第一篇：讓農村小學生按時完成家庭作業-任紅梅

讓農村小學生按時完成家庭作業

做作業是對已學知識的總結和鞏固，是培養學生能力、發展學生智力、提高學生素質的重要手段。小學教師如果不布置家庭作業不利于學生及時復習鞏固所學知識，也不利于學生養成良好的學習習慣。大多數小學生自覺性太差，不能自覺完成家庭作業。因此，如何培養學生的自覺性，幫助學生按時、按質、按量完成家庭作業是每個農村小學教師的首要任務。

一、學生不按時完成作業情況分析

1.家長及家庭的現狀分析

⑴農村小學家長大多數在外打工，很多學生都是留守兒童，或交給隔代的爺爺、奶奶撫養教育，而爺爺、奶奶年歲大了，文化水平普遍偏低，輔導學生能力差。

⑵農村部分家長對家庭教育的認識不夠，方法了解不夠，孩子有不對的就簡單粗暴打罵。還有一部分家長文化素質低，輔導不了孩子。

2.目前學校作業現狀分析

⑴作業量過大，完全沒有給學生預留合理的休息時間；

⑵作業形式單一，教師多利用現有的教輔資料布置作業，少根據學生現有的情況自行設計作業；

⑶教師對待不完成作業的學生，方法簡單粗暴，懲罰多，鼓勵少。

我們需要從以下幾方面改變這一狀況。

二.教師在布置家庭作業過程中，要做到：

1、作業布置必須清楚而且具體。

作業布置的作用就是使每個學生明確學習任務。為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。最好是以書面的形式讓學生明白。口頭布置作業這種形式應該盡量避免。作業的要求、內容可以寫在黑板上，也可以讓學生寫在作業本上。書面形式的作業布置既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解。

2、家庭作業要有針對性。布置作業要“精”，要有針對性。根據相關規定，小學生每天課外作業量大約30分鐘，因此，減少家庭作業量，也是學生完成作業的對策之一。

3、讓學生有選擇地做作業,教師在布置作業時，拋棄原先的“一刀切”做法，精心設計若干個題目，這些題目有的是學生必須掌握的基本題，有的是需要學生思考后才能做出的提高題，還有個別的高難度題目，讓學生根據自己的實際情況選做其中的三道或四道。有時也可以布置一些有實踐性的作業，化抽象為具體。

這樣，引導學生根據自身學習水平自主選擇作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！”學生有了這份信心和決心，作業的質量自然而然就高了。

4、家庭作業要講究形式。

（1）、趣味性家庭作業。農村學生缺少家長督促，小學生自控力又不強，本身又不愿做作業，因此教師在作業布置時，要注意講究形式，注重新異，要做到生動活潑，有趣味性，避免千篇一律書面作業。如在教學《平行四邊形》之前，我安排學生課外去用紙板剪平行四邊形圖樣，用木條做平行四邊形框，在教學《三角形面積》之前，讓每個學生都做兩個完全一樣的三角形，這樣的家庭作業學生完成得相當好。

（2）、開放型家庭作業。我們的家庭作業必須要跳出書本，走向開放。例如：在學習小數之前，讓學生到超市或商店去看看貨物的標價，并親自購物算算價格；在學習了《軸對稱圖形》之后，讓學生回到生活中去找出軸對稱圖形。

（3）生活型家庭作業。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固知識，發展能力、創新能力。比如讓學生去幫家長充話費，讓他們算算要月租和不要月租的哪一種合算些。讓他們親自預算自家裝修所需要的地板磚數量，粉刷墻面的面積

等，使他們對家庭作業產生興趣。

(4)形式多樣化，做到減量不減質為激發學生的積極性和主動性。家庭作業內容不但要新鮮有趣，在形式上還要突出多樣性。每逢節假日，建議學生和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動等等。

三.“對癥下藥”，并落實作業的檢查

⑴對于作業有困難的學生，教師要抽出時間進行單獨輔導，要求放低些。中午我總抽出一部分時間，把這類學生召到身邊單獨輔導，基礎太差的學生引導他掌握最基本的知識。但是教師的時間和精力畢竟有限，我組織一幫一學習伙伴，優秀生帶學困生。等成功完成了我布置的任務，獎每人一本本子。學困生獲得獎，增加了學習的積極性，學優生幫助同學獲得獎，更愛幫助人。

