第一篇：山西省2011年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)繼續(xù)教育—教育反思考試練習(xí)題

山西省2011年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)繼續(xù)教育—教育反思考試練習(xí)題

01、提高教師素質(zhì)的根本途徑是：

參觀

√學(xué)習(xí)

鍛煉

社會(huì)磨礪

02、課程學(xué)習(xí)的最終目的是：√促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳授學(xué)生知識(shí)

教給學(xué)生技能 培養(yǎng)學(xué)生情感 03、長(zhǎng)期以來(lái)，教育實(shí)踐中評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一主體是：√教師

學(xué)生自己

家長(zhǎng)

學(xué)校管理者

04、評(píng)價(jià)可以被評(píng)價(jià)者看到自己的成就和不足，能夠激起被評(píng)價(jià)人發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)工作，這說(shuō)明評(píng)價(jià)具有： √激勵(lì)功能

反饋功能

調(diào)整功能

導(dǎo)向功能

05、教研組工作的核心工作是： √學(xué)科建設(shè)

隊(duì)伍建設(shè)

名師培養(yǎng)

骨干教師培養(yǎng) 06、學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的是：

掌握基礎(chǔ)知識(shí)

掌握閱讀技巧

提高寫(xiě)作水平

√ 促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高

07、隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識(shí)與技能在人類創(chuàng)造的全部知識(shí)中所占的比重：

越來(lái)越大

√越來(lái)越小

基本不變

或大或小

08、練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)，這些都屬于教師的：

顯示行為

教材行為

對(duì)話行為

√指導(dǎo)行為

09、教師要搞好事業(yè)，首先要： √愛(ài)學(xué)生

認(rèn)真?zhèn)湔n

積累知識(shí)

不斷創(chuàng)新

10、考察教師的教育教學(xué)能力，是否具有從事教學(xué)的專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論知識(shí)，是否具有教育教學(xué)能力和教育科研能力，這是考查教師的：

身體素質(zhì)

心理素質(zhì)

√業(yè)務(wù)素質(zhì)

文化素質(zhì)

11、評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的核心部分是：評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)結(jié)果

√評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

評(píng)價(jià)解釋

12、中小學(xué)教師常見(jiàn)的論文類型是： 研討型論文

√經(jīng)驗(yàn)型論文

述評(píng)型論文

報(bào)告型論文

13、教師發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足，并在此基礎(chǔ)上確定了需要自己進(jìn)一步努力的新方向，于是，他們不斷地更新自己的知識(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)，這是一種：

自我激勵(lì)

√自我調(diào)整

自我評(píng)價(jià)

自我監(jiān)督

14、實(shí)用文體的語(yǔ)言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需： √基本了解

熟練掌握

能夠應(yīng)用

形成技能

15、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最集中體現(xiàn)在：

教師備課

學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)校活動(dòng)

√課堂教學(xué)

16、教育案例開(kāi)發(fā)的前提是：

編制研究性教材

對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)

√教育案例的資源積累和再生

讓師生接受研究性學(xué)習(xí)理念

17、新課程提倡對(duì)學(xué)生實(shí)施：

定性評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)

√定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 終結(jié)性評(píng)價(jià)

18、學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)構(gòu)成要素包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知能素質(zhì)、智力素質(zhì)等，在其整體諸要素中處于中心地位的是：

身體素質(zhì)

心理素質(zhì)

√ 知能素質(zhì)

智力素質(zhì)

19、課程評(píng)價(jià)的核心是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是教學(xué)效果。

教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是：

教師的教學(xué)水平

√教師和學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生的接受能力

課堂氣氛

20、考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根，事實(shí)上，分不僅是老師的法定更是老師的命根，這意味著： 考試這種手段必須徹底放棄

考試決定一切，我國(guó)評(píng)價(jià)過(guò)于功利化 評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一

√評(píng)價(jià)內(nèi)容太狹窄

21、課程評(píng)價(jià)要注重哪三個(gè)方面的內(nèi)容

體能和智商

√知識(shí)和能力

√過(guò)程和方法

√情感態(tài)度和價(jià)值觀

22、教師可以從哪些方面開(kāi)展反思：

√從學(xué)生眼中反思

√從同事的感覺(jué)中反思

√ 從理論文獻(xiàn)中反思

√ 自我批判反思

23、教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)一般從哪兩方面進(jìn)行

√工作數(shù)量

√工作質(zhì)量

教師心理

教師身體

24、下列屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容的是：

√評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮論斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能

√提倡評(píng)價(jià)主體多元化

√評(píng)價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別

√評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式

25、關(guān)于教育案例正確的包括：

√教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的 √教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的 √教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的 教育案例的最終目的是教師和學(xué)生省力

26、新課程前景下對(duì)教師提出了新要求，因此，教師轉(zhuǎn)變自身定位必須認(rèn)識(shí)到 √教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

√教師是教育的研究者

√教師必須反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合教師必須以自我為中心

27、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)包括：

√從分等鑒定到診斷激勵(lì)

√從重結(jié)果到重達(dá)到結(jié)果的過(guò)程 √從重知識(shí)到重全面素質(zhì)

√從與感情無(wú)關(guān)到與感情相關(guān)

28、關(guān)于考試，說(shuō)法正確的包括

√不要以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

√不要做嚴(yán)肅的統(tǒng)一的命令

考試應(yīng)該徹底取消

√不要以一把尺子來(lái)衡量學(xué)生

29、教師精湛的教學(xué)技藝包括哪些內(nèi)容

√扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功

√教學(xué)能力的結(jié)構(gòu) √科研能力的結(jié)構(gòu)

寫(xiě)得一手好文章

30、教育案例分類的意義在于

√有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律

√有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對(duì)教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā) √有利于教師的學(xué)習(xí)和積累

√有利于教師的自我培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

31、教育論文的寫(xiě)作問(wèn)題是現(xiàn)代中小學(xué)教師在學(xué)會(huì)教育反思、學(xué)會(huì)案例后也必須掌握的知識(shí)√

32、教學(xué)中師生之間的情感交流與互動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展作用不大 ×

