第一篇：《信任》說課稿二

第四課《信任》

說課稿

現在由我對本單元的第四篇課文《信任》進行說課.：

《信任》是以第一人稱“我”的角度來敘述的.從整體上我設計了這樣的教學流程:初識信任、揭示課題——感受信任、明確大意——品味信任、感悟細節——傳遞信任、升華情感。

1、感受“有趣”，理解“信任”

這篇課文的語言文字較淺顯，學生一讀就能明白文章要告訴我們的就是人與人之間需要信任，被信任是喜悅的。但是仔細推敲一番，其實“信任”這個詞很抽象，學生的理解僅僅停留在表面，“什么是真正的信任？為什么被信任是喜悅的？??”這一連串的問題其實學生沒有讀懂。于是在教學中我從文中“有趣”一詞入手，讓學生感受有趣在哪？這樣通過對文本的層層推進，步步理解，學生明白了。在這個無人看管的桃園里，主人的紙條留言，讓我們自采桃子，最后自覺付款都體現著主人的信任，而在這過程中，學生也逐步理解了“信任被人是快樂的，被別人信任更是幸福的。”這樣一來，對信任的理解是學生主動學習的結果，不是教師強加給學生的，也只有這樣，學生的情感才會升華，這堂課中所揭示的“信任”才會讓他們印象深刻，回味無窮。

2、簡要概述，練習表達

針對課文語言文字表達較為淺顯的特點，我把簡要概述作為此堂課的訓練重點。在學生逐步體會“有趣”的購物經歷的過程中，我引導學生邊交流邊概述，并進行板書，為復述課文做準備。從告示板引入，在復述時回到告示板，調動了學生的積極性，再借助板書，學生對課文內容復述就有了憑借，表達起來也有了條理。這樣這個難點也就突破了。

除了概述之外，課中還增加了兩次表達感悟。分別是，“我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包，這才發現錢箱竟無人看管。此時，我想_________________________”和“汽車慢慢朝來路駛去，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄，我想________________________________”這兩個說話練習，不僅為訓練學生語言文字的表達，也為更好地理解信任服務。

3、感悟理解，感情朗讀

總以為在處理句子朗讀時，應先理解句子，再反復指導讀。但這次是個改進，詞語句子也是先理解，不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來，理解一段讀一段，理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現出來。

第四環節：傳遞信任、升華情感。

1、深入思考。

2、以歌傳情。

為了讓學生入情入境，我運用畫面再現桃園的碩果累累，用語言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悅心情，音樂的渲染調動了學生的情感，為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境

愉悅的環境中學習，受到美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談出自己的感受，讀出自己的體會，悟出文中的含義，讓學生學有所獲，學有所得。

對于這一學習過程，我又這樣的預設：

1、默讀課文，直奔中心。

2、分工合作，深入探究。

3、匯報交流，展示提升。

首先讓學生，默讀課文，找出文章的中心句：“在哪兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。”意圖是：

1、培養學生把握文章中心的能力。

2、在理解課文之前，先為文章把脈，找到一個“牽一發而動全身”的脈絡，為學生進一步理解課文細節理清思路。

接著，引導學生思考：哪些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？

在此采用“合作探究法”學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，同時也能夠調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

對于這一學習過程，我又這樣的預設：

（1）從簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。能夠體現出我們對桃園主人的信任和被信任的喜悅。同時也讓學生理清了文章的層次

（2）從木桌上的留言，尤其是一些詞語，如：“每籃”在計量單位上的模糊，可以體現桃園主人對于每籃桃子的多少，不斤斤計較；“盡管”、“自己采”說明桃園主人不監視顧客在桃園里的行為；“然后把錢放在箱子里”更體現了桃園主人對于顧客的極大的信任……此處也是指導朗讀的重點，在學生談感受的同時，引導學生帶著體會到的，被信任的感覺，感情讀文。

為了使學生更能深刻地體會出桃園主人，對于來買桃子的客人的信任以及對于金錢的淡薄，我又采用“情境教學法”來輔助教學。

“如果你是文中的我，看到這樣豐實的果子，聞到這樣沁人心脾的香味，是否會有饞涎欲滴的感覺呢？你會怎樣采桃子？”

學生的回答不外乎有這兩種情況：

1、認為沒有人看管自己就可以隨便糟蹋桃園，在園內吃桃子、上桃樹，多摘桃子少給錢，甚至不給錢，欺負小動物等等。

2、按照紙條上寫的去做。

然后引導孩子們評一評這兩種行為的是非對錯，總結出：第一種做法是不道德的行為，不值得人們再去尊重與信任，反到讓人覺得厭惡。而第二種則是具有高尚道德品質的人，他能夠贏得人們的尊重與信任，大家都喜歡這樣的人，這樣的人也能從中感受到被信任的喜悅。這種教法設計，就是讓學生設身處地的去想“我會怎樣？”，然后通過集體的評議，達到共識，凈化了孩子們的心靈。

