第一篇：關于中小學生“流水帳”作文問題的初步研究

內容提要：語文教師對“流水帳”要有一種寬容的態度，要充分認識和肯定其在寫作中的價值和作用，積極引導和督促學生修改好每一篇“流水帳”作文，利用范例教學法，在不加重學生課業負擔的前提下，大幅度提升學生的寫作水平和素養。

關鍵詞：“流水帳”；價值和作用；引導和督促；范例教學

我們語文教師在批閱敘事類作文時，遇到最多的有問題作文恐怕就是“流水帳”了。盡管我們有些老師盡全力去“剿殺”，但總是屢禁不止，難以除根，“野火燒不盡，春風吹又生”。“流水帳”的確是一個老大難問題，令許多老師頭痛不已，但它并非是一個不可解決的問題。俗話說：沒有過不去的坎兒。只要我們語文老師能根據中小學生的心理特點及其認知發展規律，用新課程的基本理念審視和觀照我們的作文教學活動，積極引導學生開動腦筋，仔細琢磨，認真觀察，勤于積累，不斷挖掘，反復推敲，善于總結，充分開發和利用周圍的寫作資源，調動一切可以用來培養和激發學生寫作興趣的手段和方法，使之具有良好的寫作習慣和積極的寫作態度以及堅韌的寫作意志品質，就有可能化腐朽為神奇，變“流水帳”為好文章。

一、對“流水帳”要有一種寬容的態度，要充分認識和肯定其在寫作過程中的價值和作用

對于“流水帳”，我們不必大驚小怪，憂心忡忡，甚至于視若洪水猛獸。學生們畢竟是第一次睜開眼睛看世界。他們在認識之初，真偽不辨，主次不分，是在所難免的。寫作，作為認識的一種表現形式，當然也不例外。“流水帳”就是由于學生們認識不足而導致的。

不要小看“流水帳”，它對于學生寫好作文具有基礎性的作用。首先，“流水帳”能暴露出學生身上所存在著的許多問題。這些問題既包括前面所講的認識上的問題，也包括寫作技巧、寫作能力、寫作習慣、寫作態度等方面的問題。我們教師只有在弄清楚這些問題之后才能進行有針對性的指導；學生也只有明白自己作文的癥結所在，才能進行有效的修改。否則的話，無論是教師還是學生，都只能像一只無頭蒼蠅，亂碰亂撞了。其次，“流水帳”還有利于學生積累寫作素材。不管好不好，“流水帳”也是學生觀察、思考、領悟、感知的一種結果。有些學生在寫作之前還查閱了大量的資料，還發揮了聯想和想象。歐陽修說：“作文之體，初欲奔放。”有寫作經驗的人都知道，只有讓思維像脫了韁繩的野馬，自由地馳騁，再插上聯想和想象的雙翼，任意飛翔，才有可能使大量的豐富的材料呈現在眼前。心理學研究表明，少年兒童更具有繆斯天性。這是一筆寶貴的智力資源，不可忽視和浪費，不可摧殘和扼殺。雖然學生“流水帳”中的材料有些散、有些亂，魚龍混雜，甚至于似是而非，但它們當中卻蘊涵著一定的主題因素，也可能是捕捉靈感的一個向導、一絲線索。有些材料，雖然在這一次作文中應該被刪掉，但有可能對下一次作文起大的作用。第三，放手讓學生把“流水帳”寫出來有利于激發和培植學生的寫作興趣。劉錫慶教授說：“開始要放，寫好放膽文。放開心靈，放開手腳，放開文筆，隨便寫，寫得越多越好。不要過早講規矩，要多鼓勵，到一定程度，才加以收束。小學、初中都應當放。現在的作文放得不夠，收得太早。開始要以鼓勵為主，多就少改，少用自己的思維去改，更不要潑冷水。”我們寬容和善待“流水帳”，不是無原則地遷就學生，而是為了減少對學生自主寫作的束縛，讓學生易于表達，讓學生學會珍視自己的精神勞動成果，使他們對習作或寫作逐漸產生興趣，樹立信心。這一意義要超過每一次習作或寫作成功的本身，也是新的語文課程標準要求我們在教學中所應該做到的。

因此，我們應該要求和鼓勵學生們毫無顧忌地把“流水帳”寫出來！

二、積極引導和督促學生修改好每一篇“流水帳”作文

“流水帳”之所以被稱為“流水帳”，主要是因為無明確的中心，不分主次，或空泛干癟，或蔓冗蕪雜，或只有現象的羅列而沒有真情的流露、創意的表達。針對這一特點，我們教師可以在遵循“多就少改，少用自己的思維去改，更不要潑冷水”的原則下。積極引導學生從三個方面來修改：

1．明確中心，選定敘述的重點。

近年來，在經我輔導、推薦下刊登在省級或省級以上刊物上的幾篇習作，當初幾乎都是“流水帳”，幾乎都是用上述方法修改出來的。例如，刊登在《中國少年報》（素質教育特刊、1999年10月31日）中的《帳篷學校》一文，在初稿中，小作者把她在我縣幸福鄉采訪到的情況幾乎都寫了進去，諸如幸福鄉受災人口是多少，全鄉中小學校受損的情況、幸福鄉地理位置特點等。小作者想把每一方面情況都告訴讀者，但哪一方面又都沒說清楚。看完初稿，我問小作者印象最深的是什么，她說是小朋友們在王家山頭帳篷里學習的情形。我說：“那你就把它作為重點來寫吧。”在我的啟發下，小作者很快就寫出了幸福鄉幾百名小學生克服重重困難，冒著高溫酷暑在帳篷里刻苦學習的一幕幕動人的情景，從一個側面表現了幸福鄉人民抗洪救災的堅強意志以及黨和政府、社會各界對他們的大力支持和關懷，并定名為《帳篷學校》。稿子寄出以后很快就被《中國少年報》采用，并刊登在頭版的最醒目處（改文附后）。

2． 對材料作必要的刪削

有些作文材料龐雜，有說服力的材料和一些似是而非的材料混在一起，甚至被淹沒。藝術創作上有句名言：在大理石上刻出人像，無非是把不是人像的部分剔除罷了。作文的刪削材料與雕刻相通。作家魏巍在寫《誰是最可愛的人》這篇通訊時，曾把原先寫好的二十幾個事例刪成三個。雖然只有三個事例，卻有振聾發聵、撼人心魄的效果。我在教學中經常遇到這樣的情形。例如，蔡瑞旋同學在寫《老師的教鞭》這篇作文時，在原文中不僅寫了“我”家安裝太陽能熱水器的情景和太陽能給“我”家洗浴所帶來的種種便捷和快樂，而且還寫了“我”把“我”家安裝太陽能熱水器時剩下的一截鋁塑管帶到學校當劍耍，被老師沒收去當作教鞭的經過；不僅寫出了這一教鞭在老師手中所發揮的奇特的作用，而且還寫出了“我”對老師手中這一教鞭的好奇、困惑、向往的心理活動。應該說，這篇作文寫得是很全面的。但是文章把“我”家安裝太陽能熱水器的經過及其作用寫得那么詳細、具體，顯然是多余的。通過對這一部分的刪削，文章陡然精粹起來，不僅文字簡潔，主題集中，而且視角獨特，富于新意（改文附后）。

3． 披沙淘金，尋找亮點，把它加以擴充和放大

生活中不是沒有美，學生寫不好作文，問題往往就出在缺少一雙善于發現美的眼睛。由于缺少這雙眼睛，即使身處美的事物之中，也難以發現美，更不用說去捕捉美，去表達美了。這就要求我們教師在認真引導學生觀察生活，努力從生活中汲取寫作營養的同時，更要引導學生去感受和發現美，尋找出一個個“亮點”，加以深入地挖掘。這樣寫出的作文才有內容，才有新意，才有個性。請看下面這篇作文：

今年暑假，我到了農村奶奶家。我見奶奶一天到晚都在忙，挺辛苦的，便想給她放鵝，幫她一把。

可是，我還沒靠近鵝呢，一只大白鵝就跑來咬我一口，把我嚇得要死。我不敢再放鵝了，只好在奶奶放鵝時跟在她的后面。就這樣過了五、六天，奶奶家的鵝跟我鬧熟了，它們不僅不咬我，而且一見到我還親熱地叫著，有時似乎還央求我喂食給它們吃。不久，我學會了放鵝。

快要開學了，我離開奶奶家時，特地去鵝圈看了它們幾眼。

這篇作文是呂婷同學在“新世紀我能行”系列體驗教育活動中寫的。讀了這篇作文，我問她：“那只鵝是怎樣咬你的？你被咬時有什么反應？奶奶放鵝時你跟在她后面都做了些什么？”根據這些問題，呂婷同學對這篇作文作了多處多次修改，對許多亮點作了進一步地挖掘和補充。修改后的作文用細膩的筆觸描繪了“我”在放鵝過程中所看到的一幅幅富有詩情畫意的農村生活圖景，真切地表達出了“我”戰勝膽怯，學會放鵝的快樂和自信，凸現了人與動物、人與自然和諧相處的美妙與神奇。后來，這篇作文在全省“新世紀我能行”體驗教育活動征文中獲得優秀獎（改文附后）。

三、在引導學生修改“流水帳”作文的過程中應注意的問題及其解決的辦法

也許有的老師認為，從上述三個方面指導學生寫好一篇作文之后，這一次的教學目的就算達到了，任務也就完成了。如果僅僅滿足于此，而且一次又一次這樣重復的話，那我們還是不能擺脫每一次作文訓練都要批改大量的“流水帳”的煩惱，還是不能從根本上提高作文教學的效益。許多老師包括一些專家都認為，學生作文寫不好，主要是平時練少的緣故，所以總是要求學生多寫多練，最好是天天練，每天至少寫一兩篇。這種要求，這種做法，在過去也許可行，但在今天就未必行了。大家都知道，我們正處于知識急劇膨脹的時代，學生們所要學的東西真是太多了，而他們學習時間（包括習作時間）是有限的，叫學生多寫多練甚至每天寫一兩篇作文，那不擠占學生學習其他知識和技能、不過度加重學生的課業負擔才怪呢。作文篇數布置多了，學生一天到晚忙于應付，或閉門造車，無病呻吟，“為賦新詞強說愁”，或死抱著一本本作文選不放，東拼西湊，甚至整篇照抄，根本沒有時間去閱讀、去觀察、去實踐、去思考、去總結。這非但不能提高學生的寫作水平，反而束縛了學生發散思維的手腳，不利于他們良好的寫作習慣的養成，扼殺了他們的繆斯心性，后果是相當嚴重的。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調：“減輕中小學生課業負擔刻不容緩。”教育部2001年6月8日印發的《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出：基礎教育課程改革的具體目標之一是“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”在這里，我想強調的是，我們指導學生把“流水帳”變成好文章，其著眼點不僅僅是在寫好這一次或這一篇作文上，更在于寫好這一類作文，引導他們把握這一類作文的基本寫作方法、基本寫作規律，養成良好的寫作習慣，激發他們的寫作興趣，提高他們寫作的自覺性、主動性和創造性。在這方面，德國教育家根舍因創立的范例教學法有其獨特的優勢。在這一理論的指導下，我通過多年的教育教學實踐，摸索出一套根治“流水帳”的有效辦法。具體說來，可分為四個步驟：