33、以人為本，以改進(jìn)學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念是教育評(píng)價(jià)的根本目的---對(duì)

34、反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的唯一手段---錯(cuò)

35、反思就一定會(huì)成功×

36、對(duì)教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解*----對(duì)

37、教育反思僅僅是個(gè)人的思想需要×

38、教師進(jìn)行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究，其研究?jī)?nèi)容指向研究著自身的生活史√

39、只有定量評(píng)價(jià)才是科學(xué)的------錯(cuò)

40、教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學(xué)學(xué)生涯中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種很好的形式—對(duì)

41、教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事---對(duì)

42、情感互動(dòng)必然都是積極的互動(dòng)----對(duì)

43、目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題

44、由于前人已經(jīng)對(duì)教育研究透徹，一線教師現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有課題可研究-----錯(cuò)-

45、教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問(wèn)題性。-----對(duì)

46、教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才、提高人的素質(zhì)、而人才培養(yǎng)，沒(méi)有合格的教師，只能是一句空話

47、在新課程改革的全面推進(jìn)中，課堂教學(xué)起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經(jīng)失去--錯(cuò)-

48、教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的全部?jī)?nèi)容---錯(cuò)

49、教育的職能無(wú)非是在社會(huì)需求與個(gè)人需求之間建立橋梁，通過(guò)傳授文化內(nèi)容而培養(yǎng)人，通過(guò)培養(yǎng)人而弘揚(yáng)文化-----對(duì)

50、教研組是教師從事教學(xué)研究的組織，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的基層組織，也是學(xué)校行政賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效形式--------對(duì)

51、只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響---對(duì)

52、選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別---對(duì)

53、教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事---對(duì)

54、上課就是教師單向地輸出知識(shí)的過(guò)程----錯(cuò)

55、教育案例分類必須絕對(duì)化-----錯(cuò)

56、教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研形式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感謝，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。-------對(duì)

57、教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，并且又需要把其科研成果描述也來(lái)讓別人了解。---對(duì)

58、教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路-----對(duì)

59、由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，尤其是勞動(dòng)對(duì)象的主觀能動(dòng)性，教師勞動(dòng)過(guò)程具有特別的創(chuàng)造性---對(duì)

60、研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見(jiàn)解或解決方法的論文---對(duì)

61、包括觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力和想象力在內(nèi)，這些都屬于人的

√智力素質(zhì)

知能素質(zhì)

身體素質(zhì)

心理素質(zhì)

62、教學(xué)反思的重點(diǎn)在： 學(xué)

行

知

√ 思

63、以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，更多關(guān)注的是學(xué)生：學(xué)習(xí)過(guò)程 √ 學(xué)業(yè)成績(jī)

學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)情緒 64、學(xué)生自己參照標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展進(jìn)行自我鑒定，這是一種： 面談法，√自我評(píng)價(jià)，問(wèn)卷法，作品分析法

65、所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)是：√立論

評(píng)價(jià)

結(jié)果

假設(shè)

66、在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持： 以書(shū)為本

√以人為本

以課程為本

以考試為本 67、新課程提倡評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容：標(biāo)準(zhǔn)化

√多元化

公式化

模塊化 68、對(duì)學(xué)生而言，最好的老師是：√興趣

家長(zhǎng)

班主任

學(xué)術(shù)性教師 69、開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的第一步，也是科研的關(guān)鍵是： √課題的選擇

資料的搜集

分析比較

組織實(shí)驗(yàn)

70、對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過(guò)整理分析后的記錄，這就是：

開(kāi)題報(bào)告團(tuán)

研究報(bào)告

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

√調(diào)查報(bào)告 71、教育反思的本質(zhì)是：

傳送具體的知識(shí)內(nèi)容，把所解釋的意義灌輸給學(xué)生，√理論和實(shí)踐之間的溝通，給學(xué)生問(wèn)題 72、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是：教學(xué)方法

√教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)態(tài)度

教學(xué)手段 73、具體來(lái)說(shuō)是，教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：

√問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，保持傳統(tǒng)教材框架 √ 批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成√ 教學(xué)實(shí)踐合理性的追求 74、寫(xiě)好教育敘事研究報(bào)告的訣竅有：√重在思考，√注意觀察√，注意學(xué)習(xí)，√交流與討論 75、關(guān)于教育案例說(shuō)法正確的包括： √教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的

√教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的 √教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的。教育案例的最終目的是教師和學(xué)生省力 76、教育案例包括哪些特征：

√特定的教育情境，√有典型性，√啟發(fā)性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性，√完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之內(nèi)

77、教育評(píng)價(jià)根據(jù)課堂教學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的時(shí)間順序來(lái)分，主要有三種，即： √形成性評(píng)價(jià)，√診斷性評(píng)價(jià)

√終結(jié)性評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià) 78、教研組研討中，促進(jìn)協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同提高的三項(xiàng)主要原則是：

√以老帶新，培養(yǎng)后備力量； √ 集體備課，發(fā)揮群體智慧；

√上研究課，加強(qiáng)集體研討是；加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)

79、教育反思的四個(gè)步驟是：√發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，√分析問(wèn)題，√確立假設(shè)，√驗(yàn)證假設(shè) 80、敘事研究報(bào)告可分三類，即：

優(yōu)良的教學(xué)效果，√關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，√關(guān)于教師與某個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例

√教育研究、論文研究、資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐等教程中的思考體會(huì) 81、教育案例分類并非絕對(duì)化，它們之間均有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系是，人們根本無(wú)法相互割裂使之孤立地單獨(dú)存在------對(duì)

82、教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系：-----對(duì) 83、教育反思是教師基于日常的教育實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評(píng)判---對(duì)

84、確定正確的方向是教師評(píng)價(jià)工作的重要前提---對(duì)

85、教育反思，即教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。---對(duì)

86、考分高低不僅是學(xué)生成績(jī)好壞的標(biāo)志，也是教師教學(xué)實(shí)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)情況。---對(duì)

87、教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)---對(duì) 88、研究性學(xué)習(xí)僅僅是一種課程形態(tài)、一種學(xué)習(xí)方式----錯(cuò)

