第一篇：2011年暑假英語作業布置及反思

2011年暑假英語作業布置及反思

2011-9-7

為了讓英語學習不在暑假中止步不前，為了讓同學們過一個有意義的快樂暑假，這個暑假除了少量的書寫作業外，我布置了不少實踐性的英語作業，使孩子們在生活中在實踐中在體驗中接觸英語，學習英語，鞏固英語知識。讓暑假成為孩子們學習英語的又一個特別的快樂營。具體學習任務如下：

1.每天聽錄音15分鐘；

2.完成兩張卷子的筆試部分；

3.抄寫學過的四會單詞2-4遍；

4.用英語編一份手抄報，主題：my family.要求：緊扣主題，圖文并茂，生動活潑。也可以周圍的2到3個小伙伴合作完成；

5.找找身邊的英語廣告、英語提示或英語商標，嘗試了解它們，并將它們摘錄下來，做成一張漂亮的卡片；

6.將自己家里學過的物品貼上自己親手制作的英語標簽，將您布置好的“英語家園”用相機拍下來，一起欣賞。

以上作業可以選做四到五項。希望同學們認真完成，開學前讓家長簽好意見，帶回學校，評選各類作品并展示優秀作品。

本次作業小結：

本次作業針對學生的差異設計成難易各不相同的幾種類別，這可以讓學生根據自己的實際情況選擇做一些適合自己能力與家庭條件的作業，對于知識的理解和運用有余力的孩子也不只是束縛在抄寫的機械作業中。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。同時，這樣形式豐富多樣的作業也更充滿趣味性和挑戰性。

作業上交后，大部分孩子第二和第三項作業，在第4、5、6項作業中完成最多的是第4項(手抄報)。手抄報的編寫展示了孩子們的繪畫、書寫與英語收集整理的能力。有的孩子做得很精美，但少有與人合作的同學。第5和6項作業是孩子們選擇得最少的。毫無疑問，選擇這樣的作業必須要有出去見識的機會，還要有一定家庭經濟的支持，沒有相關設備也很難完成第6項作業。

作業反思：

本人在英語布置的趣味性和多樣性上動了一番腦筋，但完成這些作業不僅僅是孩子們主觀上的意愿，這還需要得到家長的支持與家庭環境、家庭經濟的許可。所以對于農村的大部分孩子來說，這樣的作業似乎操作性不是很強。因此，怎樣布置一些既有生活情趣，又能讓廣大農村孩子積極主動、有能力地參與的作業，又成了我思考的課題。

另外，假期中聽的作業老師很難監測到。孩子是否在聽，是否在堅持不懈地聽，是否有意識地在聽，這些對于身處異地的老師沒有辦法監測到。所以，可能對于某些孩子來說樣的作業也形同虛設了。

語言的真正的學得在于運用。如果學到底，孩子們的英語仍是“啞巴英語”，這無疑是英語教育的失敗。而在我的英語作業布置中，就缺少“說”的英語作業的布置。如何有效地布置“說”的英語作業，使學生在用眼聽，用眼看，用手做的同時，也能有效地用嘴說，這也是值得我思考的問題。這也是我本次實踐性作業布置所缺少的一大方面。

第二篇：淺談如何布置英語作業

淺談如何布置英語作業

在教學環節中除了備課，上課等，作業也是一個重要的方面。英語作業是課堂教學的延伸和補充，是教師了解教學目標的落實情況以及學生知識和技能掌握情況的一種重要手段，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。這就要求教師在教學過程中，根據不同的教學目的，布置合理并多樣化的英語作業，使學生通過體驗，實踐，討論，合作和探究等方式更好的掌握綜合運用語言的技能。因此老師在作業的布置上應改變老套的方式，注意引發學生的作業動機，使他們愿做、樂做。根據自己的教學對英語作業布置談以下幾點:

1.教師在布置作業時，要有導向性，要把握好尺度。教師在布置作業時并不是題目越多越好，也不是題型越難越怪越好。繁而雜的作業會使學生產生厭惡情緒。再加上題目偏難偏怪，做一道題就要花費很長時間，久而久之學生會懼怕寫作業，甚至不交作業，那么我們布置作業會事與愿違。所以布置作業關鍵要講究作業的質量、作業的導向性，也就是說作業必須起到強化學生，突出教學的重點、難點以及指導和培養學生的學習方法的功能。

