨學生的同時，是否應該反省自我，我們給了學生興趣的梯子了嗎？在這次習作指導中，我將學生的情感體驗歸結在“啊”“唉”“嘿”這三個“點”上，簡單而形象的情感色彩詞，既帶給學生習作的趣味點，又給學生習作過程中“真情實感”的融合指明了一條清楚的發展線路。指導完畢后，我進一步引導學生：假如你想和大家分享你學會本領的喜悅，不妨將題目就改為“嘿，我學會了____________”；假如你想告訴大家學習本領的艱難，那就以“唉，學________真難！”為題。如此一改，題中就先有了“情”做總領，更突出了“真情實感”這一重難點，學生寫起來也興致盎然。如果我們教師的習作指導三言兩語草草收場，而后，任學生摳破頭皮，絞盡腦汁地來拼湊作文，也就難怪學生會對寫作文毫無興趣，叫苦連天了。故事二：架一把積累的階梯，讓孩子拾級而上

記得這學期我們班開展了閱讀《假如給我三天光明》一書的活動，初讀時很多同學都不喜歡。甚至，有許多同學買了很長時間，卻一直也沒有讀完，如何讓學生走進經典，走進書籍，與書中的人物交上朋友呢？回想以前指導學生閱讀《昆蟲記》《愛的教育》等類似經歷，我意識到很多學生不愛讀這本書，是因為他們在閱讀中遇到了困難。

晚上回家，我在網上搜到了《假如給我三天光明》的電影視頻的開頭部分。閱讀課上，我神秘地說：“同學們，你們喜歡看電影嗎？”“看電影？”同學們立刻歡呼雀躍起來，有的甚至一下子站了起來。

當屏幕上出現了生病的小海倫形象時，同學們立刻安靜下來。漸漸地，電影中的故事深深地吸引了孩子們。醒來的小海倫失去了視力，也失去了聽力，她成了一個又聾又啞的孩子。她聽不見聲音，也看不見任何色彩。她變得特別地調皮任性，吃飯時在飯桌上亂走，聞著誰的飯菜香就到誰的盤子里去抓。當莎莉文老師來到海倫家時，看到的小海倫簡直就像一個長著人形的小怪獸，她聽不懂人話，也看不見任何東西，這樣一個讓人可憐又可恨的小怪獸，為什么最后會成為優秀的學者作家？

當同學們看得津津有味時，我突然把電影屏幕關上了，我問孩子們：“為什么又聾又啞的海倫會成長為全世界都出名的優秀學者？是什么改變了她？她的老師沙莉文到底是個怎樣的人？她為什么能夠改變小海倫的命運？”

當一連串的問題出現時，有的同學眉頭皺得緊緊的，而有的同學卻如數家珍，一五一十講得非常詳細，由此可見這些同學在假期中已經把書看完了，而且看得很仔細?？粗@些同學爭先恐后地發言，沒有把整本書讀完的同學慚愧地低下了頭。此時，我沒有批評他們，而是讓全班同學一起翻開了書，在課堂上默讀《假如給我三天光明》一書中的第四章《春風化雨——莎莉文老師的故事》。

因為在課前經過深入的閱讀思考，我發現在《假如給我三天光明》一書中，最容易閱讀的章節就是第四章，這一章像人物傳記一樣，娓娓動聽地給讀者講述了莎莉文老師的故事。果然，教室里靜悄悄的，莎莉文老師童年的不幸遭遇深深地吸引了同學們。同學們沒有想到莎莉文老師的經歷竟然如此曲折，沒有想到沙莉文老師是在孤兒園里長大的，更沒有想到莎莉文老師竟然會和小海倫在飯廳里大打出手。

當多數同學還沒有完全讀完第四章時，下課的鈴聲響起了。很多同學意猶未盡，看得出莎莉文老師的故事已經深深地打動了孩子們純真的心靈。在當天晚上每個同學都將這一章讀完了，而且寫出了質量較高的讀后感。

