第一篇：我參加了中小學教師繼續教育全員遠程培訓

我參加了中小學教師繼續教育全員遠程培訓。這段培訓中，我受益匪淺，感受很多。最初，說實話很多老師對這種遠程培訓是帶著一種排斥的心理，大家都有一種困惑：單純看視頻和寫體會能學到什么，裝機能堅持看多少個視頻？我帶著一些疑慮參加這次培訓的心情——到底學些什么。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：這次學習不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的數學素養。只有讓學生具備良好的數學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐浴春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。使我不僅要從思想上認識到小學數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為小學數學新課程改革作好充分的準備。對于新增部分大學內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對

于新增內容，哪些是升初中必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領。因此，一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們平常的教學，能有效地幫助學生提高學習成績，另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。通過培訓學習使我的教育教學的理論得到轉變。在培訓學習中，聽了好多現代教育教學理論的專家講座，結合新課程，更新了教育教學觀念。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。同時我們應該去做一個創新型的教師，有崇高的職業理想，全新的教育觀念，合理的知識結構，熟練的教學監控能力，熟練的課堂教學管理藝術。在教學評價上，應著眼于學生，注重長期的效應，注重過程的評價。聽了專家的精彩的講解，我深受啟發：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過講解與交談，我體會到，教學是科學，也是藝術。既然是科學，就要按規律辦事，改革課堂教學，以

學生為主體，提高教學的質量。同時要講究藝術性，盡量上好每一節課。另外要加強說課和評課，提高自己的教育教學水平和能力。在這一階段里，我努力學習，不斷地充實自己，煅煉自己。

通過培訓我明白了教師需要具備的基本素質：善于積累、善于觀察和學習；善于調整教學方式和內容；善于控制自身的情緒；善于有效地利用教學資源，同時我還懂得了生物的興趣性、啟發性等教學原則的重要性。我再一次感受到了“行勝于言”的作風，體會到老師一絲不茍、認真負責的工作態度和團隊合作的力量，更讓我受到震撼的是一種嚴謹的作風。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。

通過此次學習，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對小學數學新課程有了更深層次的認識和理解。

第二篇：本人參加了中小學教師繼續教育培訓心得體會

參加繼續教育學習培訓心得體會

四十鋪小學

宋埃奇

2013年10月，我有幸參加了綏德縣勞務輸出局和教育局舉辦的中小學教師繼續教育培訓，通過多形式、多渠道的培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和科研水等方面都得到一定的提高。

下面，我將本培訓具體收獲作以下簡要小結：

一、認識的提高

構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。

二、具體收獲

1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。通過此次培訓，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以我要在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也要進一步提高自己課堂教育能力和教學質量。

2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。

3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。

4、重視交流在教育教學中的應用。

過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。

通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。

總而言之，教師繼續教育培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要以總結檢查活動為契機，切實提高對教師繼續教育重要性的認識。立足課堂，服務教學。積極參加新一輪繼續教育培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業道德和堅強堅實業務基礎的高素質的新時代教師，為教育事業作出應有的貢獻。

2013年10月

參加教師繼續教育學習培訓心得體會

四十鋪小學

宋埃奇

2015年11月，我參加了綏德縣教師進修學校舉辦的教師繼續教育培訓，現將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求！

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。“教師應有一種苦讀，苦學的精神。”苦讀、苦學應該是教師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 “三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧！如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程；而做一名好教師是我的終極目標。總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

2015年11月

參加專業技術人員繼續教育公需課培訓心得體會

四十鋪小學 宋埃奇

2015年8月，我參加了綏德縣勞動服務科舉辦的專業技術人員繼續教育公需課培訓，通過看專家學者的上課課件，通過與其他教師同行學習、討論，使我拓寬了學習的視野，更新了教育的觀念，收獲良多。下面談談我對本次培訓學習的心得體會：

