第一篇：2011年山西省初中教師遠程全員培訓考核方案

2011年山西省初中教師遠程全員培訓考核方案

采用過程考核與結業考試相結合的方式進行，具體考核辦法如下。

1、學習課程：公共必修課為《未來十年的教師職業生活-學習<國家中長期教育改革和發展規劃綱要>（2010-2020）》、《教育反思與案例及論文編寫指導》；專業必修課為《科學命題——作業和命題的研究與實施》學科系列。

2、學習時間：每門公共必修課學習時間不少于30小時（1800分鐘），專業課不少于20小時（1200分鐘）。

3、作業成績：按時提交作業并于作業有效期之前取得合格成績。

4.滿足以上條件的學員可取得在線考試資格，考試成績合格者，本次培訓總成績計為合格。參加遠程培訓的教師不再參加傳統培訓與紙質考試。

四、培訓時間

學習周期為2011年6月——2012年5月，分為課程學習、總結評價、回顧反思三個階段。其中課程學習時間為2011年6月——2011年10月，在線考試時間為2011年11月——2011年12月，總結階段為2012年1月——2012年2月，回顧反思時間為2012年2月——2012年5月。

第二篇：山西省2011年初中教師遠程全員培訓

山西省2011年初中教師遠程全員培訓

1、談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環節。

4、你覺得在教育教學中實現教育公平可行嗎？談談你的對策。

5、你認為應如何激發學生的好奇心？

6、舉例說明如何培養學生的實踐能力。

7、你認為應如何加強師德建設？

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施？

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

提交者： 賈愛萍

（提交時間：

2012-1-10 21:57:57）

答題內容：

未來十年教師的職業生活

——學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》作業

1、談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

一、加強學習，統一認識。

教師素質的高低，影響著事業的興衰。提高教師素質，很重要的一條，就是加強學習。現代科技的迅猛發展和國際競爭的日趨激烈，對于我們是嚴峻的挑戰，也是難得的機遇，如果不加強學習，就會落在別人的后面，落在時代的后面；我們是一個發展中的國家，要趕超發達國家，要實現跨世紀的宏偉目標，必須付出更為艱苦的努力，這就需要我們刻苦地學習，盡快地用最先進最新鮮的知識武裝自己。思想理論素質是教師素質的靈魂和基礎。加強學習，首先是學習理論。只有具備較高的理論素養和水平，才可能知大局，懂大勢，把握發展規律，具有較強的洞察力。理論上似是而非，思想上模模糊糊，行動上搖搖擺擺，給我們教育事業造成損失乃至嚴重失誤的情況，有史可鑒，值得記取。對于加強學習，多數學校領導是重視的，也是有成效的。但總的看，學習風氣還不夠濃厚，學習效果還不夠顯著。有的終日忙忙碌碌，就是不讀書，不看報，陷入事務主義；有的熱衷于開會，發文件，上電視，陷入形式主義。這種情況如果任其發展，就會降低整個干部隊伍的質量和我們黨的執政水平。

二、舉辦多種培訓班，培養各種專業人才。

進行內容廣泛、形式多樣、針對性和實用性強的職業專業技術教育培訓。要精心設計和充分利用各種載體。在強調興趣愛好的同時，更要強調組織的作用。在靜與動之間要找到結合點。在注重知識積累的同時，要突出創新能力。這就需要精心設計活動載體，比如制定培訓計劃，并認真落實；專題性的學習，像開辦學習園地、學校內部英語角等；學習和研討交流相結合，請專家講座等；開展的技能競賽、合理化建議、專業技術比武等活動有機結合；針對學校各自的特點，采取寓教于樂的學習形式等等。讓他們通過培訓掌握精湛的專業本領。利用各類培訓資源，逐步建立起功能齊全、布局合理的教師教育體系和培訓制度，培養大批留得住、用得上的實用型人才。這些人會為學校發展起到示范作用，成為帶頭人，引領大伙不斷開拓新路，這無疑會使全體教師的專業技術素質得到相應的提高。

