第一篇：2014年法本論文

中央廣播電視大學開放教育

新疆廣播電視大學本科畢業論文

淺析正當防衛和防衛過當的界限

作者：謝強

學校：新疆廣播電視大學專業：法學（本科）

年級：2009年秋季學號：0965001251500

指導教師：何鈿

2014年 2月

防衛行為的性質、手段、強度及造成的損害又不是明顯超過不法侵害的性質、手段、強度及可能造成的損害，或者雖然防衛行為的性質、手段、強度及造成的損害明顯超過不法侵害，但實際造成的損害并不算重大的，均屬于正當防衛的范圍，而不能認定防衛過當。[5]在以上三種學說中,我們認為第三種學說較合理。同時,隨著刑法的修訂和生效,此爭論也該停止,因為刑法采納了第三種觀點。之所以第三種學說正確,是因為前兩種學說是從不同角度提出問題,第二種學說從揭示正當防衛必要限度的社會政治和法律內容,為確定正當防衛的必要限度提供基本原則;第一種學說則從揭示正當防衛必要限度的可定指數,為確定必要限度提供具體標準,兩者的有機結合和統一, 才是我國刑法中正當防衛必要限度問題的全部內容。而第三種學說吸收了上面兩種學說的合理之處,避免了兩種學說的不足,因而是可取的。所謂必要限度應理解為防衛人的防衛行為足以制止不法侵害人的不法侵害行為而沒有造成不應有的損害。足以制止不法侵害與沒有造成不應有的危害行為,符合我國刑法學理論的一般原理,即主客觀相一致的原理。作為正當防衛的必要限度條件，兩者是相輔相成、缺一不可的。雖然刑法采納了第三種學說,從理論上說是合理的。筆者認為界定“必要限度”的兩個標準,刑法只解決了第一個法定性問題,沒有解決第二個合法性問題。因為刑法修訂過程中,仍然沒有界定司法實踐中較難認定的標準,使防衛過當具有很強的綱領性,而操作性不強,這樣使人民法院的法官們難以做到按照“罪責刑相適應”原則要求而確保審判質量。

（二）防衛必要限度的界定。在刑法中沒有明確規定必要限度的具體標準，以“明顯”二字包羅萬象，只要是在制止不法侵害的必需基礎上允許防衛大于侵害強度，即便造成較大損害，也屬于正當防衛，不負刑事責任。是否屬于明顯超過正當防衛必要限度，在司法實踐中，仍不易掌握。一般而言，為了制止很小的不法侵害，不允許采取強度很大的防衛行為；能用較緩和的手段制止不法侵害的，不宜采用過于激烈的手段去防衛。這是認定正當防衛的總原則。實施正當防衛是以不法侵害為前提，要衡量正當防衛的必要限度，需以正當防衛所制止的不法侵害為尺度，應以以下三個方面為基本條件：

（1）不法侵害的強度。正當防衛是制止不法侵害所采取的行為，而必要限度是足以有效制止不法侵害所必要的限度。因此，確定正當防衛是否超過必要限

度，當然需要考察不法侵害與強度。所謂不法侵害的強度，是一個綜合性的指標，它包括行為的性質以及行為對客體所造成的損害結果的輕重和造成損害結果的手段、使用的工具和打擊的部位等因素的統一。在不法侵害的性質方面，不法侵害人采取何種手段，是否攜帶兇器，攜帶何種兇器，均影響侵害的程度；在侵害的主體及主觀方面，身高強壯的人實施不法侵害比身單力薄的人危害性大；多個侵害人比單個人危害性大；有預謀的不法侵害比現場突發的不法侵害強度要大。要制止不同程度的不法侵害，其防衛限度也應有所差別。侵害程度大的，其防衛強度相對也要大，反之，防衛強度要小。所以，我們在分析具體案件時，要把以上幾個強度構成因素綜合起來考慮。在防衛強度小于或相當于侵害程度的情況下，一般來說，不存在超過正當防衛必要限度的問題。[6]

（2）不法侵害的緩急。不法侵害的強度雖然是考察正當防衛是否超過必要限度的重要因素，但不能把侵害強度考察正當防衛必要限度中的作用絕對化，甚至把它看作是唯一的因素。在某些情況下，不法侵害僅表現為以暴力相威脅，不存在侵害強度，或者不法侵害已經著手，形成了侵害的緊迫性，但侵害強度尚未發揮出來。那么，在這種情況下，以什么尺度來衡量防衛行為是否超過正當防衛的必要限度呢？應主要以不法侵害的緩急作為確定正當防衛是否超過必要限度的具體尺度。所謂不法侵害的緩急，是指侵害的緊迫性，即它所形成的對公共利益、本人或者他人的人身和其他權利的危險程度。我國刑法中的正當防衛，不必出于不得已，只要出于必要即可。但在這兩種情況下，不法侵害的緩急程度有所不同：在正當防衛出于不得已的情況下，不法侵害較為緊迫；而在正當防衛出于必要的情況下，不法侵害較為緩和。這種不法侵害的緩和程度，不能不影響到正當防衛的必要限度。以上所說是在侵害程度沒有發揮出來或存在潛在的強度的情況下，應以不法侵害的緩急作為確定正當防衛必要限度的尺度。即使在侵害強度已經發揮出來的情況下，不法侵害的緩急仍在確定正當防衛必要限度中起著重要作用。尤其是防衛強度大于侵害強度的情況下，考察該大于不法侵害的防衛強度是否為制止正在進行的不法侵害所必需，就應以不法侵害的緩急等因素為尺度。