一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力

教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養呢?我認為應該從以下幾個方面做起：

1、熱愛祖國，愛崗敬業

熱愛祖國，獻身教育事業，是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是教師職業道德的基礎和前提。尤其在市場經濟條件下，在教育大發展的今天，教師要正確處理好奉獻與索取的關系，不計較個人得失，發揚“紅燭”精神，甘做“人梯”，安于“粉筆生涯”，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，獻身教育，鞠躬盡瘁。相反，如果教師不熱愛自己的事業，“身在曹營心在漢”，必定不能把工作做好。

2、熱愛學生，誨人不倦

熱愛學生，誨人不倦是教師履行教育義務的傳統美德，是衡量教師道德水平高低的主要標志。每一個學生，都希望得到教師的愛，師愛是一種巨大的教育力量。它能使學生感受到教師的溫暖，產生愉快的情緒，從而激勵他們對學習的興趣和愛好。了解學生和關心學生，是熱愛學生的起點。教師僅僅把功課教好是不夠的，還要多關心學生的健康成長，為學生的一生著想，從思想上、學習上、生活上全面了解學生，關心學生，愛護學生，因勢利導地進行有針對性的教育。熱愛學生還要尊重和信任學生。教師要有民主思想，尊重學生的人格，尊重學生的感情，允許學生獨立思考，切不可刺傷學生的自尊心。在日常的教育教學工作中，認真評價學生的行為，和善平等地對待學生，絕不能為了樹立自己的威信而對學生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學生進步時，教師不要吝惜自己的贊美之辭;當學生犯錯或退步時，教師也不要任自己的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑，多一點贊美，多一點信任，你會得到的回報。

3、以身作則，為人師表

在日常教學實踐活動中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說服學生，感染學生。無數經驗證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這說明凡是教師要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好榜樣;凡是要求學生不做的事情，自己本身堅決不做，以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。

誠實正直，勤奮好學，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向，沒有遠大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦，好學進去，自己必須勤奮好學，廣學博覽，精益求精。教師在日常教學中，要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，以自己的模范行為，影響教育學生。

二、用學習引領自身專業成長

隨著信息技術的迅速發展，人類正在進入信息社會。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，學習就成了當今人類生存和發展的重要手段。教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識，善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，才會使自己重視終身受益。

教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。

首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持“五育并舉，德育為首”的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。2015年8月

第三篇：大理州中小學教師繼續教育全員遠程培訓作業

大理州中小學教師繼續教育全員遠程培訓作業

內容：日常教學中您一般從哪幾個方面進行學情分析？學習完課程《備課問題診斷與解決》后，您覺得自己在學情分析方面還有哪些地方有待改進？

作業要求：

（1）字數要求：不少于200字。

（2）作業內容必須原創，如出現雷同，視為無效作業，成績為“0”分。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）

學情分析是對學生學習情況的分析。學生是學習的主體，全面深入地了解學生是做好教育教學工作的前提。平常我一般從以下幾方面進行學情分析：

一、初中生的學習心理特點：（1）學習興趣：初中生對英語有一定的興趣，好奇心強，求知欲旺盛，但耐心不夠。（2）記憶能力：大部分學生記憶能力較強，但記得快忘得也快，重復不夠。（3）思維特點：偏重于形象思維，對片面,零碎的材料尚缺乏一定的歸納分析能力。

二、學生的學習能力：（1）初中生的學習能力特點，初中學生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強，但注意力容易分散。（2）了 解學生的一般能力，如自學能力、表達能力、觀察能力等。

三、班集體的情況特點：全班學生在哪些能力方面發展得好一些，好到什么程度，占全班總人數的百分比；哪些能力比較薄弱，占全班人數的百分比等。

學習完課程《備課問題診斷與解決》后，我覺得自己在學情分析方面還存在以下不足有待改進：

一、分析的全面性不夠，我忽略了對學生學習習慣與愛好、學生所處的教育環境（包括學生的家庭狀況、社會影響、學習環境、身體情況等）等方面的分析。

二、分析的深度不夠，如在班集體特點分析中學生的集體榮譽感如何，上課發言率與發言面如何，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，是喜歡教師的講授法、探究式還是討論式的合作學習。學生對某一問題可能會怎么反映，教師應怎樣應對等都未分析。

