第一篇：湖南省瀏陽市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級中學初中數學教師論文 信息技術與數學學科教學的整合

信息技術與數學學科教學的整合例如教學“圖形的旋轉”時，先展示時鐘上時針的轉動、孩子們蕩秋千的場景、飛機上螺旋槳的旋轉、汽車奔馳時車輪的滾動、電風扇中風葉的旋轉、地球的自轉等動畫，讓學生們對旋轉有一種感性認識，然后通過觀察、分析、歸納得出“旋轉”的定義，這樣學生們不但對“旋轉”的印象深刻，而且激發(fā)了他們的學習興趣。

又如，教學“直線和圓的位置關系”時，教師創(chuàng)設情境導入新課時，可從觀察素材入手,像一輪紅日從海平面升起的畫面。先讓學生觀察日出動畫，把觀察到的情況用自己的語言說出來，并結合學過的知識，抽象出幾何圖形，再表示出來，然后教師通過多媒體演示圓與直線的三種位置關系。這樣讓學生感受到：現(xiàn)實生活中，存在直線和圓的三種位置關系，使學生體會到數學來源于生活，讓數學貼近生活，充分拓寬了學生探究與交流的空間，讓學生嘗試用自己的語言進行描述，這樣調動了學生的學習積極性與主動性，增強了學生參與數學活動的意識，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

二、信息技術使課堂變得生動、形象

借助幾何畫板可以將抽象的數學概念形象化。例如講授“軸對稱”概念時，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快歸納出“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發(fā)下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱

1點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發(fā)現(xiàn)軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構。

三、信息技術有效的提高了學生素質

素質教育是以人為本的教育，主張學生自己發(fā)現(xiàn)知識，主動獲取知識。新課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 信息技術為學生的自主學習、自由發(fā)展提供了一個廣闊的空間。學生通過網上查資料，學到了課本上學不到的知識，運用虛擬的場景去操作、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證猜想，并能得到及時反饋，實現(xiàn)了所有學生的參與。

信息技術的應用，不僅激發(fā)了學生自主學習的積極性，同時有利于發(fā)展學生的個性，推動了因材施教的教學意識。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整個教學與個別輔導結合起來，實現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度。數學課堂呈現(xiàn)出多邊互動、輕松愉快的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己；于是主動性、積極性、趣味性由于信息技術的介入而融為一體，學習效率和教學效果相應得到提高。

四、信息技術為數學教學提供豐富資源

信息技術具有集文字，圖像，聲音，動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以利用視覺聽覺效果方面的獨特優(yōu)勢，為學生提供豐富的資源，這遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。

運用信息技術學生可以收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和對比，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)知識意義的主動建構。從而使教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。如在進行“稅收問題”的教學中，可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站。同學們可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。又如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓同學們在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，擴展學生的視野。這取之不盡、用之不竭的信息資源，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)產生了重大而深遠的影響，這種整合為我們學習開辟了一個廣闊的天地，提供了大量豐富的資源。既體現(xiàn)了教學內容的時代性，也加大了課堂容量，讓全體學生平等地享有了教育資源，自主學習，主動探究，促進了學生個性化發(fā)展。

信息技術與數學教學的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數學教育思想與教學模式，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然發(fā)展趨勢。信息技術與數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為 21 世紀學校數學教育教學的主要方法。數學教學中使用信息技術應該著眼于解決今天數學教學面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來在信息技術支撐下的全新的教學。

第二篇：湖南省瀏陽市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級中學初中數學教師論文 淺析如何搞好初中數學課堂教學