1、精心選擇訓練項目和訓練內容，引導學生搞清楚這一篇“流水帳”為什么要這樣修改，是從哪些方面修改的，修改后的作文與原文有什么異同，具有哪些特點。這是范例地學習“個”，即通過范例的、典型的、具體的、單個的事例來說明事物的特征。

2、在變“流水帳”為好文章的基礎上進行分析歸類，比如這是寫景的還是寫人記事的，是以議論為主的還是以議論為主的，是寫靜態事物還是寫動態事物的，是按事物發展的順序還是按空間轉換的順序來寫的……引導學生認識這一類作文的基本特征。這是范例地學習“類”，在第一步學習的基礎上進行歸納、推斷，認識這一類事物的共性。

3、要求學生通過一定數量的作文練習，能夠歸納出這一類作文的基本寫作要素，寫作方法以及這一類作文的基本的框架結構，進而認識這一類作文的基本的寫作規律。這是范例地掌握規律和范圍，要求在前面學習的基礎上，進一步歸納出事物的規律性。

4、通過教師批閱講評、生生互改互評、組織召開寫作經驗交流會、優秀作文展示等手段和形式來激發學生的寫作興趣，使他們能夠舔嘗到寫作所帶來的精神上的愉悅和心理上的滿足，認識到寫作來源于生活實踐又服務于生活實踐，把寫作變成一種發自內心的需要，而不是老師所強加的任務。這是范例地獲得關于世界關系和切身經驗的知識，使學生不僅了解客觀世界，也認識自己，提高行為的自覺性。

以上四步，能很好地解決知識的量的急劇膨脹與人的有限的學習時間、能力之間的矛盾。如果我們在平時的教學中能夠嚴格地按照上述四個步驟進行的話，對于學生來說，就可以在今后的寫作中做到舉一反三，觸類旁通；對于教師來說，就可以以一當十，以點帶面，既減輕學生的課業負擔，又可以免掉教師在每一次作文訓練中都要批閱大量的“流水帳”的煩惱，可謂事半功倍，四兩撥千斤。所以說，作文練習宜少而精，不宜多而雜、多而亂。

綜上所述，我們可以得知，“流水帳”里不僅有學生可以習得的好文章，更有我們教師作文教學藝術的好文章。這不是更深一層意義上的化腐朽為神奇嗎？

主要參考文獻：

1、《全日制義務教育語文課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月

2、揚再隋主編 《語文課程的建設與實踐》 北京師范大學出版社 2001年出版

3、袁桂林主編 《現代教育思想專題》 東北師范大學出版社 1999年出版

4、黃建成 袁立庠主編 《中學作文教學法》 1998年出版

5、李莉主編 《小學高年級作文教學研究》 東北師范大學出版社 1999年出版

6、朱自強著 《小學文學教育研究》 東北師范大學出版社 2001年6月出版

附錄：部分學生作文的修改稿

老師的教鞭

郎溪實驗小學三(2)班 蔡瑞旋

一天，我家裝太陽能熱水器，剩下一截紅色的鋁塑管子，我把它帶到學校里當劍

耍。不料，被老師發現了。我想，老師肯定要罵我了，因為校長一再要求我們小朋友不要玩一些尖利的東西，玩一天，我家裝太陽能熱水器，剩下一截紅色的管子，我把它帶到學校里當劍耍，不這些東西容易傷著同學。

然而，老師并沒有罵我，只問我能不能把這管子送給他。——當然行啊！于是，老師便把這管子拿去做了教鞭。

這管子在我手里普普通通的，可是一到老師手里就好像附了魔法似的，有一種神奇的力量。

上課鈴響了，同學們還在教師里吵吵嚷嚷，教室里就如同開水鍋一樣。老師不慌不忙，用教鞭輕輕一敲講臺，班上馬上安靜了下來。

有一次考試，我有一道題目不會做，便側過臉偷看旁邊同學是怎么做的。還沒看到一個字呢，眼前忽然出現一個紅乎乎的東西，啊，是老師的教鞭！嚇得我冷汗直冒，臉上火辣辣的，趕緊埋下頭自己做自己的，再也不敢偷看了。

前幾天，出黑板報的同學要在黑板上畫一個大大的太陽，可是，怎么畫也畫不圓，急得團團轉。我說，到別的班借個圓規吧。同學們聽了都很贊同。這時，老師拿著教鞭走了過來說，不必了，讓我用教鞭來畫個圓。用教鞭怎么畫圓？同學們都好奇地擁上前來看。只見老師把教鞭平放在黑板上，一手摁住教鞭的一頭，另一只手捏者粉筆將教鞭的另一頭輕輕一扳，嘩地一下，就畫出一個大大的圓來，再勾上幾筆，一輪火紅的太陽就從東方冉冉升起來了！在場的同學一個個拍手叫好。

昨天，我擦黑板的時候，特地把這根教鞭拿起來掂了掂，看了又看，覺得它跟以前沒有什么兩樣。可是，為什么一到老師手里就不一樣了呢？什么時候我也能擁有老師手里的那根教鞭呢？

帳篷學校

安徽省郎溪縣實驗小學 陶然

9月17日,學校少先隊輔導員組織我們小記者到被洪水圍困的縣幸福鄉中心小學采訪。

我們乘坐的中巴車沿著新郎川河大堤疾駛，大約二十分鐘便到達一個比較大的村子。在這里，我們見到了幸福鄉中心小學的陳校長。他告訴我們，該鄉遭受了百年未遇的洪災，有1800多戶房屋倒塌，僅他們中心小學就有六百多名學生被困在水中。把這些學生組織起來按時正常上課是老師們最主要的任務。為此，他們在當地政府及社會各界人士的大力幫助下，搭起了一個個帳篷，采取化整為零的方式，使學生能夠就近入學。對家庭困難的學生都減免了學雜費。老師們從8月12日就開始組織學生到校報名，9月1日，全校663名學生全部到校上課，無一人輟學的。在帳篷里學習是非常艱苦的。9月6日那天，帳篷里的溫度達到四十多度，老師們只好帶著學生們到樹林里去上課。學生們沒有水喝，老師們就從幾里路以外的井里挑水。37名教師分布在6個教學點上課，每個教師幾乎整天都在上課，工作量相當大。

聽完了陳校長的的介紹，我們便跟著他到該校最大、也是條件最好的一個教學點去參觀。這個教學點設在王村山頭上，共搭了5頂帳篷，另租了兩間民房作為教室。帳篷不大，里面排滿了課桌，中間留著窄窄的過道，一個成年人必須斜著身子才能通過。沒有窗子，光線比較暗。盡管帳篷里的教學條件是這樣的艱苦，但同學們的學習積極性卻很高。他們聽課非常專心，沒有不遵守紀律的。他們的作業做得非常工整，絲毫不亞于我們這些縣實驗小學的佼佼者。

下課的時候，一位同學告訴我們：“學校被大水沖得不像樣子，我本來以為上不成學了，而今天能在帳篷里上課，心里覺得十分高興。”另一位同學說：“我們每天上課都做船，可是我們沒有錢坐客班船，學校便特地為我們租了幾條船。”

時間很快地過去了，當我們踏上歸程時，還能聽見一陣陣讀書聲從那一座座帳篷里傳來。這聲音是那么悅耳，那么溫馨，那么甜美，我們的心靈都被震撼著，被凈化了。

放 鵝

郎溪縣實驗小學四(2)班 呂婷

一放暑假，爸爸就把我從城里送到了鄉下的奶奶家。

因為是第一次來到鄉下，我對這里的一切都感到很新鮮。我望著奶奶養的那一群嘎嘎直叫的大白鵝，不禁想起王勃的那首小詩：

鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

我覺得這鵝挺有意思的，又見奶奶一天忙到晚，挺辛苦的，便對奶奶說：“奶奶，我幫您放鵝去！”奶奶說：“你這個從城里來的小孩子哪里會放鵝呀！”我不聽，心里想：爸爸說他六歲時就幫奶奶放鵝了，放鵝的時候可以捉泥鰍，斗蟋蟀……可好玩啦。我今年都十歲了，為什么就不能幫奶奶放鵝呢？于是，我拿起一根竹竿，學著農村孩子的樣子去放鵝。

我還沒靠近鵝呢，其中的一只大白鵝忽然頭貼地面，張開雙翅，向我直沖過來。我一看情況不妙，拔腿就跑，可是晚了，這只大白鵝用嘴一下子夾住了我的小腿肚子，同時用雙翅死勁地拍打著我。我三魂嚇去兩魂半，還剩下半魂讓我拼命地叫著喊著。幸虧奶奶及時趕到，一腳把大白鵝踹出老遠。這只大白鵝似乎并不在意奶奶的這一腳，它昂起頭，歡快地叫著，向它的同伴奔去。它的同伴也一個個向它靠攏，熱烈地歡迎著它的凱旋。我就慘啦，小腿肚子上被夾青了一大塊，潔白的連衣裙上到處是黃泥漿。我只知道鵝會“向天歌”，“撥清波”，萬沒想到它還會咬人！

我再也不敢提出要給奶奶放鵝了，但奶奶放鵝我敢跟著。到了放鵝的地方，奶奶總是找個地方坐下來做針線活兒，我就在四周草叢里捉蜻蜓。這里蜻蜓的種類可真多。有的像一星星火苗在空中四濺，有的像一只只蝴蝶在花間起舞，還有的像威武的老虎傲視群雄……我捉呀，捉呀，一只、兩只、三只……然后又把它們放飛！

說來也怪，十幾天下來，奶奶家的一只只大白鵝好像都認識了我似的，一見到我拿稻子喂它們，就一齊圍上來親熱地叫著，十分的友好、乖巧。無論我怎么趕，它們都不咬我。我把它們放到哪里，它們就在哪里低著頭找著嫩草吃，直到頸子脹得粗粗的。就這樣，我學會了放鵝。

不知不覺中，暑假快結束了。在爸爸接我回城的那一天，我流著淚與這群可愛的鵝們揮手告別。它們似乎意識到了什么，一個個仰起脖子齊聲高叫著：噶——噶——噶——……好像在說：“歡迎你下次再來！”

