第一篇：“規定動作”到位“自選動作”有特色

市供水總公司科學發展觀活動

“規定動作”到位

工作,順利轉入分析檢查階段。“自選動作”有特色近日,市供水總公司圓滿完成科學發展觀活動分析調研階段各項

市供水總公司在開展科學發展觀活動中,完成上級“規定動作”充分到位,同時結合企業發展實際,“自選動作”有特色亮點。該司在組織黨員干部認真學習的基礎上，舉辦了警示教育講座、破解供水發展難題研討會、領導大接訪、作風建設、延安精神進企業等系列活動;在媒體發表活動稿件8篇，辦活動簡報2期，營造了濃厚的學習氛圍;邊學邊改，在服務李寧工業園、碧桂園、中集宏圖等重點項目建設上推出系列舉措，提供快捷優質服務；迅速落實了市政協委員關于青山公墓通水的提案，以最短的時間設計施工，引水上山，獲得好評。

(荊門市供水總公司黨群辦趙天貴)

通訊地址： 荊門市東寶區海慧路1號

郵編： 448000

第二篇：“自選動作”與“規定動作”

“自選動作”與“規定動作” 江蘇省無錫市惠山區玉祁鎮中心小學陸燕青郵編:214183

所謂“自選動作”，就是學生根據研究需要，自主選擇開展研究的方法和手段。“規定動作”即是老師和學生為了研究需要而共同確定的教學方法。

比較一下“自選動作”與“規定動作”，我們不難發現，“自選動作”猶如“自助餐”，學生可以根據自己的“胃口”和“口味”，選擇適當的“食物”來充實自己，它具有很大的自主性，體現尊重學生、滿足學生的時代新特征。而“規定動作”就如“學生餐”，跟“自助餐”比起來，它可能少了自主選擇的余地，不管學生喜不喜歡，全部是一樣的“伙食”，但這一樣的“伙食”卻是學校營養師根據學生的生長發育的需要，作出的合理調配，肯定能保證學生身體增長的需要。

綜合“自助餐”與“學生餐”來看，如果學生一味地愛吃什么就吃什么，肯定有的會“營養不良”，有的則會“營養過剩”，造成消化不良，而“學生餐”雖然能保證學生所需的“營養”，但少了一點人文情調，也可能激不起某些學生的“食欲”。“自助餐”與“學生餐”各有利弊！

在教學過程中讓“自選動作”與“規定動作”有機地結合在一起，讓學生經歷上網、訪問、收集模型、制作等多種活動方式之后，再組織學生來集體展示，來共同評價，共同來爭鳴、反思??通過這集中的形式，可以促進學生的探究能力在“集體中升溫”。由此看來，教學方式不能單一，而應該豐富多樣，這樣才能促進學生主動地學習。

第三篇：規定動作不走樣 自選動作創特色

規定動作不走樣 自選動作創特色

【來源： | 發布日期：2014-04-18 】 【選擇字號：大 中 小】

——縣編辦扎實推進黨的群眾路線教育實踐活動 縣編辦黨的群眾路線教育實踐活動開展以來，在縣委第五督導組的具體指導和督導下，按照縣委統一部署和《縣編辦黨的群眾路線教育實踐活動推進計劃》，結合工作實際，豐富活動內容，創新活動載體，扎實有序推進教育實踐活動的深入開展。

一是學習規定篇目。在集中學習中，學習了《論群眾路線——重要論述摘編》、《黨的群眾路線教育實踐活動學習文件選編》、《厲行節約、反對浪費——重要論述摘編》、《干部作風建設案例讀本》、《黨章》、《廉政準則》和總書記一系列重要講話精神，通過學習使黨員干部深刻認識開展黨的群眾路線教育實踐活動的意義、目的、要求，并做到“六有四落實”，“六有”即有機構、有方案、有計劃、有記錄、有筆記、有心得；“四落實”即學習人員落實、學習時間落實、學習材料落實、學習效果落實。目前，共集中學習15次，黨員干部每人平均讀書筆記100頁，撰寫心得體會5篇。

