第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文：給理性放個(gè)假

高中語(yǔ)文教學(xué)論文：給理性放個(gè)假

這是一次高一期中考試，作文題目是：

水是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)。望著水（杯中水、河中水、雨水、汗水、淚水、洪水??）你會(huì)萌生出許多遐想，請(qǐng)以“水的遐思”為題，寫(xiě)一篇文章。字?jǐn)?shù)800字左右，不要寫(xiě)成詩(shī)歌。這次作文大部分同學(xué)寫(xiě)水是生命之源，要節(jié)約用水，或由水聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)，或?qū)懹晁⒑顾I水、洪水等，也出現(xiàn)一些優(yōu)秀作文，但許多學(xué)生作文都給人似曾相識(shí)之感。閱卷中一篇題為《水的遐思——你恨“水”么？》的作文（原文見(jiàn)附錄），富于創(chuàng)新意識(shí)，較有個(gè)性，引起了閱卷教師的注意，但因?yàn)闀?shū)寫(xiě)潦草以及并非寫(xiě)真正意義上的“水”，有老師主張不要給高分，但最終出于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，提倡個(gè)性化作文的考慮，被判為一類卷。這是我班趙時(shí)倫同學(xué)的作文《水的遐思——你恨“水”么？》，因?yàn)槲恼码y以模仿且字跡潦草，分析試題時(shí)，有沒(méi)有必要復(fù)印給班級(jí)同學(xué)看，我也曾猶豫過(guò)，但想觀察一下同學(xué)的反應(yīng)，我還是決定把作文試卷復(fù)印發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們自己閱讀并總結(jié)得失。同學(xué)看完以后，我先請(qǐng)認(rèn)為這篇作文寫(xiě)得好的同學(xué)舉手，講臺(tái)下竟一片嘩然，舉手的只有七、八位同學(xué)，有的同學(xué)說(shuō)“字跡寫(xiě)得潦草，看不清楚”； 有的同學(xué)說(shuō)根本看不懂；有的同學(xué)竟望著趙時(shí)倫半開(kāi)玩笑地嚷道“寫(xiě)的什么天書(shū)呀！”。面對(duì)喧鬧的課堂，我真有些不知所措。作文有爭(zhēng)議是我意料之中的，但想不到會(huì)有這么多學(xué)生讀不懂。我趕緊制止學(xué)生的挑釁，把學(xué)生看不清的字講了一下，告訴學(xué)生書(shū)寫(xiě)的重要性。至于文章的意思，我安排不讓趙時(shí)倫先說(shuō)，要求學(xué)生反復(fù)讀一讀文章，自己理解，小組討論之后課堂的對(duì)話開(kāi)始了：

生1：我覺(jué)得這里的“水”是抽象的，它具有象征意義，指在當(dāng)今應(yīng)試教育環(huán)境下我們學(xué)習(xí)的一些死知識(shí)。（有不少人同學(xué)點(diǎn)頭）

生2：那么文章第二節(jié)是什么意思？什么“吐泡泡”？什么“白沫”？

（不少同學(xué)感到一頭霧水，在座位上小聲議論，因?yàn)檎n前我也沒(méi)有思考成熟，一下子感到很惘然，等一會(huì)兒有同學(xué)站起來(lái)）

生3：我想 “吐泡泡” 應(yīng)該是老師布置的作業(yè)，蝦仔沒(méi)有掌握好，只會(huì)“吐出一堆白沫”，所以只好請(qǐng)“他同桌的女同學(xué)幫忙”，把作業(yè)交上去。

生4：我不同意，我覺(jué)得“白沫”不應(yīng)該這樣理解，應(yīng)該是老師讓他做太多的作業(yè)，他累得幾乎要吐“白沫”了。（指著生2開(kāi)玩笑似的）想一想你我不是這樣嗎？

學(xué)生們爭(zhēng)論起來(lái)，有人提出應(yīng)該是指抄襲作業(yè)，因?yàn)樗X(jué)得是“挺好玩的”，有人認(rèn)為應(yīng)該是累得吐白沫，這樣才深刻，聽(tīng)到學(xué)生的爭(zhēng)論，我也恍然大悟。

接著有同學(xué)提出，“《瘋狂水三百滴》、《新概念水》、《商務(wù)水的運(yùn)用》、《高考水的用法》”是諷刺鋪天蓋地的教輔資料。“補(bǔ)水班、水加強(qiáng)班、沖水班、輔水班”是諷刺家教之風(fēng)，揭示現(xiàn)在的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班充斥大街小巷的現(xiàn)象。那么第五節(jié)中的“水草”和“魚(yú)”有沒(méi)有什么寓意？教室里沉靜了下來(lái)，大家都在思考。

有了剛才學(xué)生個(gè)性化解讀“白沫”和“吐泡泡”的經(jīng)驗(yàn)，我就提醒說(shuō)“平時(shí)老師經(jīng)常告訴你們‘作者未必然，讀者未必不然’，你們可以談?wù)勛约旱睦斫猓譀](méi)有什么對(duì)錯(cuò)之分呀。”生5：我認(rèn)為這里的“水草”是指適應(yīng)了應(yīng)試教育的莘莘學(xué)子。想一想，在幼兒園時(shí)，我們是一株幼苗，也曾想長(zhǎng)大后傲然挺立，但在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)中，我們漸漸被作業(yè)和分?jǐn)?shù)的壓力折磨的柔弱不堪，而且我們漸漸已習(xí)慣這一教育環(huán)境，豈不是像“水草”一樣在應(yīng)試教育的水流中晃動(dòng)搖擺。我想從本文中可以看出作者桀驁的個(gè)性，他無(wú)法做一棵水草，所以他說(shuō)“要是我是一株水草就好了”，這是他的痛苦，也是他的悲哀，但這更是當(dāng)前教育的悲哀。（教室里響起一陣掌聲）至于“魚(yú)”，我覺(jué)得應(yīng)該是當(dāng)前學(xué)校教育中的“精英”，他們適應(yīng)應(yīng)試教育，他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，靠考試而揚(yáng)名，甚至沒(méi)有考試他們就沒(méi)法生存，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，他們不僅需要考試，而且有時(shí)可以控制考試的方向，就像魚(yú)兒“尾巴一搖還