（3）不法侵害的權益。正當防衛的意義在于保護國家、公共利益、本人或他人的人身、財產和其他權利。不法侵害的權益，正是正當防衛保護的權益，這一點上，充分體現了正當防衛和不法侵害的根本對立。從不法侵害和正當防衛的權益來看，可分為同質權益和異質權益。同質權益是指不法侵害的權益與正當防衛的權益是同一性質的，如不法侵害是進行人身打擊，而受害者奮起反擊，侵害和防衛的權益都是人身權益，在這種情況下，應視侵害的強度進行防衛；異質權益是指侵害的權益與防衛不屬于同種性質。如不法侵害的是財產權益，而防衛的是人身權益，則要考慮財產權益的大小。此外，不法侵害的權益在一定程度上也決定了不法侵害的程度和緩急。如不法侵害危害的是人的生命權，決定不法侵害的性質是殺人。就不法侵害的緩急而言，殺人顯然要比盜竊等不法侵害

更加緊迫。所以，在確定正當防衛是否超過必要限度時，不能不考察這一權益的性質。根據不法侵害的權益在確定正當防衛必要限度中的作用，為防衛重大權益而將不法侵害人殺死，可以認為是制止正在進行的不法侵害所必需，因此，沒有超過正當防衛的必要限度。而為了輕微的權益，造成不法侵害人的重大傷亡。由于其所保護的權益的性質決定了這不是為制止正在進行的不法侵害所必需，因此不能否認其超過了正當防衛的必要限度。

四、特殊防衛權問題

鑒于嚴重危及人身安全的暴力犯罪的嚴重社會危害性，為了更好地保護公民的人身權利，刑法第 20 條第 3 款規定了無過當防衛。即對正在進行行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛行為，造成不法侵害人傷亡，不屬于防衛過當，不負刑事責任。無過當防衛的條件，除了要求不法侵害正在進行，防衛人有防衛意識，針對不法侵害者本人進行防衛外，更重要的條件是，對正在進行行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架以及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪進行防衛。

（一）對于非暴力犯罪以及作為一般違法行為的暴力行為不適用上述規定。

（二）對于輕微暴力犯罪或者一般暴力犯罪，不適用上述規定；只有對嚴重危及人身安全的暴力犯罪進行正當防衛，才沒有防衛過當的問題：其中的 “行兇 ”一般是指殺人與重傷等界限不清的暴力犯罪。

(三)并非對于任何行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架等暴力犯罪進行防衛，都適用上述規定，只有當暴力犯罪嚴重危及人身安全時，才適用上述規定。

(四)嚴重危及人身安全的暴力犯罪，也并不限于刑法條文人身安全的暴力犯罪，也并不限于刑法條文所列舉的上述犯罪，還包括其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，如搶劫搶支彈藥、劫持航空器等。

(五)在嚴重危及人身安全的暴力犯罪已經結束后，行為人將不法侵害人殺死殺傷的 , 不適用上述規定。例如，甲使用嚴重暴力搶劫乙的財物，乙進行防衛己經制止了甲的搶劫行為。在這種情況下乙不得繼續 “ 防衛 ”造成甲的傷亡。否則屬于事后防衛。

五、法律對防衛過當與正當防衛的處罰規定及其社會意義

刑法認定正當防衛是合法的，不承擔相應的刑事責任。特殊防衛屬于正當防衛，也無需承擔相應的刑事責任。但對防衛過當還是規定了處罰的條款。刑法第20條第2款規定了“正當防衛明顯超過必要限度造成重大損害的，應當負刑事責任。但是應當減輕或者免除處罰。”在整部刑法中都沒有防衛過當這個罪名，也就是說防衛過當本身并不是罪名。對防衛過當的處罰也要根據防衛人主觀上的罪過形式及客觀存在造成的具體危害結果來定。在實際履行中應充分考慮以下4點：（1）防衛目的。防衛者是自衛還是見義勇為，保護國家利益、公共利益或他人的合法權益。（2）過當的程度。即所造成的重大的危害后果與必要限度的差距。（3）罪過形式。是疏忽大意的過失、過于自信的過失還是間接故意的過失。從前到后，減輕處罰乃至免除處罰的幅度應該是依次遞減的。（4）權益性質。為保護重大權益而防衛過當比對為保護較小權益而防衛過當，前者的處罰應當更輕。[7]

刑法對防衛過當采取減輕或免除相應刑事責任措施是基于：（1）防衛人主觀上是出于保護合法權益免受正在發生的不法侵害；（2）防衛過當是在進行正當防衛的前提下造成的損害結

果，是在合法的前提下超過了限度，而不是主動傷害；（3）與其他罪名相比，防衛過當的社會危害性較小；（4）防衛過當是在被迫條件下產生的，不存在故意。

綜上所述，要把握正當防衛與防衛過當的界限，就要明確正當防衛成立的條件，尤其是要把握正當防衛的必要限度。在現實生活中，正當防衛與防衛過當的界限不是很清晰，這需要法律工作者具體問題具體分析，力爭做到公平公正。

參考文獻：

[1]高銘暄.刑法專論（上編）[M].高等教育出版社,2002:427.[2]高曉紅、司占文.論正當防衛與防衛過當的界限.正義網。

[3]伊寶德.試論正當防衛與防衛過當[J].遼寧廣播電視大學學報,2001(3).[4] 高銘暄.刑法專論（上編）[M].高等教育出版社,2002:442.[5]楊鳳義、葛書環.論正當防衛的限度[J].齊齊哈爾大學學報,2003(9).[6]楊華主.淺談正當防衛的必要限度[J].桂海論叢,2004(6).[7]王繼奎.論正當防衛與防衛過當[J].森林公安,2002(6