淺析如何搞好初中數學課堂教學

一、情境有“生活味”，而沒有“數學味”。

教學手段多樣化是新課程理念之一,在這一理念的認識上一些教師存在著不足,撇開教學對象而不顧,一味追求教學手段的新奇多變,只講形式,不求內容,致使課堂教學達不到預期的目標,如 “圖形的旋轉”課上,教師為了講清“圖形旋轉”這一概念,先用投影儀在屏幕上演示,緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示,紙板剛剛取下又用實物演示,實物剛剛拿走,又讓學生拿出自帶的學具演示??教學手段可謂是新奇多變,一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié),令教者手忙腳亂,看者眼花繚亂,學者應接不暇,到最后小結時學生竟連圖形旋轉中的“旋轉角”、“對應點”等基本要素都說不清,能作出簡單旋轉圖的更是鳳毛麟角。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我認為,教師忽視了學生學習的主體性,沒有給學生留下足夠的思考、內化、反思的時間,學生應有的時間被白白浪費在教學手段的頻繁翻新和轉換上。

課標要求教學手段多樣化,何為多?只要能最大限度地促進學生的學習,提高學習的效率,手段只有一個也是足夠的。手段的選擇要依據教學的目標、內容、對象,不要片面追求形式上的多變,否則,將陷入形式主義的泥潭,不僅白白浪費師生寶貴的時間,使教學任務落空,久而久之,耳濡目染,也會使學生養(yǎng)成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風。

二、分組討論無實效。小組討論是新課標提倡的學習方式,近年來被教師廣泛應用到課堂上來,并取得了一定的效果,在學習的這幾節(jié)課上都有小組討論這一環(huán)節(jié)。但是,一些課堂小組的討論看似有模有樣,但學生的合作實際并沒有多大成效。

如“一元一次方程的應用”的教學中,老師剛把問題投影到屏幕上就讓學生分組討論: “問題中包含的等量關系”。整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。更談不上最后達成小組共識了。

為什么會出現(xiàn)這些情況呢?我認為原因有三:

1、缺乏獨立思考的前提。首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎。

2、缺乏小組討論的欲望。獨立思考與小組討論辨證關系的另一方面是小組討論為獨立思考的必然,當獨立思考遇到困難迫切需要他人的幫助時,此時與他人合作討論的愿望才能產生，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流

3、缺乏合作共享的意識,當學生需要討論時,小組成員應做到兩點:一是奉獻,愿意把自己的思考過程和結果有條理地表述出來,奉獻給大家,供大家分享。二是吸納,愿意傾聽他人的發(fā)言,吸收別人的不同見解,討論時會提問、會反駁、會辯論,尊重他人,組員之間相互認同、相互接納。本例中,學生的討論只有表述缺乏分享,別人的見解不被接納吸收,交流的效果就只能大打折扣了。

總之,小組討論要建立在獨立思考的基礎上,要從學生的學習意愿出發(fā),要落到實處,要培養(yǎng)學生學會表述、學會傾聽、學會反駁、學會分享、學會尊重。

三、過分強調學生的自主性,弱化教師的指導作用

如今的數學課堂由原來的以教師為主體逐步過渡到以學生為主體,為學生提供了充分發(fā)展的時間和

空間,這是教學理念的根本轉變,是教學思想的重大進步。但是,課堂上一些教師只重學生的主體性,卻忽

視教師的指導作用。

學生的所謂“自主學習”,“自主”有了,“學習”目標卻遠沒達到,學生在知識重點的學習上理解

不透,掌握不牢,從一個極端走向了另一個極端。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以

理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師

只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配

備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節(jié)復習題中的問題還難。例:在七年

級“由問題到方程”的教學中,教師采用自主探索、合作交流的教學方式。先是學生獨立思考,然后小組

討論,各小組派代表發(fā)言,最后由學生小結。效果怎么樣呢?學生在做資料練習時,六道練習題全班58名

學生只有15人全做對,多數學生只做出兩到三題,還有部分學生一題都沒做對,顯然,結果是不夠理想的。是什么原因造成的呢?是練習題太難嗎?不是,六題練習有三題與例題類似,另外三題稍微難些,但包

含的等量關系也是生活中常見的。是老師選擇的教學方法不對路嗎?也不是,“自主探索、合作交流”是

課標提倡的一種學習方式,多年來被教師應用到課堂并取得良好的效果,得到廣大師生的認可。那么,問

題的癥結在哪兒呢?課后我們收集了部分學生的資料練習,分析發(fā)現(xiàn):多數學生在設出未知數

后,一是不會用代數式表達其它相關的量。二是不會(或者不知道)分析相等關系。這二者恰是本節(jié)課的重點和難點。接著我們又對整個教學過程進行了回顧,發(fā)現(xiàn)學生的自主性雖然有了,但對重點、難點的探