2.教師在布置作業時首先要有目的性和針對性，針對當天的教學內容，根據學生不同的基礎，設計布置合理的作業，包括單詞拼寫，選詞填空，句型仿寫，翻譯句子，單句改錯，短文改錯，縮寫短文，短文賞析，寫日記，寫心得體會等。再從學生的實際情況出發，可根據學生的基礎，布置作業時分層次設計，由易到難，由基礎題到擴展題再到提高題。也可根據學生在學習中某些方面的誤區設計作業，以求查漏補缺，掃除一知半解。

3.教師在布置作業時要融入語言環境。英語與其它學科不同，缺乏語言環境，所學知識無法最大程度再現。教師應盡可能為學生創造機會，指導學生進行目的明確的探究性學習，有利于培養學生的發散思維和創新思維。

4.教師在布置作業時，要有趣味性，選擇切近生活，富有較強時代氣息，有利于提高學生人文素養的內容，把課堂和課本中學到的英語真正和生活結合起來，鍛煉和提高學生對知識運用能力，培養學生在學習上思考和探究的能力。

5.教師應布置一些實踐型作業：實踐型作業將改變以往單純的作業模式，學生不在只是一味地作聽力練習，聽寫單詞，背誦課文，參加每學期一次的演講比賽了，它的內容比較個性化、生活化、社會化，形式強調開放性、探究性與合作性，手段則豐富多樣，例如，英語接龍，英語歌唱比賽，制作英語報、英語廣告、英語網站，演講，辯論，編演英語短劇，開展英語角，校園英語廣播等。這樣，相比之下，實踐性作業會更有利于促進學生學習能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展。

總之，“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動的過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用必不可少。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心、提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性；發展學生創造性思維能力，強化教學目標出發，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。

第三篇：淺談英語作業分層布置

淺談英語作業分層布置

摘 要：因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。作業布置也不能一刀切，要根據學生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關鍵字：作業

在教學中，教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養能力和發展思維。但是，由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業模式，很難兼顧到不同學生不同的學業和智力水平。長此以往，學生對英語學習失去了興趣，喪失了自信，造成了學習優良生人數越來越少，學習困難生越來越多的“兩極”分化現象。

我校學生的英語基礎比較差，他們又來自不同的小學，英語成績參差不齊，學習能力強弱不等。因此，近年來，我在教學中做了一些有益的探索，實施分層次布置作業，收到了比較顯著的教學效果。

分層次布置作業，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

一、分層次確立教學目標

課堂教學目標的設計應具有針對性和層次性。要針對不同的課型對A、B、C學生提出不同的學習目標。例如一節閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學生能在2分鐘之內通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%；B學生能在3分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%；C學生能在4分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。

分層次給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學生的實際情況，要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應建立在他們最近的發展區，不能借口差異降低要求，遷就低水平學生；第三，對C類學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓練。

二、分層次設計作業內容

作業的內容，從類型上可分為課內作業與課外作業；按其形式可分為聽力作業、口語作業與書面作業；按照題型來分，聽力作業又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業，要依據每單元不同的學習目標，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業。布置的作業要層次分明，結構合理，題量適中；作業量不能太多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對于第一節課后的書面作業，程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫3-5個有關飲食愛好的句子，而對于C組學生，則要求他們記住本節課學過的8 個食物名詞即可。

又如，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據好、中、差不同層次的學生提出不同的要求，即程度好的A組學生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內容豐富，數量至少在10句，時間是2分鐘；B組學生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內容較豐富，數量至少8 句，時間2分鐘；C組學生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內容較豐富，數量至少6句，時間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓練課中，課堂設計的聽力練習的內容也要依據不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學生做聽對話，選擇最佳答語；C組學生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設計聽力作業，兼顧到了好、中、差三個層次，即全體學生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習，有一個成績差的學生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學生作業內容不同，但對于完成作業的每個學生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學生做作業的積極性和學習英語的興趣。

三、分層次對學生進行作業評價

對不同層次學生作業的評價，直接影響著學生對英語的學習。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。如：A組學生的作業，寫評語時，應該多使用Out standing！（真是與眾不同?。?、Perfect?。ń^了！美極了?。┗騇arvelous?。ò魳O了！）對B組學生來說，寫評語時，可使用All right?。ê?！行?。xactly?。ㄒ稽c不差?。ongratulations?。ㄗＹR你?。┑取６鴮組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢茫。?、Keep it up?。▓猿值降?！保持下去?。eep working on it，you are getting better?。ɡ^續做，你在進步！）等。這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去。

通過多年來實施分層次布置作業，我所擔任的兩個班的學生對英語產生了較濃厚的興趣，學生的自信心有了明顯的增強，不同層次的學生都能較好完成教師布置的作業，學生的整體英語學習成績有了明顯提高。由此可見，在英語教學中實施分層次布置作業是有效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學