第二篇：淺談學生作文如何消滅流水帳

中學語文教學論文

淺談學生作文如何消滅“流水帳”

作者：趙正影

單位：臨泉縣龐營中學

時間：2008-4-20

淺談學生作文如何消滅“流水帳”

關鍵詞：作文觀察修飾語流水帳

多年的教學生涯中，最不愿看到的就是學生一上作文課就個個苦

澀著臉，苦于寫人記事沒有細致形象的描述，缺乏生動具體的情節，只能機械地敘述事情的經過，顯陷入流水帳的圈子。出現這種現象的原因是多方面的，如缺乏對日常生活的觀察，往往只了解大概，不能深入其本質；缺乏語言的積累，寫作中不會運用形象的修辭，不能巧妙地運用各種短語，不能對事物的性質作深入的剖析，挖掘其深刻的內涵，寫出其真切的感悟。針對這些原因，如何讓學生在作文中消滅

“流水帳”呢？第一，學會觀察

常言說“眼睛是心靈的窗戶”不會用眼睛去觀察生活就不會寫作。

“事事洞察皆學問”，日常生活是寫作文材料的源泉，身邊的人、事、物，我們都應留心觀察，關注過程，抓住特征和關鍵。觀察之后，要由感性認識上升到理性認識，進行深入思考，有所感悟，揭示其本質。為培養學生的觀察能力，我充分利用學校的廣播站這塊陣地，讓學生觀察身邊的事物，寫一些廣播稿 件，宏揚先進，鞭策丑惡，久而久之，學生養成了觀察的習慣，對大事小事有了自己的認識。

第二，加強擴句訓練，充分運用修飾語，將寫作對象形象化，生

動化，具體化

初寫作文的同學因缺乏語言的積累，在作文中的語言表達常常只寫主干，因此讀起來缺乏文采，語言枯燥，針對這種情況，應多練習補充狀語，定語，補語修飾語等，豐富句子的內涵，使句子枝葉繁茂。“如小鳥在枝頭上鳴叫”可擴展為“美麗的小鳥在枝頭上啾啾地鳴叫，好象在唱動聽的歌兒。”這樣稍作加工，一個枯燥的句子變得非常生動，而且給人以美的享受,文采大增。又如“我走進老師的辦公室”

可擴展為“我懷著忐忑不安的心情，邁著沉重的步子走進老師的辦公室，此時我只覺得腦海一片空白，就等著‘領賞’吧！”修飾語的加入，形象地寫出我將被老師批評的內心感受，使語言生動形象，給人一種真切的感受。可見作文中枯燥的句子，只做稍稍加工，適當運用修飾語，其作文語言就會大放光彩。

第三，巧妙運用修辭手法，增加文章語言的含金量

修辭是語言生動的催化劑，恰當巧妙的修辭不僅能增添文采，而且使事物的形象更加突出，給人留下深刻的印象。一位 學生在寫拔河比賽時，文中有這樣一句話，“對方的繩子像長了許多小根根，讓我們費了九牛二虎之力才撥動。”一句形象的比喻把對方的力氣之大用日常生活中的現象作比，既形象又具體。在寫作文時讓學生在用直接語言無法表達心中的思想時，奇妙地運用修辭，語言不多，卻能收到不同凡響的效果。

第 四，巧妙穿插描寫，使行文生動

在寫人記事時對人物，環境作適當的描寫，雖然只是三言兩語的點綴，卻似神來之筆，為平淡的行文，增添了不少波瀾。寫人時，選擇最能突出人物形象性格的描寫方法，讓人物形象生動具體地展現于讀者面前。如一位同學在寫他熟悉的人時“別看他長著一張小嘴，特會能說回道，說得讓你俯首帖耳，口服心服。歷史課上他能與歷史老師比說戰國七雄爭霸；語文課上他能與語文老師比說成語接龍，總之他一張嘴，就像松了口的袋子，豆籽嘩啦嘩啦地往外滾。”這位同學抓住了人物能說會道的嘴來寫，從而刻畫了他愛說會說的性格，這一描寫的插入讓文章熠熠生輝。

環境描寫可以烘托人物心情，渲染氣氛，適當穿插可起到點綴作用。一位學生在寫《愉快的星期天》一文中寫到：“今天的陽光格外明媚，樹葉在向我招手，小鳥在為我唱歌，田野里飄來撲鼻的香氣，我連蹦帶跳地朝溜冰場跑去，大過一把溜冰癮。”小作者調了視覺、聽覺、嗅覺等感官將環境描寫與當時高興的心情巧妙地結合起來，展現了特殊情景下的心理。關于描寫穿插，在平時的作文訓練中要有意識地讓學生進行這類作文片段的專項訓練，如各種心理描寫，人物描寫，環境描寫等，只有讓這類訓練深入到平時練習之中，在寫作文時才能信手來，不能有妙手偶得之作。

第五，以議論抒情畫龍點睛，深化中心

學生作文往往就事論事，就人寫人，缺乏明確的中心，針對這種情況，我常引導學生通過議論，由事物的表面深入到事物的本質之中，有時引用名言警句，有時抒哲理感受，避免蜻蜓點水，浮光掠影。有學生在寫《路上》一文時，文中寫到自己在走路時，被路上的景物所吸引而延誤了上學，由此而深入寫到：“人生的道路不也是一樣嗎？當你被途中的景致所吸引，在此下車，那你不是延誤了到達目的地的時間嗎？甚至延誤了你目標的實現。”他能透過現象看本質，感悟出一個深刻的人生哲理，這樣文章就有了一定的深度。

綜上所述，學生在作文時，要消滅“流水帳”的現象，不是一朝一夕就能完成的，而是一個循序漸進的過程。需要教師耐心的指導，學生不斷地積累，對作文通盤的構思全局的醞釀，同時更需要嚴謹，認真的態度和持之以恒的毅力。

第三篇：減輕中小學生課業負擔問題的研究

減輕中小學生課業負擔問題的研究

長期以來，中小學生書本多、課程多、作業多、考試多、考試多，導致他們背負了沉重的學習負擔和精神負擔，身心健康受到影響。過重的課業負擔嚴重挫傷了學生的積極性、主動性、創造性的發揮，嚴重影響了學生的身心健康。因此，培養適應“知識經濟時代”對人才的要求是什么？是具有全面素質，特別是具有開拓和創新精神的人才，我們的基礎教育決不能再“因循守舊”，決不能以把少數人從多數人中選拔出來送上大學為唯一目的，再片面要求升學率，只求考試得高分，圍繞考試構建教育體系，安排教學內容，考什么，教什么，學什么，以簡單的分數來評價學生。在教學方法上則頻繁考試，大搞“題海戰術”。必須由“應試教育模式”向“素質教育”轉軌，培養具有良好全面素質，具有創新精神與實踐能力的人才。激發學生學習的內動力，調動其主動性和積極性，促進學生全面、和諧、健康發展，讓他們感覺學習不是苦事；讓他們體會學習的快樂。由此看來實施素質教育在操作環節關鍵是解決學生課業負擔過重問題。只有在操作環節解決了學生課業負擔過重問題，即實施“減負”，才能促進學生積極、主動、全面和諧地發展，才能真正實現“素質教育”的目標，培養出新世紀社會所需人才。

一、端正教育思想，走出認識誤區。

我們認為學生課業負擔過重，就學校內部來說也是一個綜合性問題，是教育思想、教學方法及教育效果諸因素的綜合反映形式，根源在于教育思想問題，要解決課業負擔過重必須從端正教育思想入手。端正教育思想，我們著重解決了三個片面的認識：

1、片面的質量觀。即認為高負擔＝高質量，從而通過布置超過學生

承受極限的課外作業以此來提高質量。這種作法使學生整天埋于作業堆里，成了做作業的“機器”，既阻塞了學生思維的開發、學習能力和興趣特長的發展，又損害了身心健康，束縛了學生豐富的精神世界，是一種片面的質量觀。教學質量的實質應該是教育任務的全面完成和全體學生的全面提高。

2、失真的師愛觀。加強課業負擔伴隨著教師的辛苦，所以，作業負擔過重經常同教師的師愛和責任心交織在一起，老師認為補課越多，作業越多，越能體現老師的師愛，家長也常常以此評價老師的工作態度，如不這樣，還會落得“不負責任”的罵名，這種犧牲學生發展后勁和身心健康的作法不是真正的師愛，而是一種不負責任的表現。

3、落后的學習觀。即過分強調“勤學苦練”。用學習時間的長短，作業量的多少來衡量學生的勤奮程度，而忽視學習方法、學習效率。學習不僅有知識學習，還有技巧和技能的學習，心智的以思維為主的能力的學習，道德品質和行為習慣的學習。學習成績不完全與學習時間成正比，主要取決于學習效率的高低。今天的學習不能滿足于“勤學苦練”傳統的方法，而要勤于思考，要教給學生學習的方法和技巧，只要我們采取正確的教育方法、合理的負擔，教學的質量全面提高就有了可能。觀念轉變后，教師自覺把提高教學質量的著眼點從課外移到課內，著力點放在科學地教和指導學生科學地學上來，努力在教學效益上下功夫。

因此，我們嚴格執行以下幾個要求：（1）嚴格控制學生在校學習時間。學校和教師不得組織學生午自習或集體輔導。（2）保證體育活動和學生睡眠時間。保證學生每天體育活動時間不少于1小時，確保學生每天睡眠不少于9小時。（3）認真執行課程計劃。不得隨意增減課時，下

課不得拖堂。（4）嚴格控制學生課外作業量。課外作業量控制在1小時以內。（5）嚴格控制考試次數。除語文、數學、外語可舉行期中、期末考試，其他學科只進行期末考試或考查；學校不得公布學生考試成績，不得按成績對學生進行排名。（6）落實“減負”工作責任。

二、提高教師素質，完善課堂教學模式

課堂是“減負”的主戰場，正如原國家教育部長周濟所說，“德智體美全面發展，減輕學生負擔，培養學生的創新精神和實踐能力，都是??通過教學活動轉化的。”如何才能提高課堂教學效益，這必須從轉變教師觀念、提升教師綜合素質著手。