可以引起水的波動(dòng)”，不過(guò)我不是魚(yú)兒，也成不了魚(yú)兒。（教室內(nèi)又響起一片掌聲）

生6：我覺(jué)得倒數(shù)第二段寫(xiě)得很有深意。作者“聽(tīng)說(shuō)在那一邊??太平洋的那一邊??再那一邊??天的那一邊。都是火。”這句話表現(xiàn)了對(duì)西方教育的羨慕向往，也表達(dá)了改革當(dāng)前教育的愿望。但又怕“要不要又學(xué)習(xí)《新概念火語(yǔ)》呢？”意思是不是諷刺當(dāng)前的教育是換湯不換藥呢？如果說(shuō)應(yīng)試教育是“水”，素質(zhì)教育是“火”，那么我們現(xiàn)在不是又被高喊的素質(zhì)教育的熊熊烈火燒的“焦頭爛耳”嗎？（掌聲）

聽(tīng)到學(xué)生的精彩發(fā)言，我心里暗暗佩服，通過(guò)討論我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完成了與文本之間的對(duì)話，應(yīng)該讓學(xué)生與作者展開(kāi)對(duì)話，聽(tīng)一聽(tīng)作者的聲音，這時(shí)我請(qǐng)出了趙時(shí)倫同學(xué)。

趙時(shí)倫同學(xué)站起來(lái)不緊不慢地說(shuō)：“其實(shí)我寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有想那么多，沒(méi)有大家說(shuō)得那么深?yuàn)W。這篇文章很大程度上都是抒發(fā)自己對(duì)理科學(xué)習(xí)的厭倦和被迫學(xué)習(xí)的痛苦。古人有這樣一句話‘木秀于林，風(fēng)必摧之’，我佩服安然不斷的性格，所以就寫(xiě)了水草，水草是被水流一搖就晃來(lái)晃去，十分堅(jiān)韌，它是教育制度的產(chǎn)物。至于魚(yú)，我在考場(chǎng)上也沒(méi)有多想，當(dāng)時(shí)可能就是作為裝飾吧，感覺(jué)只寫(xiě)水草太單調(diào)。另外我想說(shuō)一下我寫(xiě)余純順的原因，四年前余純順不幸喪身羅布泊，那是我讀書(shū)考學(xué)被打擊最厲害的一年，當(dāng)時(shí)就想學(xué)余純順，并不是想去冒險(xiǎn)，只是不想上學(xué)了，不想被罰抄，不想被罰站，不想被罵，我現(xiàn)在古怪的性格都是那時(shí)養(yǎng)成的，現(xiàn)在看看自己的文章，竟有九成都是在自覺(jué)不自覺(jué)的發(fā)泄這種情緒。”

原來(lái)他寫(xiě)“魚(yú)”只是為了裝飾，著實(shí)讓大家大吃一驚，而且他刻意安排的是余純順，這也是出乎大家的意料。原來(lái)作者、文本和讀者存在這么大的距離。通過(guò)與作者交流之后我再問(wèn)同學(xué)們這篇文章寫(xiě)得怎么樣時(shí)，大家?guī)缀醍惪谕暤卣f(shuō)好，而且認(rèn)為應(yīng)該判為一類卷。但我發(fā)現(xiàn)仍有兩三個(gè)同學(xué)不做聲，若有所思的樣子，好像還有異議。我就鼓勵(lì)說(shuō)，如有不同意見(jiàn)歡迎提出，以引起我們的進(jìn)一步的思考。

生7：這次作文的題目是“水的遐思”，而且有這樣一句話：“水是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)”，可見(jiàn)命題者是要求我們寫(xiě)望著杯中水引起的聯(lián)想，最起碼是寫(xiě)具體的生活中的水的聯(lián)想，包括雨水、汗水、淚水、洪水等具體的水，而不是抽象的“知識(shí)”，把文中的水換成“火”，豈不是《火的聯(lián)想》？：

“你恨‘火’么？

恨！

其實(shí)你不是恨火，你恨的是那些東西：《瘋狂火三百把》、《新概念火》、《商務(wù)火的運(yùn)用》、《高考火的用法》。

未來(lái)是美式火的未來(lái)，英式火已經(jīng)不吃香了，我們一定要好好學(xué)習(xí)美式火啊！“

按照老師你經(jīng)常說(shuō)的審題原則，這篇文章是不是離題作文，如果是離題作文能不能給及格分呢？

生8：我認(rèn)為他是在通過(guò)寫(xiě)具體的水來(lái)表現(xiàn)他要寫(xiě)的內(nèi)容，“瘋狂水三百滴”，用“滴”這個(gè)量詞而不用“把”這個(gè)量詞，就說(shuō)明是三百“滴”的水，而不是三百“把”的火，他是處處在寫(xiě)水，又以“水”比喻知識(shí)。

生9：那么聯(lián)想應(yīng)該自然呀，如果是“水”的聯(lián)想的話，知識(shí)和水之間應(yīng)該有相關(guān)、相似的地方，而本文寫(xiě)的知識(shí)與水好象沒(méi)什么相關(guān)聯(lián)的。不象韓寒的杯中窺人，用布被水的浸染比喻人受社會(huì)的腐蝕，非常自然恰當(dāng)。

生10：這篇文章的“水”象征知識(shí)，聯(lián)想很豐富，很深刻，也很有創(chuàng)意，即使有點(diǎn)問(wèn)題也是瑕不掩瑜。趙時(shí)倫的隨筆我看了不少，很有個(gè)性，他上學(xué)期的期終考試作文《窗外》所以能發(fā)表在《中文自修》就是因?yàn)樗膭?chuàng)新意識(shí)，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

大部分同學(xué)們漸漸地開(kāi)始肯定這篇作文，我心想，存在的一些問(wèn)題已經(jīng)不是我的課堂能

夠解決的，課堂不是“去問(wèn)題教育”，應(yīng)該是“以問(wèn)題為紐帶的教育”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，于是我總結(jié)道：“這篇文章最終得多少分可能見(jiàn)仁見(jiàn)智。但針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文人云亦云，千人一面，千文一腔的現(xiàn)象，我們的老師認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新，所以最終給了45分（滿分50分）。可能有同學(xué)擔(dān)憂一味追求創(chuàng)新，我們的高考文章會(huì)不會(huì)打入冷宮？我說(shuō)有了你們剛才嚴(yán)密的審題分析，盡管寫(xiě)放膽文，寫(xiě)充滿個(gè)性的文章，我們采取”先放后收“的原則，高考作文一定會(huì)以淋漓鮮活的才氣征服閱卷老師。”