三、分析的連貫性不夠，未能使學情分析貫徹到每一堂課，有時候忽略了學情分析。

第四篇：物理中小學教師繼續教育遠程全員培訓繼續教育筆記

第一講

《備課實務與新技能》

第一章 備課概論 第一節 備課的含義

一、備課的基本含義

所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。

二、備課的新含義

（一）備課是教學過程的精心預設，包含著教師對課程教學內容的理解水平，也包含教師的創造性勞動。

（二）備課是知識的內化、具體化與課堂物化的預案

（三）備課是對教學資源開發、整合與利用的過程

（四）備課是對學生的研究與關注

（五）備課是教師再學習的過程

第二節 備課的作用與基本內容

一、備課的作用

首先，是指導性，其次，是統整性，再次是操作性，第四是預演性，最后是突顯性，二、備課的內容

1.研究課程標準。明確課堂教學的目的要求。2.研究教材。3.研究學生。

4.研究例題、習題，設計好檢測手段與鞏固強化內容。5.研究教學的教育素材。6.研究教法和學法指導。7.制定教案。 8.授課后及時反思自己的教學行為。

第三節 備課的基本要求

一、教學目標制定要準確

二、內容選擇要合理

三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵

四、要全面了解學生水平

五、學法制定要恰當，切合學生實際

六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善

七、問題設計要精當

八、教學細節要周密安排

九、教具和課件準備要充分

十、練習設計要精當

第二章備課標的技能 ——在備課中如何研究課程標準 第一節 課程標準對備課的作用

一、課程標準及其作用簡介

（一）課程標準是國家管理和評價課程的基礎

（二）課程標準體現素質教育的基本理念，著眼于未來國民素質

（三）課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關注的是學生學習的過程、方法、情感態度及價值觀

（四）課程標準突破了學科中心，主張學生的全面、健康、和諧、可持續發展，為終身發展打基礎

（五）課程標準注重學生的學，強調學習的過程與方法

二、從文本課程走向理解課程——從課程標準到備課

（一）課程標準是教學的依據，課程標準提供的教學建議是備課的重要參考

（二）課程標準是評價的借鑒，課程標準提供的評價建議是教案設計的重要來源

（三）課程標準是教科書編寫的依據

（四）課程標準是課程資源開發和有效利用的重要參考

第二節 可用于備課的課程標準的信息 —— 一標多本帶來的問題與機遇

一、課程標準提供了教科書編寫的基本思路和基本要求

（一）課程標準對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發點

（二）課程標準提供了教科書編寫的基本思路

二、課程標準提供了教學內容的學段目標要求

三、課程標準提供的評價建議，可以借鑒課堂教學質量標準的制定

四、課程標準提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例

第三節 誤讀課程標準的典型個案分析

【案例呈現】誤讀課程標準中規定的課程教學目標的種種現象 在備課中，這種現象有三種情況比較明顯：

（一）以教師的教學過程和教學方式方法代替學生學習、思維、參與學習的過程和學生學習的方式方法

這是在過程與方法目標設計與理解上存在的最為突出的問題或傾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

（三）“方法”設計的泛化、籠統化（目標的無效），過程與方法設計上的殘缺

第三章備教科書的技能 ——在備課中如何研究教科書

第一節 教師用教科書教的過程分析

首先，教師理解、研究、分析教科書及課程標準，是借助教科書實現課程目標的首要前提。 其次，教科書的選擇直接影響學校教學活動的質量，影響著學生未來的發展。

再次，教師要有能力深入研究教科書，并創造性地使用教科書。最后，教師能夠結合教科書的使用效果，主動對教科書進行評判，積累進一步使用教科書的有關資源。

綜上所述，科學地研究、評價、選擇和使用教科書，深入分析、整合和開發教科書，就成為教師教科書素養的基本內涵。

第二節 可用于備課的教科書信息分析

一、教科書解讀的常見誤區

誤區1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區2：將符合兒童認識規律的“隱喻”式呈現方式顯性化、成人化 誤區3：誤解生活情景背后的學科含義