89、指導(dǎo)性教育案例對(duì)問(wèn)題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。------對(duì)

90、教育案例分類必須絕對(duì)化------錯(cuò)

91、把教育案例分為教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等，這是依據(jù)：

√教育的任務(wù)，教師的興趣，觀察方法，教學(xué)水平92、判斷正誤題、配對(duì)題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題，這些都屬于： 主觀性試題，√客觀性試題，低難度題，高難度題

93、學(xué)生現(xiàn)有水平和通過(guò)努力可以達(dá)到的水平之間就是：高原效應(yīng)，水桶效應(yīng)，閥門(mén)效應(yīng)，√最近發(fā)展區(qū) 94、百年大計(jì)，教育為本；教育振興；-------√教師為本，經(jīng)濟(jì)為本，發(fā)展為本，創(chuàng)新為本 95、在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持：

以書(shū)為本，√以人為本，以課程為本，以考試為本

96、與其它教研組、跨校際與其他語(yǔ)文教研組之間的橫向?qū)Ρ葋?lái)確定教育組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就是： 差異標(biāo)準(zhǔn)，縱向標(biāo)準(zhǔn)，√橫向標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

97、所有的課程學(xué)習(xí)都要面對(duì)：

√全體學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生，落后學(xué)生，部分學(xué)生

98、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的主要目的是：√促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生成績(jī)，與年終獎(jiǎng)金掛鉤，提高教師師道德修養(yǎng) 99、評(píng)價(jià)信息的反饋會(huì)引起學(xué)生的不安情緒和焦躁感，這種心理被教育心理學(xué)家稱作：

蝴蝶效應(yīng)，高原效應(yīng)，√測(cè)驗(yàn)焦慮，馬太效應(yīng) 多100、新課程提倡哪種課堂教學(xué)： 滿堂灌，一言堂

√啟發(fā)誘導(dǎo)

√合作交流 多101、年來(lái)教研組培訓(xùn)骨干教師可以從哪些方面著手：

√每學(xué)期重點(diǎn)讀一本書(shū)，√ 每學(xué)期承擔(dān)一節(jié)研究課，√每學(xué)期寫(xiě)出一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教研論文

每年都要培養(yǎng)幾位學(xué)生進(jìn)入大學(xué) 多102、新課程改革要求教師在教學(xué)中扮演什么角色：

√學(xué)習(xí)的參與者，√學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂的主宰

教育的權(quán)威 多103、教育敘事研究的要點(diǎn)包括： √敘事應(yīng)該有一個(gè)主題，√教育敘事形成的報(bào)告是一種教育記敘文，而不是傳統(tǒng)的教育論文，√敘事研究報(bào)告的夾敘夾議，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考

√教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用 多104、教育評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，其主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面 √激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

√幫助學(xué)生的記憶和促進(jìn)遷移 √促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

對(duì)教師的管理的監(jiān)督

多105、教育反思的內(nèi)容包括：

√記錄教育過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，√寫(xiě)教育教學(xué)中不足、失敗之處，記錄對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的需求，課后打電話索取。

記錄學(xué)生的缺點(diǎn)，告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)好好責(zé)難 106、在新課程改革人全面推進(jìn)中，課堂教學(xué)起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經(jīng)失去。---錯(cuò) 107、目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題------對(duì) 108、教師勞動(dòng)通常都是以集體形式進(jìn)行的---錯(cuò)

109、學(xué)校骨干教師原則上應(yīng)該每學(xué)期寫(xiě)出一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教研論文------對(duì)

110、作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問(wèn)題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。------對(duì)

111、追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求永無(wú)止境------對(duì)

112、理論是他人創(chuàng)建的，是高高在上、遠(yuǎn)離實(shí)踐的陽(yáng)春白雪，對(duì)一線教師具體的實(shí)踐活動(dòng)是沒(méi)有或用不上的----錯(cuò) 113、確定正確的方向是教師評(píng)價(jià)工作的重要前提------對(duì)

114、教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的思考和評(píng)判------對(duì)

115、以人為本，以改進(jìn)學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念是教育評(píng)價(jià)的根本目的------對(duì) 116、教師從事的是以腦力勞動(dòng)為主的，既勞心又勞力的特殊復(fù)雜勞動(dòng)------對(duì) 117、現(xiàn)實(shí)中，教師職責(zé)范圍的界限相當(dāng)明晰----錯(cuò)

118、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是-----教師

119、教育反思的對(duì)象是----自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象

120、開(kāi)設(shè)選修課的最終目的是---無(wú)非是在尊重學(xué)生個(gè)體差異和興趣的基礎(chǔ)上 , 使學(xué)生真正有所學(xué)，從而不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。------對(duì)

第二篇：山西省2011年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)

山西省2011年初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)

1、談?wù)効平膛d國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略對(duì)教師提出的要求。

2、舉例說(shuō)明在教育教學(xué)中如何堅(jiān)持以人為本。

3、舉例說(shuō)明教師如何將減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

4、你覺(jué)得在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公平可行嗎？談?wù)勀愕膶?duì)策。

5、你認(rèn)為應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？

6、舉例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

7、你認(rèn)為應(yīng)如何加強(qiáng)師德建設(shè)？

8、談?wù)勀銓?duì)“教師培訓(xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場(chǎng)”的理解。

9、為什么說(shuō)合作與交流是放大個(gè)體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施？

10、舉例說(shuō)明教師如何適應(yīng)教育信息化的要求。

提交者： 賈愛(ài)萍

（提交時(shí)間：

2012-1-10 21:57:57）

答題內(nèi)容：

未來(lái)十年教師的職業(yè)生活

——學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》作業(yè)

1、談?wù)効平膛d國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略對(duì)教師提出的要求。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