反思：正所謂“巧婦難為無米之炊”，要使孩子們的作文水平得到提升，那就得需要孩子們的積累，就得引源頭活水，給孩子們架起一把積累的階梯，及早解決他們“無米下鍋”的問題，讓他們拾級而上。因此，我們常常會有意識地去引領學生讀書?？墒俏覀冊谝I學生讀書過程中，總是存在著許多的誤區，比如每次總想著讓學生一口氣把書讀完，總是一味地抱怨學生不愛讀大部頭的書，不愛讀思想深刻的書?？墒菂s從來沒有想一想，在閱讀的過程中，學生會遇到哪些困難？作為老師，我應該想什么辦法引導學生去克服困難？一本經典的好書，簡單的閱讀是不夠的。而現在學生只喜歡無障礙的快樂閱讀，他們不喜歡需要動腦的閱讀，所以很多的經典都成了他們無法穿越的沉睡之書。這個成功的教學案例，讓我想到，當我們布置了一項學習任務時，不妨經常站在學生的位置上想一想，這項任務對班上的學生有難度嗎？對中游生，對學業落后學生有困難嗎？如果我們對困難估計不足，那么任務的完成就會成為一句空話。我們不妨把復雜的任務化簡為簡單的任務，要給學生一把適于攀登的梯子，使所有的學生經過一定的努力都能夠最終到達我們想要學生達到的學習高度。

第四篇：發一把分享什么是網絡營銷

發一把分享什么是網絡營銷

什么是網絡營銷？每個人都有不同的認。

我的認識是，只要是通過網絡載體，進行宣傳推廣和合作交流，即有商務目的融入的，這種行為就是網絡營銷。

由于網絡載體的功能極其多元化，網絡營銷的手段也有無數種方式。傳播方式多，即時性強，傳播迅速，容易產生擴散性，極有可能產生眼前效應，這就是網絡營銷的特點。這也是網絡營銷有別于傳統營銷的魅力之處。

拋開一些你熟悉的網絡廣告和網絡新聞傳播及論壇、博客等不說。我舉幾個你平時可能天天接觸，卻又忽略的網絡營銷方式——

對于企業而言，公司的網站，就是一種最簡單的網絡營銷，它是企業在網絡上對外的第一張名片，第一個窗口。

無論是官網、個人博客等互換鏈接，或微博之間互粉一下（加關注）。對于個人而言，上QQ或MSN進行工作交流，特別簽名是商務信息，這也是種網絡營銷。

你通過郵箱投個簡歷，或在某人才網上傳個應聘資料，這也是種網絡營銷。

總之一句話，無論利用何種網絡渠道，只要是利用網絡進行業務交流活動，那么這就是網絡營銷！包括我們現在的這個“網絡營銷知識百科”平臺，雖然是知識的平臺，但是對主編和小百科網站而言，就是一種網絡營銷，當然這個商業味要淡不少。當今社會，已沒有單純的文化，也沒有單純的市場。

隨著世界的網絡化，人們都在網絡化，網絡營銷是未來最重要或說是首要的營銷手段，這點是共識的，無容置疑！

本平臺，“所屬分類：經濟 ”，而不是技術，就是希望多以經濟的角度去詮釋網絡營銷，歡迎廣大網友真誠熱情地交流。

第五篇：挫折是一把雙刃劍

挫折是一把雙刃劍

古語云：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，增益其所不能?！比松谑?，挫折總是難免的，大學生也不例外。挫折確實可怕，但更可怕的是不能正確的面對挫折。挫折是一把雙刃劍，你若因此一蹶不振，人生便不能前進；你若鼓起勇氣迎戰挫折，便會慢慢成長。

挫折，按照心理學解釋為：人們在某種動機的推動下,在所要達到目標的過程中所遇到的障礙和由此在個人內心深處引起的痛苦體驗。通俗的說,人生挫折也就是人們常見的逆境狀態與不幸感受。大學生所會遇到的挫折主要表現在學習方面和情感方面。學習方面主要包括考試沒考好，成績下降，受到老師和家長的批評和責備；情感方面如：失戀。