討深度不夠,在關鍵的地方缺少教師的指點和引導,以至于多數學生沒有掌握“相等關系”的分析方法,不會用代數式表示相關的量。

我認為,自主探索合作交流與教師的指導二者是相互依存的,離開教師指導的自主探索合作交流

是膚淺的,不夠深入的,這是由于學生已有的知識和能力所限。反之,沒有了學生自主探索的指導就會變

為老師單邊的灌輸,學生就會失去自我發(fā)展的空間和機會。只有二者相輔相成,才能把學生的認識不斷

地引向深入,學生的學習才能更扎實、牢固。提倡學生自主探索、合作交流的學習方式并不是說教師可

以撒手不問,對于教學中一些重點、難點、關鍵點該講的還是要講,該強調的還是要強調,學生的自主是

在教師引導下的自主,不要弱化教師的指導作用。

上述案例的出現(xiàn)不是偶然的,在新課程推進過程中我們可以經常在課堂中發(fā)現(xiàn)類似的問題。此類問題的實質是教師沒能理解新課程理念的實質,新的課程理念的實質是使學生

得到更好更快地發(fā)展。如果只憑著對新課程理論的一知半解,道聽途說,不作深入的學習和研究,在課堂

上生拉硬套新課程理念,只講形式,徒有虛表,就很難使學生實實在在地學到知識,提高能力,也不能使

學生的情感態(tài)度、價值觀得到健康的發(fā)展。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要

讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導

作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

總而言之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛

呈。

第三篇：湖南省瀏陽市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級中學初中數學教師論文 信息技術與數學學科教學整合的實踐與探究

文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 信息技術與數學學科教學整合的實踐與探究

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

數學教學中激發(fā)學生學習興趣關鍵在于調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優(yōu)美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創(chuàng)設良好的教學情境，最大限度地激發(fā)學生學習興趣。

在上課1—2分鐘，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍使學生一進課堂就想學。如：教學九年級數學教材中的“垂直于弦的直徑”一節(jié)時，教師可以先播放一幅精美的趙洲橋的畫面，并播放事先錄制好的問題：你知道趙洲橋嗎?它是1300多年前我國隋代建造的石拱橋,是我國古代人民勤勞與智慧的結晶．趙州橋的主橋拱是圓弧形，它的跨度（弧所對的弦的長）為37.4米，拱高（弧的中點到弦的距離）為7.2米，你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？多媒體計算機通過聲、相、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)設符合學生心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。

二、展現(xiàn)過程，深化認知

利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，利用多媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規(guī)律和現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)學生的思維能力。

1． 變靜為動，加強對概念的理解

例如在教學九年級教材中“圓和圓的位置關系”時，教師可先運用多媒體播放兩圓做 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 相對運動的動畫，讓學生觀察兩個圓在運動的過程中有哪些位置關系？并注意觀察其公共點的個數。待學生觀察完后，試著讓學生說出圓和圓的幾種位置關系，它們各有幾個公共點，然后再讓學生類比直線和圓的位置關系給圓和圓的位置關系下定義，這樣加深了對概念的理解。充分感知，建立表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁，這樣有助于對概念的理解。

2． 變靜為動，加深對問題的理解

變靜為動，可以有效的吸引學生的注意力，突破知識的重難點，提高認知水平。如講解圓一節(jié)中的問題“為什么車輪是圓的？”時，可以利用多媒體播放方形車輪和圓形車輪車子的運動情況，學生一看就會說方形車輪的車子顛覆大，圓形車輪的車子非常平穩(wěn)，人坐在上面感覺舒服多了。接著教師再解釋：把車輪做成圓形，車輪上各點到車輪中心（圓心）的距離都等于車輪的半徑，當車輪在平面上滾動時，車輪中心與平面的距離保持不變，因此，當車輛在平坦的路上行駛時，坐車的人會感覺到非常平穩(wěn)，這也是車輪都做成圓形的數學道理．這樣就大大加深了學生對問題的理解，加深了印象，起到了事半功倍的教學效果。運用多媒體教學可以豐富課堂教學內容、有利于體現(xiàn)數形結合的數學思想方法、有利于突破教學難點??