教師素質(zhì)的高低，影響著事業(yè)的興衰。提高教師素質(zhì)，很重要的一條，就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)于我們是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就會(huì)落在別人的后面，落在時(shí)代的后面；我們是一個(gè)發(fā)展中的國(guó)家，要趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，要實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)的宏偉目標(biāo)，必須付出更為艱苦的努力，這就需要我們刻苦地學(xué)習(xí)，盡快地用最先進(jìn)最新鮮的知識(shí)武裝自己。思想理論素質(zhì)是教師素質(zhì)的靈魂和基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，首先是學(xué)習(xí)理論。只有具備較高的理論素養(yǎng)和水平，才可能知大局，懂大勢(shì)，把握發(fā)展規(guī)律，具有較強(qiáng)的洞察力。理論上似是而非，思想上模模糊糊，行動(dòng)上搖搖擺擺，給我們教育事業(yè)造成損失乃至嚴(yán)重失誤的情況，有史可鑒，值得記取。對(duì)于加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是重視的，也是有成效的。但總的看，學(xué)習(xí)風(fēng)氣還不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果還不夠顯著。有的終日忙忙碌碌，就是不讀書(shū)，不看報(bào)，陷入事務(wù)主義；有的熱衷于開(kāi)會(huì)，發(fā)文件，上電視，陷入形式主義。這種情況如果任其發(fā)展，就會(huì)降低整個(gè)干部隊(duì)伍的質(zhì)量和我們黨的執(zhí)政水平。

二、舉辦多種培訓(xùn)班，培養(yǎng)各種專業(yè)人才。

進(jìn)行內(nèi)容廣泛、形式多樣、針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)的職業(yè)專業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)。要精心設(shè)計(jì)和充分利用各種載體。在強(qiáng)調(diào)興趣愛(ài)好的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)組織的作用。在靜與動(dòng)之間要找到結(jié)合點(diǎn)。在注重知識(shí)積累的同時(shí)，要突出創(chuàng)新能力。這就需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，比如制定培訓(xùn)計(jì)劃，并認(rèn)真落實(shí)；專題性的學(xué)習(xí)，像開(kāi)辦學(xué)習(xí)園地、學(xué)校內(nèi)部英語(yǔ)角等；學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合，請(qǐng)專家講座等；開(kāi)展的技能競(jìng)賽、合理化建議、專業(yè)技術(shù)比武等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合；針對(duì)學(xué)校各自的特點(diǎn)，采取寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)形式等等。讓他們通過(guò)培訓(xùn)掌握精湛的專業(yè)本領(lǐng)。利用各類培訓(xùn)資源，逐步建立起功能齊全、布局合理的教師教育體系和培訓(xùn)制度，培養(yǎng)大批留得住、用得上的實(shí)用型人才。這些人會(huì)為學(xué)校發(fā)展起到示范作用，成為帶頭人，引領(lǐng)大伙不斷開(kāi)拓新路，這無(wú)疑會(huì)使全體教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)得到相應(yīng)的提高。

三、開(kāi)展全方位技能競(jìng)賽，提高教師技能。

開(kāi)展全方位、立體式的技能競(jìng)賽，內(nèi)容可以有年級(jí)、班級(jí)、班內(nèi)小組三位一體的比賽；有不同崗位突擊能手賽、個(gè)人立功賽；有單位爭(zhēng)先賽、同種專業(yè)的冠軍賽……值得注意的是，在這里，我們一定要選好載體，結(jié)合開(kāi)展群眾性經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工程、教師合理化建議活動(dòng)和群眾性生產(chǎn)競(jìng)賽以及教師專業(yè)技術(shù)革新、專業(yè)技術(shù)協(xié)作活動(dòng)，改進(jìn)傳統(tǒng)的活動(dòng)內(nèi)容和方式，增加科技含量，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，推進(jìn)新觀念、新知識(shí)、新技能的推廣應(yīng)用。要保證和維護(hù)教師的學(xué)習(xí)權(quán)利，開(kāi)展多層次、多形式的專業(yè)技術(shù)練兵活動(dòng)、崗位自學(xué)成才活動(dòng)。“四面鑼鼓一起敲，各個(gè)崗位比貢獻(xiàn)”的全方位技能競(jìng)賽，不僅使教師熟練掌握了崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)、技能，提高了教師的崗位專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，同時(shí)也提高了教師的思想道德素質(zhì)。

四、要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

毋庸置疑，傳統(tǒng)的讀書(shū)活動(dòng)需要賦予新的內(nèi)涵。學(xué)校里所開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括教師讀書(shū)自學(xué)活動(dòng)，為提高教師的思想素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，產(chǎn)生過(guò)一定的積極作用。但實(shí)事求是地講，傳統(tǒng)的組織學(xué)習(xí)在方法和內(nèi)容上顯然滯后于形勢(shì)的發(fā)展和需要。我們已經(jīng)沿用了許多年或某些單位正在沿用的那種我讀你聽(tīng)、我打你通、我說(shuō)你做的學(xué)習(xí)形式，讓人越來(lái)越感到索然無(wú)味，需要被更加靈活的形式所代替；那種為了領(lǐng)導(dǎo)要求而學(xué)，或者說(shuō)為了學(xué)校而學(xué)的學(xué)習(xí)目的，將會(huì)被為了自我發(fā)展而學(xué)，為了競(jìng)爭(zhēng)需要而學(xué)，為了興趣愛(ài)好而學(xué)所取代；學(xué)習(xí)的作用也將從注重知識(shí)的積累向更加注重提高思維能力和創(chuàng)新能力的方向轉(zhuǎn)變。

五、要注重實(shí)效。

要本著求真務(wù)實(shí)的精神做好教師教育培訓(xùn)工作，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容規(guī)范、措施具體，通過(guò)分階段、分層次的不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有所提高，確實(shí)幫助教師逐步成為適應(yīng)新專業(yè)技術(shù)、會(huì)操作、懂管理的新型勞動(dòng)者！