職務：英語教師

個人簡歷 ：

本人參加工作以來，教學上兢兢業業、任勞任怨，積極推進有效教學改革，曾多次承擔學校示范課、優質課教學，在工作的同時，認真學習教學理論、教育政策法規，堅持寫業務筆記和教育心得體會，使自己的理論水平和業務水平不斷提高，多次受到上級主管部門的嘉獎，教學成績顯著，教學成果豐碩。

第四篇：如何有效地布置小學英語作業

如何有效地布置小學英語作業

立山小學

劉敏

作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業 然而“傳統英語作業”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內的作業形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識視野和發展思維能力。作業內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理。因此，我們有必要對小學英語作業的設計，批改和講評進行探討。，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

（一）探討作業的設計與布置

1.設計自主型作業，提供選擇的機會

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，設計作業時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業。教師可將作業分成A、B、C三類套餐：A作業為比較簡單的鞏固性作業；B作業在難度上略高；C作業偏重于理解、想象和運用。例如，教學PEP五年級每單元的教學對話后，我們可以設計以下作業：A——模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C——在理解的基礎上，創編對話并表演。2.設計創造型作業，提供表現機會

小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據這一特點，我們設計作業要為學生提供充分展示自我才藝的機會。布置畫圖作業，要求學生回家畫出自己的房間，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的房間。比如，展示作品時說：This is my room.There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf.The bookshelf is near the desk．There are many books on it．這類作業激發了學生的學習興趣，讓學生在活動中鞏固了知識。3.設計鑒賞型作業，提供表現機會

標準優美的語音、語調需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。

4.設計生活型作業，提供體驗機會

為了使學生的英語學習更貼近生活，可以設計一些“找一找”的作業，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，doown，on，off；在藥品上可找到 OTC等。又如我結合PEP教材C部分中涉及到的一些西方國家的節日讓學生在網上收集關于愚人節、母親節、萬圣節、感恩節和圣誕節等節日的傳說和有關知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數字后讓學生找出生活中特殊的英語數字和電話號碼等等。5.設計調研型作業，提供實踐機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，Let’s make a survy環節既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業生活化。PEP教課書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學《Season》一課后教師讓學生設計小調查利用What’s your favourite season?I like??best.句型進行操練，學生互相詢問并匯報調查數據。這些具有啟發性和趣味性的作業，充分提高了學生學習和運用英語的能力。6.設計發展性作業，提供挑戰機會

發展性作業目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰性。例如：教學Happy birthday的內容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養學生的動手能力，促進學生全面提高。

（二）探討作業的批改

布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業則是教師在課后與學生進行信息和情感交流的有效方式。在教學實踐中常用的幾種批改方式： 教師全批——這能詳細了解每個學生的學習情況，雖然人數較多，可采用一周批改3-4次。

教師面批——主要是個別輔導某方面學習有困難的學生，并且還能及時了解這些學生的學習情況。

分組批改——面對大部分學生，指定組長，公布標準答案，各組員相互批改，這種方法，不僅能吸取別的同學的好方法，還可從別人的錯誤中吸取教訓，相互學習。課堂訂正——有針對性的講典型錯誤的例子，使學生能相互借鑒。

作業批語——教師的評語對學生有著不可忽視的作用。教師能在學生的本子上留下一些象征鼓勵、表揚甚至是批評的標記，哪怕只是一個簡單的“good”，學生也會欣然接受。

（三）探討作業的講評

對英語作業的講評是課堂教學的延伸和補充。對鞏固課堂教學，提高學習效果起著極其重要的作用。因此，我們不能忽視了對作業的講評。我們可以采取以下的方法：

1、學生自我改錯：

在講評錯題時要預留一定的時間，先讓做錯題學生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯的？再讓同學幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對，這樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時，也改進了自己的解題策略。

2、教師講評。

教師講評應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。學生錯誤集中，題目解法新穎，啟發性強的題目重點講評。將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上。作業分析應重點分析錯誤原因。教師盡量少講，要充分發揮學生自主、互助的作用，讓學生在自我反思和共同交流中提高。另外，我們也可以請學生做小老師，讓學生來講評。請學生發言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。具體有：錯誤讓學生“改”；思路、解法讓學“講“；注重學生“練”。

總之，小學英語教師在布置課外作業時，要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目的和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養學生的觀察、記憶、想象和創新意識等能力出發，使小學英語作業更趨向于合理、有效。

第五篇：作業布置(英語N09級)