雖然多媒體教學優(yōu)越性很大，但其優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。

三、有的放矢，靈活運用

在使用多媒體教學之前，要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

媒體使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學需要考慮在什么條件下使用，如何使用；另外還要考慮這個知識點適不適合使用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果。例如講解一元二次方程中求根公式法的推導時，用多媒體演示推理過程遠沒有教師在黑板上邊講邊板書的效果好。如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統(tǒng)教學的新與優(yōu)。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。

四、注重效果，防喧賓奪主

使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得好的教學效果。因此教師在制作課件時，要重知識的講解而不是重如何使課件精美。記得我們數學組有位老師上公開課，課件做得非常精美，從封面到主頁再到每個主題頁制作得美不勝收。在課堂上 2 文檔來源：弘毅教育園丁網數學第一站www.tmdps.cn 展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。評課時，很多老師都認為課件過于“花俏”，分散了學生的注意力，學生更多的注意都放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規(guī)律適當選用多媒體，緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

五、交互使用，避免 “機灌”

現(xiàn)代化的技術必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是簡單地制幾張幻燈片，將黑板板書換成幻燈片。制作課件時如果沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一直放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互，這樣整個課堂教學就形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性，多媒體的優(yōu)越性根本毫無體現(xiàn)。要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，教師在設計課件時可采用模塊化思想,變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。

綜上所述，我們應正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短。在教學中，應結合數學學科和學生的認知特點，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，促進學生主動發(fā)展，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務。

第四篇：湖南省瀏陽市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級中學初中數學教師論文 初中數學教學中多媒體課件的運用

初中數學教學中多媒體課件的運用

一、初中數學多媒體教學的特點

在以往的教學過程中，由于受到表現(xiàn)形式的限制，沒有時間和條件把數學應用的細節(jié)很好地表現(xiàn)出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙。將多媒體引入數學教學后，可以在很短的時間內，將預先準備好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現(xiàn)出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。

另外，在傳統(tǒng)的數學教學中，一位教師面對幾十名學生，很難及時發(fā)現(xiàn)并糾正每一位學生在基礎知識和基本技能中出現(xiàn)的問題。把多媒體應用于數學教學后，教師可以利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生出現(xiàn)的問題，使錯誤得到及時改正，有利于學生 基礎知識和基本技能的正確理解和掌握。

二、多媒體課件在數學教學中的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的教學中，教師只能通過口頭描述讓學生想象是什么樣的情景，學生稍一走神就會漏聽教師的某些描述，不太容易快速、準確地想象出情景。而計算機多媒體就能很好地解決這個問題。它采用文字、聲音、色彩、圖形、動畫等方式傳遞信息，能給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生的多種感官同時受到刺激并且都被調動起來，從而激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的學習興趣。

2.拓寬學生思路，擴大視野 利用多媒體技術及科學的、藝術性的教學法，教師可創(chuàng)設富于啟發(fā)性的問題, 開發(fā)學

1生的探索能力。如：順次連接四邊形各邊中點圍成什么圖形? 如我的一堂公開課中的一題： 如圖Rt△ABC 中，∠c= 90°，CD 是高, AE 是∠A 的平分線交CD 于G，交BC于E，過G作GF∥AB 交BC于F。求證：CE= FB

在探討完多種證法及變式之后，我適時為學生創(chuàng)設問題，誘導和激發(fā)物理學的思維，引導學生探索：

（1）Rt△ABC的形狀是否可以改變？當改變時，EF與CE、FB的長會怎樣呢? EF是否等于CE、BF呢?