1、教師要轉變觀念，樹立科學的教育觀、質量觀和人才觀。我們面對的每一個學生，都有自己獨特的稟賦、個性和特長，他們的發展是有差異的，而社會發展對人才的需求也是多樣化的。因此，教育教學實踐中，我們不能用一個標準、一個模式來培養學生，用一個尺度來進行衡量學生，更不能只把能得高分、能考上重點高中的學生當作人才，倍加呵護，而忽視和冷落了其他學生——因為，他們也有豐富的情感、美好的理想、追求成才的愿望，他們中間潛藏著未來方方面面的建設人才，不能因為在文化學習上一時落下了一段距離，或是表現上不是十分令人滿意，就嫌棄、冷落、鄙視他們，應該給他們更多的理解、關愛、幫助和引導，使他們能夠學有所獲，學有所成。我們要真正按照素質教育要求，把注重全體學生發展、注重學生全面發展和長遠發展、關注每一個個體成長變成行動，落到實處。

2、教師要不斷改進教學方法，提高教學質量。教師要給學生一碗水，自己就必須首先成為一股不竭的活水，這就需要我們教師不斷學習專業

知識、探索教學改革，總結教學方法，努力上好每一堂課。為此，我們教師必須熟悉和把握“課程標準”，認真鉆研教材，抓住教學重點、難點，從學生實際出發設計教學過程；充分利用課堂45分鐘，精講精練，提高教學效率；重視學法指導，引導學生養成良好的學習習慣；重視學習興趣培養，引導學生學會自主學習。要求做到五條：一是精心備課。在深鉆課標和教材的基礎上備課，做到備過程、備語言、備板書、備習題、備教具。二是減少時間損耗。要求學生課前作好上課準備，合理提高課堂密度，增加教學信息量，濃縮教學語言，精簡板書，提高教學效率。三是改變課堂結構，達到講、練、查結合，知識點落實，體現精講精練。四是充分利用先進的教學技術。通過投影、收錄機等多媒體作用于學生各種感官，以增加直觀性和形象性，增加信息傳輸量，提高學生儲存記憶的速度、效率。五是對后進生實行超前輔導。

3、創新優化作業設計，減輕學生作業量和作業強度。教師要善于運用新的教學理念作指導，從學生學習實際和教學實際出發，科學地設計課后作業。課后作業可以分成兩個部分，一是書面作業，要求題精量少。布置書面作業的目的是為了及時了解學生掌握新知、鞏固新知情況。因此，教師設計和布置的學生作業時間總量每天應控制在60分鐘內，雙休日盡量不留書面作業，不布置無效作業和懲罰性作業。學科間對作業時間要進行有效協調。二是實踐性作業，包括手工制作、社會小調查、科學小實驗等，它以小組合作形式開展，要求人人動手。完成時間可以長一些，半月或者一月，甚至一學期都行。布置活動作業的目的，是縮短書本知識與學生生活、社會現實的距離，鼓勵學生與參與生活、動手實踐，懂得綜合運用書本知識解決生活中實際問題，轉變學生死讀書讀死

書，只重書本知識，不重社會實踐的舊觀念，養成動腦動手習慣，形成解決實際問題的能力，使學生學會關注現實，理解生活、理解社會。作業評價可以是等級制，也可以記學分，納入學期總成績。

三、進一步加強崗位培訓，提高教師素質

學生課業負擔過重是教育低效乏能的一種現象。傳統的方法不足以駕馭變化了的課程，舊方法解決新問題，只能選擇加大強度和延長時間的辦法。因此，要實現既減負擔又保證質量的目標，就必須全面提高教師素質。每位教師都要堅持雙向成才，加強崗位業務培養。為此，要加強學習并持之以恒，以此不斷提高自己的職業道德水準、思想法紀素質、專業文化素養、教育教學水平和教育理論水平。要實現這一目標，一是主動參加專業進修和各種培訓。抓住機會系統地學習和扎實自己的教育教學理論基礎，獲得新的教育理念。二是積極參加以校本教研為核心的教學研究活動。通過這些活動，認真研讀“課程目標”，鉆研教材，大膽吸納他人長處，構思教學情景，科學設計教案、學案，為教學活動的展開作好充分的準備。三是積極從事教育科研。通過科研活動，加強反思，對教育教學實踐中出現的問題進行梳理和分析，找到問題存在的根源和解決的最佳途徑并及時予以解決。同時，借助科研活動，廣泛涉獵教育理論著作、報刊，及時了解和把握學科前沿最新發展動態，獲得新的學科教學理論、方法和理念，建構自己的教學理論基礎，逐漸形成獨特的教學模式，極大地提升自己的綜合素養。

四、優化學生心理素質，增強學習動力

造成學生課業負擔過重有內在和外在兩方面的原因，內在原因主要表現在學習心理負擔過重，畏懼和厭煩學習，把學習視為迫不得已，很

難受的事情。為此，我從優化學生的學習心理素質入手，努力尋求造成學生負擔重的內在原因的解決辦法。主要措施是：培養提高學習心理品質，促進主動發展。

一方面開展學習目的教育，圍繞構成學習積極性的有效因素，培養學生良好的心理品質。諸如求知欲、學習動機、學習興趣、自信心、意志力、獨立性、創造性等，尤其注意培養學生積極進取的心理品質，樹立精神支柱，努力克服惰性心理。

另一方面加強心理教育和輔導預防心理偏差的產生，使他們能以良好的心理品質，經受各種困難和挫折，并能隨時主動地應用心理自我調節的方法及時解除自己的焦慮與困惑，達到心理平衡以保持樂觀的心境。創造和諧、愉快、樂學的學習環境和氣氛。一方面在教學過程中建立輕松、平等、民主、師生互相尊重的心理環境，決不諷刺、體罰學生和變相體罰學生。另一方面鼓勵學生參與社會活動，擴大學生交往面。在交往中得到喜悅和寄托，獲得啟示和力量，以增強學生的社會適應性和耐挫力，使個性化和社會化得到和諧協調，從而促進心理健康。實施成功教育，減輕心理壓力。決不諷刺、挖苦學生，注意保護學生的積極性和自尊心。對考差了的學生從不公開批評，寫檢查，請家長，而是幫助正確歸因、鼓勵進步和自信。對學業成績實行分層要求鼓勵性評價，從而使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。

第四篇：在校中小學生合法權益保護問題研究

在校中小學生合法權益保護問題研究

【摘要】在校中小學生是一個特殊的群體，不管是心理還是生理都處于快速的發展期，對自己所處的世界充滿好奇而又天真幼稚，再加上精力旺盛、活潑好動、浮躁叛逆等因素，使得這一特殊群體比成年人更容易遭受來自各方面的侵害。中小學生一半以上的時間脫離家庭的監管消耗在學校，因而，學校的軟硬件設施是否到位、是否合格都會直接或間接地影響到學生的生活、學習以及身心健康，這種影響在其幼小的心靈中所留下的烙印將是長期或者終生的。所以，認真研究在校中小學生的合法權益保護，為其創造一個和諧的、快樂的生活、學習空間，不管是對于青少年的成長，還是對于家庭的幸福以及祖國的未來發展都是大有裨益的。【關鍵詞】在校學生 合法權益 保護

【寫作年份】2003年

【正文】

在校中小學生是一個特殊的群體，不管是心理還是生理都處于快速的發展期，對自己所處的世界充滿好奇而又天真幼稚，再加上精力旺盛、活潑好動、浮躁叛逆等因素，使得這一特殊群體比成年人更容易遭受來自各方面的侵害。中小學生一半以上的時間脫離家庭的監管消耗在學校，因而，學校的軟硬件設施是否到位、是否合格都會直接或間接地影響到學生的生活、學習以及身心健康，這種影響在其幼小的心靈中所留下的烙印將是長期或者終生的。所以，認真研究在校中小學生的合法權益保護，為其創造一個和諧的、快樂的生活、學習空間，不管是對于青少年的成長，還是對于家庭的幸福以及祖國的未來發展都是大有裨益的。

誠然，每一個公民的合法權益都需要保護，本課題組之所以對這一特殊群體的合法權益問題進行專門的研究，在于：第一，這一群體代表了一個國家的未來，是一個國家的希望之所在；第二，這一群體正處于長身體的特殊時期，此時對其的傷害不僅會影響到他的身體，還會影響到他的心靈，更有甚者會改變其終生的命運；第三，由于成人的思維慣性，這一群體的合法權益往往不為人所關注；第四，這一群體由于其自身諸如幼稚、無知、學習壓力過大等原因，無法或者不能很好地進行自我保護。所以，對這一特殊群體的合法權益保護問題進行專題研究，具有十分重要的意義。

一、在校中小學生合法人身權益的概念

所謂權利是指權利主體為實現其某種利益依法為一定行為或者不為一定行為，或者請求他認為一定行為或不為一定行為的可能性。所謂利益是指權利主體的受法律確認和保護的利益，包括物質利益、人身利益等。利益被法律確認和固定以后，即成為權利。

在校中小學生合法權益是法律所確認的，中小學生依法為一定的行為，或不為一定的行為，或者請求他人為一定行為或不為一定行為的可能性，以及中小學生受法律確認和保護的利益（1）。

佟麗華在其《未成年人法學》一書中，提出了中小學生人在學校里應該享有的權利。

1、受教育權。根據憲法與義務教育法的規定，未成年人有依法接受規定年限義務教育的權利，有權要求學校開足開齊國家規定的各類課程，有權要求學校采取措施保證教學質量，學校或教師不得以任何理由限制學生上課。如有的學校對違紀學生處以停課一周的處罰，實際上侵害了學生的受教育權。

2、生命權、身體權、健康權。未成年人在學校接受良好教育的同時，其生命權、身體權、健康權應該受到保護。如教師對學生的體罰或變相體罰，學校校舍倒塌對學生造成傷害，校外人員進入學校對學生造成傷害等等，侵害了學生的生命權、身體權、健康權。

3、身體自由權和內心自由權。發生在學校的侵害該類權利的行為有：老師禁止學生上學、進教室、罰站等，放學后禁止學生回家，下課后禁止學生自由活動，教師要求學生接受自己的思想觀點，強迫訂閱某種刊物、不允許自由訂閱等。

4、肖像權。肖像權是指任何人未經肖像權人同意，不得擅自使用權利人的肖像。學校在使用或對外提供有關學生學習、生活的照片作為贏利性目的使用時，如果照片是以特定的未成年人形象為主題的，比如照片只有一個或幾個未成年人，學校必須征得未成年人或其監護人同意。特別是在進行有關違反校紀校規的宣傳中，最好不要出現未成年人的真實照片。

5、名譽權。名譽是社會對一個人的評價，未成年人年齡雖小同樣享有名譽權，學校或教師不得對其人格進行侮辱或誹謗。如有的教師上課時用言語侮辱學生，對學生進行體罰或變相體罰，都是對學生名譽權的侵害。