（3）我將桃園中小動物的圖片截取下來，讓學生談一談：這些小動物的表現能夠說明什么？

從課文對狗和貓的動作、神態的描寫，可見他們在主人的調教下訓練有素，果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人的美好品質，通過對貓和狗的描寫充分地展示出來。在此也將突破本節課的教學難點——“側面描寫”烘托了主人的形象。

為了使學生對“側面描寫”這一本節課的教學難點有更大的突破——學會運用這樣一種寫作手法，我設計了仿寫練習：

師生一起看圖，理解畫意。教師提出描寫要求，確定側面描寫對象，讓學生課上練說，課后仿寫。

練習后，告訴學生：側面描寫能夠豐富描寫的手段，并且給讀者留下無限的想象空間，增添語言的魅力。我們在作文時應有意識的運用它，增加文章的生動性。

最后,教師引讀最后一個自然段，引導學生談一談：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？

從情節上看,這個告示把人們引向果園,讓人們自己動手采摘果實;實質上,它將人們引向了互相信任的崇高境界。

當然，課堂生成性的，在實際教學中也有一些原來未預設到的。然而在精心預設，動態生成中培養學生的感悟和表達能力，培養學生的漢語素養是我一直努力追求的方向，謝謝大家！

第二篇：《信任》說課稿

《信任》說課稿

教學內容：新疆人教版七年級下冊第四課課文一

教材分析：《信任》這篇課文是以故事的形式的呈現，寫了“我”的一次奇特的摘桃子經歷。靠著一塊告示牌引導“我”去桃園，帶路的竟是一只狗，而在“我”摘完桃子之后，發現躺著錢箱旁的是一只貓。這樣的人一撥來又一撥去，趣事的背后，讓我們體會到的人與人之間信任與被信任的喜悅。

教學設計理念：漢語標準里指出：“要學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”所以在設計本課的教學中，通過讓學生熟讀課文、賞析、朗讀等形式，對文章進行深入理解。在了解課文內容的基礎上，引導學生相互間自主探究學習，最終體驗出人與人之間的信任與被信任的高貴品質，并以自己的生活經歷與感受為出發點，體會信任的重要性，從而達到語文教學人文性的特點。教學目標

1、知識與技能

（1）熟讀課文，了解文章的主要內容，理清文章的寫作順序，把握文章的寫作順序，把握文章的思想主題，學習側面描寫的方法。

（2）有感情地朗讀課文，積累語言。

2、過程與方法 以讀為主，讀議結合。

3、情感、態度與價值觀

讀懂課文，體驗人與人之間的信任與被信任，樹立正確的人生觀。

教學重、難點

重點：學習側面描寫的寫作方法。

難點：引導學生通過學習課文，知道公路邊的告示不僅把人們引向果林，采摘到豐富的果實，也使人們得到了“人與人之間的信任和被信任的喜悅”。

教學方法：朗讀法、探究研討法 教學準備

教師：幻燈片（文字、圖片）。學生課前預習：

1、讀通課文。

2、查找理解生字詞語

3、思考：“信任”什么意思？ 課時：2課時。教學過程

一、導入：

在這春暖花開、朝氣蓬勃的季節，正是春游的好時機。有一個這樣的桃園，它由小狗領路，小貓收錢，自己摘桃，你們想不想去看看？（生：想）那就讓我們跟隨作者走進《信任》這座世外桃源，去一覽風光吧。（導入環節運用優美的語言，富有誘導性的語言，“小狗領路，小貓收錢，自己摘桃，”引發學生興趣。）二、一進桃園、感受桃香

教師：請快速默讀課文，想一想：這是一個怎樣的桃園？它的自然環境怎么樣？

1．速讀課文，邊讀邊勾畫。

2、課件出示句子1：根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。

“沁人心脾”是什么意思？“饞涎欲滴”又怎樣理解？誰能把這種饞涎欲滴的感覺讀出來嗎？（指名讀）一起來試試看。（齊讀）

這么特別的桃園，它為什么讓人久久難以忘懷呢？除了環境優美，果實累累，還有沒有別的原因？ 讓我們二進桃園，去一探究竟。

（為了使學生更能深刻地體會出桃園主人，對于來買桃子的客人的信任以及對于金錢的淡薄，我又采用“情境教學法”來輔助教學，通過描寫桃園的景色，出示相應圖片，讓學生從感官上對桃園產生向往之情。再接著提出“這么特別的桃園，它為什么讓人久久難以忘懷呢？除了環境優美，果實累累，還有沒有別的原因？”引發學生的思考，到底是什么讓作者難以忘懷。）三、二進桃園、感受信任