三、開展全方位技能競賽，提高教師技能。

開展全方位、立體式的技能競賽，內容可以有年級、班級、班內小組三位一體的比賽；有不同崗位突擊能手賽、個人立功賽；有單位爭先賽、同種專業的冠軍賽……值得注意的是，在這里，我們一定要選好載體，結合開展群眾性經濟專業技術創新工程、教師合理化建議活動和群眾性生產競賽以及教師專業技術革新、專業技術協作活動，改進傳統的活動內容和方式，增加科技含量，強化創新能力，推進新觀念、新知識、新技能的推廣應用。要保證和維護教師的學習權利，開展多層次、多形式的專業技術練兵活動、崗位自學成才活動。“四面鑼鼓一起敲，各個崗位比貢獻”的全方位技能競賽，不僅使教師熟練掌握了崗位應知應會知識、技能，提高了教師的崗位專業技術素質，同時也提高了教師的思想道德素質。

四、要在繼承傳統的基礎上創新。

毋庸置疑，傳統的讀書活動需要賦予新的內涵。學校里所開展的各種學習活動，包括教師讀書自學活動，為提高教師的思想素質和專業技術素質，產生過一定的積極作用。但實事求是地講，傳統的組織學習在方法和內容上顯然滯后于形勢的發展和需要。我們已經沿用了許多年或某些單位正在沿用的那種我讀你聽、我打你通、我說你做的學習形式，讓人越來越感到索然無味，需要被更加靈活的形式所代替；那種為了領導要求而學，或者說為了學校而學的學習目的，將會被為了自我發展而學，為了競爭需要而學，為了興趣愛好而學所取代；學習的作用也將從注重知識的積累向更加注重提高思維能力和創新能力的方向轉變。

五、要注重實效。

要本著求真務實的精神做好教師教育培訓工作，做到目標明確、內容規范、措施具體，通過分階段、分層次的不同目標的實現，使教師隊伍整體素質有所提高，確實幫助教師逐步成為適應新專業技術、會操作、懂管理的新型勞動者！

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革與發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關注的問題。以人為本，就是說，與制度、規定相比，人最重要，最值得關注。對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，就要以學定教，就要關注學生的全面發展和終身發展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主體性。所謂主體性是指學生在受教育過程中，所表現出來的自主性、主動性和創造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經常聽到的關于師生關系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現在教學中就是可以為學生創設一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂友愛的享受，充分發揚教學民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養學生參與課堂教學，培養其主體意識。教育要以人為本，學生的成長和進步才是教育的本質和核心。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環節。教師要樹立新的學生課業負擔觀。例如：教師的課業設計應立足于學生實際，結構要優化，課業內容要注重學科聯系，把握好數量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業要注重鞏固基礎，課堂作業應注重新知，課外作業注重知識的拓展性、啟發性、綜合性、趣味性，克服重復練習、無效練習、懲罰練習和粗制濫造練習的現象。中小學生的課業量更要把握好“度”，嚴禁把增加作業量作為懲罰學生的手段，只有把握好作業時間和量這個“度”，才有利于學生身心健康。只有這樣才能使減負真正落實到教育教學之中。

4、你覺得在教育教學中實現教育公平可行嗎？談談你的對策。

第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現教學公平，必須具有正確的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領者。教師要實現這種轉變，首要的前提就是教育觀念的轉變，最關鍵的問題就是學生觀的轉變。正確的學生觀的要義是尊重學生，要把學生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學生的差異存在，并將其作為教學設計的一個重要方面來考慮；人是具有復雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學的順利進行。

第二，要使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念落實在教學中去，就要充分發揮學生的學習主體的作用。當然，課堂上的學習自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學生不能事事都親自經歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學習大量的間接知識。但這不能作為不尊重學生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發學生的學習動機，需要調動他們的已有經驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學的環境下，關注學生的個性發展。學生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性。現實的問題是，我們仍在實行班級授課制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現象”產生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現在課堂教學中關注每一個學生的差異和發展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學生個性的關注。我們的老師們在實踐中創造了很多集體教學條件下關注個體的好經驗、好方法。比如，組織小組教學，就是關注個性發展，充分調動學生參與教學，充分開發學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或實行“小組圓桌”式排座，也能實現學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產生的教育不公平現象的有效途徑。

