第一篇：作文的重要性

學好作文的重要性

1、日常生活離不開作文

（1）應用文體：書信、申請書、日記、宣傳板，是生活常用工具。

（2）書面語與口語如車之兩輪、鳥之雙翼，是相互轉化、相互規范、相互促進的。我們不僅要求區分好口語與書面語，也要求二者相互汲取營養。沒有底稿的講話會亂說一氣，遠離生活語言的書面語也會失去活力。寫好作文，會促進口語表達能力的提升，使說之成理，言之有物，條理清晰。毛澤東的講話說理深刻、邏輯嚴密、春風化雨、催人奮進，而其文章寓高深于口語化語言當中，簡單地連農村老太太都能讀得懂，堪稱典范。

（3）作文是很重要的表達與交流渠道。每個人都有表達與交流的內在需求，也會有借助于文字進行表達的需求。好的作文無不是與自我溝通、與他人溝通或與天地溝通的佳作。

（4）書面語能鍛煉思維、培養品格、提升境界。語言是意識的外殼，寫作是意識的廣播體操。寫作的過程，就是不斷組合素材、斟酌文字、轉變角度、整合思想、反思提高的過程，于字詞句段篇中指揮千軍萬馬，在起承轉合處洞察世事人生。在此過程中，散碎的東西條理化、整體化、美化，認識在起伏前進，悟性在螺旋上升，格局在跨越擴展，境界在逐級攀升。久而久之，思維會變得更嚴密、清晰，性格也會變得穩重、成熟。鑒于此，金筆作文提出“作文，做人，做事”的作文培訓思想。

2、有助于各門功課的提高

葉圣陶說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”作文與各門功課的學習，確實是你中有我，我中有你，然此一規律經常是“百姓日用而不知”，不為家長學生老師所注意，這是萬萬不應該的。

（1）沒有好的文筆，文科試卷答不好。文科要求概況性、條理性，答案言簡意賅、直指主題。這與寫好作文的要求是一致的。在閱卷者那里，好的文筆就是作答者的臉面，使你的表達有藝術性，讓閱卷者感到判你的卷本身就是欣賞，能給人帶來美感，分數自然就會高。特別的，學不好語文也很難學好英語。任何語言無非字詞句段篇的組合，語文是國外的外語，外語是其母國的語文，二者大同小異、觸類旁通。清末著名啟蒙思想家、翻譯家和教育家嚴復先生認為只有學好母語才能達到翻譯的“信、達、雅”；上海外國語大學校長曹德明更是明確指出：“我一向是反對學生?重外語、輕母語?。這是一種短視的行為，學生不應該只顧眼前。漢語才是我們的立身之本，中華的文化需要靠漢語來傳承。事實上，真正從事外語專業的人知道，中文功底非常重要，漢語基礎扎實翻譯出來的作品才具有文采。”

（2）理科試卷也依賴于理解分析能力，這都與語文水平、作文水平有直接關系。讀題是解題的前奏，解題是讀題的繼續，實踐證明，大部分答不出的題看似是因為不會做，實質是因為讀不懂隱藏的邏輯關系，如小學生做數學題，80%是語文的問題，而非數學本身的問題。另外，對課本基本知識點的理解不夠透徹是影響得分的更深層、主要阻力，每臨大考老師們所要求的“回扣課本基本概念、公式、定義”就是要學生們不斷加深對他們的理解與把握。君子務本，本立道生，抓住了根本才會抓住學習、考試的關鍵，事半功倍。

（3）事實證明：作文尖子生升入高年級，學習成績大多優秀，約占三分之一。《教育文摘》上講，90%初高中學習尖子生，都有較強的閱讀和寫作能力，可見閱讀寫作能力與其他學科的關聯性之強。

3、寫好作文，是升學考試的需要

（1）各級各類語文考試中，作文分所占比重都是最高的。文如其人，寫作能力是個人綜合能力的集中體現，在古代，一篇文章定終身，現在國家教育部門也重新認識到了作文的重要性并在逐步提升作文分數比重。小學階段作文占30%左右，到初中占40%左右，高中占到一半，2008年語文考試總分提高到160分，其中作文至少占70分，也有可能達到80分，甚至90分，作文分數所占比例呈上升趨勢，個別專家甚至提出語文考試將只考讀寫。