1.細讀1——5段，找出課文中最能體現桃園主人信任客人的一句句子。

①學生讀句子。思考：從采桃者的角度，體會他們都收獲了什么？ ②出示填空2：屋前有一張木桌，桌上（）幾只竹籃，籃下（）一張紙條，上面（）：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，（）自己采，然后把錢（）箱子里，祝您愉快！” ③給“盡管”換詞，理解詞意。（盡管——只管）④你從這張紙條中獲得哪些信息？（A．把“我們”當作朋友；B 讓“我們”自己采桃子自己付錢；C 信任“我們”）⑤當時桃園主人在寫這一段留言時，他是怎樣想？

記者提問：下面我們來采訪一下桃園主人，“桃園主人，能說一說你寫這段留言的時候，心里是怎么想的嗎？”（我們要學會相信別人，我把“他們”當作朋友，讓“他們”自己采桃子自己付錢，信任“他們”，相信采桃的人也不會辜負我的信任，會如數付錢的。）

教師：從另一方面可以可以看出采桃人被桃園主人信任，那你們能帶著這份被人信任的喜悅之情，把這句話讀一讀嗎？哪位同學能把桃園主人的信任他人、真誠熱情讀出來？我們來比一比看誰讀的更有感情吧。（主人、客人比賽讀、齊讀）

（這一環節從木桌上的留言，尤其是一些詞語，如：“每籃”在計量單位上的模糊，可以體現桃園主人對于每籃桃子的多少，不斤斤計較；“盡管”、“自己采”說明桃園主人不監視顧客在桃園里的行為；“然后把錢放在箱子里”更體現了桃園主人對于顧客的極大的信任……此處也是指導朗讀的重點，在學生談感受的同時，引導學生帶著體會到的，被信任的感覺，感情讀文。）2.a、“我們”一到桃園就感受到了主人對“我們”的信任，偌大一個果園不見主人蹤影，是熱情好客的小狗代替主人招呼客人。你能把它找出來給大家讀一讀？

出示句子（3）“汽車行駛了大約三英里時，我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”

（1）快速默讀讀2——7段，劃出小狗招呼客人的句子。

（2）用詞組概括小狗是怎樣招呼客人的。（等待到來、撒腿領路、帶回原地、熱情道別）

（3）借助詞組連起來說說小狗是怎樣代主人招呼客人的。b、你們還能找到描寫狗和貓動作、行為的句子嗎？（生匯報）：

“狗在我們身邊跳躍歡叫，然后撒腿向前跑去。”

“把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。”

C:這家桃園的主人非常特別，自己不出現，卻派狗來迎接我們，貓來收錢，它們做的這些本來都應該是誰做的？ 這說明了什么？

下面讓我們再次采訪桃園的主人：

桃園主人，你好，你自己不出現，卻派狗來迎接我們，貓來收錢，它們做的這些本來都應該是誰做的？而現在你卻讓貓狗代替你來招待客人，是為什么？（桃園主人：這些本來應該是我做的。但是我用貓狗招待客人，派狗來迎接客人，貓來收錢，一方面是可以增加趣味性，更重要的是我非常信任來摘桃的朋友，相信他們不會辜負我的信任，會如數付錢的）

3、教師：在小狗的帶領下，我們來到果園，看著果樹上結滿了豐實的果子，聞著沁人心脾的桃香味，不禁使人饞涎欲滴。而且還得到了主人真誠的對待和信任，我們的心情怎樣？（歡愉，喜悅）你從哪兒感受到這種喜悅的？

（1）狗的歡叫。（連狗的叫聲聽來都是歡樂的啊！）（2）“我們沉浸在親手采摘果實的歡愉中，不一會兒，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子。”〈課件出示4〉

a、從“沉浸”一詞你體會到了什么？（我體會到了主人公非常喜歡這個地方。）

b、“我們”為什么會感到喜悅？僅僅是沉浸在親手采摘果實的歡愉中嗎？（讓我們喜悅的不僅僅是豐實的果子和沁人的香味，不僅僅是親手采摘桃子，更是主人對讓我們的信任）c、那你們能帶著這份被人信任的喜悅把這句話讀一讀嗎？同桌互讀。指名讀、齊讀。

（3）當我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，錢箱旁只躺著——一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。看著大花貓，我對丈夫開玩笑說——“你認為它會數錢嗎？”丈夫也幽默地回答——“也許會學會的。”（這種無人在一旁看管的摘桃、付錢方式，讓人覺得自己得到他人的尊重，心情輕松愉悅，連話語都多了幾分幽默）