第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會有意無意地做出對學生“不公平”的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區域內的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。我們不經意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學生對學習的態度，對教師的態度，甚至是對整個人生的態度。而這種結果顯然是與基礎教育的初衷——“一切為了學生的發展”背道而馳的。在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們應盡量克服意識形態中存在的偏見，時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”，并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調整，使其努力接近“教育公平”。

5、你認為應如何激發學生的好奇心

一．是適當增加教學內容的意外性，超出學生的生活經驗、出乎他們的意料的教學內容極易引發其好奇心。

二．是恰當利用認識沖突，與學生的經驗、態度不一致、相沖突的內容很容易引起他們的好奇心。

三．是適當地增加復雜性，復雜的材料通常比簡單材料更容易激發學生的好奇心。

四．是適當地增加問題的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發學生好奇心和探究動機。

五．是給予充分的探究時間，由好奇心激發的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發起學生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。

六．是不要過分注重結果，由好奇心激發的探究活動彌足珍貴，它比讓學生記憶知識、練習技能更重要。七．是適當運用獎賞。

6、舉例說明如何培養學生的實踐能力。

實踐是人們有意識地，能動地探索客觀世界，改造客觀世界的活動。教學中，學生的實踐活動主要是指學生在學習活動中將所學的知識加以運用和表達，運用所學知識分析問題、解決問題的過程。美術教學中培養學生實踐能力可以體現在四個方面：首先，讓學生手腦并用。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來，寫出來，畫出來，唱出來，演出來，做出來，這就是我們常說的“實踐”。因此，任何實踐都只有借助一定的操作技能，才能使主觀見之于客觀物質世界。其次，觀察力的培養。觀察能力的培養離不開外化技能的訓練。而外化技能的訓練，而外化技能需要觀察，觀察是很重要的實踐，尤其是科學實驗。觀察不是簡單地看一看，觀察要有目的，有計劃地進行，分清主次，進行分析綜合，判斷理，作定性的觀察，同時進行定量的觀測。再次，要注重各類外化技能的培養，這里包括：用語言文字方式的外化技能，圖象方式的外化技能，藝術方式的表達技能，各類外化類技能都是將人們頭腦中的思維活動或思維果，通過人的感官肢體，運用說，寫，畫，制作，表演，演奏等形式表達出來，這類外化技能屬于表達技能。這就就是學生對知識的運用或外化過程，也是教學中學生的實踐。最后，還要注重解決問題能力的培養。關注培養解決問題能力的教學，還須要求教師營造民主，寬松，開放的學習環境。發揮學生的主體性，尊重個性，弘揚創新精神，提倡質疑提問，學會多難度思考問題，鼓勵別出心裁，引導學生參與實踐動，走出課堂，走向生活，以便學會開創未來。

7、你認為應如何加強師德建設？（1）.不體罰，守住教師職業的底線體罰是“教師職業道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應該對其有“躲之猶恐不及”的警覺，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。在學生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現。教師要堅決拒絕體罰。何況，從社會學方面理解，學生是被服務者，教師是服務者，學生是“上帝”，服務的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現。應該適當地開展挫折教育，教會學生主動面對懲罰。（2）.不搞有償補課，遵守教師的職業操守教師應該自覺抵制有償家教。極少數教師身上存在“該講的內容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務之便，組織學生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業形象。（3）.不遷怒于學生，調整好自己的心態在課堂教學中，教師的情緒也會感染學生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學生，學生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態帶到教室，非但課上不好，還會把學生當作“出氣筒”、發泄對象，生出各種各樣的事端來。快樂地當教師，這不僅是一種正確的人生態度，更是一種崇高的職業追求。看淡功名利祿，放下急功近利，把教育當成一種美學，于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多，也會得到越來越多學生的喜愛。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學生同樣也能收獲快樂。

（4）.去貪欲，享受教師的職業幸福幸福是人的主觀內心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應，也是內心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動力，就意味著自覺地投入，并預示事業的成功。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業誰也難以堅持。

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。（1）.新時期中小學教師培訓的總要求

教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實《教育規劃綱要》，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。