（2）重點高校自主招生為作文尖子生敞開大門。自2003年政策出臺，到2007年自主招生高校已達59所。這59所重點高校特招作文尖子生，如北大、清華、復旦、南開、中山等大學分數線降低20—30分，其中北大降了30分錄取。這種特招適合人才培養的需要，未來還會擴大。

（3）中高考試題量增大對寫作功底提出更高要求。2006年高考，整體語文題量大，對讀、寫能力要求非常高，好多考生時間不夠用，很多人作文沒寫完。作文基礎不扎實，在時間那么緊張的情況下如何完成作文考試？提筆成文、文不加點的能力需要平時就要練就過硬的寫作功底。

4、學好作文，有過硬的文筆，是未來就業的基礎和法寶

（1）從專業角度講，有過硬的文筆，會大大便利就業，為自己爭取更多發展機會，助推成就事業。比如專業寫作（作家）、自由撰稿人、制片人等。

（2）從廣泛意義上講，有過硬的文筆，就業渠道更寬泛。寫作能力是社會就業需求最普遍的一種能力。如律師業、廣告業、策劃業、公務員、教育業，甚至是我們的作文指導培訓。

特別的，從古至今，文筆一直是公務員的看家本領。無論黨委、政府、人大、政協、紀檢委、軍隊還是各類群團組織，其各級單位、部委辦局的領導方式主要是“文字領導”和“會議領導”，過硬的文筆不僅是對一名普通公務員的基本要求，更是各級領導的必備素質。如果文筆不過關，不用說干不干得好公務員，就連考不考得上也是個問號。

（3）從方便生活角度來講，有良好的文筆功底，無論在任何單位，從事任何職業，都會受重視。

各位家長，三歲看大，七歲看老，青少年時期的積累對人生至關重要。人而無文，其志必愚；文而無武，其志必弱，毛澤東也提出修身要“野蠻其體魄，文明其精神”、具備“中國作風和中國氣派”，相信孩子的文武雙全不只是古人的不懈追求，也是您的熱切期望。在孩子成長的關鍵時期，在注重孩子身體素質的同時，請您注重孩子作文做人做事能力的訓練。

第二篇：作文的重要性

作文的重要性：

語文是所有考試中的重要學科之一。在語文試卷中，作文分值占了近一半；要想考試取得高分，必須學好語文、作文。

除了考試之外，生活中也處處離不開作文。我們與人交流，清晰流暢地表達自己的想法，本身就是口頭作文的一種形式；工作中寫公文、匯報，生活中的QQ聊天、微博、電子郵件，都是作文能力的應用。所以考試與生活都離不開作文。為了拿高分、生活得更便利都需要學好作文。那么我們想象一下，如果考試不考，我們不學語文、作文，長此以往，我們自身會發生什么變化？

第三篇：重要性

“重要性”與“必要性”

議論文寫作的目的就是擺事實、講道理。擺事實就是素材的積聚也就是論據的選擇。“講道理”的實質是指如何把論點和論據結合起來，也就是指論證過程。所謂“講”就是指在議論文中，能夠將作者的邏輯思辨過程展現出來，也就是要表達出“是什么”“為什么是”和“怎么辦”。

“是什么” 是議論文的觀點，即肯定什么，否定什么，這是要明確提出的。

“怎么辦”是解決問題的辦法。“為什么”這一要點是論證的中心，一般情況下可從“重要性”和“必要性”兩個方面，從某種意義上說，“重要性”是指的正面論述，“必要性”是指的是反面論述。

一、重要性

所謂重要性，一般是指有它將會產生什么樣的結果，強調它存在的意義、作用和影響。我們看片段

1、為什么是――無論是運算推理十幾年才發現“陳氏定理”的陳景潤，還是嘗遍百草終究寫成藥學巨著《本草綱目》的李時珍；無論是勤學苦讀十年才完成鴻篇杰作《資本論》的馬克思，還是潛心鉆研，反復試驗最終發明白熾燈的愛迪生。無論是披閱十載完成《紅樓夢》的曹雪芹，還是忍辱負重寫成千古杰作《史記》的司馬遷；無論是苦心鉆研最終發現“鐳”的居里夫人，還是患有重病卻探究出宇宙成因的史蒂芬·霍金。