（2）若題目中CD不是高，而是一般線段，還有CE= BF 嗎? 若有，請證明；若沒有應加上一個什么條件(不加任何其它線段)才能成立？

因為問題是非常開放的，學生的思路和視野均得到培養(yǎng)。

3.增加教學容量，提高課堂時間利用率

多媒體教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還能節(jié)約時間，增加教學容量，提高課堂時間利用率。如在“圓與圓的關系”一節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的數學手段，光板書和畫圖就占約一節(jié)課的三分之一的時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間，多媒體技術的運用，節(jié)省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習思維的連貫性，節(jié)省下來的時間可用于學生學習鞏固新知識，完成檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握本節(jié)知識的情況，使學生在一節(jié)課的時間里真正學到了更多的知識，事半功倍。

4.將數學內容具體化、動態(tài)化

數學知識是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動態(tài)的。數學知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，利用多媒體信息技術可以使知識、學生的思考過程具體化、形象化，從而達到使學生領會、突破難點的目的。在同一屏幕上，文本、圖象、動畫、聲音齊頭并進，可以給學生前所未有的視聽震撼，引發(fā)強烈的注意力。如用計算機把數學實驗引入課堂，幫助學生去發(fā)現(xiàn)事實和規(guī)律。比黑板上靜止的粉筆字，其優(yōu)越性是可想而知的。比如：我在上“角的大小”時，利用vid2flash改制世界杯精彩的一幕：巴西球員小羅單刀赴會時，并沒有選擇遠射，而是不斷的迫近球門。借此情景，拋出問題：小羅為何這樣做？學生通過觀察、分析和作圖，很快得出了結論（射門的角度有大小），通過演示情景使抽象的數學知識具體化、形象化，調動了學習積極性，培養(yǎng)了學生的空間觀念，提高了教學效果。

三、多媒體課件在數學教學運用中的幾點建議

多媒體教學具有很大優(yōu)勢，在促進數學教學的同時，也提出了幾點改進建議，具體如下：

1.應加強教師對多媒體課件的準備工作

課件是在一定的學習理論指導下，根據教學目標設計，反映某種教學策略和教學內容的多媒體軟件。多媒體技術在數學教學中，具有較高的靈活性和較強的交互性，主要表現(xiàn)在教學與學習的路徑是多樣性的。它可以從一個知識點鏈接到另一個知識點，從一個教學情境轉到另一個情境。所以教師在課件制作中應根據不同的課型、不同的教學策略，不同的教學內容有機地結合起來，要充分挖掘教材，加強備課，制作出的課件才會為自己所熟悉和操作，學生的學習興趣才不會受到壓抑，這樣的課堂才能取得好的效果，才能給學生的學習創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；在課件的運作中，允許學生根據自己的實際情況自由地發(fā)表自己的見解，從而調動學生的積極性和主動性；課件的制作，應當使學生在整個教學過程中都參與到數學學習中，變被動為主動，增強學生的自由學習時間，從而學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.應重視學生的主體作用

雖然多媒體輔助教學的表現(xiàn)能力較強，彌補了傳統(tǒng)教學中的一些不足，但學生始終應該是教學活動的主體。現(xiàn)代教育要求教師注重對學生思維素質的培養(yǎng)，引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構的途徑去獲取知識。曾經聽過一堂數學公開課——《不等式的證明(一)》，教師使用的課件是用FLASH制作、AUTHORWARE連接的。整堂課教師沒有寫一個字，全部由電腦展示，教師只是動動鼠標，播放幻燈片、例題的題目，解答的過程全部是由電腦演示的，學生完全沒有動手，也沒有獨立思考的余地，只是簡單地瀏覽了一遍。練習中錯了的題目電腦發(fā)出一種怪叫聲；對了的就播放一段音樂聲。教師原本的講解變成了電腦的播放，課堂上似乎挺活躍，但學生的思維完全由電腦牽制著，沒有自己的思考時間和空間，只是在被動地接受知識，學生的計算能力，邏輯思維能力沒得到應有的激發(fā)和培養(yǎng)。可以說，這樣的課堂完全是新模式下更深層次的“滿堂灌”。作為數學教師, 我們應該從自己學科的角度來研究如何把多媒體教學技術融入到初中數學學科教學中去, 就像使用黑板、粉筆和紙一樣自然、流暢, 使原本抽象的數學知識形象化、生活化, 使學生不僅能掌握數學知識, 而且喜歡這門學科。