你能像作者夫婦倆也來幽默的朗讀表演一下嗎？（指名小組表演朗讀）

3、現在讓我們通過朗讀再次傳遞這份被信任的喜悅。你從哪感受到摘桃人的喜悅，你就讀哪些語句。（指導朗讀、個別生朗讀）

（這一環節通過“桃園無人看守，只有主人訓練的貓狗接待客人”進一步說明主人對來摘桃的客人的信任，使學生通過朗讀感受主人和客人之間的相互信任之情，體會到客人的被信任的喜悅之情。）

4、教師：從課文中，處處可以看到桃園主人對所有的采桃人很信任，這份信任也感染了每一個人，所以采完桃子之后，每個人都主動地把錢放進箱子里，沒有辜負桃園主人的信任。下面請同學們自由朗讀6——9段，感受桃子是有價的，而人與人之間的真誠是無價的。

5、同學們，這是多么有趣的摘桃經歷啊，汽車慢慢朝來路駛去，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄，我想：____________________。（出示5：在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。）

指導朗讀。

師：是啊，那是一個令人難忘和久久回味的地方，_______________

那也是一個樸實而又純潔的地方，_________________________

那更是一個充滿真誠和尊重的地方，_______________________

（齊讀：在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。）

6、為什么說這是一個樸實而又真誠的地方？僅僅是桃園樸實而又真誠嗎？（樸實是因為桃園簡單，真誠是因為主人對人熱情、信任，給予了我們一份真摯的信任）

7、剛才，我們與作者一同經歷了一次與眾不同的自采桃子的歷程，從中，我們深深的體會到：主人對客人的____________，而客人也感受到了被信任的_____________。

8、小小的告示牌不僅把“我們”引向了果園，實質上，也把“我們”引向了互相信任的崇高境界。〈板書：互相信任〉

（設計意圖：通過中心句，使其學生能夠圍繞中心句進行探究性學習。學生通過讀議結合的方式，自主探究，達到教學的結果。學生是學習的主人，教師的作用在這樣的過程中，重要的是引導學生通過找出關鍵語句，并抓住重點詞語，領悟句子中所傳達的情感。同樣在這樣的過程中，使學生品嘗到自主學習探究成功后的喜悅感。）四、三進桃園、了解主人

1．這么特別的桃園，如果他的主人在這兒，你有什么問題想問他嗎？默讀課文，思考：這位桃園主人是怎樣的一個人？你從課文中哪兒了解到的？

2．在小組里交流，分享個人的理解。

3．全班交流，老師適時引導。要點：從桃園主人精心布置的各個細節中（路牌、紙條、小筐、小狗帶路、累累碩果、錢箱和花貓），體會桃園主人的特點。（熱情、真誠、勤勞、善良??）

①簡明、準確、及時的告示牌。木桌上的留言（真誠）②主人準備的竹籃（周到）③貓、狗（訓練有素，熱情好客，善解人意）④果實、果實（勤勞）⑤無人看管的錢箱（對人充分信任）

4．體會表達特點，了解側面烘托。

①回顧一下剛才的交流，想一想：桃園主人在課文的描寫中并沒有出現，你們是怎樣對他有了這樣深入的了解的？ ②這種借助其他事物來刻畫人物的方法叫側面描寫，起烘托的作用。這正是本文的獨特之處，是我們這節課了解的新的寫作方法。初步感受它的作用。

（這一環節通過從桃園主人精心布置的各個細節中（路牌、紙條、小筐、小狗帶路、累累碩果、錢箱和花貓），體會桃園主人的特點。（熱情、真誠、勤勞、善良??）在此也將突破本節課的教學難點——“側面描寫”烘托了主人的形象。）

五、拓展延伸，分享信任與被信任的喜悅

1、在我們的現實生活中，你信任身邊的同學、朋友嗎？或你被身邊的同學或朋友信任嗎？在生活中，你最信任誰？因為什么事你使很信任他？ 師引導生從身邊的事例中，知道人與人之間需要相互的信任，而 信任的基礎則是誠實和守信，并知道當你被人信任時，或你被別人信 任而幫你解決了麻煩、應對了困難時，你的心情會十分的高興和感激。

2、如何才能做到被人信任？

（信任與被信任是相互的，只有信任了別人，才能被別人信任。）

（這一環節：學習的過程重在情感的遷移，把情感拉到學生所熟知的學習生活中，使學生能夠更加直接地領悟文本所傳達的情感，并使其不由地運用到實際中去。）

六、總結

教師：信任是對人的一種尊重，它是相互的。信任更是建立在誠信的基礎上，只有大家都真誠相待，都信守誠信原則，才能體驗到信任與被信任的喜悅。

因為，我們相信——

[出示]：信賴，往往創造出美好的境界！（齊讀）

七、創設情境，復述課文

師：同學們，讓我們回到那塊告示板，相信它一定也引發了其他人的好奇。如果有人問起作者，他會怎么說呢?想象一下，如果你是作者，你能借助板書，向別人訴說這次有趣的經歷嗎？（指名說，同桌說。）