6、隱私權。未成年人的私人通信、考試分數排名等，只要是他(她)不愿意讓別人知道的，都可以成為其隱私，受到法律的保護。

7、財產受到管理、保護權。未成年人在學校學習期間，其財產應該得到學校的管理和保護，當學校沒有盡到保護職責致使其財產受到侵害時，學校應承擔相應的民事責任。

8、獨立財產權。應該明確的是，財產不被沒收是未成年人對財產享有獨立所有權的基本內容，學校無權沒收其財產。有的教師在學生上課看課外書或玩弄其他物品時，采取了沒收的做法，實際上侵害了學生對財產所擁有的所有權。

9、生活獲得照顧權。如學校提供給學生的午餐，其衛生和營養應該得到保障，學生生病時應該得到及時救治，學生在穿衣、吃飯等方面應該得到指導等。

10、民事活動代理權。尤其是對無民事行為能力的人來說，由于其一切民事行為都需要監護人代為執行，因此，對于未成年人在學校期間不能獨立完成的民事活動，未成年人應該有要求學校代理的權利。但即使是購買食品、學習用品等行為，如果未成年人沒有提出要求學校代理，學校也無權代理。

11、休息娛樂權。作為未成年人最大幸福的休息娛樂，應該成為其在學校的主要權利之一。學校應該考慮到他們的休息、娛樂，允許他們創造健康的豐富多彩的校園生活。

12、獲得良好的校園環境權。《中小學校園環境管理的暫行規定》對校園環境作了明確的規定，學校有義務采取措施，使校園環境達到相關標準，以滿足未成年人健康成長的需要。

13、拒絕亂收費的權利。學校向學生收取不應該收取的費用，就意味著學校侵犯了學生特別是家長的財產權，學生和家長有權拒絕。

14、拒絕不合理勞動權。學校有權組織學生進行一些勞動，但如果學校要求學生從事贏利性勞動或過重的體力勞動，學生有權拒絕。另外，學生犯了錯誤后罰其勞動，也屬于不合理勞動，學生有權拒絕。

15、拒絕不合理校內外活動權。有些學校甚至一些地方政府的一些慶典活動等，要求中小學生參加演出，屬于不合理校內外活動，學生有權拒絕。

16、榮譽權。未成年人在校期間獲得的各種榮譽，如參加各級各類競賽獲獎，獲得“三好學生”、“優秀少先隊員”、“優秀學生干部”等稱號等，學校不得阻礙未成年人獲得該榮譽，也不得隨意給予撤銷或剝奪。

17、著作權。著作權包括發表權、署名權、修改權、保護作品完整權、使用權和獲得報酬權等。未成年人在校期間的作品，應依法享有著作權。

18、平等對待權。未成年人在學校里有權得到和其他未成年人一樣的對待，有權不受歧視。其中包括在入學和升學方面享有平等權利，在校學習和生活方面享有平等權，受到公正評價的權利等。

在校中小學生合法權益的保護，是指國家機關和權利主體為了預防、制止侵害中小學生合法權利的行為，恢復被侵害的合法權利，依法采取的預防措施或實施的補救行為。

在校中小學生是一個特殊的群體，年齡小，生性活潑好動而又有所叛逆，因此，在校期間不易管理，合法權益受到侵害的概率很大。這類案件，屬于侵權行為中特殊侵權的一種，其特殊性主要體現在：

1、權益的主體為未成年人

未成年人認知社會能力還不完全具備，身心發育不成熟，自制能力和自我管理能力差，缺乏理性，意欲沖動，因此其合法權益受侵害的幾率比較高，其合法權益保護的問題更應為社會所關注

2、中小學生屬于弱勢群體，不為社會所關注，處于弱勢地

中小學生正在緊張的學習階段，家長和社會對于其期望值過高，相對于其合法的權益，社會更關注中小學生的學習，而往往忽視其身心健康，尤其是其心理健康。

3、受侵害的地點在學校

中小學生的主要活動場所在學校，而學校是人口密集的地方，它對于中小學生的關注重點在其學習上，中小學生合法權益受到侵害的可能性比較大，這里包括在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施。

在校中小學生合法權益受侵害事故分為四類，即學校責任事故，學校意外事故、第三方責任事故及學生自我傷害事故（2）。

第一，學校責任事故是指學校由于疏忽或過失，未盡到相應的教育管理職責而造成學生的傷害事故，它包括學校提供的教育教學設施、設備不符合國家安全標準或有明顯的不安全因素；學校的管理制度存在明顯疏漏或者管理混亂，存在重大安全隱患；學校教職工在履行教育教學職責中違反有關要求及操作規程；學校組織課外活動時未進行安全教育或未采取必要的防范措施；學校統一提供的食品、飲用水不符合安全及衛生標準；學校知道及應該知道學生特異體質、疾病，而在教學活動中沒有給予應有的注意；學校違反規定安排未成年學生從事不適宜未成年人參加的活動。

第二，學校意外事故是指中小學生在正常教育教學活動中發生的傷害事故，它包括由于自然因素及不可抗力造成的學生傷害事故；學生在校外發生的突發性、傷害性侵害；學生特異體質、疾病，學校不了解或難以了解；學生本人或學生之間發生的傷害行為。

第三，第三方責任事故是指學校本身提供的各種場地設施沒問題，它包括校外活動中，場地、設施提供方違反規定導致發生學生傷害事故；學生特異體質、疾病，家長及學生本人應告知而未告知；學生明顯違反校規而對其他學生造成的傷害等。

第四，學生自我傷害事故是指學生由于自身原因導致其合法權益受損的事故。學生由于對社會的認知能力較差，或是缺乏自我保護意思從而造成合法權益傷害的事故

二、在校中小學生合法權益保護問題的研究價值

價值是主體需要和客體適應與滿足主體需要之間的一種關系，他無非是人們對有益于自己的某種外界物的主體體驗和主觀把握。而法律價值則是人與法律之間的一種需要與滿足的特定關系。同樣，對在校中小學生的人身權益保護就是為滿足目前保障人權，保障弱者的需要。因此，對在校中小學生的人身權益保護的研究有其重要的價值，并且，從我國在校中小學生的人身權益保護薄弱的現狀來考慮，對其進行研究也有著現實而深遠的意義。

（一）它有利于青少年學生樂觀健康成長

青少年一代，是國家未來建設的生力軍，他們能否健康快樂成長關系著我國將來建設的前途和命運。因此，全社會都有著義不容辭的責任和義務來保障他們的健康成長。調查顯示，現在有很大一部分學校只重視升學率，反而忽視了對青少年的安全教育以及對學校設施的安全維護，導致青少年學生合法權益受到侵害，給學校、家長都造成許多不利影響。青少年學生正處于生長發育的關鍵時期，這些傷害對其身體和精神都造成極大的負面影響，嚴重影響青少年的身心健康。通過對在校中小學生人身權益保護的研究，促使有關部門進一步制訂和完善法律、法規，對保障青少年的合法權益十分有益。

（二）有利于提醒全社會關注在校中小學生的健康成長

當前社會對在校中小學生的人身權益的保護力度和關注程度還遠遠不夠，往往是在出現損害后果時，才感到法律、法規保障手段的薄弱性，此時才想起呼吁社會、政府加強保護。大量個案的出現也使得加強對在校中小學生合法權益的保護迫在眉睫。本課題組此次調查范圍遍及全國15個省份，對在校中小學生合法權益保護存在的問題和隱患作了深入的研究和分析，認識到在校中小學生的保護只靠司法行政工作是遠遠不夠的，它需要全社會共同的關注和參與，增強社會各界對在校中小學生保護的意識，從而使在校中小學生的合法權益得到更好的保護。

（三）它有利于及時、高效地解決事故糾紛

我國現在雖已有一些保護中小學生合法權益的法律、法規、規章制度，但針對在校中小學生合法權益保護的專門法律法規卻遲遲沒有出臺，且對這方面的法律規定也是極其欠缺。教育部2002年9月1日實施的《學生傷害事故處理辦法》，很多人對其是否有法律效力爭議很大，因而目前解決在校中小學生合法權益受到侵害的糾紛問題還專門的法律予以調整和規定。同時，學校、家長又想不出一個更好的方法去維護其自身的合法權益，以及怎樣做到及時有效的保障孩子們的安全，本課題組對此的研究，目的也就是為解決來自各方的困惑，使這些糾紛能及時得到解決，使學校、家長得以安心，使受到侵害的中小學生及時得到保護，減少他們幼小心靈的創傷，同時及時懲罰犯罪，使侵害方充分認識到自己行為的后果，更有效地起到預防的作用，防止出現侵害中小學生權益的行為。

（四）有利于保障在校中小學生的身心健康，為他們營造一個和諧、溫馨的環境

通過法律的健全和完善，通過全社會的關注和重視，加強對在校中小學生的安全教育，加強學校的安全措施以及對糾紛的及時解決。這些都充分有力的保障了在校學生的身心健康，消除學校、家長對傷害事故的擔心，使學校能更好發展素質教育，使在校中小學生能夠在一個安全、舒適的環境下學習、成長（3）。

（五）有利于繁榮我們的法學事業

為了更好的保護我國在校中小學生的合法權益，我們就要制定更加完善的法律制度，這也是我國的法律制度與時俱進，跟上時代發展變化,依法治國方針的必然要求。目前，我國法律制度還不夠完善，對在校中小學生合法權益保護的研究為我國法學事業開辟了一個新的領域，去填補和完善我國的法學研究，和國際法律制度接軌。

總之，本課題的研究有著其重要的意義，為教育主管部門和學校處理傷害事故糾紛提供指導，為司法機關審理此類案件提供依據，為學生家長維護孩子的合法權益提供幫助，為立法部門完善法律制度提供參考。

三、在校中小學生人身權益保障現狀

河南科技大學文法學院《在校中小學生合法權益保障問題研究》課題組于2002年7月-2003年1月對在校中小學生人身權益保障及預防進行了廣泛的社會調查。此次調查以問卷為主，結合個別訪問，涉及全國15個省份，共發放調查問卷100份，回收有效問卷95份本次調查學校95所，其中私立學校13所。學校在農村、縣城、城市的分布情況為：農村為11所，縣城31所，城市43所，分別占學校總數的22.11%，32.63%、45.26%，在校生為2000人以上的學校48所，占總數的50.53%。該調查問卷反映內容均真實可靠。對本課題的研究提供了第一手的最基本的資料。根據問卷調查的結果，本課題組又召開了多次研討會，對我國的中小學生的人身權益保障現狀進行了比較分析。