⑵對于制控能力差的學生，學習沒有熱情，教師不僅要獲得家長的配合，更主要是激發學習的熱情。首先建立良好的師生關系。教師和藹可親，學生自然會親近教師，當學生親近和崇敬教師時，教師的表揚會讓他欣喜不已，教師的批評會讓他萬分慚愧。每當這類學生圍在我身邊的時候，我總會不時地提醒：“你是不是先完成作業再去玩？只要堅持不懈，你一定會趕上大家的。”

⑶要讓學生養成自覺完成家庭作業的習慣，家長的支持也是必不可少的。當我發現學生沒完成家庭作業時，不是向家長告狀，而是單獨找他談話，問清不完成作業的原因，然后征求他的意見要不要告訴他的父母等等。平時可以多去家訪，與家長多溝通交流，鼓勵家長與孩子一起完成作業，并提醒家長教育學生學習時不能以打罵學生為主，要采取表揚獎勵的方法，激發孩子主動學習的欲望。

⑷落實檢查。布置作業不檢查會使作業流于形式，造成學生學習不認真對待的應付心理。教師要結合訓練的目標，采取靈活、機動的措施，如可以以學生自查，組長檢查，教師抽查的形式，從中掌握學生做題的情況。目的是讓學生知道教師對檢查作業的重視程度，從而逐步樹立起嚴肅、認真對待作業的態度，并能夠及時地改正自己的錯誤，提高做題的質量。

四、完善評價機制，激發學生完成家庭作業的積極性

1、重點評價法

在有時間里，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業，采取當面批改、現場解說的做法，使他們看清自己進一步努力的方向。

2、互評與自評法

采用自評和互評相結合的方式，一種就是要求學生完成作業后，先給自己打上等級并注明打上這個等級的原因；還有一種就是同桌同學或前后同學相互交換各自的作業，并對對方的作業進

行認真批改；再有就是集體評議，先讓學生來點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠需要改進，教師可以作必要的引導及最后的分析點評。

這樣做的好處是學生對作業自評互評的過程其實是一個自我評價、自我教育、自我提高的過程，更有利于發現自己的不足和努力方向，更利于他下一次作業的提高。

3、小組評價法

課堂作業評價小組通常以4人為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發了學生的上進心，學習的主動和積極性空前高漲，作業水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。

第三，作業批改方式的改革，推動了教學民主，學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。

對于學生家庭作業和部分課堂作業還可采用小組輪改的方法，即讓每個小組成員輪流當批改組長。批改時，由組長擔任“小老師”，并以組長的作業為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。

4、鼓勵評價法

對學生來說，做作業不僅僅是完成學習任務，更是培養良好的學習習慣和品質、提升學習能力的過程，所以作業不但反饋學生對知識的掌握，還反饋學生對學習的情感態度。因此，教師對作業的批改就顯得尤為重要。

（1）、改變批改方式，養成良好習慣

以前批改學生作業，我習慣用“√”和“×”來告訴學生作業的正確與否。為此，常遇到這樣的尷尬事情：有學生拿著作業委屈地對我說：“劉老師，我這一道題是對的，你怎么給我打“×”了？“細一看作業，是學生擦去了錯誤答案，并訂正了，但原來的“×”卻無法擦去，就這一“×”似一把利劍刺傷了學生的自尊，斬斷了學生的創新之路，我想批改作業不能再用“×”，發現學生作業有錯的地方，就把錯誤用“○”圈起來，如組詞“到（到外）”，紅的圈提醒了學生，“到外”這個詞是“處”寫錯了，再如所寫的一句話有錯別字，只要圈住寫錯的字，學生拿到作業本，一眼就能發現錯誤，并認真改正，改對了，我順著“○”的底部畫一個“√”。“○”雖不好看，但似孩子戰勝困難后高興雙臂歡呼勝利，更像老師用雙手小心地托住一顆稚嫩的心，維護了學生們的自尊；如果作業中的錯誤沒改對，“○”仍不動，似乎盼望學生去思考，去檢查，直到改對為止。

（2）、勤寫批語，實現情感交流

心理學指出：小學生學習行為的發展，在很大程度上依賴于教師的評價，因此，作業批改時要注重對學生個性、情感、態度的評價和引導。我把批改作文時用的評語遷移到學生平時作業當中，從實際出發，善用激勵性語言，抓住學生的閃光點，讓他們經常體驗成功的樂趣，對完成特別好的作業，我用贊賞的語氣。如“你的作業真棒！”“這么漂亮的作業，老師和同學們都愛著。”“好！非常認真！”“能干！”當發現一些學生有了一點進步，我就寫上：“從你的作業中，老師看到你一天比一天有進步！”“你的字比以前漂亮了。”作業中錯誤較多的學生，大都在班里屬于弱勢群體，他們更需要老師的關心和鼓勵，對他們的作業中出現的問題，我便批上“別灰心，相信你下次一定行。”對于學習不夠認真的學生，我利用批語提醒他、督促他：“加油！”“你的答案是對的，但書寫不夠工整，紅花與你擦肩而過了。”積極的情感交流調動了學生學習的積極性和主動性。