第二篇：法本就業

法本就業

隨著社會經濟的發展，國家法治改革的進一步深化，法學專業理應是一門朝陽學科，從社會需要來看是大有發展前景的。法學專業畢業生擁有扎實的專業基礎，能夠在檢察機關、審判機關、行政機關、企業事業單位和社會團體、仲裁機構和法律服務機構從事法律服務工作。無論是做警官、檢察官、法官、行政機關公務員；還是到大公司主管法律事務，做律師；或是到高校做法學教師，到研究所做法學研究者都是不錯的選擇?，F在的關鍵是廣大法學專業畢業生和家長要轉變就業觀念，擴大職業范疇，做好長遠的職業規劃

以下針對近年來法學本科畢業生的求職選擇意向做一些深入分析并提出就業建議，希望對大家的擇業有所裨益：

1，公務員（包括公檢法系統）

從就業單位性質上來看，黨政機關、公檢法機關工作穩定，待遇好，工資高，依然是法律類畢業生的首選，同時選擇到部隊、海關、武警邊防等單位的也在逐年增加。但大學畢業生進入這些機關都要經過重重考察，參加公務員考試（大部分公檢法機關職位還要求通過司法考試），仍是目前法律專業畢業生進入公務員行列的唯一門檻，因此如何在殘酷的競爭中脫穎而出，是廣大畢業生不得不正視的現實問題。需要特別注意的是，在考國家公務員的時候，二級學科劃分的專

業并不那么重要，通常要求是學法律的即可，但有很多職位在報名簡章上就會標明需要黨員。法院和檢察院現在要求也必須通過司法考試。特別是在面試中，政治素質、反應能力、時事敏感度、組織能力的要求比較嚴格。公務員考試的錄取比例也相當低，考試成績為中良都基本上沒有希望，所以，要做好考前幾名的考前準備。

2，律師

就職業狀況而言，律師作為社會公認的高收入階層，是身份和地位的象征。加入WTO，律師是最大的受益者之一。懂英語和國際法的律師的職業前景十分看好。律師的收入構成可分兩種計算，一種是拿工資式的，事務所付工資，律師負責打官司，根據能力大小，高的年薪能拿到30萬元甚至數百萬元，低的可能年薪只有1萬多元；另一種是律師不拿工資，但掛靠律師事務所，律師得自己去找客戶，根據業務提成，一般在30%至70%不等。并且，根據經濟法、勞動法、知識產權的專項不同，收入也會有差別。進入律師行業，同樣需要以通過司法考試為前提，如果畢業時未能通過司法考試，可以先爭取做律師助理職務，在積累實戰經驗的同時，繼續準備司法考試。一旦通過，即可通過一年的實習，成為執業律師。

3、企業法務

企事業單位目前已經成為法律專業畢業生就業的增長點，去這些單位就業的比例越來越高。目前國內只有大公司才設置這個部門，相

對人才供給來說，職位數量很少。相對而言，外資公司的法務部對新人開出的年薪大概在5萬到10萬元，大型民企和國企則只有2萬到7萬元。通常，進入外資公司，出色的外語讀寫聽說能力和扎實的專業功底是必不可少的條件。同時，民商法和國際法這樣的熱門專業社會需求更大，就業也相對較好，但熱門的專業意味著應聘人數較多，競爭也更激烈。如果能尋求到實習機會那是最好不過，擁有幾個月的經驗將能使你在和別的求職者競爭的過程中脫穎而出。

4、其他行業

求職時千萬不要受“一定要所學專業對口”這種觀念的限制。著名職業規劃師許小平曾說過：“學法律的可以有360 種就業，帶著法律專業的背景去做非法律的工作”。學法律主要是培養一種法律意識，學會從法律的角度思考問題。能從事本專業的工作，當然是最好，但從事其他專業的工作，一樣會有燦爛的前程。當然，在具體的操作層面上，也要整合自身的所有資源——包括你在大學四年所學的專業資源去打開職業之門，再去嘗試、去摸索，最終通過不斷的調整，找到適合自身發展的職業之路，以銷售和外貿類工作為列。

銷售類工作：特長在于對合同法、證券法等經濟法律的熟悉，求職過程中需要突出自己的專業背景與崗位的聯系。當然，在學校期間，掌握一些銷售工作的知識，例如業務流程、行業職業現狀，還有溝通技巧，更有利于說服面試官放棄那些畢業于營銷專業的學生而簽下你。

外貿類工作：對于有法律基礎的學生來說，可以利用在校期間熟悉國際慣例和國際商業法律，這是謀取該類職位以及在外貿行業有所發展的有利條件。針對一般公司對新人的要求，可以參加由一些有實戰經驗的老師所開辦的培訓班和課程：外貿流程，包括單據操作、業務拓展、貨物質量控制等等。

此外，參加事業單位的招考、自主創業，從事法制刊物的編輯工作等都不失為求職就業的良好選擇。

法學天生是“以人為本”的科學，實踐性很強，所以學生絕不能脫離社會，否則就是閉門造車。法學專業學生在充分學好本專業理論知識的情況下，還要深入生活，參加各種實踐活動，如到公、檢、法機關以及律師事務所等實習，學習實務操作，獲得一些經驗，并檢驗理論知識的正確性。尤其進入大四學習時，只要有各種可能的就業選擇，都要盡最大努力去嘗試（主要是參加各類招聘會和人才交流會）。此時，可借助在校就業指導中心老師的幫助或專業的職業生涯規劃咨詢機構來規劃自己的職業道路。相信，具備廣博的知識，犀利的目光，踏實的作風和勇往直前的精神，法律人一定能在各種工作崗位上做出不凡的業績。