（一）安全保衛狀況

1.關于學校是否有安全圍墻的調查表明，91.58%的學校有安全圍墻，5.26%的學校僅有殘垣斷壁，可翻可爬，而沒有圍墻的學校占了3.13%。從以上數據可以看出，絕大多數學校有基本的安全意識，學生在有圍墻的校園里能有起碼的安全保障，而少數殘垣斷壁或干脆不設圍墻的學校中，在校生的安全狀況就值得關注了。學校不設圍墻一般有三種可能:第一，學校所在地治安確實良好沒有任何安全隱患，因而沒有設圍墻的必要；其二，物質方面極度匱乏，沒有設圍墻的能力；其三，校方或政府不夠重視，缺乏起碼的安全意識。但以我國的社會治安狀況來看，任何地方恐怕都達不到夜不閉戶、路不拾遺的太平盛世狀態，況且，即使治安狀況再好，也應保持居安思危的心態，對在校中小學生這一弱勢群體給予充分的保護。據調查資料顯示，大部分的無圍墻或殘垣斷壁的學校分布在農村或鄉鎮。顯然，第一種可能應予排除而物質條件成為重要因素。課題組認為，物質條件差是個客觀存在的障礙，但給學校設圍墻應該不至于讓當地政府陷入財政危機，學校所在地居民也完全可以合理籌資建一圍墻。但遺憾的是，當孩子在沒有任何安全保障的教室上課時，卻無人對此表示擔憂、關注，更無任何實際行動保障孩子的安全。由此，人們的安全意識在此就可見一斑，對中小學生的安全保護意識亟待提高。

2.有門衛的學校占有圍墻學校的92.63%、門衛阻止陌生人進入的占75.79%，當然如果沒有圍墻那門衛也就無從談起了，但有些有圍墻的學校卻不設門衛，這也同樣使學校的安全大打折扣，而有門衛的學校中，又有部分學校門衛根本不阻止陌生人進入，如此門衛也就形同虛設，對在校中小學生安全保障作用甚微。可見還有相當部分學校安全措施不到位，學生處境令人擔憂。

3.午夜12點以后落鎖的學校為93.68%，這表明絕大多數學校對在校住宿的學生的安全保障予以重視。誠然不落鎖的個別學校中有些是無寄宿學生的，可出于對校內財物的保護也不應疏忽。在有住校生的學校中，午夜大門不落鎖使圍墻也失去作用，給住宿生安全埋下了極大的隱患，學生的人身、財產安全可能隨時會受到侵害。

4.女生宿舍有專人管理的學校為85.26%，其中農村女生宿舍有專人管理的為76.19%、縣城為83.87%，城市為95.39%，在校中小學生本身屬于弱勢群體，而住校女生又是弱勢中的弱者，女生宿舍無專人管理，應是校方的嚴重失職，住校女生的安全保障問題也就可想而知。從以上數據可以看出，女生宿舍無專人管理的現象以農村最為嚴重，縣城、城市依次遞減。這說明，城市學校的安全意識和物質條件明顯優于農村。

（二）中小學校的消防情況

1.在對長江以北學校的采暖方式的調查中，使用煤爐方式采暖的學校為7.79%，空調為7.79%，使用暖氣的為49.35%，炭火為0，無采暖設施的為35.06%。煤爐與空調所占的比例相當，這也基本符合我國國情，煤爐安全隱患較大，且環境污染嚴重，而空調耗費過高，不是一般學校能采用的，所以比重都較小。暖氣的使用較為安全，費用低廉，因而使用普遍。但仍有35.06%的學校無任何采暖設備。據調查，這些學校集中在農村、鄉鎮，物質因素起著較大的影響作用，是江北學校無采暖的重要原因。

2.有消防器材的學校為49.47%，上過消防課的學校為32.63%，會使用消防器材的占32.6%。以上數據表明，半數以上學校沒有消防器材，難以應付突發的火險等情況，尤其部分用煤爐取暖的學校，火災隱患大，更應配備消防器材。且用煤爐取暖的學校多數處在農村，消防器材更為少見，一旦發生火災，后果極為嚴重。而在有消防器材的學校中，也只有65%的學校學生表示會使用消防器。由此可見，消防器材很大程度上也只是擺設，學生不會使用，使其并沒有起到實際有效的作用。

3.四層樓以上樓梯狹窄的學校為16.84%，這表明有相當部分的學校教學樓結構不合理，一旦發生火災、遭險等突發事件，狹窄的樓梯是學生脫險的一大障礙，同時可能因擁擠造成更多的不必要的傷亡。此種教學樓的樓梯必須調整重建。

4.知道“119”含義的學生為91.58%，“119”為最基本的火警常識，但仍有少數學生竟不知道“119”為何意。一旦發生火災之類的險情，學生就根本無法及時通知消防隊，無法自救，更無法做到救人。這表明學校老師在日常教育中對安全教育存在很大的漏洞。

（三）師生關系

1.調查學生中，受過體罰的為24.21%。顯然，老師對學生的諷刺挖苦仍是普遍存在的現象。受體罰的學生比例相對少一些，但體罰學生的現象仍存在就不可忽視。究其原因，其一，中小學校強調的升學率給老師施加了很大壓力，多數情況下還直接與老師的獎懲、任免掛鉤，造成老師在教育方式上的過激行為。其二，教師的法制意識還不高。因我國多年的教育傳統，“教不嚴，師之惰”，“嚴師出高徒”等思想根深蒂固，很多老師秉承此志，一心苛嚴教學，以求不誤人子弟，從而忽視了這種教學方式給學生造成的身心傷害，甚至不惜侵犯學生的合法權益。由此，很多地方教師的法律意識薄，從而教師自身的法律意識有待提高。其三，學生的素質也存在問題，如今學生身為獨生子女，在父母面前嬌縱任性，在學校的表現以自我為中心，對老師缺乏尊重，學習上不認真，這也是受老師諷刺、體罰的重要原因。其四，個別老師的自身素質也有待提高，中小學生作為弱勢群體，本應該循著教育為本的方針，而不應對其身心進行傷害。

2.老師私拆信件的比例為8.42%，說明絕大多數學生的隱私還是得到了尊重和保障。可在訪問調查中了解到很多學校老師明確表示禁止學生通信，如有信件一概扣留，這也就變相剝奪了學生的通信自由權。在私拆信件的老師中，他們多數認為學生尚未成年，沒有隱私權可言，意識不到自己的行為已經觸犯了法律。

（四）體育課、體育比賽中的安全問題

1.老師在體育課上強調安全問題的占75.79%，大多數老師有較強的安全意識，而另外少數不強調安全的老師，一是安全意識不夠，二是對學生不夠負責缺乏老師應有的責任感。

2.體育課出現人身損害的責任承擔問題，認為由老師負責的占17.89%，學校負責的占43.16%，侵權人負責的占45.26%。自認倒霉的占5.26%，其中有部分學生認為老師、學校侵權人共同承擔連帶責任。大部分學生認為學校應是學生的監護方，而侵權人行為是損害的直接原因，所以認為學校和侵權人承擔連帶責任的占的比例較大。而有些學生認為老師是直接負責學生體育課安全的，應承擔部分責任。自認倒霉的所占比例較小，這也說明我國人民的法律意識在逐步增強提高。

（五）學校物件致害問題

危房致人損害中，認為學校負責的占74.74%，僅有1.05%的學生認為應有自己負責。懸掛物致人損害的責任承擔，認為學校負責的占77.8%，自己負責的為4.12%有過錯的人為24.21%，部分認為學校和有過錯人共同承擔責任。學生能充分認識到自己的合法權益應受到保護，證明學生的法律意識再不斷提高和增強，在侵權來源中找到侵權方和承擔連帶責任的一方，以保護自己的合法權益和維護自己的合法利益。

（六）學校的安全意識

在調查中，學校經常進行安全教育的為64.21%，尊重學生權利的為72.63%，強制學生保險的為43.16%。總體看來，狀況并不糟糕，但其中問題也不容忽視，不少學校安全意識還是很差，對學生權利的保護力度不夠重視。知其果，究其因，物質投入還是很少，安全意識有待進一步提高，在中小學校中普及法制教育勢在必行。

國家教育部頒布了醞釀多年的《學生傷害事故處理辦法》于2002年9月1日起在全國施行，使得學校、家長、學生對中小學生的傷害不再無奈。同時，各級政府及有關部門應給予高度重視，加快立法工作，為依法保護中小學生的合法權益提供可操作性，依法打擊侵害中小學生權益的違法犯罪行為，為中小學生提供法律援助，強化政府行為。從上面的數據分析我們可以看到：在校中小學生的合法權益保護任重而道遠。

四、加強對在校中小學生合法權益保護的對策研究

從調查分析結果可以看出，我國在校中小學生合法權益保障的現狀令人擔憂，僅就調查的內容來看，安全設施、采暖方式、師生關系侵權責任等方面存在很多漏洞，家長與學校之間的責任糾紛持續升溫。鑒于此，研究怎樣更好地保障在校中小學生的合法權益，從而提出相應的預防和解決措施已成為當務之急。

（一）加強對在校中小學生合法權益保護的思想認識

在調查過程中了解到，大多數問題、隱患存在的原因，在于人們的安全意識淡薄，沒有引起足夠的重視，甚至對很明顯的疏漏視而不見。我國有些地區雖然貧困，物質投入只是杯水車薪，但只要人們有足夠的意識時刻關注中小學生權益的保護，這種狀況也會得到很大改觀，所以，提高人們安全意識是當務之急，具體措施如下：

1.增強校方的責任感

當家長把孩子送到學校后，管理責任自然轉移到學校身上，家長不可能再對孩子在校的種種行為時刻監護，因此學校是學生安全的保護者。而今出臺的《學生傷害事故處理辦法》在社會上引起極大反響，在很多人看來，學校有推卸責任之嫌，這使很多家長對校方的責任感提出質疑，大大降低了家長對學校的信任程度。因此，教育部應定期對校領導及老師進行培訓教育，責令校方制定一系列制度，將學生的安全保護落實到人，并制定相應獎懲措施。該措施應該以教育部的最后考評決定對校方的獎懲，以學校一年內發生事故為標準，評出“家長最放心學校”和“家長最擔心學校”以輿論方式給校方 施加壓力，增強校方責任感。

2.增強家長的教育意識

很多家長認為，將孩子送到學校后一切責任應由校方承擔，自己再無任何責任，這顯然是錯誤的。《學校傷害事故處理辦法》中規定，如果學生之間發生侵權糾紛，校方無過錯的情況下，肇事學生的家長是訴訟對象，對孩子的行為承擔責任。由此可見，家長對孩子的教育至關重要。家教良好的孩子比家長不負責任的孩子更懂得如何保護自己和他人，在校期間處在相對安全狀態。因此，校方與家長應定時溝通，通過家長會等形式了解孩子在校情況，由校方向家長闡明責任的分擔，提請家長注意對孩子的家庭教育，并且就以往案例向家長進行宣傳教育，提高家長對孩子安全的重視程度。同時，校園暴力事件主要因為學生素質偏低，一些學生的心理扭曲，這在獨生子女、單親兒童、不睦家庭中的孩子較為多見，所以加強對孩子的關愛教育至關重要。