二是創新活動載體。組織全體干部職工觀看《四風之害》、《堅決反對四風》、《蘇聯亡黨亡國20周年祭》等警示教育片；參觀康縣隴南革命根據地紀念館，接受紅色文化教育；深入聯系的銅錢鄉王灣村，與王灣村“兩委”班子及全體黨員進行座談，宣講黨的群眾路線教育實踐活動精神；制作黨的群眾路線教育實踐活動宣傳欄，堅持做到“六個結合”，即把教育實踐活動與深化機構編制規范化管理相結合，與推進政府機構改革相結合，與深化行政審批制度改革相結合，與推進事業單位分類改革相結合，與機關建章立制相結合，與轉變工作作風和提高工作人員素質相結合。同時，大力倡導黨員干部職工自學，通過看電視、看報紙、看雜志期刊等多種方法豐富學習形式，使學習不枯燥、不應付，真正達到以學促用的目的。

三是開展學習交流。全體干部職工結合學習內容和工作實際，對黨的群眾路線教育實踐活動進行深入思考，召開專題學習交流會，暢談自己學習體會。交流發言圍繞“四個如何”展開：如何認識深入開展黨的群眾路線教育實踐活動重大意義；如何在新形勢下更好地開展機構編制日常工作；如何按照黨章要求，踐行黨的宗旨，充分發揮黨員干部的先鋒模范作用；如何改進自身存在的問題，提高服務群眾的工作能力。通過學習交流，全體干部職工進一步夯實了思想理論基礎，切實改進了工作作風，提高了工作效率，達到了學習工作“兩不誤”、“兩促進”。

四是廣泛征求意見。面向全縣各鄉鎮、縣直有關部門和群眾發放《征求意見函》50余份，就我辦領導班子和領導干部存在的“四風”問題廣泛征求意見建議，為下一步對照檢查，建章立制，整改提高奠定了堅實的工作基礎

第四篇：安全只有規定動作 沒有自選動作

安全只有規定動作

沒有自選動作

能通過信息交流平臺可以與大家談談安全行車的感受，這是我們一直所期待的。這里我們沒有華麗的詞語，只希望通過我們的真誠，喚起大家對安全行車的重視，對生命的珍愛。

目前私家車輛不斷增加，安全事故不斷發生。作為專業與非專業駕駛員，我們不管是駕駛何種車輛，人的生命在汽車面前卻總是顯得那么脆弱。一個習慣性違章、一個違章操作、一個細節的疏忽，就可能釀成事故，輕則使人承受肉體的痛苦，重則使人失去寶貴的生命，靠自己用雙手辛勤打拼起來的幸福生活將再也無福享受。我們每天一個人操控著這么一個鐵老虎，如果一個細節沒有做好，一個操作不規范，它就會突然向自己或身邊的人發威，歷數西油公司發生的生產、交通傷亡事故歷歷在目，亡人家屬那撕心裂肺的哭喊聲和孤獨無助的眼神依然在刺痛著我們的神經，是誰制造了這一切，是歲掠奪了同事們鮮活的生命，到底是誰？每次經過事故調查和分析得出的結論讓我們難以接受，因為不是別人，正是我們自己制造了這一切，由于我們不重視安全，不嚴守安全操作規程，一次次抱著僥幸心理冒險蠻干，才釀成了悲慘的場面。追悔莫及留不住逝去的生命，哭喊悲痛換不回飄蕩的哀魂，痛定思痛后倍加感悟“安全為天”的深刻內涵。人的生命短暫而又脆弱，是不可再生的血肉之軀，但愿逝者用鮮血和生命敲響的安全警鐘能真正喚醒我們對安全的漠視。無可非議，交通運輸管理部門始終高度重視對車況、路況的安全監管，是絕對正確的，而且是卓有成效的。但是，對那些總是不愿系安全帶的人、堅持認為喝酒也能開車的人、敢于在快速道上逆行的人、喜歡把街道當賽道玩瀟灑的人…車況、路況安全性能怎么好都失去了意義。在此，我們要大聲疾呼：“安全只有規定動作，沒有自選動作”。在行駛過程當中，我們都要按照安全操作規程進行作業，我們不僅僅是要掌握理論操作規程，而且要真正運用到實際操作當中去。隨時嚴格用“道路交通安全法”和“十條禁令”要求自己，我們需要的不僅僅是記住那些安全警示標語，更需要將安全操作規程落實于我們的行為細節中，做好、做細、做實，安全工作只有起點、沒有終點。安全從我做起，意識到安全的重要性、轉變行動的規范性，責任的落實無不是打造安全的法寶。安全事故及安全隱患才會遠離我們而去。