案例反思：

一、“讀不懂同班同學(xué)的作文，有這種可能嗎？”從教學(xué)實(shí)踐看完全可能；我在課堂開(kāi)始并沒(méi)料到學(xué)生會(huì)在閱讀上存在那么大的障礙，以為畢竟是同年級(jí)的學(xué)生，不可能會(huì)有如此大的差距，同學(xué)寫(xiě)的文章不會(huì)讀不懂。事實(shí)上，由于學(xué)生閱讀興趣的不同往往使他們之間作文水平相差很大。那么“遇到這樣的作文該怎樣處理？”我以為可以利用學(xué)生的習(xí)作作為“生本教材”，圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生看不清字跡的問(wèn)題、閱讀理解的問(wèn)題和審題的問(wèn)題，印發(fā)文章時(shí)我沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)字跡潦草反響那么大；沒(méi)想到讀不懂的同學(xué)有那么多；沒(méi)想到他們對(duì)評(píng)價(jià)作文竟象高考閱卷專家一樣反復(fù)斟酌。如果我印發(fā)文章給學(xué)生后，就請(qǐng)趙時(shí)倫同學(xué)朗讀全文，教師分析文章的得失，鑒賞評(píng)價(jià)這篇文章，就不可能出現(xiàn)“一文激起千層浪”的課堂效果。沒(méi)有學(xué)生對(duì)字跡的強(qiáng)烈反響，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性；沒(méi)有同學(xué)們的閱讀困難，就不可能有學(xué)生對(duì)文本的精彩解讀。這時(shí)候?qū)W生閱讀的“盲音”更接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，貼近他們的閱讀實(shí)際。因此討論相對(duì)激烈。我真不知道這時(shí)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)是個(gè)性化的閱讀，還是作文分析。一方面在爭(zhēng)論中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解和鑒賞的水平，也算得上是“以寫(xiě)練讀”、“以寫(xiě)促讀”、“讀寫(xiě)結(jié)合”吧，另一方面讓學(xué)生在參與作文評(píng)價(jià)中培養(yǎng)了學(xué)生的作文審題能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、就考場(chǎng)作文評(píng)講來(lái)說(shuō)，在這節(jié)課中，我教學(xué)的初衷并不是要求同學(xué)對(duì)這篇文章的得分達(dá)成共識(shí)。我的主要目的是讓學(xué)生參與個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中，欣賞個(gè)性化的表達(dá)。通過(guò)教師激勵(lì)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新的熱情，使學(xué)生自覺(jué)的在以后的寫(xiě)作中抒發(fā)自己的真實(shí)情感，寫(xiě)出自己的個(gè)性。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)作評(píng)價(jià)提出這樣的要求：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)。”但由于長(zhǎng)期因襲的作文教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)上存在許多弊端，教師往往用一統(tǒng)化的應(yīng)試作文標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生活潑舒展、風(fēng)格迥異的放膽文，使之謹(jǐn)小慎微的就范于套路或模式而不敢越雷池一步。其實(shí)真實(shí)的個(gè)體生命之間是充滿了形形色色的獨(dú)特性和差異性的，人的個(gè)性化反映在作文上應(yīng)該是思想的多元化和表達(dá)的多樣化，而當(dāng)前的學(xué)生作文大多是人云亦云的復(fù)制思維，是味如嚼蠟的公式化語(yǔ)言，是與作文教學(xué)價(jià)值相悖的人與文的分離。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)呼喚創(chuàng)新思維，呼喚個(gè)體生命以自己的思維觸覺(jué)對(duì)世界予以深度介入，呼喚從生命主體的血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，呼喚有呼吸、有脈搏、有韻味的活生生的語(yǔ)言。這就需要教師高度自覺(jué)地培植學(xué)生獨(dú)立的人生立場(chǎng)和自主的人格體系。基于這種作文教學(xué)觀念，我在作文教學(xué)訓(xùn)練及作文評(píng)價(jià)中注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的思辯氛圍，善待學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，哪怕是“另類”思想，“引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地追求創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性潛能，”①創(chuàng)作個(gè)性化作文。

這節(jié)課之后，我又向?qū)W生介紹了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》刊登的高考作文《丟得好》的大討論。通過(guò)作文命題、立意、選材、布局謀篇等各方面指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，寫(xiě)作個(gè)性化作文。可喜的是，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)，班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)了作文創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生作文以及隨筆出現(xiàn)了百花齊放的局面。

三、當(dāng)前我國(guó)的作文評(píng)價(jià)基本上是教師對(duì)文本的單一評(píng)價(jià)，根據(jù)國(guó)外的一些研究，實(shí)際

作文評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅包括教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生本人的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注定量評(píng)價(jià)，更關(guān)注定性的評(píng)價(jià)；不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容評(píng)價(jià)，還應(yīng)該在成果評(píng)價(jià)之外注意和開(kāi)展背景評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、方案評(píng)價(jià)等②。這節(jié)課學(xué)生的評(píng)價(jià)分析對(duì)作者本人和全體同學(xué)都是有意義的作文評(píng)價(jià)，但閱卷老師最終評(píng)定的分?jǐn)?shù)，不可能讓每個(gè)同學(xué)心服口服，而且這篇作文在批改時(shí)，就有教師說(shuō)，最多給及格分，這正體現(xiàn)量化評(píng)分的弊端。因此要讓學(xué)生寫(xiě)創(chuàng)新作文，就應(yīng)該一方面為張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)造條件和機(jī)遇，排除他們?cè)趹?yīng)試時(shí)的心理障礙，另一方面創(chuàng)新要有個(gè)“度”，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新或變創(chuàng)新為獵奇。可見(jiàn)在當(dāng)前形勢(shì)下，如何創(chuàng)新以及如何給個(gè)性化作文以客觀公正的評(píng)價(jià)，還有許多問(wèn)題有待解決。

案例附記

寫(xiě)完案例，驚悉陜西省渭南瑞泉中學(xué)高三（5）班吳斌同學(xué)今年高考作文寫(xiě)了一篇只有209字的詩(shī)歌，被判為滿分。而回想自己每次參加區(qū)市統(tǒng)考、中考、高考作文閱卷，多次為個(gè)性化作文鳴不平，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤仍無(wú)結(jié)果，不由心中充滿激動(dòng)。這首詩(shī)中“別總給理智放假”一句形象而有哲理，給我留下深刻印象。反其意而用之，我們是不是應(yīng)該放飛學(xué)生的情感，給過(guò)于理性化的作文教學(xué)放個(gè)假？

附錄

水的遐思

——你恨‘水’嗎？

“你恨‘水’么？”

“恨！”

其實(shí)你不是恨水，你恨的是那些東西：《瘋狂水三百滴》、《新概念水》、《商務(wù)水的運(yùn)用》、《高考水的用法》。

未來(lái)是美式水的未來(lái)，英式水已經(jīng)不吃香了，我們一定要好好學(xué)習(xí)美式水啊！“你恨‘水’么？”

“恨！”

雖然水也不是很壞，像上次蝦仔對(duì)我說(shuō)他們上課吐泡泡，他只吐出一堆白沫，結(jié)果是他同桌的女同學(xué)幫忙吐了點(diǎn)交上去的。唉??有時(shí)水也挺好玩的。

“你恨‘水’么？”

“恨！”

水并不討厭，只是??只是不想上補(bǔ)水班、水加強(qiáng)班、沖水班、輔水班??不要那么競(jìng)爭(zhēng)??