第三篇：法本-證據學

證據學2010

一、1證據法學是d

2自由心證證據制度的立法最早產生于c 3下列表述中正確的是a

4法定證據制度是對神示證據制度的b，是歷史上的一大進步。

5證據制度發展史上最原始的證據制度是b 6法定證據制度的基本證明方法是a

7關于證據學的研究對象，下列說法中正確的是c 8英美法系國家的證據學具有c的特點 9我國證據制度的基本原則是a

10在大陸法系國家，直接言詞原則是c的產物 11法律事先對證據的形式、范圍和證明力作明確規定，法官只依照法律規定作出機械判斷的證據制度是b

12證據制度發展史上最原始的證據制度是b 13最早規定自由心證原則的刑事訴訟法典是b 14無論是a，在訴訟證據上都采用自由心證原則，憑法官的良心、理性判斷而采用證據

15神示證據制度產生于(b)時期，是證據制度發展史上最原始的一種證據制度。

16下列各項中不屬于證據的基本屬性的是d 17新中國的證據法律制度被稱為c

1一般來說證據規則包括(abcd)。2證據裁判原則的含義應當包括（acd）3證據學的基本研究方法是(abcd)

4與糾問式訴訟制度相適應的證據制度內容有(bd)。

5在神示證據制度下，所采用的證明方式有(abcd)6自由心證理論的主要內容有(abcd)

7在訴訟制度與證據制度的關系上表述正確的有(bd)

8以審查判斷證據的標準作為劃分依據，人類歷史上出現過的證據制度有(abc)

9證據學所要解決的核心問題是如何把握證據的(abc)

10訴訟制度與證據制度的關系有(bd)。11法定證據制度的主要特點有ab

二、1鑒定結論屬于a

2在刑事訴訟中，證人是有一定的范圍的，根據法律的有關規定和刑事訴訟的一般理論，下列關于證人的敘述正確的是c

3下列當事人的陳述a可作為證據使用

4在某個交通肇事案件的現場，有一石碑，碑上刻有太湖縣黃鎮義倉村的字樣，那么該石碑是什么證據a

5生理上、精神上有缺陷或者年幼，不能辨別是非不能正確表達的人，不能作a

6某青年邵某，死于一間破屋里。偵查人員在現場收集到一封信和一張字條，信的內容與案件無關，但是根據通信對方的姓名和地址查出了犯罪分子；字條的內容也與案件無關，但根據筆記鑒定找到了字條的書寫人，從而發現了犯罪分子。關于本案中的證據的種類，下列說法正確的是b

7盡管我國三大訴訟法有所差異，但是，a卻是三大訴訟法中收集、調取物證的共同方法 8下列各項中不屬于證據的基本屬性的是d 9在某個案件的犯罪現場發現一本《刑事偵查學》，經查這本書是犯罪嫌疑人李某的，那么此書屬于何種證據b

10在一起水上浮尸案的現場，偵查人員發現了一封遺書，根據遺書記載的內容，偵查人員推斷出死者的家庭身份，同時又根據筆跡鑒定，此遺書確實死者所寫。對于本案的遺書，屬于哪種證據c 11華聲商店的經理王某在與江南音像出版公司工作人員就音像制品的質量問題進行交涉的過程中，因語言過于激烈導致爭吵，王某不慎將貨架上的音像制品碰落并踩壞一些，為音像制品的賠償問題，雙方發生爭議，江南公司向法院起訴要求華聲公司賠償。在這一案件中，被損壞的錄音帶、錄像帶屬于a

12精神病鑒定通常聘請精神病院的醫生進行，在鑒定時，精神科的醫生就是c 13c具有證人資格

14在行政訴訟中，所特有的訴訟證據種類是a 15勘驗筆錄屬于bc是指證據對案件事實的證明的價值和功能

1在下列選項中，哪些屬于我國法定的民事證據種類cd

2以下證據中以人的陳述中包含的內容或物所記載的內容來證明案件事實的是acd

3辨認的認識過程一般分為acd幾個階段

4某投毒案件，犯罪嫌疑人被抓獲后，瘋瘋癲癲，那么下列哪些問題是可以鑒定的事項ad 5視聽資料包括abcd

6某案，檢察院在偵查過程中，需要向某個證人了解情況，那么檢察機關可以在下列哪些地點對證人進行詢問abc

7當事人陳述的內容是abcd 8下列屬于物證的有abcd 9根據有關司法解釋，經查證屬實確屬于使用刑訊逼供或者威脅、引誘、欺騙等非法方法取得的證據，不能作為定案的根據。下列那些證據屬于此類ab 10以書證的表達方式為劃分標準，可將書證分為

abc

11刑事訴訟證據有以下幾種abc

12我國民事訴訟中，下列哪些人員可以成為證人ad

13視聽資料的調查收集是指cd按照法定程序和方法制作或者依法向有關單位或者個人調取視聽資料的專門活動

14某投毒案件，犯罪嫌疑人被抓獲后，瘋瘋癲癲，那么下列哪些問題是可以鑒定的事項ad 15下列屬于鑒定結論的有abde

三、1根據訴訟證據與當事人主張的事實的關系，可將訴訟證據分為a

2經過復制、輔音、傳抄、轉述等中間環節形成的證據，是b

3嚴格證明和自由證明在以下d證明環節上具有實質性差異

4最重要的證明方法是a

5在行政訴訟中d有權向有關行政機關及其他組織、公民調取證據 6訴訟證明的客體是a

7涉嫌殺人的習某被公安機關抓獲后，住同一小區的黃女士在向公安機關提供證言時說：由于她本人與習某有不正當性關系，有一次她聽習某說他如何殺害被害人的事情。對于黃女士向公安機關提供的這段證言，屬于d