八、拓展閱讀 ：

推薦馮驥才《珍珠鳥》

信任

桃園主人 側面描寫

互 信

相 任

“我”

生1說：我借東西給同學，是對他的信任，我感到很高興；生2說：老師逢晚自習時，讓我管理班上紀律，是對我的信任，我感到很自豪；

生3說：我們選擇三中讀書，是對學校的信任，對老師們的信任，在學習中，我們感受到一份快樂

生4：爺爺抱著一個大西瓜吃力地走進來。我忙上前接過，興奮地放到水池里清洗。這個西瓜又大又圓，色澤鮮綠，我預感它一定是“好瓜之王”!

爺爺招呼我切開看看成色，他卻急著出去。我忙問他去干什么，爺爺解釋道：“剛才去大街正好碰上這家賣瓜的，看西瓜很好買家又多，就買了一個。一摸口袋發現忘帶錢了，就回來拿錢去給西瓜付賬。”“啊，沒給錢人家也讓抱回來？”我一臉迷茫和驚訝地問。心想：爺爺雖面善也不會這么讓陌生人信任吧？爺爺一邊推起自行車一邊微笑著答道：“這就是信任??”話好像沒說完，爺爺顧慮賣主等急，就著急騎車出門了。

切開西瓜，果然黑籽沙瓤，我若有所思地拿起一塊品味起來。啊，甘甜多汁，還比平時多了一點溫馨的味道，真是甜到心里了！我知道，是信任讓西瓜飽含著感動，吃起來好滿足。生5：我講一個我自己的故事吧。

小中的時候，有一次我們班有個同學過生日，之前說好了大家一起慶祝，但是天公不作美，偏偏那天下暴雨，那時候我們都還沒有手機，沒辦法聯系到其他人，我只約了離我家很近的同學一起去，走在路上我們都在擔心其他人可能不去了，等我們到了餐廳，果然沒有人，連主角都不在，當時感覺自己很傻，明明猜到這樣的結果。。但是幾分鐘過去了，陸續的人都來了，主角說他本不想來了，但是想起我們之前的約定：雷打不動。最終還是來了，這是我們之間的信任。

第三篇：信任說課稿

2《信任》說課

各位老師：

早上好！我是第幾號考生，今天我說課的題目是《信任》。根據說課的要求，我將從教材、教法和學法、教學過程和板書設計4大板塊進行今天的說課。

一、說教材

《信任》是北師大五年級下冊第四單元的一篇文章，該單元的主題是“真誠”，通過本單元的學習，要認識到做人要真誠，學會相互信任，不能忘恩負義。“信任”一課按事情發展的順序寫了“我”和先生到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事，贊美了人與人之間相互信任的美好品質，同時抒發了被人信任的喜悅之情。說教學目標：

知識與能力：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴、沉浸”等詞語的意思。

過程和方法：

1、培養學生快速默讀課文，以此次購物的“有趣”為線索，學習簡要復述課文。并初步感受本文“側面描寫”的寫作方法。

情感態度和價值觀：

1、指導學生通過對課文內容的逐步理解，懂得人與人之間需要信任，并從中感受被信任的喜悅。

教學重點：學習簡要復述課文，初步感受側面描寫的寫作方法 教學難點：懂得人與人之間需要信任，體會被信任的喜悅

三、說教法學法

本課我采用的教學方法是：以讀促思、讀中感悟、自主探究、合作交流。

學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

四、說教學流程

（一）聯系生活，激情導入

由學生買水果的經歷，說到作者一次奇妙的購物經歷，初讀課文找出作者認為有趣的地方做上記號。

（二）品讀感悟，讀中激“趣”

1、同桌交流有趣的地方

2、班級交流

預設

1、紙條上的字，盡管自己采，然后把錢放在出口旁的箱子里這段話很有趣，顧客是否給錢沒人知道。還有一些詞語，如：“每籃”在計量單位上的模糊，可以體現桃園主人對于每籃桃子的多少，不斤斤計較；“盡管”、“自己采”說明桃園主人不監視顧客在桃園里的行為；“然后把錢放在箱子里”更體現了桃園主人對于顧客的極大的信任……