不要競(jìng)爭(zhēng)？

“孩子，你錯(cuò)了。”那德高望重的水博士老水 說(shuō)，然后注視著下面的小水滴笑了。“你恨‘水’么？”

“恨！”

“喝一點(diǎn)再看吧！”你媽在你通宵看水的時(shí)候給你端來(lái)一杯水分子過(guò)來(lái)，“你看！隔壁的大水哥考上大學(xué)，現(xiàn)在去太平洋深造去了，東頭的阿水姐通過(guò)了美式水語(yǔ)八級(jí)，托福水九級(jí)，被長(zhǎng)江大學(xué)錄取了呢！你還一定要好好讀水呀！”

“唔”你說(shuō)道，心中不知是因?yàn)閼嵟呃⑦€是因?yàn)樾呃⒍鴳嵟?/p>

“你恨‘水’么？”

“唉??”

你以為沒(méi)水可以生存嗎？沒(méi)水你可以活下去嗎？要是我是一株水草就好了，可以在水中自由生長(zhǎng)，要是魚(yú)更好，尾巴一搖還可以引起水的波動(dòng)，讓那些水乖乖聽(tīng)我的??

“你恨‘水’么？”

“恨！”

那次你還沒(méi)玩夠就被你爸叫魚(yú)伯把你弄了下來(lái)，你爸邊甩你嘴巴邊塞給你《新概念水的解法》，“給我在今天吃完，不然別想睡覺(jué)！”

好想像張恨水在金粉世家里觀賞鴛鴦蝴蝶；好想像水均益在巴格達(dá)的槍林彈雨中穿行；好想像余純水一樣，全世界的跑，知道么？他上次去了羅布泊咧，盡管他消失在那兒。“你恨‘水’么？”

“恨！”

聽(tīng)說(shuō)在那一邊??太平洋的那一邊??再那一邊??天的那一邊。都是火。那兒一定很好玩，只是??只是他們要不要又學(xué)習(xí)《新概念火語(yǔ)》呢？??

“你恨‘水’么？”

“永遠(yuǎn)地恨！”

“你，恨‘水’么？”

“??知道了還問(wèn)！”

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 給理性放個(gè)假

這是一次高一期中考試，作文題目是：

水是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)。望著水（杯中水、河中水、雨水、汗水、淚水、洪水??）你會(huì)萌生出許多遐想，請(qǐng)以“水的遐思”為題，寫(xiě)一篇文章。字?jǐn)?shù)800字左右，不要寫(xiě)成詩(shī)歌。這次作文大部分同學(xué)寫(xiě)水是生命之源，要節(jié)約用水，或由水聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)，或?qū)懹晁⒑顾I水、洪水等，也出現(xiàn)一些優(yōu)秀作文，但許多學(xué)生作文都給人似曾相識(shí)之感。閱卷中一篇題為《水的遐思——你恨“水”么？》的作文（原文見(jiàn)附錄），富于創(chuàng)新意識(shí)，較有個(gè)性，引起了閱卷教師的注意，但因?yàn)闀?shū)寫(xiě)潦草以及并非寫(xiě)真正意義上的“水”，有老師主張不要給高分，但最終出于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，提倡個(gè)性化作文的考慮，被判為一類卷。這是我班趙時(shí)倫同學(xué)的作文《水的遐思——你恨“水”么？》，因?yàn)槲恼码y以模仿且字跡潦草，分析試題時(shí)，有沒(méi)有必要復(fù)印給班級(jí)同學(xué)看，我也曾猶豫過(guò)，但想觀察一下同學(xué)的反應(yīng)，我還是決定把作文試卷復(fù)印發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)們自己閱讀并總結(jié)得失。同學(xué)看完以后，我先請(qǐng)認(rèn)為這篇作文寫(xiě)得好的同學(xué)舉手，講臺(tái)下竟一片嘩然，舉手的只有七、八位同學(xué)，有的同學(xué)說(shuō)“字跡寫(xiě)得潦草，看不清楚”； 有的同學(xué)說(shuō)根本看不懂；有的同學(xué)竟望著趙時(shí)倫半開(kāi)玩笑地嚷道“寫(xiě)的什么天書(shū)呀！”。面對(duì)喧鬧的課堂，我真有些不知所措。作文有爭(zhēng)議是我意料之中的，但想不到會(huì)有這么多學(xué)生讀不懂。我趕緊制止學(xué)生的挑釁，把學(xué)生看不清的字講了一下，告訴學(xué)生書(shū)寫(xiě)的重要性。至于文章的意思，我安排不讓趙時(shí)倫先說(shuō)，要求學(xué)生反復(fù)讀一讀文章，自己理解，小組討論之后課堂的對(duì)話開(kāi)始了：

生1：我覺(jué)得這里的“水”是抽象的，它具有象征意義，指在當(dāng)今應(yīng)試教育環(huán)境下我們學(xué)習(xí)的一些死知識(shí)。（有不少人同學(xué)點(diǎn)頭）

生2：那么文章第二節(jié)是什么意思？什么“吐泡泡”？什么“白沫”？

（不少同學(xué)感到一頭霧水，在座位上小聲議論，因?yàn)檎n前我也沒(méi)有思考成熟，一下子感到很惘然，等一會(huì)兒有同學(xué)站起來(lái)）

生3：我想 “吐泡泡” 應(yīng)該是老師布置的作業(yè)，蝦仔沒(méi)有掌握好，只會(huì)“吐出一堆白沫”，所以只好請(qǐng)“他同桌的女同學(xué)幫忙”，把作業(yè)交上去。