3.多媒體教學應結合傳統(tǒng)教學

計算機盡管是當今高科技產品的代表，能代替人進行多方面的工作，但是它畢竟是機器，在教學過程中它不能代替人類進行所有的工作。如在對話和思維方面，任何利用已有的知識尋找方法，解決具體問題等。而數學的教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學，要求學生利用學過的知識分析問題，解決問題是數學教學中的主要活動之一。因此，多媒體技術在初中數學教學中不能代替數學教師進行所有的教學，它必須與傳統(tǒng)的數學教學密切結合。例如，在傳統(tǒng)的數學教學中，課堂知識的一些重點，教師往往會把它板書在黑板上的某個位置，以便學生在整節(jié)課中有所參考；而在多媒體輔助數學教學中，以往需要板書的知識重點雖然在課件有所體現(xiàn)，但在放映過后，基礎差的學生也就沒了依靠，不利于各層次學生的發(fā)

展。所以在課件制作中，教師要注重重點知識的適時呈現(xiàn)或板書練習（利用攝像頭功能，展示教師、學生的板書、練習過程），這樣才能避免數學盲點，充分發(fā)揮多媒體技術輔助初中數學教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的初中數學教學強強聯(lián)合，才能真正提高初中數學教學質量。

4.課件制作應與教學目標相統(tǒng)一 運用現(xiàn)代多媒體技術輔助數學教學，將教學大綱中最基本的教學要求與多媒體課件統(tǒng)一起來。課件制作要結合教學內容實際，結合學科特點和學生心理特點，以有利于教師的教學和學生的學習為準則，充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造教學情境，化抽象為直觀、化靜態(tài)為動態(tài)，化繁為簡，化難為易，使教師從大量的解釋、說明中解脫出來，著重去引導學生把注意力集中在結論的探索過程中，以及重點知識的理解上。有些數學課件一味地追求“化難為易”、“變抽象為具體”、“一目了然”,不給學生們留一點思考的余地,這樣的多媒體輔助教學, 不能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

5.應以片段式課件替代整課式課件

教師在準備多媒體課件使用盡量采用片段式課件替代整課式課件。當前的多媒體教學課件，大多數是整課式的。這種課件在不同程度上都是按固定教學模式組織教學，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，使得師生之間無法施展教學機智，同時也不便于處理教學中的一些突發(fā)事件。為彌補不足，可采用片段式教學課件替代整課式課件，留下足夠的時間和空間讓學生積極參與。這樣，課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以切實達到激發(fā)興趣，體現(xiàn)輔助性的效果。

利用多媒體輔助中學數學教學的重要作用是毋容置疑的，適時地使用傳統(tǒng)教學媒體，兩種教學模式有機結合，穿插進行，才能真正實現(xiàn)多媒體的功能，真正實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。實踐證明, 數學教學過程中，若能恰當地運用多媒體輔助，教師教的省時省力，學生學起來得心應手、理解深刻，學習興趣明顯提高，會收到預想不到的效果。

第五篇：湖南省瀏陽市大瑤鎮(zhèn)大瑤初級中學初中數學教師論文 多媒體技術讓初中數學教學插上騰飛的翅膀

多媒體技術讓初中數學教學插上騰飛的翅膀

可以借助多媒體技術中的獨有功能，它集網絡世界于眼前，融聲、光、影、色、字于一體，具有海量，及時、形象、生動等特點。又如圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段，將一個冗長、復雜的知識鏈或數學情景在很短的時間內展現(xiàn)給學生，增大了課堂教學的容量和密度，提高了新課程數學學習的效率。利用多媒體技術的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分地啟用學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣。同時拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的數學信息容量。妙用多媒體技術更加豐富了教學內容，打破了傳統(tǒng)教學模式，凸顯了學生的主體地位，標新立異。