二、課堂教學素材解讀的途徑

（一）基本方法

1.依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。2.挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。

3.根據具體教學目標重新組合，再生現有的直觀素材。4.利用教學機智隨機生成新的直觀素材。

（二）合理解讀課堂教學素材，保障課堂教學質量的幾條基本策略 1．站在課程標準的視角，優化教科書中的素材

2．立足學生在本學科上的全面發展，把握機遇，在課堂上隨機生成新的素材

3．重組教學素材，有意識地積累自己的教學特色和風格

4．建立科學實用的教科書解讀機制，充分利用包括教科書配套用書在內的教學資源庫

第三節 教科書文本分析的基本內容與基本方法

一、教科書文本分析的基本思路

當前，針對教科書開展的研究，不僅針對教科書的社會性，更集中在教科書的教育性上。

隨著國家教科書多樣化政策的實行，一批形式多樣、內容各具特色的教科書應運而生。

二、教科書文本分析的基本方法

（一）比較法

（二）內容分析法

（三）因素分析法

三、教科書文本分析的基本內容

（一）教科書文本的內容分析的維度 1．內容難度 2．設計風格 3．課程容量 4．編寫體例 5．呈現風格

6．課程的綜合性（課程內容的整合）

（二）教科書文本的組織結構分析的維度

（三）教科書文本特色分析的基本思路

第四章備學生的技能 ——在備課中如何研究學生 第一節 備學生的意義與研究內容

一、在備課中備學生的意義

（一）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展

（二）教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開

（三）學生學會知識和全面發展是課程教學實施的最終目的

二、備學生的基本原則

（一）主體性原則

（二）差異性原則

（三）發展性原則

三、備學生的具體工作內容

（一）備學生的學科認知特點和規律

（二）備學生的知識基礎

（三）備學生的經驗、思想和生活關注點

（四）備學生的能力

（五）備學生的情感因素

（六）備學生的身心特征

第二節 備課中獲取學生信息的基本方法

一、從研究學生的實際狀態中獲取信息，作為教學的起點

二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求

三、從學生的內在需要中獲取教學的信息

四、診斷和預測學生學習可能會發生的內容，有備無患

第三節 研究學生的若干技能技巧

一、研究學生的幾個技巧

一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個別談話。四訪，即家訪、社會調查。五察，即察言觀色。

二、以學生的錯誤為研究對象

第五章如何形成有效的教案 第一節 備課中的其他相關工作

一、分析教學內容

（一）明確教學內容的基本要求，確定本節課的教學目的

（二）明確教學內容的知識體系，分清主次

（三）確定教學的重點、難點、關鍵