面對不完成家庭作業的學生，通常我會對學生說：“相信你不是個懶惰的人。放學后再來告訴教師你沒完成作業的原因好嗎？課堂上表現出色些呀！不要讓同學笑話你，那樣你的心里會很難受的。”不要動不動就通知家長來學校。孩子的家長也會把孩子沒完成家庭作業而被通知來學校看作是恥辱，進而對孩子不滿和怨恨乃至責罰，造成孩子的敵對情緒。取而代之，教師可以去家訪，了解具體情況，溝通解決。

獎勵和懲罰是教學中的一種輔助手段，它屬于外加的激勵作用。“懲罰”不是說要打罵學生，而是當學生做錯或不能完成作業時，扣除原有的獎勵性物質。當然學生沒有完成作業也不能只看一個因素，要根據學生的具體情況分析其原因，再對癥下藥，從根本上解決問題。有時更要對學生加以鼓勵

總之，懲罰不是辦法，以鼓勵為主，監督為輔。教師不僅要從學生著手，更要從教師自身做起，改變目前的作業布置方式，建立良好的教與學的關系，給予學生一定的自由活動時間，學生不完成家庭作業狀況就一定能夠得到改善，學生的學習習慣就能夠養成。

第二篇：如何讓學生按時完成作業

如何讓學生按時完成作業

一、問題預設

學生不按時完成作業，交作業難，作業書寫差，錯誤多等一系列的問題一直困擾著教師。常常感覺自己像個討債的，忙于向學生追討作業。每次的作業情況總是讓我非常的生氣。特別是看到那些補交回來的像鬼畫符一樣的作業，是我頭疼不堪。為什么學生的作業情況會如此糟糕呢？怎樣才能讓學生認真地按時完成作業呢？

二、要解決的問題

為什么學生的作業情況會如此糟糕呢？怎樣才能讓學生認真地按時完成作業呢？

三、需要突破的難點

學生能夠按時保質保量的完成的作業

四、預期的目標1、80%的學生可以按時完成作業，書寫整齊規范，錯誤極少。

2、小部分差生和書寫的較慢的學生在組長或者教師的幫助下完成作業。

五、具體的實施計劃

我曾嘗試把他們留下來，補作未完成的作業，可是效果不佳。第二天，他們還是不交。我曾打電話給他們的家長，要求家長幫忙督促孩子完成作業，可還有些偷工減料。我曾要他們在午讀時間完成作業，可他們只在午讀短短的20分鐘做作業，剩下的又不做了??種種辦法，仍不能改變學生欠交作業，作業質量不高的狀況。我不禁自問，作業太多了嗎，太難了嗎？可是我問過班里的大部分同學，他們都說不多，不難啊。

有一次，我把一個平時很乖但是沒有寫按時寫作業的學生叫到了辦公室，問他到底是為什么沒有按時交作業，學生跟我說：“老師，我今天抄一半，明天再抄一半，行嗎？因為我抄得很慢，而且字不好看？”我不禁一愣，然后微笑著說：“可以，不過要準時認真完成！”他忙答應說：“可以，可以！”這次的談話給了我很大的啟示，感覺自己找到了解決交作業難這個問題的癥結。班內有優生有差生，有寫字快的，有寫字慢的，學生的情況不一樣，我應該針對不同的學生情況因材施教，于是我決定這樣做。

1、可以給學生一點適當的作業選擇權，讓他們按自己的能力選擇適當的作業。

2、適當的降低作業的難度，盡量的找一些本節課的重點難點相關的經典題目進行聯系。少出現多遍重復抄寫單詞和句子的情況。

3、變化作業的形式可以吸引學生的興趣，讓他們在新鮮感中完成大同小異的作業，從而達到提高作業質量的效果。

對于書寫不規整錯誤多的學生，嚴格認真地批改他們的作業及改錯。同時在教學時對于書寫及格式的要求要時時刻刻提醒，反反復復強調，長此以往學生不自主地就記住了。對于教師，我要以身作則，在教學中始終保持書寫認真，并堅持書寫的示范。