8人類歷史上最早出現的證明制度，是a

9法定的證據種類是法律按照證據事實的c，對證據所作的具體分類

10按照證據的來源來劃分，證據可分為c

11在林某故意殺人一案中下列不需要用證據來加以證明的事實是d

12下列證據中既屬于間接證據，又屬于原始證據的是b

13d是指司法人員查明案件事實、當事人證明案件事實需要達到的程度

1在一起兇殺案中，賴某被指控用刀殺了他人。案件有兇器匕首一把；有王某說的他親眼看見了賴某持刀殺人的證言；有李某說的他聽說賴某持刀殺人的證言；另外還有法醫鑒定額結論：被害人系他殺而非自殺，那么在本案的這些證據中，屬于間接證據的有ad

2證據的收集主體應包括abcd 3以下屬于言詞證據的是abcd 4直接證據ac

5原告向法院提供的被告所寫的向原告借款5000元整的借條，在訴訟證據中屬于abd 6證明的法律性表現在abcd

7訴訟證據的保全是在bd采取的，是一項保證證據完整和真實，不被破壞或滅失的保護性措施 8證據保全采取的方式有ac 9以下屬于實物證據的有abcd

10周某向公安機關陳述，其兄曾親眼目睹王某持刀殺了被害人趙某。周某的證言屬于bd 11abcd是實物證據

12根據證明的表現形態，可將證明分為ab

13民事訴訟中，訴訟參加人申請法院保全證據的條件是bd

四、1在行政訴訟中，證明責任d

2我國刑事訴訟中對公訴案件承擔證明責任的主體是c

3行政訴訟法同民事訴訟法一樣，也是通過c對證明標準作了規定

4在民事訴訟中，承擔證明責任的是a 5在刑事訴訟中，證明責任c

6只有對b而言，才有所謂的證明責任 7被告不承擔證明責任的是a

8我國民事訴訟法對證明標準的規定是b

9公安機關立案時，對案件事實的證明程度應是c 10排除合理懷疑的證明標準首先在b 案件中適用 11在大陸法系國家，d最早確定了“內心確信”的證明標準

12關于刑事訴訟的證明標準，英美法系的表述是a 13兩大法系民事訴訟的證明標準是d 14證明責任制度最早產生于b

15張某就李某誹謗一案向人民法院提起刑事自訴。在本案中負有證明責任的人員應當是a 16在英美法系國家，證明責任是a 17證明對象是指需要證據證明的c

18在我國刑事訴訟中，被告人承擔證明責任的案件是c

1下列屬于刑事訴訟證明對象的是abcd

2需要用證據證明的案件主要事實包括abcd 3有關刑事訴訟證明責任的分擔，下列說法正確的是abc

4下列關于證明對象的說法，不正確的是abcd 5英美法系，雙方當事人在訴訟過程中，應根據訴訟進行的狀態，就其主張的事實或者反駁的事實提供證據加以證明，稱為cd

6民事訴訟證明對象的事實構成有abcd 7屬于證明對象的是acd 8證明對象是bd

9下列實行舉證責任倒置的侵權訴訟是bd

五、1組織辨認可以公開辨認，也可以秘密辨認，但對c 應公開進行

2司法認知的客體是b

3從法律推定在訴訟上所具有的法律效力來看，可將法律上的推定分為a

4在刑事訴訟中，司法認知的主體包括c

5審查判斷個別證據的活動，是確定證據的b，判斷證據的證明力

6.a主要是指甄別法，是審查鑒別的意思

7進行b，必須經縣級以上公安局長批準，并遵守一定的規則

8在民事、刑事、行政三大訴訟中通用的證據規則有a

9第一個確立無罪推定原則的法律是a

10c是證明過程的關鍵環節，是證據制度的基礎和核心

11法定證據制度是c的證據制度

12可以說，a是證據的最基本屬性之一 13 c是證明過程的關鍵環節，是證據制度的基礎和核心

14在1764年，意大利刑法學家貝卡利亞在《論犯罪與刑罰》一書中提出了被后人稱為c的思想理論原則。

1以下屬于證據審查判斷的方法有abcd 2證據的合法性是針對bcd來講的3下列情況應當進行強制司法認知的是ad 4我國司法認知的范圍有abcd 5質證是acd等原則的具體體現

6下列哪些證據不能作為人民法院認定具體行政行為合法性的根據abcd 7證據規則普遍存在于abcd

8以下關于事實推定正確的是ab

9辨認是證據審查的主要方法，依辨認對象劃分，可分為cd

10從事實推定的結果看，它包括abcd

11判斷證據就是指abd對搜集的證據進行審查研究，并對個別證據的真偽及對整個案件事實作出結論

12司法認知的特征是abd

13證據與案件事實之間的聯系是各種各樣，有abcd

第四篇：磁法論文勘探

地熱井前期勘探中應重視磁法勘探的應用

高寶忠１

盧義媛２

冉偉彥３

（北京市地質勘察技術院

102218）

摘要 簡要介紹磁法勘探原理、發展史及北京地區巖石磁性特征。闡述北京幾個高磁性地區的地層特性。分析鉆探地熱井失敗的原因并總結教訓。強調在地熱井前期勘探設計中磁法勘探的重要性。