3.提高在校中小學生的自我保護意識

據調查，67.3%的學生不會使用消防器，有些學生甚至不知道“119”的含義。中小學生的自我保護意識尚待提高，如2001年9月28日，沈陽市某小學生下課后向操場跑去，被另一同學撞掉兩顆門牙，就體現了這一弊端。除家長對孩子進行教育外，在校期間校方應通過講座、宣傳教育片等形式對學生進行充分教育，提高中小學生自我保護意識。另外，專門開設自護課堂，由受過專業培訓的老師對學生進行自護能力訓練，并進行模擬練習。同時開設校長信箱，對老師私拆信件、辱罵毆打等侵權行為進行舉報。

4.增強政府的重視程度，引起社會各界關注

國家應向各級政府下達行政命令，將保護在校中小學生的任務落到實處。政府可組織部分下崗工人、轉業軍人進行培訓。然后分配到各學校專門負責學生的權益保護工作，由政府支付工資，可減輕學校負擔，避免老師責任過重壓力過大、教學質量下降。另外，政府可通過公益廣告等形式向社會各界呼吁捐款，為在校中小學生的權益保護工程建立儲備基金，引起社會各界關注，促使人們的有效監督，為工作提供切實保障和堅強后盾

（二）增強對中小學校的資金投入

據調查資料顯示，目前我國中小學沒有圍墻的學校占3.16%，僅有殘垣斷壁的學校占5.26%，沒有門衛的學校占7.3%，沒有消防器材的占50.5%。這種狀況的存在，一方面說明各放對中小學生的合法權益認識不到位，另一方面也表明一些學校的資金嚴重缺乏。資金短缺帶來的后果是非常明顯的：第一，教學建筑及各項設備缺乏或得不到及時更新，使中小學生的人身、財產受到很大威脅，更談不上獲得良好的校園環境權利的實現。第二，由于資金短缺，一些教師的工資拖欠不發，一方面會影響他們工作的熱情和責任感，更容易忽視對中小學生合法權益的保護。另一方面，也使一些有志青年不愿投身教育事業，影響教師隊伍的整體水平和素質，中小學教師整體水平和素質的偏低，也是引發中小學生身體健康權、名譽權、隱私權及生活獲得照顧權受到侵害的主要原因。因此，有必要加大對中小學校的投資力度，從現實情況來看，擴大投資也是可行的。

1.增加對中小學校的財政撥款

據有關資料顯示，當今各國對教育事業投資世界平均水平為國內投資的5.2%，一般發展中國家和最不發達國家分別為3.9%和3.0%，而我國教育投資離4%的目標還相距甚遠（4）。由此可見，我國教育投資偏低，而在各級教育經費中，近年來對高等教育急劇增加，初等教育卻相對萎縮，90年代初級、中級、高級三級學校的投資比例為35.22：36.22：21.47，高等教育竟超過20%，遠遠高于發達國家水平。可見，我國對中小學校財政撥款是又很大空間的。

2.通過各種社會渠道募集資金

隨著社會主義市場經濟的發展，社會上出現了一部分富裕群體，也就有了更多的閑散資金。如果能把這部分資金投資于教育，可解決目前地方的財政困難，從而彌補中小學校經費的不足。問題的關鍵在于如何吸收民間資本，本課題組認為可以通過兩條途徑加以解決：一是行政主管部門派專人通過各種途徑擴大教育宣傳，鼓勵組織或個人向教育機構捐資；二是鼓勵各單位或個人直接向中小學校投資，接受投資的學校實行公私聯辦，投資人可以參與收益的分配。實行辦學社會化，完成國家辦學向社會辦學的轉化，也必將促使我國教育事業的長足健康發展。

（三）健全各項規章制度，大力推行教育體制改革

調查資料顯示，學校規章制度形同虛設，因此只有完備各項規章制度并保障其貫徹落實，才能更好的維護中小學生的合法權益。也只有大力推行教育體制改革，才能使各項制度最終落實。

1.實行學校用品標準化制度

中小學生的身體、心理發育還不成熟，而且隨著年齡的增長不斷變化，對校園各種物品有其自身的要求。也只有滿足他們這種需求，才能達到教育、愛護他們的最終目的。這就需要政府主管部門盡快制定相關標準，對中小學用品實行標準化管理。比如：課桌椅的高度會影響到中小學生的身體發育，燈光的亮度會對他們的勢力產生影響，以及樓梯的寬度、地面的光滑度、食品的營養成分的含量等等都會對他們產生影響。也都應制定相應符合中小學生身體特征的標準，對不符合特定標準的物品嚴禁流入中小學校園。

2.及時消除安全隱患，建立完善的安全制度

調查資料顯示不設門衛的學校占7.3%，門衛不阻止外人進入的占24.2%，大門夜間不落鎖的占6.3%，樓梯過窄的占16.8%，學生不會用消防器材的占67.3%，表明目前我國中小學存在很大安全隱患，中小學生的人身、財產權隨時有可能受到侵害。中小學生合法權益的保護，呼喚完善的安全制度：（1）行政主管機關要及時定期對學校進行檢查，對不符合標準的設置、建筑物限期進行拆除或整改；對履行保護教育中小學生職責不利的學校領導給予行政處分。（2）中小學校與當地派出所實行聯防，請公安民警定期向中小學生進行安全常識及自衛能力的教育培養，增強中小學生自立自護能力。（3）上體育課或開展活動時制定特殊的安全規則，避免學生受到身體傷害（4）學校建立中小學生病歷檔案，定期與學生家長溝通，了解學生身體狀況。

3.強制推行保險制度，建立中小學生傷害事故賠償互助金

伴隨著辦學社會化的發展校內學生傷害賠償納入社會范疇也成為必然。校內學生傷害事故得不到妥善解決的一個重要原因是學校沒有足夠的賠付能力。目前中小學生大多是獨生子女，家長愛子心切。強制學校投保責任險、學生家長為學生投保人身意外傷害險還是可行的（5）。這樣一來，校園事故賠償糾紛可以得到及時解決，既可維護正常的教學秩序，也可使受到傷害的中小學生得到及時彌補。

也有學者主張再各市建立校內傷害事故賠償互助金（6）。由學校出錢，每年按標準交市教委統一管理，對受害中小學生的賠償金額從互助金中支付。鑒于目前我國大多數中小學資金不足，這種制度不可能在全國推行，但個別發達城市還是可以適用的。

4.建立中小學生傷害事故仲裁制度

由于當前我國校內傷害案件的法律規定不夠明確，造成法官判案難，以至于一些案件久拖不決，干擾了正常的教學秩序，也使中小學生合法權益受到侵害后得不到賠償，不利于他們今后的學習。建立學校傷害事故仲裁委員會，聘請資深的教育專家、法學專家作為仲裁員，仲裁裁決也會更具有權威性、專業性和可信度（7）。因此可以規定仲裁裁決為終局裁決，不得再向法院起訴（8）。

5.推行教育體制改革

中小學校中，教師體罰或變相體罰學生時有發生，私拆、扣留學生信件的現象也屢見不鮮，嚴重侵害了中小學生的身體健康權、隱私權及通信自由的權利。這種現狀的存在表明中小學教師素質偏低、法律意識淡泊外，最終根源于我國教育體制的弊端。目前，教育體制改革應從以下幾方面著手：

（1）改革考試制度繼續推進從應試教育向素質教育的轉化；

（2）改革對學校及對老師的評定制度，不能只針對升學率及考試成績來判斷一所學校或一名老師，要從多方面綜合考慮，使教育達到真正教書育人的目的；

（3）改革教育人事制度，打破“家庭校”用人模式，吸納更多的優秀人才投身于教育事業。

（四）建立獨立的校園保障法

我國現階段立法體系中，關于在校中小學生權益保護的規定散見于《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國民法通則》、《關于貫徹執行民法通則若干問題的意見》以及教育部新出臺的《學生傷害事故處理辦法》等法律法規，而如今在校中小學生權益保護的形勢嚴峻，在法律適用過程中各法規的規定散亂無序，給法官判案解決糾紛帶來極大不便，而九月一日實施的《學生傷害事故處理辦法》是教育部的規章，在法律適用中僅起參照作用，不能作為法律依據，所以，又必要制定獨立健全的校園保障法對這一關系進行調整。

我國現階段以義務教育為主，但私立學校異軍突起，在教育體系中占有重要位置。因此應對現狀全面考慮，以防止立法的疏漏，同時借鑒國外經驗亦有重要意義。如加拿大關于學校事故立法中的一些規定：

1.學校事故認定的原則包括：細心父母原則、替代性責任原則、共同責任原則及相應的操作性原則（9）。

細心父母原則主要針對教師而言，要求教師用審慎的或細心的父母對待子女的態度去對待學生；替代性原則主要針對校方管理者，校產占有者相關責任而言的，指法律上規定的，盡管一個人自身不應該承擔責任或沒有過錯，但他應為另一個人的過失承擔責任；共同過失原則，基于地域限制和法律限制。原告和被告共同過失責任較為普遍，共同過失是建立在原告因自身疏忽而造成的事故基礎上，父母和老師對兒童的侵權行為都要負責任。

2．我國立法應以學校監護問題、學校承擔責任的可能性、學校事故保險救濟等方式對在校中小學生權益保護問題進行調整；建立社會保險、轉嫁賠償責任，使學校傷害事故賠償社會化是一條良方。考慮到義務教育的國家強制性，學生的父母與學校不只是一種民事上合同關系，更是一種非經濟的不平等主體之間的法律關系，學校需要在認識到自身責任的同時，通過社會保險基金的設立更好發揮其教育功能。

【注釋】 注釋：（1）參見 江平主編《民法學》2000年版 中國政法大學出版社 第80頁。（2）參見 萬世容劉劍云《析在校未成年人人身損害賠償》載《人民法院報》1999年8月31日。

（3）參見 牛國華 《未成年學生監護權的轉移及監護責任的承擔載《法制日報》１９９６年１０月２４日

（4）參見《政府如何投資教育》 載《南方周末》98.9.25。

（5）參見 譚曉玉：《學生人身傷害事故若干重要問題探討》《教育發展研究》，１９９９年第７期。

（6）參見 關于制定《上海市中小學在校學生傷亡事故處理條例（草案）》若干問題的匯報。

（7）參見 張玉堂 《中小學生在校傷害事故的防范與救助》 99上海“全國部分省市中小學生在校傷害事故理論研討會”交流論文。

（8）參見 譚曉玉吳鳳麗《關于中小學生發傷害事故的八個問題》 載《上海教育科研》2001年第9期第七頁

（9）參見 吳振宇 王洪斌劉朋 《加拿大經驗對我國學校事故立法問題的啟示》載《上海教育科研》2001年第9期第2頁

第五篇：中小學生的飲食與營養問題研究 文檔

中小學生的飲食與營養問題研究調查報告

聊城文軒中學2011級初二(19)班 {賀家睿} 【調查對象】：聊城市中小學生。【調查方法】：問卷調查+資料參考+訪談。【調查時間】：2013年1月26日——2月2日。【調查內容】：中小學生的飲食與營養情況。