是什么――他們的經歷告訴我們：只有不懈努力，才能成功。

分析：這段文字，句中的八個事實材料都證明了一個觀點：“只有不懈努力，才能成功”。因此，句中的八個事實材料也強調了“不懈努力是成功的基礎”的重要性這一觀點。

二、必要性

所謂必要性，一般強調它的不可或缺，非這樣不可，不這樣將會導致什么樣的后果。我們還是來看這個片段：

是什么――古往今來，彪炳史冊杰出人物，都曾做出過非同尋常的努力，因而在事業上創造了輝煌的業績。

為什么是――試想，如果沒有李時珍跋山涉水、遍嘗百草，沒有他數十年如一日的搜集整理、筆耕不息，哪里會有藥學巨著《本草納目》的問世！如果沒有陳景潤孜孜不倦，甘守清貧，沒有他成千萬次的精心演算，分析推證，又哪里會有數學難題“哥德巴赫猜想”的攻克！

分析：這一段議論的文字。第一句是論點，第二句以李時珍為例作論證。第三句以陳景潤為例作論證，所寫的內容是“彪炳史冊”、“做出過非同尋常的努力”、“在事業上創造了輝煌的業績”的“杰出人物”，不這樣做的話就不會“在事業上創造了輝煌的業績”，強調的是這樣做的必要性。不這樣做就不會有好的結果。必要（不可缺少/必需/必須）：非有不可，有它還不夠。“只有??，才??”只有同心協力，才能把事情辦好。或“不??，不??”沒有規矩，不成方圓。重要：有之則有意義；但不是非有它不可。經濟條件是必要的，而文化理想才是重要的。

第四篇：作文-實踐的重要性

紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

轉眼間參加東臺市“余映潮成長路徑與其教學成果應用”課題組學習已有兩年時間。兩年來，學習著，收獲著，成長著。現在從兩年來自己在課堂教學方面的點滴成長來回顧一下自己的學習之路。

從讀課、聽課到上課

兩年來，在課題組的引領下，研讀《余映潮閱讀教學藝術50講》《余映潮講語文》《聽余映潮講課》，跟著余老師學習閱讀、處理教材，學習設計課型，設計教學思路，學習設計重要教學細節，學習設計書面練習，學習設計教案，學習教學論文的寫作。

研讀之余，也開始了真正意義上的讀課之旅。讀書中的課堂實錄，讀書中的教學設計。并開始把視角投向浩渺的網絡，看名師的博客，尤其關注他們博客上的教學設計和課堂實錄。在閱讀中，將課例與學來的理論對照消化。

當然讀紙質與屏幕上的課例遠不如現場聽課更有觸動，更有收獲。參加課題組以來，每次課題組集中活動都會安排兩至三節課仿余課供我們模仿學習，現場聽課后再對照書本的學習，對余老師的閱讀教學技藝的理解就更深一層，對如何學以致用也有了更深的認識。

讀課、聽課，學習技藝，我便開始著意模仿。最初是拿來主義，將好的教學實錄、教學設計照搬來用，所以只仿其形，不得其精髓，效果是可想而知的。照搬模仿中我漸漸覺得這樣上課束手束腳，總走不出別人的框框，心中甚是郁悶。應該有所突破才是。要想突破就必須自己靜心研讀，有自己的想法，用自己的方式去闡釋余老師的理論，學習余老師的閱讀教學藝術，重不在于仿，而是在仿中有自己的想法和做法，有自己的風格。于是，我開始在自己的課堂上實踐。從常態課到校內公開課，我努力地力求突破。