關鍵詞

磁法勘探 高磁地層特性 地熱井失敗經驗與教訓

Abstract

Briefed magnetic exploration theory，the history of the development and rock magnetic characteristics of beijing．Expounded formation characteristics of a few high magnetic areas of beijing．Analysis the reasons of drilling geothermal wells for failure and sum up the lessons．Emphasized magnetic exploration importance in geothermal exploration wells early design．

Keywords

magnetic exploration，formation of high magnetic properties，geothermal wells unsuccessful experiences and lessons

0 引言

磁法勘探是通過觀測和分析由巖石、礦石（或其它勘測對象）的磁性所引起的磁異常，進而研究地質構造和礦產資源（或其它探測對象）的分布規律的地球物理勘探方法[1]。

早在兩千年前，我國就知道并利用了天然磁石的吸鐵性和指極性。國外，到1600年英國人威廉·吉爾伯特（William·Gilbert）開始研究地磁現象的起因，通過實驗提出，地球類似一個大磁鐵。1936年蘇聯人阿·阿·羅加喬夫（A·A·Логачев）試制成功感應式航空磁力儀，大大提高了磁測速度和磁測范圍，使磁法勘探工作進入一個新的階段。隨著現代科學技術的發展，磁法勘探儀器的精度越來越高。電子計算機的發展，使磁場觀測方式，數據整理，觀測結果的處理和解釋精度得到很大提高，磁法勘探應用更廣泛。[1][1]

現代地磁場強度的比值，即磁化率，表示其受磁化的難易程度。在巖石形成過程中，巖石、礦石受到當時地磁場的磁化而獲得磁性，稱為剩余磁化強度。巖石、礦石磁性的差異是磁法勘探藉以解決地質找礦問題的基礎[1]。

磁測工作按照觀測磁異常的空間地域不同，分為地面磁測、航空磁測、海洋磁測和井中磁測

[1]

。磁異常的觀測數據需做適當的處理和改正，主要有正常場改正、日變改正、儀器的溫度系數和零點漂移改正。作大面積磁測時，正常場的改正中，還應包括緯度改正。由此獲得準確的異常值，常用等值線平面圖和剖面圖來表示。常用的磁法勘探儀器有磁秤、磁通門磁力儀和質子旋進磁力儀。北京地區巖石磁性特征

2.1 侵入巖的磁場特征

北京地區的燕山期侵入巖體不論埋深大小，均能引起規模較大，形態規則，峰值在500nT以上的磁異常。他們的平面形態一般為圓形或橢1 磁法勘探方法

巖石磁性主要取決于鐵磁性礦物的包裹體，最常見的鐵磁性礦物有磁鐵礦、鈦磁鐵礦、磁黃鐵礦和磁赤鐵礦。巖石、礦石的磁性由感應磁化強度和剩余磁化強度兩部分組成[1]。巖石、礦石受現代地磁場的磁化而產生感應磁化強度與 [1]

圓形，有些呈方向性很強的條帶形。一般在外圍不存在伴生負異常，有些僅在北側有很小規模的負值出現[2]。

2.2 火山巖沉積地層的磁場特征 由于火山巖多以似層狀迭加產出，且具一定埋深（百米至上千米），一般可在地表引起幾十至400nT左右的跳躍異常場，異常平面形態不甚規則。有些地質體由于受北東向構造的影響，異常也顯示出北東軸向或線狀較好的條帶狀。由于多層磁性體互相干擾和本身磁性不均勻造成曲線形態復雜，大部分邊界形態復雜，一般在正異常一側或四周出現伴生負異常。2.3 變質巖的磁性

變質巖的磁化率和天然剩余磁化強度變化范圍很大。按磁性變質巖可分為鐵磁—順磁性和鐵磁性兩類。由沉積巖變質生成的巖石稱為水成變質巖，其磁性特性一般具有鐵磁—順磁性。由巖漿巖變質生成的巖石稱火成變質巖，其磁性有鐵磁—順磁性與鐵磁性兩種。磁性差異和原巖的礦物成分以及變質作用的外來性或原生性有關。2.4 沉積巖的磁性

沉積巖包括碎屑巖和碳酸鹽巖，它們不具有磁性或僅具微弱磁性。

圖1

磁測△Z異常等值線平面圖 2003年根據興熱-1井和安定地熱井的資料做了巖性探測等物探工作后，在興熱-1井南測1200m處設計了興熱-7地熱井。興熱-7推測地層結構為第四系層底350m、第三系層底1000m、長城系內2200m終孔，長城系高于莊組白云巖為熱儲層。當時認為磁異常由西北向東南略有增加，數值相對較高，在600—650nT之間，深部發育有規模較大的巖體，巖體的厚度有從西北向東南變厚的趨勢。但是，由于受兩眼井之間的禮賢——夏墊斷裂帶的影響，推測興熱-7井見巖體比興熱—1井深。而實際興熱—7井揭露第四3 磁法勘探在地熱井中的應用