一、多媒體技術為拓展學生想象插上了騰飛的翅膀

多媒體技術飛速發(fā)展的今天,現(xiàn)代信息技術正以嬌健的步伐走進新課程數學課堂的每一個環(huán)節(jié)，促進教育技術的信息化、專業(yè)化、科學化，構建了一種新型的教學模式。現(xiàn)代多媒體技術與數學有機整合，豐富了數學內容的感性天地，拓展了學生的空間想象力，優(yōu)化了新課程數學課堂教學，開發(fā)和挖掘了學生的想象力和創(chuàng)造力。為學生終身發(fā)展的需要，加強滲透了為終身幸福負責的思想理念，運用好多媒體技術，使之為學生插上想象的翅膀。

1、化無形為有形，激發(fā)學生的探索欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。“好的開始等于成功的一半”。一堂數學課伊始，教師能否成功導入授課內容，激發(fā)學生的學習興趣，就決定了一堂課的教學效果。有了興趣，就擁有一切，獲取知識的大門才會打開，學生才會愛學習，才能把自己所有的感覺、情緒和智慧投入到學習中去，才能發(fā)揮巨大的學習潛能。利用多媒體的圖文聲像來為學生營造一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合、生動逼真的教學環(huán)境。實現(xiàn)視覺與聽覺的完美結合。可以再現(xiàn)學生身邊的、真實的生活情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

如：按照下面的步驟制作一個五角星：

（1）任意畫一個圓；

（2）以圓心為頂點，連續(xù)畫72°（即360°÷5）的角，與圓相交于5點；

（3）連接每隔一點的兩個點；

（4）擦去多余的線，就得到五角星。

你能說出這種畫法的道理嗎？你還有其它的畫法嗎？類似地，你能畫出一個六角星嗎？ 通過折紙，你能制作一個五角星嗎？沿不同的角α剪開，得到的五角星形狀相同嗎？哪一種更美觀？變換不同的角α試一試！

許多藝術設計和圖案設計都與星形有關，在你畫出的五角星和六角星上著色，還能在此基礎上再設計一些圖案嗎？

通過實踐操作，讓學生有更直觀的感受，便于記憶和理解，從而提高了學生探索和解決問題的積極性。

2、化抽象為形象，幫助學生建立空間概念

多媒體技術與數學教學的有機整合,即是培養(yǎng)和發(fā)展學生形象思維的重要手段,又是素質教育的重要途徑。中學生好奇心強，好動，思維敏捷，但思維的敏捷需要感性材料來支撐，如果僅靠抽象的語言信息進行傳統(tǒng)式教學，是不適用學生思維習慣和思維規(guī)律的。多媒體技術與數學的整合運用，能大量為學生提供典型的直觀材料和生活素材，并能展示相關知識的真實情景，能很好地將感性與理性、具體與抽象有機地結合起來，能將直觀性較強的演示法與抽象較強的歸納法很好地結合起來，使學生能在教師的引導下比較順利地從形象中提高理性的認識，從具體中提煉出抽象的知識。從而使學生對知識的理解更加全面，記憶更加深刻，真正將知識體系構建在腦海里。同時學生能借助具體事物的形象或表象進行思維拓展，借助多媒體技術靜、動態(tài)表演，獲得豐富的感性材料，引導學生豐富的想象。

如：學生在初次接觸幾何圖形時，第一印象如何，學習效果又如何，與學生的思維方式、思維能力有關，當然與教學方法和教學模式更有關。如果學生初次 接觸這類知識和問題時，教師適當運用多媒體，利用幾何畫板引出“圖形運動”，針對三角形、平行線、平行四邊形、圓、中心對稱等一系列圖形中的基礎知識，運用平行移動、轉動和變動，使其原來呆板的、枯燥的圖形變活，這些直觀圖形的運動，加深了學生對新知識的理解和運用，并強化了用空間運動的立體觀念來處理數學問題的意識。從而加快了學生空間觀念的形成，概念的脈絡變得具體、清晰，復雜抽象的數學概念變得簡單、形象，既利于學生理解，又能激起他們的學習興趣，可謂是事半功倍。為優(yōu)化數學課堂教學，提高教學質