附件調查項目和論文參考選題

目的：任務的設計主要是通過“做中學”（learning by doing）的方式，使學生掌握研究的2

種方法：實證研究和文獻法，提高學生分析、解決問題的能力以及協作/合作的精神。

要求：應完成的具體任務由各組抽簽決定。任務分為兩部分：一是實證研究，（10月15日

前完成）可以用拍照、錄音（像）、文字記錄、圖表、繪圖等多種手段, 進行數據的分類整理，形成調查報告；二是文獻法，(12月15日前完成)每個人 所查文獻不得少于10篇（包括著作），附在文獻綜述的后面。各小組組長負責分配具體工作，確保每位同學都參與并完成相應的工作，最后匯總所有材料打印一份交給老師，電子文檔發到BB討論版里。然后，由對應的小組進行審閱、評判。

第一組和第二組（主要負責江南大廈-戴夢德-建國路商業圈3公里范圍內的調查）參考選題一

任務1：調查一下“女人街”的經營特色是什么，適合開什么樣的店。要求：實地考察后，確定相應的項目，進行問卷設計→預調查，修改→做調查（subjects：至少30人）→收集數據→形成調查報告，論證開店的可行性。

任務2：topic： 英語廣告中修辭的應用。每位小組成員可以選一種修辭，如仿擬、擬人、比喻、雙關等，查閱相關資料，寫文獻綜述，并用相應的修辭擬一條廣告

語，并附簡單創意說明。工作語言：英語。

參考選題二

任務1：調查一下中山路（以江南大廈為中心）的經營特色是什么，適合開什么樣的店。要

求：實地考察后，確定相應的項目，進行問卷設計→預調查，修改→做調查（subjects：至少30人）→收集數據→形成調查報告，論證開店的可行性。

任務2：topic： 詩型廣告的音美、形美和意美。每位小組成員各領一部分任務，查閱相關

資料，寫文獻綜述，并運用相關的知識擬一條廣告語，并附簡單創意說明。

工作語言：英語。

參考選題三

任務1：調查一下禾興路（以戴夢得為中心）的經營特色是什么，適合開什么樣的店。要求：

實地考察后，確定相應的項目，進行問卷設計→預調查，修改→做調查（subjects：至少30人）→收集數據→形成調查報告，論證開店的可行性。

任務2：topic：商務函電的語用特點。每位小組成員各領一部分任務，查閱相關資料，寫文

獻綜述，并運用相關的知識擬寫一函電，并附簡單說明。工作語言：英語。

參考選題四

任務1：調查一下建國路（步行街）的經營特色是什么，適合開什么樣的店。要求：實地考

察后，確定相應的項目，進行問卷設計→預調查，修改→做調查（subjects：至少30人）→收集數據→形成調查報告，論證開店的可行性。

任務2：topic：經濟合同的語用特點。經濟合同的種類很多，如貨物運輸合同、借款合同、諾成合同、實踐合同等，每位小組成員各領一部分任務，查閱相關資料，寫文獻綜述，并運用相關的知識擬寫一合同，并附簡單說明。工作語言：

英語。

第三組和第四組（主要負責天虹百貨-沃爾瑪商業圈3公里范圍內的調查）

參考選題一

任務1：調查一下中山路西段（以大潤發為中心）的經營特色是什么，適合開什么樣的店。

要求：實地考察后，確定相應的項目，進行問卷設計→預調查，修改→做調查（subjects：至少30人）→收集數據→形成調查報告，論證開店的可行性。

任務2：topic： 美國俚語。每位小組成員可以選取俚語研究的一個視角，如俚語的特點、分類、功能、淵源、修辭、亞文化群等，查閱相關資料，寫文獻綜述，并

舉例說明俚語的適用范圍。工作語言：英語。

參考選題二

任務1：調查一下中山路東段（以財富廣場為中心）的經營特色是什么，適合開什么樣的店。

要求：實地考察后，確定相應的項目，進行問卷設計→預調查，修改→做調查（subjects：至少30人）→收集數據→形成調查報告，論證開店的可行性。

任務2：topic： 英語幽默語言。每位小組成員可以選取幽默語言研究的一個視角，查閱相

關資料，寫文獻綜述，并運用相關的知識舉例說明幽默產生的原因。工作

語言：英語。

參考選題三

任務1：調查一下天虹百貨一側的經營特色是什么，適合開什么樣的店。要求：實地考察后，確定相應的項目，進行問卷設計→預調查，修改→做調查（subjects：至少30人）→收集數據→形成調查報告，論證開店的可行性。