生4：我不同意，我覺(jué)得“白沫”不應(yīng)該這樣理解，應(yīng)該是老師讓他做太多的作業(yè)，他累得幾乎要吐“白沫”了。（指著生2開(kāi)玩笑似的）想一想你我不是這樣嗎？

學(xué)生們爭(zhēng)論起來(lái)，有人提出應(yīng)該是指抄襲作業(yè)，因?yàn)樗X(jué)得是“挺好玩的”，有人認(rèn)為應(yīng)該是累得吐白沫，這樣才深刻，聽(tīng)到學(xué)生的爭(zhēng)論，我也恍然大悟。

接著有同學(xué)提出，“《瘋狂水三百滴》、《新概念水》、《商務(wù)水的運(yùn)用》、《高考水的用法》”是諷刺鋪天蓋地的教輔資料。“補(bǔ)水班、水加強(qiáng)班、沖水班、輔水班”是諷刺家教之風(fēng)，揭示現(xiàn)在的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班充斥大街小巷的現(xiàn)象。那么第五節(jié)中的“水草”和“魚(yú)”有沒(méi)有什么寓意？教室里沉靜了下來(lái)，大家都在思考。

用心愛(ài)心專心 1

有了剛才學(xué)生個(gè)性化解讀“白沫”和“吐泡泡”的經(jīng)驗(yàn)，我就提醒說(shuō)“平時(shí)老師經(jīng)常告訴你們‘作者未必然，讀者未必不然’，你們可以談?wù)勛约旱睦斫猓譀](méi)有什么對(duì)錯(cuò)之分呀。”生5：我認(rèn)為這里的“水草”是指適應(yīng)了應(yīng)試教育的莘莘學(xué)子。想一想，在幼兒園時(shí)，我們是一株幼苗，也曾想長(zhǎng)大后傲然挺立，但在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)中，我們漸漸被作業(yè)和分?jǐn)?shù)的壓力折磨的柔弱不堪，而且我們漸漸已習(xí)慣這一教育環(huán)境，豈不是像“水草”一樣在應(yīng)試教育的水流中晃動(dòng)搖擺。我想從本文中可以看出作者桀驁的個(gè)性，他無(wú)法做一棵水草，所以他說(shuō)“要是我是一株水草就好了”，這是他的痛苦，也是他的悲哀，但這更是當(dāng)前教育的悲哀。（教室里響起一陣掌聲）至于“魚(yú)”，我覺(jué)得應(yīng)該是當(dāng)前學(xué)校教育中的“精英”，他們適應(yīng)應(yīng)試教育，他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，靠考試而揚(yáng)名，甚至沒(méi)有考試他們就沒(méi)法生存，就像魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣，他們不僅需要考試，而且有時(shí)可以控制考試的方向，就像魚(yú)兒“尾巴一搖還可以引起水的波動(dòng)”，不過(guò)我不是魚(yú)兒，也成不了魚(yú)兒。（教室內(nèi)又響起一片掌聲）生6：我覺(jué)得倒數(shù)第二段寫(xiě)得很有深意。作者“聽(tīng)說(shuō)在那一邊??太平洋的那一邊??再那一邊??天的那一邊。都是火。”這句話表現(xiàn)了對(duì)西方教育的羨慕向往，也表達(dá)了改革當(dāng)前教育的愿望。但又怕“要不要又學(xué)習(xí)《新概念火語(yǔ)》呢？”意思是不是諷刺當(dāng)前的教育是換湯不換藥呢？如果說(shuō)應(yīng)試教育是“水”，素質(zhì)教育是“火”，那么我們現(xiàn)在不是又被高喊的素質(zhì)教育的熊熊烈火燒的“焦頭爛耳”嗎？（掌聲）

聽(tīng)到學(xué)生的精彩發(fā)言，我心里暗暗佩服，通過(guò)討論我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完成了與文本之間的對(duì)話，應(yīng)該讓學(xué)生與作者展開(kāi)對(duì)話，聽(tīng)一聽(tīng)作者的聲音，這時(shí)我請(qǐng)出了趙時(shí)倫同學(xué)。

趙時(shí)倫同學(xué)站起來(lái)不緊不慢地說(shuō)：“其實(shí)我寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有想那么多，沒(méi)有大家說(shuō)得那么深?yuàn)W。這篇文章很大程度上都是抒發(fā)自己對(duì)理科學(xué)習(xí)的厭倦和被迫學(xué)習(xí)的痛苦。古人有這樣一句話‘木秀于林，風(fēng)必摧之’，我佩服安然不斷的性格，所以就寫(xiě)了水草，水草是被水流一搖就晃來(lái)晃去，十分堅(jiān)韌，它是教育制度的產(chǎn)物。至于魚(yú)，我在考場(chǎng)上也沒(méi)有多想，當(dāng)時(shí)可能就是作為裝飾吧，感覺(jué)只寫(xiě)水草太單調(diào)。另外我想說(shuō)一下我寫(xiě)余純順的原因，四年前余純順不幸喪身羅布泊，那是我讀書(shū)考學(xué)被打擊最厲害的一年，當(dāng)時(shí)就想學(xué)余純順，并不是想去冒險(xiǎn)，只是不想上學(xué)了，不想被罰抄，不想被罰站，不想被罵，我現(xiàn)在古怪的性格都是那時(shí)養(yǎng)成的，現(xiàn)在看看自己的文章，竟有九成都是在自覺(jué)不自覺(jué)的發(fā)泄這種情緒。”

原來(lái)他寫(xiě)“魚(yú)”只是為了裝飾，著實(shí)讓大家大吃一驚，而且他刻意安排的是余純順，這也是出乎大家的意料。原來(lái)作者、文本和讀者存在這么大的距離。通過(guò)與作者交流之后我再問(wèn)同學(xué)們這篇文章寫(xiě)得怎么樣時(shí)，大家?guī)缀醍惪谕暤卣f(shuō)好，而且認(rèn)為應(yīng)該判為一類卷。但我發(fā)現(xiàn)仍有兩三個(gè)同學(xué)不做聲，若有所思的樣子，好像還有異議。我就鼓勵(lì)說(shuō)，如有不同意見(jiàn)歡迎提出，以引起我們的進(jìn)一步的思考。

生7：這次作文的題目是“水的遐思”，而且有這樣一句話：“水是生活中常見(jiàn)的物質(zhì)”，可見(jiàn)命題者是要求我們寫(xiě)望著杯中水引起的聯(lián)想，最起碼是寫(xiě)具體的生活中的水的聯(lián)想，包括雨水、汗水、淚水、洪水等具體的水，而不是抽象的“知識(shí)”，把文中的水換成“火”，豈不是《火的聯(lián)想》？：