4、看到學生的進步及時的給予表揚，適當的進行獎勵。

5、挑選幾名負責人的學習組長，及時檢查作業，按時收取記錄沒有交作業學生的名單，督促他們完成作業。

良好的學習習慣可以讓一個人受益終生，小學生正處在習慣形成的階段，需要在教師的教導和家長的督促下慢慢形成良好的學習習慣，為以后的學習和工作打下基礎。按時交作業，認真完成作業可以幫助學生養成做事認真負責的生活態度。相信我的學生能夠很快改掉作業拖拉的毛病，準時交作業，每本作業都是書寫規范整齊。

第三篇：怎樣輔導小學生完成家庭作業

輔導小學生作業可不是小菜一碟

作業是教師為了鞏固學生當天在學校所學知識，要求學生放學后在家里完成的作業。可是，處在小學階段的孩子，特別是剛剛入學的兒童，往往缺乏學習的自覺性，沒有“責任感”，他們意識不到做作業是學生的義務，不善于利用時間完成作業，常敷衍了事，這就成了令許多小學家長頭疼的事：有的孩子不愿意做；有的孩子做得慢；有的孩子更試圖利用說謊來逃脫作業??出現這種情況后，使得孩子當天所學的知識得不到及時鞏固，記憶出現偏差甚至根本就沒有形成記憶。可想而知，長此下去，孩子的成績怎么能優異起來呢？

要想孩子成績好，要首先幫助孩子養成良好的作業習慣。那該怎么做呢？ 首先，給孩子創建一個舒適的完成作業的環境。這個“環境”包括兩方面內容：一個是硬件環境，即要為孩子準備好一個完成作業的空間。其中包括光線充足的、安靜的、無噪音的房間，干凈整潔的書桌，軟硬、高低舒適的椅子或板凳，完成作業所需要的文具、工具書、書本等。另一個是軟件環境，即在孩子完成作業的過程中，家長要少說話，少干預，少打擾。孩子的注意力是很容易受到影響的。如果在桌子上放著與完成作業無關的課外書或者玩具的話，甚至一面小鏡子，都可能使孩子寫一會兒看一會兒，不僅耽誤作業時間，也使心思不集中，造成作業正確率低。說到家長自身給孩子創造的軟件環境，有的家庭糾紛不斷，兩天一小吵、三天一大吵，搞得孩子每日心事重重、精神緊張；一些家長自己下班回來只顧自己娛樂，不是放錄音機，就是開電視，或是把一些無所事事的人約到家里喝酒，聊天，玩牌，打麻將；有的父母在孩子做作業時經常干擾孩子，“今天在學校表現好不好？有沒有受老師表揚(或批評)？”“肚子餓了嗎？要不要吃點東西？”“做幾道了？還有幾道？”弄得孩子無法集中注意力，思考問題的思路也是總被打斷。試想，在這種家庭環境中，孩子怎么能夠靜下心來讀書學習，怎么能夠提高作業的速度、保證作業的質量呢？

其次，合理安排作業時間。有許多家長認為，孩子在學校里學習了一天了，不應該一回到家就寫作業，這樣太累了；有的甚至認為自己不在家的時間孩子完成作業，質量肯定不行。其實，孩子的記憶的時間是短暫的，并且記得快忘得也快，只有在他遺忘前得到多次的、及時的復習鞏固，才能產生永久性記憶。再說，現在孩子下午放學大概是四、五點鐘，低年級會更早，而大多數家長下班時間都是六點以后，回家后基本上都六點半鐘了，再加上做飯、吃飯，要到七點半鐘才能停當。如果這個時候讓孩子收拾完畢馬上開始寫作業的話，一是剛吃過飯沒有消化，血液流向腸胃，腦力不足，學習、作業效果不佳；二是吃過飯馬上坐下，對消化不好，影響孩子健康成長。如果寫作業的時間再往后拖的話，排除作業多的情況，萬一遇到一些不會的、難懂的題目，或者需要到圖書館、書店、網上查找資料，還有時間檢查、糾錯嗎？這樣還很可能會影響到孩子晚上休息的時間。所以，周一到周四，家長可以讓孩子放學后稍休息一下，然后保證在自己做好晚飯前孩子能夠把作業全部完成并自行檢查完畢。等吃過飯，休息一會兒后，家長再檢查、簽字，有針對性地糾錯、輔導。周五的作業一般比較多，因為后面有兩天的休息時間。家長也要盡可能地讓孩子周五晚上完成一部分，周六做完，到周日再好好休息玩耍。可千萬不能一直拖到周日，不僅可能使孩子匆忙中完不成作業，而且還會使孩子養成做事拖沓的壞習慣。