任務2：topic：英語委婉語。每位小組成員可以選取委婉語研究的一個視角，查閱相關資料，寫文獻綜述，并運用相關的知識舉例說明委婉語產生的原因。工作語言：

英語。

參考選題四

任務1：調查一下天虹百貨對面一側（以云南過橋米線為中心）的經營特色是什么，適合開

什么樣的店。要求：實地考察后，確定相應的項目，進行問卷設計→預調查，修改→做調查（subjects：至少30人）→收集數據→形成調查報告，論證開店的可行性。任務2：topic：英語稱謂語。每位小組成員可以選取委婉語研究的一個視角，查閱相關資料，寫文獻綜述，并舉例比較中英稱謂語的異同。工作語言：英語。

第五組

參考選題一

任務1：調查越秀南路街邊店鋪的取名特點。搜集店名，分類、整理，分析取名的蘊含義，形成報告。每人自擬一店名，并附簡單說明。

任務2：模糊語。每位小組成員可以選取模糊語研究的一個視角，查閱相關資料，寫文獻綜

述，并舉例說明某一類模糊語的功能。工作語言：英語。

參考選題二

任務1：調查中、英商標名的特點。按商品的不同種類，分別搜集百種以上中英商標名，整

理，分析取名的蘊含義, 比較文化的差異，形成報告。每人自擬一商標名，并附簡單說明

任務2：歧義現象。每位小組成員可以選取歧義研究的一個視角，查閱相關資料，寫文獻綜

述，并舉例說明某一類歧義引起的原因。工作語言：英語。

第六組

參考選題一

任務1：調查校園內公共標識語的英譯現狀。搜集中英公共標識語，分類、整理，對現狀進

行分析，形成報告。如發現有譯得不妥的，請提供新的譯文。

任務2：經濟新聞語篇中的概念隱喻。每位小組成員可以選取經濟語篇中概念隱喻研究的一

個視角，查閱相關資料，寫文獻綜述，并運用相關的知識舉例說明某一特定概念隱喻的中英差異。工作語言：英語。

參考選題二

任務1：調查南湖等景區公共標識語的英譯現狀。搜集中英公共標識語，分類、整理，對現

狀進行分析，形成報告。如發現有譯得不妥的，請提供新的譯文。

任務2：政治新聞語篇中的概念隱喻。每位小組成員可以選取政治語篇中概念隱喻研究的一

個視角，查閱相關資料，寫文獻綜述，并運用相關的知識舉例說明某一特定概念隱喻的中英差異。工作語言：英語。

第七組

參考選題一

任務1：采用實驗法，比較有聲思維法（think-aloud）和追憶法的優劣。選取學習成績處在優、中、差的學生各2名，分成2組進行試驗。選用一篇難度適中的文章分別讓第一組的3個同學，邊讀邊說出他們對文章的理解，如何作選擇題。再用同一篇文章，讓第二組的同學分別讀完并做完選擇題后，馬上回憶對文章是如何理解的，如何做題的。根據錄音，整理data，形成調查報告。

任務2：topic：英語詩歌的特點。每位小組成員可以選取某位詩人的作品，查閱相關資料，寫文獻綜述，并模仿該詩人風格，創作一首詩。工作語言：英語。

參考選題二

任務1：調查學生對網絡語言所持的態度。進行問卷設計→預調查，修改→做調查（subjects：

至少30人）→收集數據→形成調查報告。

任務2：topic：英語小說的特點。每位小組成員可以選取某位作家的作品，查閱相關資料，寫文獻綜述，并模仿該作家風格，寫一段話。工作語言：英語。

第八組

參考選題一

任務1：調查英語專業學生學習策略的使用與學習成績的關系。進行問卷設計→預調查，修

改→做調查（subjects：至少30人）→收集數據→形成調查報告。

（附：O’Malley和Chamot（1990）根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略。認知策略用于學習語言的活動之中，主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認知策略用于管理和監控認知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監控及自我評價等；社會/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括合作學習、澄清疑問等。）

任務2：topic：性別歧視語。每位小組成員可以選取性別歧視語研究的一個視角，查閱相關

資料，寫文獻綜述，并運用相關的知識舉例說明性別歧視語產生的原因。工作語言：英語。

參考選題二

任務1：調查英語專業學生記憶單詞的方法。采用訪談的方式。先設計好訪談的問題，選取

學習成績處在優、中、差的學生各2名分別進行采訪。根據錄音，整理data，形成調查報告。

任務2 ：topic：英語禁忌語。每位小組成員可以選取禁忌語研究的一個視角，查閱相關資

料，寫文獻綜述，并運用相關的知識舉例說明中英禁忌語的異同。工作語言：英語。