（2）.新時期中小學教師培訓的任務新時期中小學教師培訓的任務是：緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓。當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師進行海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。（3）.創新教師培訓模式與方法，提高教師培訓質量①積極創新培訓模式。②不斷優化培訓內容。③努力改進培訓方式方法。④積極開展教師遠程培訓。⑤建立和完善校本研修制度。⑥建立教師培訓機構資質認證制度。⑦實行教師培訓項目招投標制。（4）.完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業發展①完善五年一個周期的教師培訓制度。②建立嚴格的教師培訓學分管理制度。③建立教師培訓機構資質認證制度。④實行教師培訓項目招投標制。⑤強化教師培訓質量監管。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施？

一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發展，持續發展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內。從宏觀層面看，校內的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內，就會產生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續發展。我們可以用區域性聯合教研克服這樣的弊端。現代信息技術已經把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網上，開展區域性聯合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發展和學校的建設的意義是難以估量的。

三是專業引領。專業引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業引領。一是骨干教師引領。專業引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業理論引領。專業理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

（1）.要加強自身信息化能力的培養，提高信息素養現代化的教學設備呼喚現代化的教師，現代化的教師應該提高自己的信息素養。教師的信息素養包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創作信息作品或產品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創美好的生活。

（2）.實現信息技術與學科教學的整合對于教學而言，信息技術只是一種新型的數字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，不能把信息技術的展現作為課堂教學的中心，要實現信息技術與學科教學的有機結合。在利用信息技術手段的優勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則。①為教學服務的原則。②適度使用的原則。③簡約可操作原則。

（3）.要學會多媒體網絡教學多媒體網絡教學系統是一種功能強大的多媒體教學網絡操作軟件，具有網絡教學功能和眾多的附加功能，為教師利用網絡進行教學提供了強大的支持。多媒體網絡教學具有以下功能。①教學功能。②指導功能。③監控功能。

（4）.積累自己的教育資源庫廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內容資源以及與內容展現有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網絡為代表的現代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發揮這些現代教育資源對教育教學的支持作用。

第三篇：2011安徽省初中教師遠程培訓考核方案

2011安徽省初中教師遠程培訓考核方案

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作者： 安徽省管理員

? 評論數/瀏覽數： 1871 / 46152

? 發表日期： 2011-08-12 11:56:26

為引導學員積極參與學習交流，保障培訓質量和培訓效果，促使參訓教師更新師德觀念，掌握命題技術與技能，提高命題能力，掌握教學評價知識，提高教學評價理論素養。特制定如下考核標準：

一、考核分為三項：

（一）網上學時

（二）形成性考核

（三）終結性考核（作業）

二、遠程教育考核合格者應具備的三個條件：

（一）網上學習時間須達到各市教育主管部門規定的遠程培訓學時數（具體學時數見下表）。

注：1學時等于45分鐘。

（二）形成性考核（交流互動），要求必須同時完成以下三項并符合發言規范要求。交流區包括：培訓論壇、提問與答疑區和培訓文章區。具體要求如下：

1、在“培訓論壇”區發帖或回帖至少1個；

2、在“提問與答疑”區參與提問或答疑至少1次；

3、在“培訓文章”區提交文章至少1篇。

注：培訓數據查詢：登錄學習的平臺后，點擊平臺左邊 “我的培訓數據” 即可查看（相關數據一般12小時更新一次）。

操作方法請參閱“安徽省中小學教師教育網”首頁上“支持服務區”（操作指南）。請學員嚴格遵守各發言區的相關規定（詳見“交流區發言規范及管理辦法”），積極參與互動，發表的內容要充實、有見解、有指導意義和參考價值，以便順利通過形成性考核。互動交流的數量和質量將作為優秀學員評選的重要依據。