作業區的兄弟姐妹，讓我們攜起手來，共同抵制違章，嚴格執行規定動作，徹底杜絕自選動作，杜絕習慣性違章，將安全這根弦作為我們的生命時常繃緊，將安全警鐘作為我們前進的交響曲時常響起，伴隨我們一路平安！伴隨著我們的家庭永遠幸福！伴隨著氣礦的發展永遠不停止！

第五篇：規定動作做精致 自選動作做精彩——校長課程執行力的思考

2011年8月

綦江縣中小學“校長論壇”交流參考材料

“規定動作”做精致 “自選動作”做精彩

——關于校長課程執行力的一些思考

綦江縣古南中學

2011年8月

綦江縣中小學“校長論壇”交流參考材料

這種困局，美國課改也遭遇過，甚至成了“敗局”。上世紀五六十年代，蘇聯 2011年8月

綦江縣中小學“校長論壇”交流參考材料

進師生的全體發展與全面發展，適應社會需要，實現國家意志；另一方面，要結合學校實際，在課程建設與實施中發揮創造性與靈活性，建設、開發、實施好校本課程，實現師生個性發展與學校特色發展。簡而言之，“把規定動作做精致，把自選動作做精彩”，正是校長課程執行力要實現的兩大目標，這必然有賴于校長課程執行力的有效提升。

2011年8月

綦江縣中小學“校長論壇”交流參考材料

劃；育人路徑清楚了，才利于執行。

（二）通過“育人目標”與“課程理念”的指導，用“課程意識”的高度來考量學校工作，諸如德智體美、后勤服務等，結合國家課程政策、時代社會需要、個性發展需求、地域文化淵源、學校優劣條件等，規劃制定出 “國家-地方-學校”三位一體的課程體系與課程計劃，形成“學校課程藍圖”（當然，更多時候是在實施過程中逐步完善的）。廣文中學“生本化的國家課程，特色化的學校課程，個性化的活動課程”便是生動的一例。

（三）通過目標比較、差距分析、活動體驗、學習培訓、交流討論、參與決策等手段，讓學校校長、管理團隊與教師群體建立起良性有效的溝通，增強教師群體的認同感與自信力，讓國家的課程目標、課程政策，學校的“育人目標”、“課程理念”、“課程體系”與“課程計劃”得到準確的傳播與理解，將其整合為學校發展的共同愿景——讓“課程理念”成為學校的發展靈魂，讓“育人目標”成為行動的價值取向，讓“課程計劃”成為團隊的行動指南。如此，“執行什么”與“執行意愿”的問題才有望得到解決。

二、開拓進取的課程執行團隊是校長有效課程執行力的核心力量 在眾多因素中，作為具有能動性和自主性的人的因素———課程執行者是保證課程執行力強弱的關鍵。校長的課程執行力最終要靠學校干部教師團隊去實現，這支團隊光有“執行認同”與“執行意愿”是遠遠不夠的，他們更需要有“知行統一”、“行知并進”的執行力。為此，我們可以從“鍛造兩支隊伍”、“提升六種能力”去思考。

2011年8月

綦江縣中小學“校長論壇”交流參考材料

（一）通過分解目標，科學分工，權責分明，減少層級，努力建構起和諧互補、組織扁平的干部隊伍，形成“勇于擔當、善于合作”的管理品格與“務實創新、雷厲風行”的工作作風。

（二）通過在教師隊伍中建設多種合作組織, 如教研組、備課組、課題組、項目組、“教師發展學校”等正式組織與非正式組織，讓教師分享課程領導的權力和職責,調動教師在課程設計、開發、評價中的主觀能動性, 促進全體教師參與課程領導、課程建設與課程評價，共同發現問題與解決問題。

（三）著力提升六種能力：

1、通過“教師書吧”、“讀書沙龍”、“論壇博客”、“教師發展學校”、“教師成長檔案”等組織形式與機制，著力提升團隊的終身學習能力；

2、通過學習型團隊建設，通過“網絡教研”、“主題教研”、“專題教研”、“課堂觀察”、“微型課題”等形式，著力提升團隊的課程研究能力；

3、通過前述“課程體系”建設與“課程計劃”制定，著力提升團隊的課程規劃能力；

4、按“分析調研”—“培養目標”—“課程標準”（評價指標）—“課程計劃”—“逐步搜集資源、逐步形成教材”—“組織實施”—“反思評價”的基本流程，推進校內外教育資源課程化，通過校本課程的建設開發，著力提升團隊的課程開發能力；