2、舉例說(shuō)明在教育教學(xué)中如何堅(jiān)持以人為本。

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關(guān)注的問(wèn)題。以人為本，就是說(shuō)，與制度、規(guī)定相比，人最重要，最值得關(guān)注。對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，樹(shù)立以人為本的思想，就要關(guān)注學(xué)生主體，就要以學(xué)定教，就要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育是一種以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受的“灌輸式”、“聽(tīng)話式”的教育。因此，要樹(shù)立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。所謂主體性是指學(xué)生在受教育過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關(guān)系。首先，師生在人格上要互敬互愛(ài)。尊師是我們經(jīng)常聽(tīng)到的關(guān)于師生關(guān)系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因?yàn)檫@是單向的要求，師生之間應(yīng)該互相尊敬，互相愛(ài)護(hù)。其次，師生在教學(xué)中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛(ài)體現(xiàn)在教學(xué)中就是可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生快樂(lè)友愛(ài)的享受，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極營(yíng)造一種以真誠(chéng)、熱愛(ài)、理解為特征的課堂氣氛，使學(xué)生能自由表達(dá)，自由參與，充分認(rèn)識(shí)到自身的存在和價(jià)值。另外，教師還可通過(guò)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其主體意識(shí)。教育要以人為本，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步才是教育的本質(zhì)和核心。

3、舉例說(shuō)明教師如何將減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要樹(shù)立新的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)觀。例如：教師的課業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，結(jié)構(gòu)要優(yōu)化，課業(yè)內(nèi)容要注重學(xué)科聯(lián)系，把握好數(shù)量限度、時(shí)間跨度和難易程度。筆答式作業(yè)要注重鞏固基礎(chǔ)，課堂作業(yè)應(yīng)注重新知，課外作業(yè)注重知識(shí)的拓展性、啟發(fā)性、綜合性、趣味性，克服重復(fù)練習(xí)、無(wú)效練習(xí)、懲罰練習(xí)和粗制濫造練習(xí)的現(xiàn)象。中小學(xué)生的課業(yè)量更要把握好“度”，嚴(yán)禁把增加作業(yè)量作為懲罰學(xué)生的手段，只有把握好作業(yè)時(shí)間和量這個(gè)“度”，才有利于學(xué)生身心健康。只有這樣才能使減負(fù)真正落實(shí)到教育教學(xué)之中。

4、你覺(jué)得在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育公平可行嗎？談?wù)勀愕膶?duì)策。

第一，要樹(shù)立“教育公平”的觀念。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，必須具有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。今天的教師已不僅僅是知識(shí)和技能的傳輸者，而更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教師要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首要的前提就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。正確的學(xué)生觀的要義是尊重學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)具有完整生命意義的“人”來(lái)對(duì)待。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，不能把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學(xué)生的差異存在，并將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面來(lái)考慮；人是具有復(fù)雜情感的高等動(dòng)物，因此，我們需及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，并有效地促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

第二，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。尊重學(xué)生不是一句空話，要把這個(gè)理念落實(shí)在教學(xué)中去，就要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學(xué)生不能事事都親自經(jīng)歷一番，必須向老師請(qǐng)教，向書(shū)本請(qǐng)教，必須學(xué)習(xí)大量的間接知識(shí)。但這不能作為不尊重學(xué)生主體地位的借口，就是接受間接知識(shí)，也需要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要調(diào)動(dòng)他們的已有經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不能以知識(shí)傳授者、施與者的身份對(duì)待學(xué)生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學(xué)的環(huán)境下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生都是具體的人，都是有個(gè)性的人，就像世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)孩子。尊重孩子就要尊重他們的個(gè)性。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，我們?nèi)栽趯?shí)行班級(jí)授課制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現(xiàn)象”產(chǎn)生的客觀原因之一。試想，面對(duì)幾十個(gè)孩子甚至上百個(gè)孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異和發(fā)展呢!但是，教師也不是完全的無(wú)能為力，也不能因此就放棄對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注。我們的老師們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造了很多集體教學(xué)條件下關(guān)注個(gè)體的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。比如，組織小組教學(xué)，就是關(guān)注個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的一個(gè)好策略。改變形式僵化的排位方式，實(shí)行座位輪換或?qū)嵭小靶〗M圓桌”式排座，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教室這個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”中有公平的機(jī)會(huì)，是解決由于空間位置占有的不同而產(chǎn)生的教育不公平現(xiàn)象的有效途徑。

第四，在教學(xué)行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)有意無(wú)意地做出對(duì)學(xué)生“不公平”的舉動(dòng)，如習(xí)慣性地把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給喜歡表達(dá)的學(xué)生，把關(guān)注的目光始終投在離自己所處位置較近的區(qū)域內(nèi)的學(xué)生，對(duì)自己欣賞的學(xué)生贊賞有加，等等。我們不經(jīng)意間的“不公平”舉動(dòng)，可能會(huì)影響某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)教師的態(tài)度，甚至是對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度。而這種結(jié)果顯然是與基礎(chǔ)教育的初衷——“一切為了學(xué)生的發(fā)展”背道而馳的。在課堂教學(xué)中，教育公平是相對(duì)的。作為教師，我們應(yīng)盡量克服意識(shí)形態(tài)中存在的偏見(jiàn)，時(shí)刻提醒自己“教學(xué)是面向全體學(xué)生的”，并對(duì)自己以往“不公平”的教學(xué)行為作出適當(dāng)調(diào)整，使其努力接近“教育公平”。

5、你認(rèn)為應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的好奇心

一．是適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的意外性，超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、出乎他們的意料的教學(xué)內(nèi)容極易引發(fā)其好奇心。

二．是恰當(dāng)利用認(rèn)識(shí)沖突，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容很容易引起他們的好奇心。

三．是適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)雜性，復(fù)雜的材料通常比簡(jiǎn)單材料更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。

四．是適當(dāng)?shù)卦黾訂?wèn)題的開(kāi)放性，問(wèn)題答案的開(kāi)放性、多元性有助于激發(fā)學(xué)生好奇心和探究動(dòng)機(jī)。

五．是給予充分的探究時(shí)間，由好奇心激發(fā)的探究活動(dòng)總是需要一定的時(shí)間，如果教師已成功地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時(shí)間，力爭(zhēng)由他們自己找到答案。

六．是不要過(guò)分注重結(jié)果，由好奇心激發(fā)的探究活動(dòng)彌足珍貴，它比讓學(xué)生記憶知識(shí)、練習(xí)技能更重要。七．是適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)賞。