【調查背景】：中小學時代是長知識、長身體和增強體質的最重要、最有利的時期。良好的營養、適當的鍛煉和合理的作息是影響其身心發育的三個重要因素。中小學期間體格發育極為迅猛，各個器官都在發育，腦、心、肝、腎等功能增強，加上學習緊張、活動量大，也需要更多的熱量和營養素。而根據全國營養普查結果，95%以上的小學生早餐吃不好，出現了視力下降，身高增長緩慢，注意力不集中，消瘦，缺鈣，貧血等學生營養素缺乏的病癥。使學生的身體素質，學習效率明顯下降，嚴重影響了學生的正常生長發育。正是在這個背景之下，我們確定了這個課題。主要以中小學生的一日三餐為主要研究內容。

【調查目的+意義】：中小學生是祖國的未來和希望，有健康的身體才有革命的本錢。而隨著經濟的發展以及人們生活水平不斷提高，現在的中小學生在飲食上出現了許多的不良現象，如：挑食，暴食，偏食，節食等，結果造成營養不良，學習效率降低。所以營養與健康對于許多小學生來說是至關重要的。借助這個課題是想讓廣大中小學生了解營養與健康的知識，明白如何合理安排自己的早餐及鍛煉身體。【調查結果分析】：學生學業壓力過重，家長望子成龍、望女成鳳，想讓孩子跟上營養，考出好成績，卻進入了飲食誤區。為了保證孩子的健康飲食，為了增加父母與子女的交流機會，為了增進親子情感，建議父母們注意下面的事項：

通過調查發現，目前小學生飲食存在的營養問題主要有這幾大方面：

一、不吃早餐或早餐質量差：不少學生由于時間原因，經常不吃早餐。而有的雖吃了，也是應付了事，致使早餐能量的攝入不足全天的20%。據調查，當前學生的早餐營養普遍不達標。且不少學生還以未吃或未吃好早餐為借口，以零食取代正餐，有時晚上回家餓急了會暴飲暴食等，這些都是對身體極為不利的。

二、不注意飲食衛生及飲食規律：很多學生喜歡在校外流動攤點用餐，流動小吃點多以燒烤、煎炸為主，長期進食這些食品，容易導致腸道寄生蟲病和腸道傳染病的發生，而脂肪攝入過多也易出現肥胖、心臟疾患等問題，加之燒烤食品含有可能的致癌物，也威脅著學生的身體健康。

三、不健康飲食行為較為普遍:包括愛喝碳酸飲料、愛吃西式快餐、挑食偏食、愛吃零食、進食速度快、喜食麻辣等刺激性食品、口味偏咸、進食偏燙等。

四、膳食結構不合理，所服食品種類、數量都很少：大多數學生一天所食食品少于3類，蛋白質、必需脂肪酸攝入不夠，更普遍存在鈣攝入不足的現象。

五、所食垃圾食品過多：通過調查發現，95%城市中小學生吃零食，每天都吃零食的孩子占總人數的13.8%，其中，小學生每天都吃零食的有12.6%，中學生每天都吃零食的有16.1%。而“從不吃零食”的僅占2.3％。在零食的選擇上，口味是決定大多數孩子選擇的首要因素，有74.5%的孩子認為零食首先要好吃,其次才是干凈、衛生。有70.4%的孩子將干凈衛生也作為選擇零食時考慮的因素。雖然表面看這個數字并不低，但實際上卻有73.6%的中小學生在路邊攤販那里買羊肉串、麻辣燙、涼皮之類現做現賣的食品，這類食品的衛生狀況令人擔憂。這說明孩子們在選擇食物的時候還是把口味等放在了前面，衛生狀況并不特別考慮。調查發現，營養這一最該考慮的因素，卻成為購買零食的第三因素。此外，中小學生常吃的零食大多是水果，糖果或巧克力，面包或餅干，膨化食品、蛋糕等點心類、干吃方便面及羊肉串、烤面筋等，而這些零食中很多都是“垃圾食品”！

六、心情影響飲食狀態不佳：如：某個家人未回家吃飯，不高興、學習壓力太大等，從而導致吃不飽、吃太撐等一系列的情況。

七、過量飲用咖啡、奶茶等速溶類飲品：有的學生為了提神醒腦，大量飲用咖啡、奶茶，甚至成癮。值得注意的是：咖啡、奶茶的飲用量過大會使大腦高度抑制，出現血壓降低、劇烈頭痛等癥狀。

八、以飲料代替水：有些家長考慮到孩子學習緊張，消耗大，往往備足各種飲料代替水。但由于飲料中糖份過高，飲用過多，會影響食欲，引起腹脹，不能好好用餐，影響各種營養素的吸收。我想很多家長都是忽略了以上這些問題，我們只有注意了以上這些問題，才能更好的幫助我們的孩子健康的成長。合理的膳食制度應與中小學生的學習與活動安排相協調。除此之外，還應考慮消化器官的活動規律，保證營養充分吸收與利用：

一、中小學生的一日三餐的時間應是合理的：研究表明，一日三餐的食物中蛋白質的吸收率為85%；一日二餐時消化率為77%。所以，一日三餐用餐時間時間應為：

早餐：6：30-7：30； 午餐：11：30-12：30；晚餐：5：20-6：30。

二、餐量分配應做到“早吃好、午吃飽、晚吃少”：早餐尤其重要，最好吃到四類食物：主食（如饅頭）、動物性食物（如雞蛋）、奶、新鮮蔬菜/水果。另外，中小學生體內儲存的肝糖元較少，同時代謝率較高，活潑好動，能量消耗多，容易饑餓，若一日三餐不能滿足其需要，可在兩餐之間補充點心。

三、牛奶不能喝了，用酸奶或者豆漿代替：若早餐有喝牛奶的習慣，當發現牛奶壞了或不能喝了時，要用酸奶或豆漿代替（切記：不要用酸奶飲料替代酸奶，如：酸酸乳代替）。

四、適當增加堅果類、海產品等，有改善記憶的作用：為了滿足小學生在校的學習和正常的身體生長發育，我們提倡小學生要平衡膳食、食物多樣，在此基礎上可適當增加堅果類、海產品等，有改善記憶的作用。

五、考試期間的飲食同平常時候不要做太大變化：考試期間的飲食像平常時候差不多就可以，但是主要要以清淡些的食物為主。

六、膳食品種應全面：專家呼吁為中小學生提供營養配餐，根據各種食物的營養成分進行選擇搭配，做到膳食平穩。選擇搭配食物時，可以依照“一把蔬菜一把豆、一個雞蛋加點肉”的原則，也可以參照“平衡膳食寶塔”，并應適當結合學生口味，注重合理分配營養，避免浪費。

附件1：“平衡膳食寶塔”

附件2：

大連市中心醫院營養科專家王興國，為考生開出了科學合理的健康食譜，并指出考前飲食的注意事項。

一、充足的主食有助于維持大腦最佳狀態

大連市市中心醫院營養科主任王興國說，即使是在安靜放松的狀態下，大腦也是消耗能量最多的人體器官之一。研究表明在緊張的考試期間，思維活動及精神壓力都會使大腦消耗更多的氧氣，即能量代謝增加。

為大腦提供能量的物質主要是葡萄糖。葡萄糖主要來自富含糖類（碳水化合物）的食物，如主食（谷類、雜豆類和薯類等）和水果。所以，一日三餐保證攝入充足的主食有助于維持大腦最佳狀態。

考生的主食首先要夠多，每餐100-150克（干重），既要吃飽又不要吃太飽。其次，主食要粗細搭配，比如二米飯（大米+小米）、黑米飯（大米+黑米）、紅豆飯（大米+紅豆）、綠豆飯（大米+綠豆）等，有助于維持更較長時間的血液葡萄糖供給。最后，盡量少喝粥，尤其是早餐和午餐。喝粥不但降低主食攝入量（干重），而且不利于維持血液葡萄糖長時間供給。

二、高蛋白食物有增強記憶的作用

王興國表示，魚蝦、肉類、蛋類和奶類等富含蛋白質的食物也是考生食譜中必不可少的。這些食物營養價值高，有增強記憶的作用，對生長發育中的青少年尤為重要。而且，高蛋白高營養的食物有助于維持持久的體力和身體狀態。雖然高蛋白食物不能直接為大腦提供葡萄糖，但高蛋白食物與主食搭配食用，可以使大腦得到更充足的葡萄糖供給。因此，建議餐餐都要有一兩種高蛋白食物。

不過，這些高蛋白食物往往也含有較多的脂肪。脂肪攝入過多，會增加消化負擔，影響大腦狀態，不利于考場發揮。選擇高蛋白食物時，首先要注意適量。大致推薦數量是奶類每天250克；雞蛋每天1個；魚蝦類每天100克；肉類每天50~100克。其次，要選擇低脂肪的品種，如低脂牛奶、蝦、雞蛋清、精瘦肉、瘦牛肉、雞脯肉等，以避免攝入太多脂肪。

三、飲食要清淡避免增加消化負擔

考生的飲食既要增加營養攝入，又不要增加消化負擔，清淡飲食是不二之選。王興國解釋說，所謂“清淡”，主要有以下幾層含義：

首先，主食要清淡。以米飯或雜糧米飯、饅頭、面條等為主，避免漢堡、油條、油餅、桃酥、餅干、方便面等。

其次，肉食要清淡。要避免選用排骨、烤肉、紅燒肉、肥牛、肥羊、鴨肉、鵝肉等高脂肪肉品。在烹調方法上，要注意少油少鹽，不要用油炸、紅燒、煎烤等方法，盡量用燉煮、家燜、蒸、炒等烹調方法。

最后，也是最重要的，增加蔬菜和水果攝入量。蔬菜每天300~500克，以綠葉菜、番茄、青椒、蒜薹、西蘭花、胡蘿卜等為主。新鮮水果每天200克，品種隨意。

除上述三點外還要注意適當選用豆腐、豆腐皮等既高蛋白又比較清淡的食物；不要突然改變考生的飲食，讓他們吃自己熟悉的食物；注意飲食衛生，保障食物安全。