再次，教給孩子正確的、科學的完成作業的方法。正確的方法是增強記憶、提高效率的法寶。例如，要教給孩子在寫作業前一定先將當天的功課復習一遍，把要求記憶的生詞、語法、概念、定義、公式、定理、規律等記牢了，再開始寫作業。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，這樣就免得孩子寫著寫著就寫不下去了，一會兒翻翻書、一會兒又回憶老師上課講的內容，一會兒又打電話問別的同學，如此這般肯定就會耽誤時間，完成作業的速度自然也會慢下來。對于任何作業，認真讀題，了解題目要求，是完成作業最基本的要求。有的孩子只讀一遍題，還沒有理解題意就下手做，結果盡管花費了時間還沒有做對。基本上所有的作業都是按照先易后難來安排的，因此，可以讓孩子做一道檢查一道，做完所有的題目后再綜合檢查一遍——這就是教給孩子檢查作業的方法。對于一些需要抄寫的語文、英語等作業，讓孩子讀一句，默一句，不能一個字一個字地抄。當然，制訂合理的學習目標、計劃，安排好學習、玩耍和娛樂的時間，每周作業情況總結等等都需要家長用科學的方法來指導。

最后，做好監督、檢查工作，做到寬嚴有度。在孩子寫作業的時候，家長最好離開，到規定的時間才準時進來檢查，這樣有助于孩子獨立完成作業和集中注意力習慣的培養。但是，當家長發現孩子在寫作業的過程中分神或者做小動作的時候，應該馬上提醒、制止。有的孩子一遇到困難，馬上就問家長，這時，家長不應給予回答，要讓孩子自己思考，尤其是什么字不會寫啦這么簡單的事情，一定要讓他自己動手查字典解決。孩子實在是解決不了的，要留到最后一起輔導。對難題的輔導，家長一定要有分寸，應采用啟發的方式，給孩子提示一下，多讓孩子自己解決。如果孩子做作業總是很困難，就應該及時與老師取得聯系，找出其中的原因和解決辦法。另外，家長對孩子的家庭作業，不能只簡單地問一句“完成了沒有”就完事了，要有行動——真正地看。幫孩子檢查作業也有方法：首先看字面干凈與否——這是孩子作業認真程度的一個顯著表現；其次看是否有漏題現象；最后才看答案。作業交給老師后并不是就完事大吉了，家長應該經常看看老師批改過的作業本，讓孩子及時把錯誤的地方另找本子列出來（也可整理為“糾錯本”），并且幫孩子分析錯誤原因，留到復習時作為重點復習使用；對于孩子在作業中表現的點滴進步及時給予表揚。對于孩子的作業，要求要始終如一，不能朝令夕改，讓孩子不知所措；更不能三天看兩天又不管，敷衍的態度很容易讓孩子學到，并且很可能使孩子產生“鉆空子”的心理。

“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”良好的習慣一旦養成，對一個人的發展將具有積極的促進作用。儲蓄好的習慣，就等于為將來的生活儲蓄幸福，這比為他們存一大筆財富更有價值。小學階段是養成良好的學習習慣的階段，英普托教中心全體老師會幫助小學生養成認真高效完成作業的好習慣，請您把孩子的學習交給我們，把天倫之樂帶回家。

第四篇：如何讓學生主動按時完成作業

如何讓學生主動按時完成作業

城鎮二小陸博生

在一個論壇上，我看到這樣一句話：“學生的作業，您做了嗎，老師？”這不禁讓人想到了自己的學生，也讓我陷入了沉思：為什么現在那么多的孩子不愿意完成作業呢？是因為作業多？還是因為作業太難？

在這個浮躁的社會里，學校也無可避免地感染著這種氣息。越來越多的孩子選擇鉆老師的空子，選擇“慵懶”的學習態度，選擇不完成作業亦然成為了一種自然現象。我想應該反思一下：學生不做作業的理由是什么？我們留的作業合理嗎？是不是有些作業可做可不做？做的作業到底有多大的價值？是否要考慮分層次來做作業？

針對不同的孩子，教師應采取什么樣的方法去解決這個現實問題？

強制完成。在我們接任新班級時，如果有冒出沒有按時完成作業的，千萬不要姑息，在了解基本情況下，要強制他第二天補上。強制的方法貴在堅持，堅持一段時間，讓他們知道不完成某老師布置的作業是不可能的。如果堅持不了，就會功虧一簣。沒有多少學生能非常自覺地學習，沒有嚴格的要求，一些學生的惰性就會慢慢在班級里被養成。壞習慣是很容易被學成的，壞風氣也會很快傳開。