6、舉例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐是人們有意識(shí)地，能動(dòng)地探索客觀世界，改造客觀世界的活動(dòng)。教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用和表達(dá)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力可以體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，讓學(xué)生手腦并用。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)，唱出來(lái)，演出來(lái)，做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。因此，任何實(shí)踐都只有借助一定的操作技能，才能使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界。其次，觀察力的培養(yǎng)。觀察能力的培養(yǎng)離不開(kāi)外化技能的訓(xùn)練。而外化技能的訓(xùn)練，而外化技能需要觀察，觀察是很重要的實(shí)踐，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。觀察不是簡(jiǎn)單地看一看，觀察要有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行，分清主次，進(jìn)行分析綜合，判斷理，作定性的觀察，同時(shí)進(jìn)行定量的觀測(cè)。再次，要注重各類外化技能的培養(yǎng)，這里包括：用語(yǔ)言文字方式的外化技能，圖象方式的外化技能，藝術(shù)方式的表達(dá)技能，各類外化類技能都是將人們頭腦中的思維活動(dòng)或思維果，通過(guò)人的感官肢體，運(yùn)用說(shuō)，寫(xiě)，畫(huà)，制作，表演，演奏等形式表達(dá)出來(lái)，這類外化技能屬于表達(dá)技能。這就就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用或外化過(guò)程，也是教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐。最后，還要注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。關(guān)注培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的教學(xué)，還須要求教師營(yíng)造民主，寬松，開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重個(gè)性，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，提倡質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)會(huì)多難度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐動(dòng)，走出課堂，走向生活，以便學(xué)會(huì)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。

7、你認(rèn)為應(yīng)如何加強(qiáng)師德建設(shè)？（1）.不體罰，守住教師職業(yè)的底線體罰是“教師職業(yè)道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應(yīng)該對(duì)其有“躲之猶恐不及”的警覺(jué)，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。在學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的時(shí)候，體罰只能增加其逆反心理，還會(huì)挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無(wú)能的表現(xiàn)。教師要堅(jiān)決拒絕體罰。何況，從社會(huì)學(xué)方面理解，學(xué)生是被服務(wù)者，教師是服務(wù)者，學(xué)生是“上帝”，服務(wù)的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？不體罰，不等于不懲罰。沒(méi)有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點(diǎn)就是不能百分之百地自覺(jué)，更不能百分之百地“先覺(jué)”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實(shí)踐的懲罰。而且，能否正確對(duì)待挫折，正確對(duì)待懲罰，是一個(gè)人是否堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展挫折教育，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)面對(duì)懲罰。（2）.不搞有償補(bǔ)課，遵守教師的職業(yè)操守教師應(yīng)該自覺(jué)抵制有償家教。極少數(shù)教師身上存在“該講的內(nèi)容上課不講，而是放到課后有償家教的時(shí)候講”的情況，甚至有極個(gè)別教師利用職務(wù)之便，組織學(xué)生進(jìn)行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業(yè)形象。（3）.不遷怒于學(xué)生，調(diào)整好自己的心態(tài)在課堂教學(xué)中，教師的情緒也會(huì)感染學(xué)生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對(duì)學(xué)生，學(xué)生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學(xué)生也會(huì)無(wú)精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發(fā)揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態(tài)帶到教室，非但課上不好，還會(huì)把學(xué)生當(dāng)作“出氣筒”、發(fā)泄對(duì)象，生出各種各樣的事端來(lái)。快樂(lè)地當(dāng)教師，這不僅是一種正確的人生態(tài)度，更是一種崇高的職業(yè)追求。看淡功名利祿，放下急功近利，把教育當(dāng)成一種美學(xué)，于淡泊中體會(huì)愉悅。如此一來(lái)，倦怠的心理就會(huì)煙消云散，收獲就會(huì)越來(lái)越多，也會(huì)得到越來(lái)越多學(xué)生的喜愛(ài)。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂(lè)，學(xué)生同樣也能收獲快樂(lè)。

（4）.去貪欲，享受教師的職業(yè)幸福幸福是人的主觀內(nèi)心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結(jié)果得到大家認(rèn)同，社會(huì)認(rèn)同。一個(gè)人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對(duì)這項(xiàng)工作比較適應(yīng)，也是內(nèi)心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動(dòng)力，就意味著自覺(jué)地投入，并預(yù)示事業(yè)的成功。教師不僅有愛(ài)的奉獻(xiàn)，也有愛(ài)的獲得，不能收獲愛(ài)的職業(yè)誰(shuí)也難以堅(jiān)持。

8、談?wù)勀銓?duì)“教師培訓(xùn)既是義務(wù)，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓(xùn)練場(chǎng)”的理解。（1）.新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總要求

教育部提出的新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的總體要求是：貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度，全面提高教師素質(zhì)，為基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供師資保障。要按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合，境內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合，非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷提升相結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取得新突破。

（2）.新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)的任務(wù)是：緊緊圍繞新時(shí)期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為抓手，推動(dòng)各地通過(guò)多種有效途徑，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)；支持100萬(wàn)名骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)；選派1萬(wàn)名優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行海外研修培訓(xùn)；組織200萬(wàn)名教師進(jìn)行學(xué)歷提升；采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。（3）.創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式與方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量①積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式。②不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。③努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。④積極開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。⑤建立和完善校本研修制度。⑥建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。⑦實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。（4）.完善教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展①完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度。②建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。③建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。④實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。⑤強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管。

9、為什么說(shuō)合作與交流是放大個(gè)體研究成果、保障校本研修可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施？