從試課、磨課到賽課

尤其記得竇桂梅老師說過的一句話：“我是在公開課上成長起來的。”校內公開課是上過不少，得失成敗均一談而過。可說來慚愧，從教十六年，我竟從未借班上過課。

2010年，于我是至為難忘的一年，也是我專業成長中最重要的一年。因為這一年，我終于跨出了專業成長中關鍵的一大步：我借班上了很多次課。也正是課題組的引領和在課題組中的學習給了我足夠的勇氣和底氣，設計防余課的經歷和思考，讓我能有膽識走向比賽的課堂。

首先，因學校的特殊情況，也為了練就借班上課的膽量，2010年4月份，我參加小學組的優質課競賽，預賽出線后，在實小參加決賽。決賽前，在本校借五年級試上了兩次，效果都不算好。因為初次借班上課，我心里沒底，加之課堂駕馭能力極差，站在講臺上一遇到意外情況，我便會張皇失措，不知如何及時應對調整，課堂的節奏拖沓而沉重。這樣的狀態去參加決賽，結果是可想而知的。不過，有了這次比賽的經歷，我也切實看到了自身的不足，心底提升自己的欲望被進一步激發了。稍后，四月中旬，東臺市首屆綜合實踐活動選題指導課開賽了，我代表學校參加片級選拔賽，比賽在三倉鎮區中學舉行。賽前，在本班試上過一次，效果不錯。決賽開始了，又是借班上課，盡管我準備充分，盡管我教學思路清晰流暢，重點突出，可是依然因為課堂駕馭的問題，課堂氣氛極其沉悶，學生的積極性調動不起來，教學效果很糟糕，故最終未能出線。遺憾之余，我也認真反思總結：這次的借班上課，再一次暴露我自身的弱勢所在。如再不提高課堂駕馭能力，我將會在專業成長之路上寸步難行。

再后，暑假里，東臺市初中語文優質課競賽的選拔活動如期進行，憑借在課題組中學來的技藝，研讀教材，設計教學設計，通過上微格課的比賽，我順利進入了決賽。9月9日在臺東中學舉行決賽。新學期一開學，安排好相關事宜之后，我知道我要做的第一件事便是試課，磨課。9月5到8號，四天時間，每天我是早上上課，一上完就請同組的老師評課，然后下午對照各位老師的意見加上自己的思考，對教學思路進行調整，對教案進行修改，再修改課件。然后第二天一早再上課，然后再評課聽取意見，再修改，之后再上。如此往復，四天時間，我食不甘味，夜難安眠，之后想想都不知道自己是怎么熬過來的，辛苦之極。可是這四天痛苦的磨課過程恰恰是我收獲最大最多的過程，這四天我不知學到了多少年站在講臺上未學得、未悟得的東西，這四天的磨課一下將我拔高了很多。依然一如前面所說，同組老師給我提出的意見指向最多的便是我的課堂應變能力，說我上課光知道放，卻不知道收，放得很開，卻收不攏，講課不講究效益，會亂扯，目標不明確，??經同事們這么一說，天哪，我這才知道原來站在講臺上的我竟是這么糟糕，強烈的挫敗感讓我幾乎都失去了信心。同組的老師鼓勵我堅持到底，努力突破。我的學生也鼓勵我支持我。于是，我靜下心來，努力回到試上的課堂現場，查找出現問題的關鍵點，思考如何應對，如何才能放得開又能收得攏。幾經磨礪，終有所悟，有所得。帶著同事的支持和鼓勵，帶著孩子們的祝福，我又一次登上了借班上課的講臺，這一次，我心里踏實多了，因為有了前面那么多次的歷練，我知道我將努力駕馭課堂，引領孩子們去探究文本，學有所得。一堂課上下來，盡管有諸多遺憾，但我知道我突破了自我，我超越了原來的那個我，教學效果很是不錯，也僥幸獲得了決賽的第一名。

從思課、辯課再到上課

上課歸來，雖然對這堂獲獎課我做了一定反思，也寫下了一些文字，可那只是沉浸在收獲喜悅與激動中的假想和預設，是匆忙之中的未經深思的文字，無任何實質內容，毫無價值可言。