3.1大興榆垡地熱井分析

從榆垡地區磁測△Z異常等值線平面圖（圖1）看，磁測等值線總體走向北東，異常中心在榆垡——東董各莊一帶，分布范圍較大，磁異常最大值為800nT，榆垡鎮的興熱-1地熱井處磁異常數值為550nT，區內沒有負異常。興熱-1鉆探揭露第四系層底354m、第三系層底874 m、長城系層底1728m，以下為變質巖，終孔于2074m。長城系高于莊組為熱儲層，出水溫度38℃，出水量1080m/d，降深達到200m。另外，在榆垡東北18km的安定地熱井在1925m也見到變質巖，其地面磁場值為400nT。由于本區第四系、第三系和長城系地層均無磁性，故推測引起磁化率的地層為變質巖。3[3]

系層底340 m、第三系層底1478m、長城系層底1810m、以下為變質巖，終孔1940 m無水成為廢井。這是因為第三系變厚而又提前見到了巖體，使得含水層長城系高于莊組變薄，只有332m厚，且不破碎，所以沒水。

推測失誤的原因是因為未對磁性體埋深進行定量計算，磁測數值變大說明巖體的埋藏深度變小，而禮賢——夏墊斷裂更使得第三系變厚，斷裂的通過并沒有影響變質巖的存在，長城系高于莊組白云巖含水層變薄，裂隙也不太發育故而無水。

3.2 延慶小魯莊地熱井磁測分析[4] 從（圖2）可以看出，圖上紅色區域為磁場值較高的區域，解釋為磁異常區。它是由延慶西北側山區出露的大海坨花崗巖體延續到平原區的廣積屯——中羊坊——郎莊一帶在地下2000米左右深度侵入引起的。圖上藍色區域為低值磁異常區，屬于延慶盆地，地層順序為第四系、第三系、侏羅系和薊縣系霧迷山組，它們都是無磁性地層。

延慶小魯莊地熱井沒有進行前期地熱勘探可行性論證，盲目施工結果造成了大的風險。小魯莊井終孔于2238m，其中第四系層底620m、侏羅系層底1000m、薊縣系霧迷山組層底2202m，下伏為花崗巖侵入體。其出水溫度只有38℃，水量80m3/h，主要是薊縣系霧迷山組上部出水，下部的地層被巖體侵入，有溫度無水。如果當時做了前期勘探，認真分析磁法勘探的資料，孔位的設計應該向南移500m即可避開花崗巖侵入體，則同樣的鉆探深度，出水溫度可達到60℃以上。如延慶縣城內圣世苑兩眼2500米地熱井出水溫度均為68℃；延慶監獄一眼2000m、一眼2300m的地熱井出水溫度都達到70℃。這些井都處于地磁場低值區（或負異常區），結果孔內未鉆遇巖體。

形，分布范圍較大，異常中心在海淀區蘇家坨東，六里屯西北，極大值為3000nT。異常范圍內的山區出露陽坊花崗巖體。平原部分多個鉆孔打到黑云母閃長巖、輝石閃長巖等偏基性的巖漿巖，最淺鉆孔在100米左右見到。

溫熱—1井位于巖體中心的西南側白家疃村北，磁異常值為800nT。經過前期直流電阻率測深、微動測深、磁法勘探、水文地質和地熱地質調查等工作之后，設計地熱井第四系層底200m、奧陶系層底360m、寒武系層底840m、青白口系層底1700m、薊縣系鐵嶺組層底2000m、洪水莊組層底2100m下伏霧迷山組，終孔2600m，出水量500m3/d，出水溫度40℃以上。而實鉆時揭露第四系180m、下伏為奧陶系灰巖和閃長巖、花崗巖互層，上面（1600m以上）以灰巖為主，裂隙比較發育，水層比較好但溫度低；下面（1600m以下）灰巖裂隙被閃長巖花崗巖侵入體為主填充，地層有溫度無水，終孔深度2773.6m。除第四系與奧陶系的分界明顯外，由于火成巖侵入、蝕變強烈沒有發現標志層，下部地層時代難以確定。該井上部地層出水，出水溫度30℃，出水量1000m3/d，沒有達到設計指標。該井失誤的原因是沒充分考慮到巖體外接觸帶的復雜性和后期處理措施的不得當。

圖2

磁測△Z異常等值線平面圖 3.3 溫泉鎮溫熱-1井分析[5]

從圖3看，該磁異常等值線平面形態近似圓

圖3

磁測△Z異常等值線平面圖 3.4 來廣營西的來熱-2地熱井分析

從圖4看磁異常呈北東向條帶狀分布，不是 3 很規則，來廣營東南北東向密集帶為順義斷裂帶通過的位置。順義斷裂東南側磁異常為零，第四系下伏白堊系、侏羅系、薊縣系霧迷山組，地層不含有磁性，地熱井成井深度較淺，一般為2500m左右。而順義斷裂西北側，磁異常數值較高，最大值為350nT，第四系下伏為侏羅系，厚度在3000m左右，且天竺西側幾個地熱井在3000m左右的深度都沒有穿透該地層，這幾個地熱井的取水層為侏羅系裂隙水，只有朝來農藝園來熱—2井穿透侏羅系。

據鉆孔巖樣鑒定認為該地區磁異常是由侏羅系安山巖引起。朝來農藝園來熱—2地熱井第四系層底245m、侏羅系層底3450m、石炭-二疊系層底3620m、下伏為奧陶系，4051m終孔，出水溫度為78℃，出水量1400m3/d。侏羅系上部巖性以安山質火山角礫巖、凝灰質砂巖、復成分灰質、礫巖為主；下部2442—3414m為凝灰質砂巖、安山質角礫巖、安山巖，它們組成了三個爆發相——溢流相噴發韻律互層。該井侏羅系地層厚度為3265m，引起地面磁異常的地層為安山巖。雖然該井的最終成果比較不錯，但由于其鉆探和后期洗井處理事故的時間總共將近三年，給施工方造成了巨大的資金損失，說明鉆探的風險極大。