（四）精心編排例題、習題與有關的實踐活動

二、選擇和組織教學內容以及教學方法

三、充分重視課程資源的開發與利用

四、制定切實可行的教學計劃

（一）學期教學工作計劃

（二）單元教學工作計劃

第二節 實用的教案格式

一、中小學教案的基本內容

（一）設計教學目標。

（二）進行學習任務分析。

（三）設計教學思路與教學環節。

（四）設計教學評價。

（五）編寫出教案。

二、中小學實用教案的格式

但不管哪一種教案，都包括下列兩項內容：一是說明這堂課的目的要求；二是擬定教學過程中各個部分的計劃。

第三節 教案設計的若干實用技巧

一、把握教學細節的設計

（一）進行設計問題情境

（二）關注教學中的師生互動

（三）精心設計學習的反饋與調控

二、在集體備課的前提下注重備課的實效性

三、與學生一起備課，在教案中體現學案的風格

（一）給學生以知情權、參與權

（二）將發言權交還學生，邊教邊改，邊改邊創

（三）讓學生擁有教案編撰權

第六章備課中的典型誤區及其分析 第一節 認識層面的誤區及其分析

一、認識層面的誤區的種種表現 表現之一：備課＝寫教案＝抄教科書

表現之二：備課＝背課

表現之三：備課就是抄已有的教案

二、歸因分析

（一）個人理解上的誤區

（二）傳統觀念的演習——以本為本、以綱為綱的傳統觀念的演習

第二節 管理層面的誤區及其分析

一、集體備課流于形式

二、簡單化，形式化

三、對策分析

（一）個人鉆研——集體備課的前提條件

（二）求同存異——集體備課的思維指向 

（三）解決問題——集體備課的功能定位 

（四）制度建設——集體備課的有效保證 第三節 技術、操作層面的誤區及其分析

一、對備課的基本方法把握不準

二、對備課的技術把握有誤

第七章備課的一個完整過程分析 第一節 一篇教案的形成過程分析

一、教案設計的基本步驟

二、新理念下的中小學教案設計的詳細過程例說

第一步：評測學生需求，識別教學目標，進行目標分析，設計目標要求 1．結果性目標 2．過程性目標

（二）第二步：識別師生的入門行為，分析學生學習情況以及教學環境，撰寫行動目標，進行任務分析

（三）第三步：設計教學思路和實施步驟

第一環節：課前準備——社會調查（提前一周布置） 第二環節：合作學習 第三環節：[練一練] 第四環節：課堂小結 第五環節：布置作業

（四）第四步：開發評測工具，設計并從事規范化評估

（五）第五步：設計與從事綜述性評估，進行教后反思

第二節 影響備課質量的主要因素

一、制約教案質量的主要因素

（一）教學目標制定的準確性

（二）教學重點難點關鍵把握的準確性

（三）學情分析的準確性

（四）教學內容選擇的合理性

（五）問題設計的恰當性

（六）教學細節考慮的周密性

（七）學習方法制定的適切性

（八）施教方法制定的恰當性

（九）資源與教具準備的充分性

（十）課堂練習設計的恰當性

二、提高教案質量的若干對策

（一）改善課堂提問體系，促進師生的交流和互動，誘發學生課堂學習的原動力

（二）精心設計師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率，促進學生認知結構的完善和情感、意志、人格的發展