量打好了基礎。

3、化有限為無限，幫助學生形成知識體系

多媒體技術整合設計教學，把感知、理解、鞏固、運用、創(chuàng)新合為一體，使學生學得更好、更快、更活、更精，便于將學到的知識系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，使學生在同等時間內學到多些、快些、好些的理論知識。多媒體技術與數學教學的有機結合，彌補了傳統(tǒng)教學形式和知識結構單一的缺陷，并以豐富多彩的方式將信息呈現(xiàn)出來，并且符合現(xiàn)代教育理念的認知規(guī)律。多媒體技術的應用，省時、省力、實用、快捷、豐富多彩，其效果是傳統(tǒng)教學手段無與倫比的。

三、巧用多媒體技術讓學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美

數學是學好其他學科的基礎，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面具有極其重要作用。隨著新課程改革的全面推進，對數學教學提出的一系列全新要求。初中數學新課程標準提出：數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨特的作用。數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。因此多媒體技術對于學生數學思想與方法的掌握、數學思維能力的培養(yǎng)及課堂教學質量的提高都具有特別重要推動作用。

多媒體技術作為一種新的重要的教學輔助手段，為數學教學帶來了“教”與

“學”的重大改革，大大提高了教學質量。它集圖像、聲音、文字、動畫等各種 功能為一體，把教學素材活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前，不僅能讓課堂上充滿情趣, 尤其能使課堂教學效率大為提高，更提升了新課數學教學的品位。教師通過使用 多媒體技術，學生則可以按教師的引導收集信息，并任意選擇適合自己個性和興 趣的素材，利用教師準備的影視材料，讓學生在課內或課外查閱、播放，從而讓 學生感受到美、欣賞美、并創(chuàng)造美。

四、合理運用多媒體技術不斷豐富學生的想象能力 初中數學新課程標準提出；數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要充分利用初中生較強的動手能力、探究能力、敏捷的思維能力和豐富的想象能力，使他們成為知識的主動構建者。如在學習“三角形中位線”這一內容時，可以讓學生先思考：

1、要把這個三角形剪成一個三角形和一個梯形，剪痕要滿足什么條件？

2、如果要把剪后的三角形或梯形拼成一個平行四邊形，剪痕又要滿足什么條件？然后讓學生自己動手操作，使學生在連續(xù)的操作中主動思考，積極想象，并在不斷的猜想、操作、驗證中進行歸納與總結，從而對三角形中位線這一抽象概念的形成更加深入地理解。

事實證明，有效的教學，不僅要使學生在學習過程中對學習內容保持新鮮

感和參與熱情；還要有一個寬松的表達空間及治學的民主氛圍。新鮮感是吸引注 意力和激發(fā)興趣的前提條件；表達空間是學生能力得到認可、思想得到鍛煉的場 所，而廣闊的想象空間則是他們暢所欲言、打破思想束縛、自由發(fā)揮想象力的土 壤和空氣。這正是傳統(tǒng)教學模式所達不到的境界，而是多媒體技術手段表現(xiàn)出 旺盛活力的優(yōu)勢所在。為此，我們要利用多媒體的獨特優(yōu)勢，制作各種形式的幻 燈圖片，把所學的知識與實際生活聯(lián)系起來，引導學生大膽想象，探討各種解題 思路和方法，考慮問題不拘一格，讓學生在解決實際問題時懂得變通，學以致用，舉一反三。

五、總結

多媒體技術輔助數學教學是提高課堂教學質量的有效途徑和方法，也將成為 中學數學課堂教學的有力延伸。不僅為教師的教學帶來濃厚的氣氛，也減輕了 教師的工作量，節(jié)約了授課時間，增大了授課容量。教師應當在教學過程中創(chuàng)造 運用多媒體技術教學模式的平臺，充分發(fā)揮其獨特的功能，使之為初中數學教學 插上騰飛的翅膀。