“你恨‘火’么？

恨！

其實(shí)你不是恨火，你恨的是那些東西：《瘋狂火三百把》、《新概念火》、《商務(wù)火的運(yùn)用》、《高考火的用法》。

未來(lái)是美式火的未來(lái)，英式火已經(jīng)不吃香了，我們一定要好好學(xué)習(xí)美式火啊！“

按照老師你經(jīng)常說(shuō)的審題原則，這篇文章是不是離題作文，如果是離題作文能不能給及格分呢？

生8：我認(rèn)為他是在通過(guò)寫(xiě)具體的水來(lái)表現(xiàn)他要寫(xiě)的內(nèi)容，“瘋狂水三百滴”，用“滴”這個(gè)量詞而不用“把”這個(gè)量詞，就說(shuō)明是三百“滴”的水，而不是三百“把”的火，他是處處在寫(xiě)水，又以“水”比喻知識(shí)。

生9：那么聯(lián)想應(yīng)該自然呀，如果是“水”的聯(lián)想的話，知識(shí)和水之間應(yīng)該有相關(guān)、相似的地方，而本文寫(xiě)的知識(shí)與水好象沒(méi)什么相關(guān)聯(lián)的。不象韓寒的杯中窺人，用布被水的浸染比喻人受社會(huì)的腐蝕，非常自然恰當(dāng)。

生10：這篇文章的“水”象征知識(shí)，聯(lián)想很豐富，很深刻，也很有創(chuàng)意，即使有點(diǎn)問(wèn)題也是瑕不掩瑜。趙時(shí)倫的隨筆我看了不少，很有個(gè)性，他上學(xué)期的期終考試作文《窗外》所以能發(fā)表在《中文自修》就是因?yàn)樗膭?chuàng)新意識(shí)，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

大部分同學(xué)們漸漸地開(kāi)始肯定這篇作文，我心想，存在的一些問(wèn)題已經(jīng)不是我的課堂能夠解決的，課堂不是“去問(wèn)題教育”，應(yīng)該是“以問(wèn)題為紐帶的教育”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，于是我總結(jié)道：“這篇文章最終得多少分可能見(jiàn)仁見(jiàn)智。但針對(duì)當(dāng)前學(xué)生作文人云亦云，千人一面，千文一腔的現(xiàn)象，我們的老師認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新，所以最終給了45分（滿分50分）。可能有同學(xué)擔(dān)憂一味追求創(chuàng)新，我們的高考文章會(huì)不會(huì)打入冷宮？我說(shuō)有了你們剛才嚴(yán)密的審題分析，盡管寫(xiě)放膽文，寫(xiě)充滿個(gè)性的文章，我們采取”先放后收“的原則，高考作文一定會(huì)以淋漓鮮活的才氣征服閱卷老師。”

案例反思：

一、“讀不懂同班同學(xué)的作文，有這種可能嗎？”從教學(xué)實(shí)踐看完全可能；我在課堂開(kāi)始并沒(méi)料到學(xué)生會(huì)在閱讀上存在那么大的障礙，以為畢竟是同年級(jí)的學(xué)生，不可能會(huì)有如此大的差距，同學(xué)寫(xiě)的文章不會(huì)讀不懂。事實(shí)上，由于學(xué)生閱讀興趣的不同往往使他們之間作文水平相差很大。那么“遇到這樣的作文該怎樣處理？”我以為可以利用學(xué)生的習(xí)作作為“生本教材”，圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有充分估計(jì)學(xué)生看不清字跡的問(wèn)題、閱讀理解的問(wèn)題和審題的問(wèn)題，印發(fā)文章時(shí)我沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)字跡潦草反響那么大；沒(méi)想到讀不懂的同學(xué)有那么多；沒(méi)想到他們對(duì)評(píng)價(jià)作文竟象高考閱卷專家一樣反復(fù)斟酌。如果我印發(fā)文章給學(xué)生后，就請(qǐng)趙時(shí)倫同學(xué)朗讀全文，教師分析文章的得失，鑒賞評(píng)價(jià)這篇文章，就不可能出現(xiàn)“一文激起千層浪”的課堂效果。沒(méi)有學(xué)生對(duì)字跡的強(qiáng)烈反響，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性；沒(méi)有同學(xué)們的閱讀困難，就不可能有學(xué)生對(duì)文本的精彩解讀。這時(shí)候?qū)W生閱讀的“盲音”更接近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，貼近他們的閱讀實(shí)際。因此討論相對(duì)激烈。我真不知道這時(shí)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)是個(gè)性化的閱讀，還是作文分析。一方面在爭(zhēng)論中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解和鑒賞的水平，也算得上是“以寫(xiě)練讀”、“以寫(xiě)促讀”、“讀寫(xiě)結(jié)合”吧，另一方面讓學(xué)生在參與作文評(píng)價(jià)中培養(yǎng)了學(xué)生的作文審題能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、就考場(chǎng)作文評(píng)講來(lái)說(shuō)，在這節(jié)課中，我教學(xué)的初衷并不是要求同學(xué)對(duì)這篇文章的得分達(dá)成共識(shí)。我的主要目的是讓學(xué)生參與個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中，欣賞個(gè)性化的表達(dá)。通過(guò)教師激勵(lì)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新的熱情，使學(xué)生自覺(jué)的在以后的寫(xiě)作中抒發(fā)自己的真實(shí)情感，寫(xiě)出自己的個(gè)性。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)作評(píng)價(jià)提出這樣的要求：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)。”但由于長(zhǎng)期因襲的作文教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)上存在許多弊端，教師往往用一統(tǒng)化的應(yīng)試作文標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生活潑舒展、風(fēng)格迥異的放膽文，使之謹(jǐn)小慎微的就范于套路或模式而不敢越雷池一步。其實(shí)真實(shí)的個(gè)體生命之間是充滿了形形色色的獨(dú)特性和差異性的，人的個(gè)性化反映在作文上應(yīng)該是思想的多元化和表達(dá)的多樣化，而當(dāng)前的學(xué)生作文大多是人云亦云的復(fù)制思維，是味如嚼蠟的公式化語(yǔ)言，是與作文教學(xué)價(jià)值相悖的人與文的分離。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)呼喚創(chuàng)新思維，呼喚個(gè)體生命以自己的思維觸覺(jué)對(duì)世界予以深度介入，呼喚從生命主體的血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，呼喚有呼吸、有脈搏、有韻味的活生生的語(yǔ)言。這就需要教師高度自覺(jué)地培植學(xué)生獨(dú)立的人生立場(chǎng)和自主的人格體系。基于這種作文教學(xué)觀念，我在作文教學(xué)訓(xùn)練及作文評(píng)價(jià)中注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的思辯氛圍，善待學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，哪怕是“另類”思想，“引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地追求創(chuàng)新思維，彰顯個(gè)性潛能，”①創(chuàng)作個(gè)性化作文。