5、通過行動研究，以“有效教學”為突破口，以國家課程為先

2011年8月

綦江縣中小學“校長論壇”交流參考材料

導，著力提升團隊的課程實施能力。我校以“導學圖”為載體的課程教學改革正是這方面的系統探索。

6、通過加強課程的目標參照評價與校本質量監控，著力提升團隊的課程評價能力。

三、過程落實的課程制度環境是校長有效課程執行力的強大牽引 課程執行環境是校長領導學校人員進行課程改革的保障，沒有適當的環境支持，校長的課程執行力就難以取得更好的效果。環境的內涵、外延相當豐富，在此著重談談制度環境。

（一）學校的外部制度環境——尤其是上級教育主管部門對學校、對校長、對教師、對學生的績效考核、評價選撥制度，顯著影響校長課程執行力的落實。因此，適應素質教育與課程改革的各級各類評價制度的創新，是我們迫切期望的，好在我縣的中考招生制度在多元錄取、人機對話、實驗操作、成長記錄、綜合評價等方面正在作出有益的探索。

（二）學校的內部制度環境必須強調過程落實。而過程的落實，對規模較大、層級較多的學校而言，確實不是易事。為此，我們可以思考在管理上創新，比如通過建設更加公開透明的學校媒體，將執行過程予以呈現，將公眾監督置于明處，將行政監督置于暗處，將激勵穿插其中。

1、通過互聯網或校園網，抓好學校網站媒體建設，融入各系統功能模塊。借助“網絡教研系統”，以“論壇發貼、跟貼”的形式，將各備課組“導學圖”教學設計、備課研討過程、教學反思結果予以

2011年8月

綦江縣中小學“校長論壇”交流參考材料

全程呈現；借助“在線點播系統”，將經典課例資源、課堂教學場景、課堂觀察過程、觀課議課言論予以選擇呈現；借助“教師成長系統”，將教師工作學習、業績榮譽成果予以重點呈現；借助“問卷調查系統”、“投票表決系統”，有針對性地獲取信息反饋??如此等等，既提高了數字化水平，突破了時空限制，又將課程執行的關鍵工作過程置于公眾監督之下，甚至能為考核評價提供原始素材依據，可謂一舉多得。

2、利用室外黑板、廚窗、展板，有條件最好建成大屏幕LED顯示終端，建立課程執行過程、常規工作過程的實時滾動公示系統，讓公眾監督更加顯性化。

3、借助以上傳播媒體，設立課程執行、教師工作“閃光臺”，將激勵穿插其中。

4、改革考核與教師評價制度，建立注重課程執行過程、注重課程執行績效、注重教師發展變化的發展性教師評價制度。

四、積極先進的課程執行文化是校長有效課程執行力的恒久動力 課程執行力文化是在課程執行過程中逐漸形成的一種基本精神和凝聚力,它是教師共同的價值觀念和行為準則，它是一種更深層次并且相對穩定的動力源泉。課程執行力的更為關鍵之處，在于積極建構適應學校課程改革的學校組織文化，透過文化影響教職工的課程執行行為。我們應該，也能夠在這方面有所作為。

（一）注意觀察學校內的課程執行現象，嘗試作出多種角度、多種可能的假設歸因，運用紙質或網絡媒介，借助訪談、問卷等方法，積極進行學校文化自我診斷，找出潛藏在行為背后的“價值判斷”、2011年8月

綦江縣中小學“校長論壇”交流參考材料

“價值追求”與“行為取向”。

（二）以學校文化自我診斷為依據，創新學校管理激勵手段，恰當滿足人的合理需求，營造積極的學校文化環境，建立長效的文化導向機制，我們團隊的行為與觀念就會悄然發生變化。

雖然積極的課程文化與執行文化談起來似乎更加玄奧，但因其深刻的影響力，它無疑是校長課程執行力要追求的更高境界。

綜上所述，關于校長課程執行力的一些思考，所談多是觀點與建議，結合具體校情極少，涉及方面較多，算是對辦學思路的一種梳理，權當拋磚引玉吧！夢在遠方，路在腳下，朝著明確的目標，沿著清晰的路徑去打造和提升課程執行力，教育的夢想將離我們更近！