慢慢的，我從激動和喜悅中平靜下來，開始靜心反思自己的賽課課堂：

兩大板塊，思路還是比較清晰，目標也很明確。第一個板塊“譯讀”，朗讀并翻譯全文。整個環節中，師生對話，生生對話比較充分，學生活動也比較充分，整個教學可以說是踏實有效的。可是第二個板塊“品讀”，品讀課文，學習表達技巧，探究文章主旨。整個環節中課堂表面是熱鬧的，流暢的，但是，課堂沒有重量，學生沒有真正地成長。很多地方，我都是只問是什么，而不問為什么。他們真的感受到語言文字之美了嗎？到底怎么美，美在哪里？可以說，學生主動的欣賞和發現太少了。學生總是被我牽著鼻子在走，這樣的教學對學生有多少益處？實在是太慚愧了。我的教學由原來的“放得開收不攏”,似乎又要走向另一個極端“只收不放”，忽視了課堂上學生的成長。這樣的課堂豈是理想的課堂？想起余老師的話：“課堂教學關鍵是12個字，學生活動充分，課堂積累豐富。”“一切閱讀教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。” 經過一番思辨，我將課堂的第二板塊作了如下調整：

第二板塊“朗讀”，讓學生在下面讀，用自己的感情讀，然后指名學生起來，單獨讀，其他人點評他讀的效果，讓讀的人自己說他為什么這么讀。因為朗讀，感情，內容是不分割的，以讀為引線，在點評體會的過程中，學生自然地就對感情、內容進行了玩味與賞析，自然而然地沉浸其中，領會文字的要旨。

將這些調整的思路記錄下來，存入我自己的課例文檔，讓自己也能做到像余老師說的“每天做一點，走一步，再走一步。”

思課，辯課，讓我進一步認識到：文本的解讀，課堂的駕馭，這是教師立于課堂的基本功。文本的解讀，在余老師的著述中也許可以學得一二，悟得一二。可課堂的駕馭，卻是任何書本上的東西不能解決的，必須靠自己親身實踐，在實踐慢慢練就，慢慢積累。細細想來，我又覺得這兩點對教師的要求其實不高，教師最重要的把握兩個，一個是自己對文本的深刻理解，一個是對當下的課堂的真實密切地關注，在關注中隨時調整，調整的依據是學生，而不是自己。也許正如蘇州名師史金霞老師所言：“課堂不要追求圓滿完成任務，課堂不要追求封閉，課堂要追求的是生長成長。要練就有思想的技術，擁有有技術的思想。”

于是，再次回到課堂，我不僅關注自己是否能恰當運用余老師教給的技藝，更關注每堂課我的學生是否有所生長，以力求踏踏實實地上好每節課，用上書本上、別人課堂上學到的技術，并努力使這些技術閃現自己思想的光芒。于是，常態課上的點點滴滴，都納入了我成長的軌跡，個中滋味，唯我自知。這學期，校內公開課一上完，昔日幫我磨課的同事們都非常誠懇地對我說：“你比原來成熟了很多，成長了很多。”足矣，足矣！有這樣的肯定，我這兩年的學習確實沒有白費。并且，這句話或許可以作為我兩年課題組學習經歷的小結。可是也只有我知道這成熟與成長的背后我經歷了什么，又收獲了什么，大詩人陸游所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，或許是我這段學習經歷最好的詮釋吧！

因此，我會時刻銘記“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話，并將努力躬行下去，讀課，聽課，上課，思課，寫課??

第五篇：學好作文的重要性

學好作文的重要性

◆時代的需要

我們生活在一個知識經濟時代，生活快節奏、工作高效率是其重要特征。只有掌握了快速寫作的能力，才能更好地適應現代社會的學習和工作需要。

◆素質教育的需要

素質教育是全面的教育，學生各方面都要得到健康的發展，表現在語文學科中，包含了聽、說、讀、寫、思等綜合訓練，而快速地寫出高質量的文章無疑是寫作訓練的一個重要方向。

◆是開發學生智力潛能的需要

作文本身是一種創造性的活動，不是無源之水、無本之木，是以寫作者的思維活動為基礎的，尤其是快速作文，更是要求學生有創造性的思維、深刻性的思維、敏捷性的思維和形象性的思維，因此，學好作文不僅僅是對作文方法的學習，更是對思維的一種訓練。