通過對在幾個高磁異常區鉆探不成功的地熱井的分析，認為地面磁異常數值的大小直接反映磁性地層埋藏深淺。特別是有花崗巖侵入體的地區，巖漿在運移過程中很容易侵入到碳酸巖鹽地層中，充填碳酸巖鹽地層的裂縫，使該處地層不含水，結果地熱井的熱儲層有溫度而沒有水，從而造成投資幾百萬元的地熱井成為廢井。

因此，在北京個別地區，如延慶盆地北部、海淀溫泉至陽坊北側、大興南固安北等，其高磁異常都是由花崗巖磁性地層引起的，在該類地區鉆探地熱井風險性極大，已經鉆探的幾個地熱井都不太成功。

由侏羅系火山巖（如安山巖）引起的地面高磁異常區，侏羅系地層較厚，見熱儲層比較深，成井深度較深，鉆井風險較大。如朝來農藝園地熱井深度達到4051m，順義天竺地區地熱井在3000m一般都沒有穿透侏羅系，因此，在地熱井前期可行性論證時要充分收集磁法勘探資料，在花崗巖侵入體地區應適當補充磁法勘探，進行高精度磁測工作，將巖體的界線確定準確，避免將地熱井布置在花崗巖侵入體上，造成不必要的損失。

參考文獻：

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2000年

柯柏林等。4 結論

第五篇：“學本課堂”論文

“你”的課堂“你”做主 ——對“學本課堂”的思考

到保鎮中心校 孟雪

“你”的課堂“你”做主 ——對“學本課堂”的思考

到保鎮中心校 孟雪

課程改革已經不是新聞，在基層教育已經開展的校友成效，新的課程標準也為一線教師指名了方向，但是很多舊有的教學習慣仍在慣性發展。新時期的教育發展形式要求我們必須轉變自己的角色，把學習主動權交還給學生，學生才是課堂教學的主體，教師是學生學習的促進者和引領者。應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。正如著名教育家陶行知先生所說“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！?/p>

聽了南欣元校長的講座之后，我對“學本課堂”有了更加明確的認識。學本課堂的宗旨是接近學生最近發展區，找到學生最佳發展期，達到學生最高發展級，倡導教師在盡可能短的教學時間讓盡可能多的學生得到盡可能多的學習效益。其目標是由教會學生知識到教會學生學習，發掘學生潛在的只能，達到增效減負的目的。尤其是小學語文教學，要為了一切學生，為了學生的一切。關注人性化和人的情感，人的內在精神，要凸顯生命意識，尊重學生的個性化發展，重視創造性和創新能力的培養，注重語文課程工具性和人文性的統一。

“以生為本”，學生是課堂學習的主人，學生是教學的最基本資源，教師在課堂上的作用是喚醒學生的智慧，點亮學生的心燈，圍繞核心素養，讓學生得到全面發展。

“以學為主”，學生的學應放在首位，學放在教之前，學什么決定教什么。

學本課堂，對教師的要求更加高，我們要把握住學生的已有知識結構，把握住現階段學生應掌握的知識內容和能力，我們既要有整體意識，面向全體學生，了解自己面對的學生的普遍性，又要尊重學生的個性化發展。

基于以上的種種，我認為，實現學本課堂的行之有效的方法就是重視預習和激發學生自主學習。我們現在也在要求學生預習，但是往往忽略了對預習進行檢查和反饋，甚至有些教師把預習作為了減輕課堂任務的手段，把任務都布置到家庭去完成，其實也就是布置給了家長，如此一來，“怨聲載道”，不僅教學效果不理想，更是加重的學生的作業負擔，是家長也產生負擔。我們強調的是“預習先行”，語文課堂要拒絕“零基礎”教學，在布置了預習任務后，我們在授課以前要對學生的預習情況有詳細的了解和冷靜的分析，從“學情”出發。比如我們都會讓學生預習字詞，那我們在授課之前要檢測預習情況，看哪些字是學生自己掌握不好的，這些字才是孩子們真正需要學習的。同時要“問題前置”，讓學生在閱讀時有思考，有方向，只有經過思考，才會碰撞出智慧的火花。對作業的布置也要避免機械性和重復性，很多時候我們會發現孩子不愿意完成作業，究其原因不外乎兩點，其

一、孩子會了，寫膩了；其

二、作業內容無聊、沒意思。那準對同樣的知識內容，我們就要注重能力的培養和拓展，識記生字無外乎多見面，你讓孩子寫十遍這個字，他也不見得就能寫對，那我們不妨換個方法，讓孩子寫一寫哪些詞語里面藏著這個字？你覺得寫這個字要注意什么等？當然，這只是個別例子，在實際的課堂教學中，我們會遇到各種各樣的情況，需要我們不斷的去更新和探索，但我們要本著一個思想：面向全體學生，關注學生的語文素養的全面發展，致力于學習能力的培養。

教育的本質目的就是培養和發展人。要達此目的，就要在教育過程中確立以學生為本的教育思想，尊重受教育者的個性特點，遵循受教育者的身心發展規律。教育的以人為本，主要體現在尊重、培養、發展學生的主體性。人的主體性只有被喚醒、被培植起來，才能發揮其能動性、主動性、創造性。那么，我們就要做到在實際教學中以學生為本，緊緊圍繞培養學生核心素養，為塑造健全的“人”而努力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。