此處也是指導朗讀的重點，在學生談感受的同時，引導學生帶著體會到的，被信任的感覺，感情讀文。

預設2，帶路的是條狗，而且狗似乎能聽懂人話（從哪些詞體會到的讀一讀），由狗的熱情可以體會到桃園主人的熱情。

作者走進桃林后有怎樣的感受，在充分讀和聯系上下文的基礎上理解沁人心脾和沉浸的意思，理解后再讀課文，個別讀，全班讀

“如果你是文中的我，看到這樣豐實的果子，聞到這樣沁人心脾的香味，是否會有饞涎欲滴的感覺呢？你會怎樣采桃子？”

根據學生的回答情況，教師適時引導，讓學生自己感悟到人與人互相信任帶來的喜悅

預設

3、看錢箱的是只貓，貓又不會數錢，有等于沒有嘛！讓學生帶感情讀（體現了桃園主人對摘桃人的信任）

（三）“趣”中明理，品中悟情

課文中桃園主人沒有出現，卻寫了狗和貓，你對此有什么看法？（側面描寫的作用，貓狗訓練有素，熱情好客，善解人意體現出了桃園主人的熱情好客，對別人的信任，顧客和主人都得到了人與人之間的信任和被信任的喜悅。公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？ 從情節上看,這個告示把人們引向果園,讓人們自己動手采摘果實;實質上,它將人們引向了互相信任的崇高境界。

（四）、利用課件，調動情感

為了讓學生入情入境，我運用畫面再現桃園的碩果累累，用語言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悅心情，音樂的渲染調動了學生的情感，為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談出自己的感受，讀出自己的體會，悟出文中的含義，讓學生學有所獲，學有所得。

（五）傳遞信任、升華情感。

本環節，我想使學生在深層理解課文內容之上，在學生“道德靈魂升華”上再敲重錘。設計了一個討論話題：什么是真正的信任？怎樣才能得到別人的信任？ 在此處，學生可以將自己課前收集的關于信任的名言警句與大家交流，還可以說說自己生活中相互信任的例子。

然后，教師播放《真誠的美麗》這首歌曲，出示一組關于信任的圖片，同時升華主題。

板書設計說明： 信任

發現告示

找到果園

信任的喜悅

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，本篇板書我是依照作者的思路，設計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和學法的落實。以上就是我的說課內容，謝謝大家！

第四篇：誠實與信任說課稿

《誠實與信任》說課稿

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天說課的題目是《誠實與信任》，下面我說說這堂課的教學設計與思路：

《誠實與信任》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元第一課。這是一篇講讀課文。課文記敘我深夜驅車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理，富有發人深省的教育啟迪意義。

課文共11個自然段，按事情發展的順序分為三段。第一段（1---3）寫我深夜驅車回家，撞碎了小紅車的反光鏡后，在小紅車上留下了字條。第二段（4---10）寫我和小紅車主人在電話中相互表示歉意和感謝，表現了講究誠實和信任的人間真情。第三段（11）寫小紅車主人的話深深印在我的腦海中。

根據新課程標準的要求、教材特點和學生的年齡特點，我確立的教學目標是：

1、認知目標：學會本課的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

2、技能目標：分角色朗讀“打電話”這部分內容。

3、情感目標：引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理，獲得誠信教育。

這樣確定教學要求，使傳授知識，發展能力，進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

教學的難點為以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

課文的第二部分是文章的重點，敘述了小紅車的主人給“我”打電話，集中體現了人與人之間的誠實與信任。這正是文章的中心內涵所在，人物的品質所在，也正因為這些段落中包涵著這樣的文章精髓，所以，只有抓住這些內容，才能抓住文章的主動脈，抓住文章的魂。因而我把這兩段都作為本篇課文的教學重點。

根據小學生認識事物直觀形象的特點，以及我班學生的實際情況，我將把“體會文章中人與人之間的誠實與信任”也就是體會人物的情感世界作為本課的教學難點。這是因為，在我撞壞路邊小紅車的反光燈之后，小紅車主人的表現出人意料。通過其這種反應，間接地表現出人與人之間誠實與信任的重要性。而文中并沒有直接表述出來，需要老師的引導啟發，才會使學生情感與作者的情感達到共鳴，這對學生來說，難度較大，因此，我把它作為教學要突破的難點。

本文選取的是生活中極其平常的小事，但人物的言行非常感人。學生是學習和發展的主體，為了達到目標、突出重點、突破難點結合中年級學生的特點，教學時，我以讀為本，以讀生情，讓學生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內容，我給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠實和信任的可貴。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀、想、議等活動，調動學生積極思維。我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀促悟，領悟誠實與信任比金錢更重要的道理。