這節(jié)課之后，我又向?qū)W生介紹了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》刊登的高考作文《丟得好》的大討論。通過(guò)作文命題、立意、選材、布局謀篇等各方面指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，寫(xiě)作個(gè)性化作文。可喜的是，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的引導(dǎo)，班級(jí)學(xué)生增強(qiáng)了作文創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生作文以及隨筆出現(xiàn)了百花齊放的局面。

三、當(dāng)前我國(guó)的作文評(píng)價(jià)基本上是教師對(duì)文本的單一評(píng)價(jià)，根據(jù)國(guó)外的一些研究，實(shí)際作文評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅包括教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生本人的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注定量評(píng)價(jià)，更關(guān)注定性的評(píng)價(jià)；不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容評(píng)價(jià)，還應(yīng)該在成果評(píng)價(jià)之外注意和開(kāi)展背景評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、方案評(píng)價(jià)等②。這節(jié)課學(xué)生的評(píng)價(jià)分析對(duì)作者本人和全體同學(xué)都是有意義的作文評(píng)價(jià)，但閱卷老師最終評(píng)定的分?jǐn)?shù)，不可能讓每個(gè)同學(xué)心服口服，而且這篇作文在批改時(shí)，就有教師說(shuō)，最多給及格分，這正體現(xiàn)量化評(píng)分的弊端。因此要讓學(xué)生寫(xiě)創(chuàng)新作文，就應(yīng)該一方面為張揚(yáng)個(gè)性創(chuàng)造條件和機(jī)遇，排除他們?cè)趹?yīng)試時(shí)的心理障礙，另一方面創(chuàng)新要有個(gè)“度”，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新或變創(chuàng)新為獵奇。可見(jiàn)在當(dāng)前形勢(shì)下，如何創(chuàng)新以及如何給個(gè)性化作文以客觀公正的評(píng)價(jià)，還有許多問(wèn)題有待解決。

第三篇：給心靈放個(gè)假

給心靈放個(gè)假

人生舞臺(tái)，精彩紛呈，我們無(wú)時(shí)不沉浸在對(duì)成功和榮耀的追求中，卻遺忘了那塵封已久的心靈花園，把靈魂囚禁在高樓林立的繁華都市。給心靈放個(gè)假，敞開(kāi)幽閉已久心扉，放飛靈魂，忘記煩惱，讓心靈花園芳香四溢，讓人生更加精彩。

給心靈放個(gè)假吧，翻開(kāi)一本書(shū)，靜靜地品讀，沉醉其中。隨著李白仗劍出游，詩(shī)酒流連；與東坡合唱“大江東去”領(lǐng)略一番豪邁；和林黛玉一起葬花賦詩(shī)，品味寄人籬下的凄涼；跟隨格列佛周游四方，領(lǐng)略世界的奇妙；與戴望舒漫步雨巷，等待油紙傘下的絕美女子。無(wú)論唐詩(shī)宋詞、小說(shuō)散文、詩(shī)歌童話，都讓人愛(ài)不釋手。手捧書(shū)卷，在幽幽荷香中，溫一壺月光美酒，在字里行間放飛心靈，聆聽(tīng)來(lái)自遠(yuǎn)古的清音，好比與古人的對(duì)視和交流。

給心靈放個(gè)假吧，游覽壯美山河，奇異風(fēng)光，在旅途中洗去心靈的疲憊。在黃河岸邊聽(tīng)著氣勢(shì)磅礴的咆哮，看著如巨龍般的河水奔涌而去；在江南水鄉(xiāng)泛舟而行，聽(tīng)漁歌互答，煙雨朦朧中看小橋流水，蓮花綻放；在泰山之巔，看浮云層層彌漫，落日映紅天邊。看長(zhǎng)城的雄偉，觀沙漠的廣闊，望大興安嶺直聳的森林，賞桂林山水絕美的景色。在山河之間游蕩，享受五千年的文明匯集而成的歷史結(jié)晶。

給心靈放個(gè)假吧，在音樂(lè)中放松自己，保持身心的愉悅。在鋼琴聲中享受靜謐與深邃，時(shí)而平緩，時(shí)而急促；在小提琴聲中享受流水般的溫柔，無(wú)聲無(wú)息地流入心田；在架子鼓聲中享受心跳的感覺(jué)，一種激情的澎湃；在吉他聲中感受清新愉悅，時(shí)而狂野火熱。一種青春的旋律回響耳畔，也許沉醉在《生命交響曲》的流動(dòng)，感受一位巨人的搏擊，生命的舞動(dòng)；也許陶醉于《梁祝》的纏綿悱惻，感受愛(ài)情的偉大；也許沉浸在《高山流水》中感受那種清新流暢，那是知己之間心靈的獨(dú)白。沉浸于音樂(lè)之中，感受心靈律動(dòng)，擺脫苦悶與孤獨(dú)。

給心靈放個(gè)假吧，在一個(gè)伴有冷風(fēng)卻沒(méi)有星星的夜晚，去看一場(chǎng)自己喜歡的電影，陶醉其中。無(wú)論是科幻的奇妙莫測(cè)，還是動(dòng)作片的驚險(xiǎn)刺激；無(wú)論是恐怖片的驚怵，還是偵探片的懸疑，都讓人回味無(wú)窮。在《泰坦尼克號(hào)》中感受愛(ài)情的珍貴，在災(zāi)難面前的奉獻(xiàn)和相守；在《哈利波特》中感受魔法的神奇，隨主人一起行魔幻之旅。在電影中徹底釋放自我，升華自己的靈魂。

給心靈放個(gè)假吧，你會(huì)除去內(nèi)心的煩悶與憂愁，放飛靈魂，敞開(kāi)心扉，離開(kāi)喧鬧與繁雜，去尋找屬于自己的空間，澆灌心靈的花園。這樣你的人生就會(huì)更加精彩！（2014年元月于梨樹(shù)）