激勵手段。光靠強制辦法不是長久之計，最主要的還是要培養學生寫作業的興趣。為此，教師就要采取各種方法來激勵他們。比如師生間交流，對于經常不完成作業的學生，如果強制辦法不奏效，就要找其談話了解個中原因，以親切的姿態走進學生的心里，讓不生感受到老師的關心和關注。當然，這也需要持之以恒；同學間監督，每一個小組設置一張作業檢查表，對每天交作業情況進行量化統計，這樣小組成員就會互相監督；作業的展示，留意觀察不愿寫作業的學生和學困生的作業，找出亮點加以表揚。人都一樣，只要受到表揚、鼓舞，就會產生一種積極的動力，推動著學生更認真地去完成作業。

因材施教。老師要因材而施教，在一視同仁的同時，還要考慮個體差異。比如老師可以給不同層次的學生布置不同的作業。對一些學困生或不按時完成作業的學生可以適當減免一些作業，讓他們做一些力所能及的，以增強他們的信心，乃至興趣；對優等生則可另外布置一些思考性的題目，對他們的思維進行發散性訓練。但這種方法實行起來有點困難，而且非常費時費力：一是老師每天留作業很麻煩，二是在批改的時候也很繁瑣。不過任何事情都有一個慢慢適應的過程，只要肯努力去嘗試，一定會有所收獲！

希望有一天在老師們共同的努力下，孩子們都能主動按時完成作業。

第五篇：小學生不能按時完成作業怎么辦

小學生不能按時完成作業怎么辦

家庭作業是課堂教學的延伸，能及時鞏固復習所學知識，也能從一個側面反映學生的學習態度、習慣和學習效果。因此，教師布置適量、適度、適時的家庭作業是完全有必要的。

每一個學生都能按時、認真地完成作業是所有教師都期盼的結果，可是在一個班級中總會遇到幾個不能按時完成作業的學生。那么，教師遇到這種情況應該怎么做呢？筆者結合十幾年的教學經驗談一些自己的做法：

一、及時檢查，作好記錄

對于每天布置的作業，教師一定要及時檢查，并做好詳細的作業檢查記錄。我要求學生每天早上到校后首先上交昨天所布置的作業，由小組長初查，并將檢查的情況及時報告給課代表。課代表將組長匯報上來的情況記錄在班級作業檢查記錄上。只有檢查的及時才會更有效力，而詳實的記錄是開展以下工作的基礎。

二、摸清情況，對癥下藥

要想對沒交作業的學生做進一步的處理，教師首先要摸清情況，區別對待。對照作業檢查記錄，幾天下來，教師很快就能發現沒交作業的不同情況。有的同學偶爾忘交一次；有的同學擅長偷工減料，總是少寫作業；還有個別同學經常完不成作業。對于第一種同學，一般在老師提醒后就能馬上改正了。對于智商較差的特殊學生，可以適當降低作業要求。而對于學習態度不端正、投機取巧的學生，就要重點對待，逐一擊破了。

三、曉之以理，獎懲結合對于這樣的學生，教師要找他們分別談話。問清他們完不成的原因，對他們進行嚴厲批評，指出不寫作業的害處。明確告訴他們將對他們的作業重點檢查，沒有寫好的作業一定要在當天補上來，讓他們不要抱有蒙混過關的僥幸心理。對于他們取得的點滴進步，教師要及時進行表揚、鼓勵。對于低年級的同學，可以獎勵小紅花、五角星等，對于高年級的同學，教師可以設置榮譽墻，設立進步之星，也可以在班級里當眾提出表揚，讓他們體會到成功的快樂，養成完成作業的習慣。

四、聯系家長，家校配合對于個別習慣特別差的學生，教師要及時和他們的家長取得聯系。和家長溝通該生的情況，共同配合做好該生的轉變工作。教師可以通過校訓通等聯系方式及時告訴家長每天的作業，由家長在家監督學生完成家庭作業，只要家長能持之以恒，學生寫作業的習慣就自然而然的養成了。

當然，學生的情況千差萬別，任何的方法都不能適合所有的學生，這其中還包括作業設置的諸多問題。因此，在實際的工作中，教師只有具體情況具體分析，采取靈活機動的方法，以獎勵為主，監督為輔，是學生逐漸養成按時完成作業的好習慣。