對于教學過程，我做了如下的安排

在第一課時，首先采用故事導入，激起閱讀期待。

同學們聽過《狼來了》這個故事嗎？指名說說這個故事。聽了這個故事，你有什么感受？

是啊，誠信多么重要！今天，我們來學習一篇關于誠信的故事，板書課題，齊讀課題。

[設計意圖：故事導入激發了學生學習的興趣，《狼來了》這個故事，學生比較熟悉，更容易激發學生的學習興趣，很自然的導入新課。] 然后，初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、聽讀課文，思考：課文圍繞誠實與信任寫了一件什么事？

3、檢查生字詞。

出示兩組詞語，練習讀準詞語。

提出兩個問題：（1）這里面有你不懂的詞嗎？

（2）你能用上“因為??所以??”把這些詞連成一句話嗎？聯系課文內容試試看。（這就是故事的起因）

提問：你發現剛才我們說的這一段話其實就是文中哪幾小節的內容？對，文中1—3小節講了故事發生的時間、地點，事情的起因，這就是課文第一部分的內容。

同學們看看，4—11小節主要寫了什么？這篇課文可分幾段？怎么分？用“//”做上記號，概括段意，理清文章脈絡。

我的設計意圖是以上這個教學環節，既有選擇地檢查了生字新詞的掌握情況，又進行了語言訓練，概括了段意，理清了脈絡。這樣的“詞塊教學”給了學生多角度運用詞匯的機會，使詞語不再靜止地躺在書上，而是“活”了起來，“立”了起來。

再讀課文，提出差異：

1、通過剛才的學習，課文大體寫了什么，我們已經做到心中有數了。下面，我們要來進一步練習把課文讀正確、讀流利。你想練習哪一段？

2、重點指導讀好第二段對話部分。同桌分角色練習。

3、指名一對同桌讀。要求：其他同學用心聽，假如聽出錯誤請耐心聽完再指出來。

4、請爭取到了第一次讀書機會的同學各自推薦一名同學讀你剛才的話，并說說推薦的理由。

5、大家要善于學習別人的寶貴經驗，帶著這些經驗同桌兩人交換角色再來練讀這段對話。老師提出讀書要求：第一，聲音響一些；第二，讀得慢一些。自信是邁向成功的第一步，相信你們能讀好！

我對這個環節的設計意圖是在選取練讀內容方面，抓住重點、難點部分進行練習；在發展學生能力方面，照顧到了“好、中、差”三種類型的學生，使他們都能在原有的基礎上得到相應的提高。

最后引導學生質疑，設下懸念

1、同學們課文讀的很好了，不過學貴有疑，如果能夠讀出問題來，才表明真能讀書呢！請同學們再一次完整地讀課文，看看你能發現哪些問題？

2、同學們真會讀書！具有非常敏銳的眼光，發現了許多很有價值的問題。課后先自己思考思考，下節課我們就圍繞著同學們的問題繼續深入地學習課文，好嗎？

我的設計意圖是質疑能力是解讀能力的重要標志之一。此時的質疑既培養了能力，又讓學生帶著問題走出教室，形成新的閱讀期待，為下節課的學習奠定基礎、指明方向，課雖完而意無窮。

我對第二課時的教學安排是：

首先，要求學生用自己喜歡的方式朗讀課文，找出含有課題的那句話，用“～～”劃出。

再讀課題，為什么誠實與信任比金錢更重要？在句子后打上“？”，這節課我們來研究這個問題。再次，精讀課文第一部分（1—3自然段）

要求自讀課文第一部分，思考：一天深夜發生了什么事？事情發生以后，作者是怎么做的? 學生回答問題，教師相繼出示句子：

（1）天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。①“能見度”是什么意思? ②這天，為什么能見度很差?（深夜，天很黑，又有點霧。）③齊讀這句話。

我們看看作者是如何處理所發生的情況的?（2）我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。

①“環顧”是什么意思? ②在“看不見一個人”的情況下，作者可以一走了之，但他沒有這樣做，而是敢于承擔責任，主動寫下字條，想一想：他為什么這么做? ②在“我”當時所處環境下，換了有些人，可能會怎么做?(學生聯系課文說理由)設計意圖：重在自主感悟，鼓勵自由表達，學生在品讀中有了自己的看法，對他們個性的形成起到了很好的促進作用。學生在假設中理解文本，形成價值取向。

(3)“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢?假如你就是文中的“我”你會怎么寫這張字條? 學生說字條內容。

我對這一環節的設計意圖是通過讓學生寫字條進一步引導學生走進文本，學生以“我“的視角來思考問題，深刻感受了主人公當時的心態。

然后，精讀課文第二部分（4—10自然段）

要求學生對話中找出哪些是我說的，哪些是車主說的。同桌練習對話。指名分角色朗讀。

重點圍繞“我”為什么堅持要付款，讓學生理解“我”的真誠。從而理解小紅車主人對“我”的信任。出示句子，朗讀并理解。

“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。” 要求學生談談你是如何理解這句話的。齊讀課文最后一段。