第四篇：小學(xué)四年級(jí)作文--給心情放個(gè)假

給心情放個(gè)假

------寫(xiě)給三八節(jié)里的“半邊天“們

今天是“三八”婦女節(jié)，是“半邊天”們的節(jié)日。大街上三八節(jié)特惠的廣告鋪天蓋地，吸引著人們的眼球。更見(jiàn)紛紛涌入商場(chǎng)的人們和大包小包滿載而歸的人們，個(gè)個(gè)是喜氣洋洋，滿足之情溢于言表。可是我還看到她們當(dāng)中，有的還是和往常一樣的忙碌，沒(méi)有什么兩樣。這不，下午本該安靜的校園里，卻和往常一樣到處是女老師們匆忙的身影。我的媽媽也和往常一樣，把我接回家，買菜，做飯，收拾房間，家務(wù)活是一件也不少干，甚至還張羅著做好吃的，給全家人補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)呢。我有些不明白了，她們?yōu)槭裁床蝗ク偪褓?gòu)物呢？為什么不躺下來(lái)美美地睡上一覺(jué)，或者是看看電視什么的，那樣多么輕松自在啊！

媽媽微笑著對(duì)我說(shuō)：“泉泉，你看到的只是表面現(xiàn)象。其實(shí)啊，我們當(dāng)然是在享受這寶貴的假期哦。你看，老師們的耳根里暫時(shí)沒(méi)有了你們的‘小報(bào)告’，可以安安靜靜地批改作業(yè)，不是一種難得的悠閑輕松嗎；還有媽媽，這時(shí)可以拋開(kāi)繁忙的工作，輕輕松松地做家務(wù)，不也是一種幸福和滿足嗎？我們是給心情放個(gè)假啊。”哦，我明白了，批改作業(yè)也好，做家務(wù)也好，購(gòu)物也好，只要你擁有好心情，就是最美好的假期，就是最徹底的休息！

不要忘了，常給心情放個(gè)假哦。

第五篇：情感散文：給自己的心靈放個(gè)假

人生的幸福美滿其實(shí)就是一種感覺(jué)，一種心情。你是歡欣鼓舞、輕松快樂(lè)，還是孤獨(dú)苦悶、疲勞不堪，主要有心態(tài)來(lái)支配。我們必須學(xué)會(huì)經(jīng)常讓心靈放個(gè)假，做到內(nèi)心平衡安寧，才能感受到生活的輕松快樂(lè)和人生的幸福美好。

空虛憂郁之時(shí)，給心靈放個(gè)假。在平淡的日子里尋找不平淡的感覺(jué)，從沒(méi)意思的事情尋求出它的有意思，打破現(xiàn)狀，超越寂寞、空虛和內(nèi)在的貧乏，去體現(xiàn)生活的快樂(lè)和意義。

失敗沮喪之時(shí)，給心靈放個(gè)假。不因一時(shí)的失敗而心灰意冷，用希望打開(kāi)一條活路。精神是生命的真正支柱，只要它不垮下，生命就就不會(huì)變形。

成功得意之時(shí)，給心靈放個(gè)假。頭腦要清醒，不盲目樂(lè)觀，不氣盛用事，不好大喜功，不滿足現(xiàn)狀，心中存有憂患意識(shí)，能清醒地看到還有很長(zhǎng)的路要走。

苦悶茫然之時(shí)，給心靈放個(gè)假。不因奔波、跌倒、無(wú)助而抱怨，不因往事而悔恨，不為未來(lái)的事情而擔(dān)憂，不畏懼生活，敞開(kāi)心靈，勇敢地面對(duì)一切。

疲憊不堪之時(shí)，給心靈放個(gè)假。生活中不是只有打拼，還要有享受，不要只忙于事業(yè)，忙于掙錢，忙得不顧命。累了就歇歇，做好自我調(diào)節(jié)，找到工作生活、事業(yè)家庭的平衡點(diǎn)。

感情淡漠之時(shí)，給心靈放個(gè)假。時(shí)時(shí)用美麗友善的心感悟生命的真諦，人生的多彩，生活的幸福，以及友情的可貴，用柔軟仁愛(ài)的心去善待身邊的每一個(gè)生靈。

不幸降臨之時(shí)，給心靈放個(gè)假。生命需要錘煉才能飽滿厚重，從容地迎接命運(yùn)的挑戰(zhàn)。辦法總比困難多，諸多人生難題總能圓滿解答。

生氣發(fā)怒之時(shí)，給心靈放個(gè)假。盡力克制自己，用冷靜澆滅心頭火，試著找出建設(shè)性的方法解決問(wèn)題，用寬容對(duì)待傷害。人生苦短，沒(méi)有必要把自己的精力都消耗在小事上面。

恐懼膽怯之時(shí)，給心靈放個(gè)假。人生難免經(jīng)歷風(fēng)雨，不能害怕壓力，不能逃避責(zé)任，勇敢地迎上去，戰(zhàn)勝它，自己就成了生活的主宰。

執(zhí)著出現(xiàn)之時(shí)，給心靈放個(gè)假。貪得者身富而心貧，知足者身貧而心富，在人生追求的過(guò)程當(dāng)中，淡泊明心，既不絕望于人生的苦，也不執(zhí)著于人生的樂(lè)。

我們每個(gè)人都可能遭受情場(chǎng)失意、官場(chǎng)失位、商場(chǎng)失利等諸多方面的打擊；還有幸福時(shí)的歡暢、順利時(shí)的激動(dòng)、委屈時(shí)的苦悶、挫折是的悲觀、選擇時(shí)的彷徨，這就是人生。人生就是一碗酸、甜、苦、辣、咸五味俱全的湯，每種滋味你都可能品嘗，我們無(wú)法選擇，只能調(diào)整心態(tài)去適應(yīng)。

人生一世，活的就是一種精神。我們要適時(shí)地給心靈放個(gè)假，擁有一副健康的身體，養(yǎng)成一種良好的心態(tài)，過(guò)著一種從容安適的生活。心靈安頓了，平衡了，豐盈了，我們的人生也就就快樂(lè)了，美好了，無(wú)憾了。

在自己心靈的港灣，穩(wěn)穩(wěn)地停靠一會(huì)兒。

在自己心靈的驛站，靜靜地享受一會(huì)兒。

在自己心靈的夜空，深深地凝望一會(huì)兒。

在自己心靈的牧場(chǎng)，盡情地瀟灑一會(huì)兒。