一是校本研修不能是教師個(gè)人的分散研究。校本的行動(dòng)研究具有分散、個(gè)案的特點(diǎn)。一個(gè)人的一個(gè)教育敘事，可能只是一個(gè)個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)教師的案例研究只能涉及到一個(gè)小小的教育行動(dòng)。這樣的研究?jī)?yōu)勢(shì)是扎根于教育實(shí)踐，弊病是研究過(guò)于細(xì)小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無(wú)道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細(xì)小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動(dòng)研究就可能構(gòu)成一個(gè)龐大的課題。教師的群體行動(dòng)研究則可以使個(gè)體的研究成果積累起來(lái)，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經(jīng)常堅(jiān)持群體研究，可以造就一個(gè)合作學(xué)習(xí)、合作研究的氛圍、氣勢(shì)，使學(xué)校的每一個(gè)人都參與到研究中來(lái)，使每個(gè)人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個(gè)學(xué)校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內(nèi)。從宏觀層面看，校內(nèi)的教師合作還不足以克服校本研修分散、個(gè)案的弊端。一個(gè)學(xué)校的教師人數(shù)不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內(nèi)，就會(huì)產(chǎn)生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會(huì)可持續(xù)發(fā)展。我們可以用區(qū)域性聯(lián)合教研克服這樣的弊端。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動(dòng)放置到網(wǎng)上，開(kāi)展區(qū)域性聯(lián)合教研，或者把校本研修做到全國(guó)去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，又有開(kāi)闊的研究視野，它對(duì)教師的發(fā)展和學(xué)校的建設(shè)的意義是難以估量的。

三是專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的高級(jí)形式。校本研修不能只局限于個(gè)體研究，局限于行動(dòng)研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開(kāi)闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業(yè)引領(lǐng)。一是骨干教師引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)的第一種方式是骨干引領(lǐng)，也就是骨干教師對(duì)全體教師的帶動(dòng)。二是專家引領(lǐng)。專家是指對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)有專門(mén)研究和深刻實(shí)踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業(yè)理論引領(lǐng)。專業(yè)理論引領(lǐng)，是指教師在研究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)教育、課程、教學(xué)理論，用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“被引領(lǐng)”的過(guò)程。值得指出的是，以上三種引領(lǐng)方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡(jiǎn)單地分類，更不能機(jī)械地應(yīng)用。

10、舉例說(shuō)明教師如何適應(yīng)教育信息化的要求。

（1）.要加強(qiáng)自身信息化能力的培養(yǎng)，提高信息素養(yǎng)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呼喚現(xiàn)代化的教師，現(xiàn)代化的教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)包括以下幾方面。一是應(yīng)該具備較為充分的信息科學(xué)、信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)，能夠把握信息技術(shù)的基本特點(diǎn)、思想方法；能夠準(zhǔn)確地理解信息社會(huì)的各種現(xiàn)象，并客觀地評(píng)價(jià)信息時(shí)代的信息文化，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。二是要有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，能夠綜合運(yùn)用各種工具和方法，進(jìn)行信息處理、開(kāi)展信息交流、創(chuàng)作信息作品或產(chǎn)品、解決實(shí)際問(wèn)題。三是能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為自己學(xué)習(xí)、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術(shù)探求新知、研究問(wèn)題，能夠?qū)⑿畔⑴c學(xué)科教學(xué)有效整合，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng)美好的生活。

（2）.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合對(duì)于教學(xué)而言，信息技術(shù)只是一種新型的數(shù)字化的教學(xué)輔助工具，它的主要功能就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，通過(guò)生動(dòng)直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對(duì)話，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，不能把信息技術(shù)的展現(xiàn)作為課堂教學(xué)的中心，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要防止對(duì)其濫用。要遵循以下原則。①為教學(xué)服務(wù)的原則。②適度使用的原則。③簡(jiǎn)約可操作原則。

（3）.要學(xué)會(huì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一種功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)操作軟件，具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和眾多的附加功能，為教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下功能。①教學(xué)功能。②指導(dǎo)功能。③監(jiān)控功能。

（4）.積累自己的教育資源庫(kù)廣義的教育資源包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)設(shè)備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫(kù)指的是狹義的教育資源，即教學(xué)內(nèi)容資源以及與內(nèi)容展現(xiàn)有關(guān)的資源。利用信息技術(shù)積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時(shí)間和空間的制約，能極大地豐富教育教學(xué)資源，對(duì)教育教學(xué)方法和觀念產(chǎn)生重要的影響。所以，應(yīng)該充分利用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫(kù)，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對(duì)教育教學(xué)的支持作用。

第三篇：2011年山西省初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)考核方案

2011年山西省初中教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)考核方案

采用過(guò)程考核與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，具體考核辦法如下。

1、學(xué)習(xí)課程：公共必修課為《未來(lái)十年的教師職業(yè)生活-學(xué)習(xí)<國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要>（2010-2020）》、《教育反思與案例及論文編寫(xiě)指導(dǎo)》；專業(yè)必修課為《科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)施》學(xué)科系列。

2、學(xué)習(xí)時(shí)間：每門(mén)公共必修課學(xué)習(xí)時(shí)間不少于30小時(shí)（1800分鐘），專業(yè)課不少于20小時(shí)（1200分鐘）。

3、作業(yè)成績(jī)：按時(shí)提交作業(yè)并于作業(yè)有效期之前取得合格成績(jī)。

4.滿足以上條件的學(xué)員可取得在線考試資格，考試成績(jī)合格者，本次培訓(xùn)總成績(jī)計(jì)為合格。參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師不再參加傳統(tǒng)培訓(xùn)與紙質(zhì)考試。

四、培訓(xùn)時(shí)間

學(xué)習(xí)周期為2011年6月——2012年5月，分為課程學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、回顧反思三個(gè)階段。其中課程學(xué)習(xí)時(shí)間為2011年6月——2011年10月，在線考試時(shí)間為2011年11月——2011年12月，總結(jié)階段為2012年1月——2012年2月，回顧反思時(shí)間為2012年2月——2012年5月。

第四篇：大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

內(nèi)容：日常教學(xué)中您一般從哪幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析？學(xué)習(xí)完課程《備課問(wèn)題診斷與解決》后，您覺(jué)得自己在學(xué)情分析方面還有哪些地方有待改進(jìn)？

作業(yè)要求：

（1）字?jǐn)?shù)要求：不少于200字。

（2）作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分。

（3）為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時(shí)間不要超過(guò)20分鐘）

學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面深入地了解學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的前提。平常我一般從以下幾方面進(jìn)行學(xué)情分析：