讓學生思考：車主在電話里說的話有好幾句，這里印在我的腦海里的話指哪句？學生探究，發表見解。最后，總結課文，拓展延伸

再次朗讀課文。思考：這篇課文為什么要用“誠實與信任”作題目? a．作者以自己誠實的行為得到車主的信任和尊重。

b．車主從作者誠實行動中深受感動，并認識到：誠實和信任比金錢更重要。2．想一想：還可以用什么作題目? 再讓學生說說我們身邊誠實的人和事，夸夸他。收集誠實的名人名言，進行交流。這就是我這節課的設計思路，請評委老師多多指教！謝謝！

第五篇：《誠實與信任》說課稿

《誠實與信任》說課稿

一、說教材

《誠實與信任》是蘇教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六單元的一篇課文，記敘“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。文章語句樸實，但字里行間洋溢的人間真情卻感人至深。

根據新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，本課按計劃需要兩課時完成，我說的是第二課時。第二課時我確立的教學目標是：

1、認知目標：學會本課九個生字，理解課文內容，有感情地朗讀課文。

2、技能目標：分角色朗讀“打電話”這部分課文。

3、情感目標：引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理。教學重點：讀中感悟“打電話”這部分內容，體味其中的蘊含。

教學難點：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

二、說教法

葉圣陶先生認為：“教師教學，其最終目的在于達到不需要老師教，而學生自能研究，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”本著葉老先生這一教學思想和本課的教材特點，我設計了“自讀自悟、情境升華”的教學方法，引導學生深入感知課文，理解課文，從而使學生真正懂得誠實與信任比金錢更重要的道理。從根本上突破教學的重點和難點。

三、說學法

著眼于本課融思想性與人文性于一體的特點，我圍繞“置疑、品讀、練筆、總結、拓展”這幾個教學環節，引導學生“讀中感知、讀中理解、讀中領悟”，使學生“動情-——知情——入情——抒情”地學習，從而步步升華，順理成章。

四、說教學程序

（一）導入

1、由于課文中的三個關鍵詞：誠實、信任、金錢，都是生活中比較敏感的詞匯，涉及到人生觀、價值觀，所以，我先板書這三個詞，讓學生自由發表意見，談談對這三個詞的認識，并進行比較，導入本課的學習活動。

2、讓學生在文中找出帶有課題的一句話，用“~~~~~~~”畫出。（“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”。）并反復朗讀。

本環節的設計重在強調為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式，獨立讀書，獨立思考，在主動積極的思維和情感活動中加深體驗，形成自己的見解，從而培養了學生自主學習的良好習慣。

（二）質疑研讀，探究“誠實”

1、讀文質疑，連詞明意：

出示詞語：駕駛、故障、超出、環顧、聯系、陌生、道歉、誠實、信任 讀準這些詞語，用上這些詞語說說課文主要寫了一件什么事。

2、品詞析句，挖掘內涵 出示語段： “雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責任應該在我。”

“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。” 明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會造成這次事故，為什么“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應該的”呢？（引導學生討論，體會“我”的誠實）。把語文教材當作主體，促成學生與它的直接交流與對話，用學生對課文的領悟和感知代替教師對課文的條分縷析。

（三）設計練筆，加深理解

1、假設你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。

本環節的設計旨在鍛煉學生的寫作能力，又復習留言條的寫作格式。

2、再讀課文，討論造成事故的原因：

天氣環境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停出線二三十厘米 “我”的原因——歸心似箭。

書讀百遍，其義自見，學生通過多次不同層次，由淺入深的讀文，讀懂了課文,弄清了造成事故的原因。

（四）品讀對話，體驗真誠

交流語言，就是在交流思想，交流情感，語氣也就形于神色，這一環節中，我請學生聯想人物的語氣、神情，分角色朗讀表演對話部分，指導學生讀中悟情。并討論得到別人信任是什么樣的感覺。

學起于思，思源于疑。在敢想，敢說，敢問中，學生自然會體會到了讀書的樂趣。

（五）拓展延伸，激情導行

1、讀、背最后一段對話，想一想課文為什么要用“誠實與信任”作題目？還可以用什么作題目？

2、搜集關于“誠實”的故事和名人名言，并適當地摘抄下來。

（六）總結：誠信是架設在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，誠實創設了人與人信賴的美好境界，誠實與信任是震蕩情感之波的琴弦，只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美麗。

五、說板書

總之，我力圖通過以上教學設計，充分發揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，最終達到學有所得。