（三）終結性考核，要求達到合格水平。本學的終結性考核通過提交一次遠程培訓作業來實施。

1、操作方法

（1）正常登錄到遠程培訓學習的平臺；

（2）點擊“寫作業”按鈕，進入作業填寫頁面；

（3）完成作業內容，點擊 “發表確認” 按鈕；

（4）提交后，學員可以自行檢查是否提交成功。

2、注意事項

（1）請學員獨立完成答題，如出現雷同答題內容，在批閱時將按0分處理，情節嚴重者將予以通報批評。

（2）請各位學員認真對待作業考核，答題被評為優秀作品的，將列入安徽省網絡教學資源庫，在省中小學教師教育網上公開展示，并作為優秀學員評選的重要依據之一。

（3）學員完成答題后，請作好備份，以免上傳失誤，使答題丟失。

三、本原則上不安排補學，請參訓學員認真及時的參與并完成各項考核，以便順利結業。

安徽省中小學教師遠程教育中心

二〇一一年八月十二日

第四篇：2014全員教師培訓考核方案

學員考核方案

發布者：繼教網 發布時間：2014-06-23 15:32:12

2014年河北全員培訓課表

發布者：陸國庫 發布時間：2014-06-10 12:32:29

第五篇：2012年山西省小學全員教師遠程培訓

小學英語：

1、請根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）的教學建議，談談如何開展英語語法教學。作業要求

1.字數要求：不少于300字。

2.作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。3.為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯器word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）

請根據《義務教育英語課程標準》（2011年版）的教學建議，談談如何開展英語語法教學。

在小學英語課堂教學中，語法教學是一個不容忽視的現象，如何講解語法知識開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學中急需解決的一個問題。文章從形象、趣味、分層、靈活四個角度對語法教學進行闡述。在小學英語課堂教學中，如何解釋語法現象，如何講解語法知識，如何開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？

一、借助媒體，創設情境，形象學語法

在英語語法教學中時態是一個很重要的語法項目，但是學生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態時。

1、鋪墊。媒體出示一臥室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。

T:Where’s the mobile phone? S1:It’s on the desk.T:Where’re the shoes? S2:They’re under the bed.媒體出示下列句型： It is on the desk.They are under the bed.2、導入。隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現兩幅圖，讓學生進行對照。T:Where’s the mobile phone now? Is it on the desk? Ss:No.T:But it was there just now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed? Ss:No.T:But they were there a moment ago.媒體出示下列句型： It was there just now.They were there a moment ago.由學生已知的一般現在時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態對比使用，教師作適當解釋。

3、操練。隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模仿操練。

4、總結。

一般過去時表示過去某時發生的動作或存在的狀態，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現象，這是中英文的區別之一。還要向學生講清is, are的過去式分別是 was和were。

5、運用。分組自由創設情景，活用以上所學知識，用英語進行交流。這樣，借助媒體，通過對話感知，模仿訓練，歸納語法現象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生掌握了be動詞一般過去時的用法。

二、歸納總結，提高效率，趣味學語法

詞法是指詞形的變化規則及用法。小學階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞﹑冠詞和連詞等的用法。數詞分為基數詞和序數詞，序數詞的構成與基數詞有一定的關系，但構成方法又不盡相同，如果要讓學生去死記硬背那么多的序數詞，學生會感到厭煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。” 本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1—100序數詞的構成，可以說是事半功倍。又如在教“是”動詞am,is,are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復數都用are.”這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。再如 “物主代詞”。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”又如：在一般現在時結構中，主語是第三人稱單數時，動詞要用第三人稱單數形式，但很多學生不易記住，我們可以教學生這樣記：“第三人稱單數，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現在進行時中動詞的正確運用一直是個老大難問題，學生用了動詞的現在分詞形式，會缺少be動詞；或有了be動詞，動詞只用原形，少了ing。我們可幫學生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動詞）當保鏢，保鏢出門不簡單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲”。用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。

三、設置梯度，正確引導，分層學語法

語法教學要注意梯度，正確引導學生一步一步解開謎團。不能要求學生一下子就得到答案。我們要強調的是學習的過程，讓學生在解決問題和完成任務的過 2

程中，通過與他人對話、交流、討論來達成理解，形成共識，構建自己的知識。我們經常可以采取以下方式設置梯度：

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學生仔細觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規則，教師適時點撥，解答學生疑問。

3、教師對學生歸納的語法規則給予客觀的評價和補充。

4、學生進行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學生的掌握情況。

四、系統歸納，適當集中，靈活學語法