一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣：初中生對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但耐心不夠。（2）記憶能力：大部分學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，但記得快忘得也快，重復(fù)不夠。（3）思維特點(diǎn)：偏重于形象思維，對(duì)片面,零碎的材料尚缺乏一定的歸納分析能力。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：（1）初中生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，初中學(xué)生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強(qiáng)，但注意力容易分散。（2）了 解學(xué)生的一般能力，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、觀察能力等。

三、班集體的情況特點(diǎn)：全班學(xué)生在哪些能力方面發(fā)展得好一些，好到什么程度，占全班總?cè)藬?shù)的百分比；哪些能力比較薄弱，占全班人數(shù)的百分比等。

學(xué)習(xí)完課程《備課問(wèn)題診斷與解決》后，我覺(jué)得自己在學(xué)情分析方面還存在以下不足有待改進(jìn)：

一、分析的全面性不夠，我忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛(ài)好、學(xué)生所處的教育環(huán)境（包括學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)影響、學(xué)習(xí)環(huán)境、身體情況等）等方面的分析。

二、分析的深度不夠，如在班集體特點(diǎn)分析中學(xué)生的集體榮譽(yù)感如何，上課發(fā)言率與發(fā)言面如何，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是喜歡教師的講授法、探究式還是討論式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)怎么反映，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)等都未分析。

三、分析的連貫性不夠，未能使學(xué)情分析貫徹到每一堂課，有時(shí)候忽略了學(xué)情分析。

第五篇：平遙縣教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)考評(píng)方案

平遙縣教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)

考評(píng)方案

一、考核目的：為引導(dǎo)學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)交流，保障培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，達(dá)到本次培訓(xùn)“轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念、提升教師教育教學(xué)技能、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的目的，平遙縣教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，現(xiàn)特制定考核內(nèi)容和辦法如下：

二、考核內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)時(shí)間：《教育反思與案例及論文編寫(xiě)指導(dǎo)》、《未來(lái)十年的教師職業(yè)生活—學(xué)習(xí)〈國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉（2010—2020）》專題，兩門(mén)課程達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)（每門(mén)課程30小時(shí)）；專業(yè)課程《科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)施》（20小時(shí)），學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)共計(jì)80小時(shí)。

2、學(xué)習(xí)日志：每名學(xué)員至少提交6篇以上相關(guān)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)日志（每門(mén)學(xué)習(xí)課程至少2篇），并對(duì)“我的班級(jí)”中其他學(xué)員的學(xué)習(xí)日志發(fā)表3次以上評(píng)論。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思：每名學(xué)員至少提交1篇本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并對(duì)“我的班級(jí)”中其他學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思發(fā)表2次以上評(píng)論。

4、班級(jí)論壇：每名學(xué)員至少提交3篇以上相關(guān)學(xué)習(xí)課程的論壇主題（每門(mén)學(xué)習(xí)課程至少1篇，并對(duì)“我的班級(jí)”中對(duì)其他學(xué)員的論壇主題內(nèi)容進(jìn)行3次以上回帖。

三、考核辦法：

本階段考核以學(xué)區(qū)和縣直學(xué)校為單位，以網(wǎng)上注冊(cè)培訓(xùn)教師的人均考核內(nèi)容指標(biāo)完成率為基數(shù)，采用百分制考核方法，具體分值說(shuō)明如下：

1、學(xué)習(xí)時(shí)間（滿分40分）

得分＝單位學(xué)員人均實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間÷學(xué)員規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間×40分

2、學(xué)習(xí)日志（滿分20分，其中提交學(xué)習(xí)日志占10分，參與評(píng)論占10分）得分＝單位學(xué)員人均實(shí)際提交學(xué)習(xí)日志篇數(shù)÷應(yīng)提交篇數(shù)×10分+單位學(xué)員人均實(shí)際發(fā)表評(píng)論數(shù)÷應(yīng)發(fā)表評(píng)論數(shù)×10分

3、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（滿分20分，其中提交教學(xué)設(shè)計(jì)與反思占10分，參與評(píng)論占10分）

得分＝單位學(xué)員人均實(shí)際提交教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇數(shù)÷應(yīng)提交篇數(shù)×10分+單位學(xué)員人均實(shí)際發(fā)表評(píng)論數(shù)÷應(yīng)發(fā)表評(píng)論數(shù)×10分

4、班級(jí)論壇（滿分20分，其中提交論題主題占10分，參與回帖占10分）得分＝單位學(xué)員人均實(shí)際提交論壇主題篇數(shù)÷應(yīng)提交篇數(shù)×10分+單位學(xué)員人均實(shí)際回帖數(shù)÷應(yīng)回帖數(shù)×10分

四、考核說(shuō)明：

1、考核結(jié)果以公告的方式在教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)網(wǎng)發(fā)布（區(qū)縣主頁(yè)或?qū)W校主頁(yè)都可查看），發(fā)布時(shí)間為9月30日、10月15日、10月30日等每半個(gè)月以此類推，到培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間截止為止。

2、單位考核結(jié)果以每次公告成績(jī)累計(jì)的平均成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，此結(jié)果作為縣局對(duì)單位（鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)、縣直學(xué)校）實(shí)施教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理進(jìn)行考核的重要依據(jù)，并納入年終責(zé)任制考核序列。

五、幾點(diǎn)要求：

1、學(xué)員個(gè)人信息修改：有部分學(xué)員的個(gè)人信息中輸入不規(guī)范，應(yīng)及時(shí)修改（姓名：中文 ；工作單位：平遙縣XX鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）XX學(xué)校）

2、學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)做好文本學(xué)習(xí)筆記，每門(mén)課程至少2000字；并隨時(shí)將學(xué)習(xí)課程的要點(diǎn)和講座內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制保存，以便今后重溫學(xué)習(xí)。

3、各單位要對(duì)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的督促和管理，確保此項(xiàng)培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果。

平遙縣教師進(jìn)修學(xué)校

2011年9月12日