心理學上說，挫折產生于兩種原因，外部原因：指外界條件的阻礙和障礙。包括自然環境和社會環境兩方面的限制。內部原因：指由于個人的生理和心理因素帶來的阻礙和限制。對于我，一個來自外省的，原本是高中班里的佼佼者，在這個全新的，高手如林的大學環境中，遇到學習上的挫折不足為奇呀。剛到大學，學習上難免不適應，中學老師講課細致，作業布置多，要求明確具體，考試也頻繁嚴格；進入大學則完全不同，要學好課程，主要看自覺性，要合理安排時間，獨立進行學習，可是這卻使剛入學的我感到無從下手。而且“強中更有強中手”，這讓我這個中學時的所謂的高材生失去原來的優勢，心理上產生壓力和不平衡感。所以正式學習一個月后，感到什么也沒學到，緊接著在第一次小測試中完全失利，什么東西都不會，感到特別苦惱，我陷入挫折了。這就是心理學上所說的外界條件阻礙和心理因素困擾所帶來的挫折吧。

挫折是把雙刃劍。心理學上說，挫折會給人們帶來痛苦和不幸，也可以使人們在與困難的斗爭中獲得經驗與信心。當我第一次小測試失敗后，心里有一種痛苦的挫敗感，頓時感覺世界很無趣，焦慮、苦悶、煩躁不安，甚至有種輟學的沖動。然而，每當我想放棄的時候，都會想想當初為什么堅持到了這里，我們來到這里學習，都懷有一個美好的目標，這才剛剛開始，怎么可以因為一個小小的挫折就放棄所有。

心理老師講當一個人遇到挫折時需要正確認識和積極應對，主要方法有調整認知，轉換視角；合理歸因，正確面對；合理宣泄法，積極的心理暗示，轉移注意法，自我放松法；尋求社會支持以及心理咨詢等。所以，當我面對那次考試失利時，我盡量去轉移自己的注意力，每天早晨去操場奮力的跑幾圈，徹底的發泄一下。白天空閑的時間，盡量找機會和朋友們聊聊天。晚上時，看一部喜劇電影或勵志電影，或成功者的演講，來放松自己的心情，或者增強自己的信心。當學校有什么活動時積極的參加，努力使自己融入到新環境中。漸漸地，挫折帶來的痛苦變淡了，消失了，同時感覺信心也回來了。接著我開始全身心的投入學習中，總結以前的不足和教訓，認真復習預習，漸漸地摸索出了適合自己的大學學習方法，當下一次測試來臨時，原本心里的焦慮完全消失了。我想，我克服了這次挫折，并且這次挫折讓我又成長了一步。

心理學上講挫折對人生發展有以下幾項意義：壓力和挫折可以使人成長的更堅強成熟；把克服壓力當成人生的功課；使人變得更聰明睿智；激勵人自強不息；鍛煉人的意志力。而這次考試上的挫折確實使我變得更加堅強了，并且改變了我對挫折的看法，我想當我再次遇到挫折時，我不會再畏縮，而是把它當成磨練自己的機會。

巴爾扎克說過:“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異?？嚯y對于天才來說是一塊墊腳石，對于能干的人來說是一筆財富，對于弱者來說是萬丈深淵。”所以，挫折是一把雙刃劍，你若積極應對，它便成為你的墊腳石，挫折就會變成“存折”，壓力就會變成動力，障礙也會變成最愛?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔偉少年”，如果青春是一把披荊斬棘的刀，那么挫折便是一塊頑石，你若堅強，頑石只會把你磨礪的更加鋒利。人生就是一個不斷磨練、不斷挑戰，在挑戰和歷練中排除萬難而不斷成長成熟和升華的過程！常言道百煉方能成鋼，只有勇于面對挫折與困惑，我們才能走向成功。