（三）合理調節課堂教學的有效活動時間，減少無效、低效活動，提高課堂教學效率

（四）優化課堂教學結構，促進學生的全面提高

第八章提高備課水平的若干有效方法

第一節 同課異構的比較分析

一、同課異構的含義與價值

二、同課異構的操作方法

三、應用同課異構開展教研活動的典型案例分析

第二節

一、案例知識及其作用

二、備課活動中的案例知識

（一）學科課程內容中的典型案例

（二）課堂操作的精彩案例

三、案例知識積累的有效方法

（一）案例的基本要素

① 背景。② 主題。③ 細節。 ④ 結果。

（二）積累案例的基本途徑

第三節 對教案的教后反思

一、教后反思（再備課）的基本活動項目

（一）反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性

（二）反思解題方法、解題結果、問題延伸與突發問題的處理

（三）反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當

二、教后記的基本內容

（一）記成功做法

（二）記失敗之處

（三）記教學機智

（四）記學生問題

（五）記學生見解

（六）記學習心得

第四節 一個專題式集體備課的典型案例

⑤ 評析。

第四講 備課問題診斷與解決

第一章 備課基本理念

一、備課是否等于背課

二、備課是否等于寫教案

三、備課缺少自己獨特的風格

四、過分強調中高考指揮棒

五、重預設，輕生成

六、只關注課前備課，忽視課后備課

七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感

第二章

教學目標設計

一、教學目標缺乏具體化

二、重顯性目標，忽視隱性目標

三、重即時目標，忽視長遠目標

四、重預設性教學目標，忽視生成性目標

第三章

教學內容分析

一、過分依賴課程標準和教材，忽視學生實際

二、強調學科，忽視學科整合

三、強調教材，課程資源開發意識不強

四、是教教科書，不是用教科書教

第四章

學情分析

一、只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

二、只有教學內容傳授分析，缺失學生接受能力分析

三、側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

第六章

課件設計

一、什么樣的課適合使用課件.二、什么樣的課件是高效的

1.教育性 2.科學性 3.藝術性 4.交互性 5.最佳組合

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑 1.合理選取 2.適當使用 3.恰當呈現

四、教案有無標準格式

第八章

備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

二、集體備課與個人備課

三、個人備課的有效性

四、備課考評標準的誤區

第二講

初中物理“電功率”教學研究與案例評析

電功率在初中物理教學中既是重點，也是的難點內容。它是在理解電功概念的基礎上進一步學習的概念，電功率不僅是在已有電學知識的基礎上的實際應用，也是整個初中電學知識的綜合和總結，而且是進一步學習電學的基礎，并且在生產和生活實際中也有廣泛的應用。所以是初中物理考查概念和規律的熱點，又是考查能力的熱點。

第三講

初中物理“電與熱”教學研究與案例評析

初中“電與熱”學習難點分析與教學策略研究，即：第一部分“電與熱”的深層次理解；第二部分“電與熱”的教學策略與實施；第三部分“電與熱”常見問題分析與解決。

從六個方面給出了指導性建議： 1 創設情境，引入新課； 2 對于學生猜想的處理； 3 轉換法在教學中的應用； 4 對控制變量法的運用； 5 對探究活動的組織； 6 對探究結果的評價。

第四講

初中物理“密度 測量物質的密度”教學研究與案例評析

密度作為表征物質特性的物理量，是初中物理課標中“物質的屬性”中的重要內容。學習密度既是質量知識的延續，是對各種物體、微粒和場等以不同形式存在的物質的進一步地深入的探討，也是學習后續課程的重要的基礎知識。

第五講

初中物理“探究凸透鏡成像規律”教學研究與案例

評析

《探究凸透鏡成像規律》是光的折射的應用之一。它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上帶著問題，用探究的方法進行研究性學習的內容。

第六講

第一章 為什么需要做教案反思與研究

第一節 教案的含義

一、教案的基本含義

（一）教案的含義

所謂教案，也稱課時教學計劃或課題教學計劃。

（二）教案的現代特征

第一，優秀教案能體現教師對教學過程的反思。

第二，優秀教案針對性強。

第三，優秀教案的創新點突出。第四，優秀教案具有深刻性。

第五，發展性。

第六，動態性。

第七，開放性。

（三）教案與備課的關系

（四）教案的類別

一、教案的地位與作用

首先是 指導性；

其次是 操作性；

再次是 預演性；

第四是 突顯性；

第五點是代表性； 第六點是實效性；

第二節 教案反思的基本意義與基本作用

一、教案反思與研究的基本意義

二、教案反思的幾個階段

（一）教學反思的一般環節

1 ．具體經驗階段．觀察分析階段．重新概括階段．積極的驗證階段

（二）教案反思的三個階段 ．課前的教案反思，旨在再次明確目標、確定教學的起點．教學中的教案反思，旨在調控課堂教學，提高教學效益．課后的教案反思，旨在提升經驗、凝練出智慧，形成共性規律

三、教案反思的基本作用

（一）課堂上的教案反思可以及時調控課堂教學進程，確保預期的教學目標和理想的教學效果。

（二）課后對教案進行反思，根據課堂的實際情況寫出課后反思，對于調整自己的教學策略、凝練教學特色和教學風格，十分有效。

（三）對教案的反思，能夠補充、完善教案，積累教學經驗，促進教學不斷改進和發展。

（四）教案反思可以給教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。

（五）教案反思有利于克服教學的單向性，加強師生交流，密切師生關系。

第三節 教案反思、教學反思與教師專業成長

一、教師專業成長的基本規律

（一）教師的成長具有其內部的特定規律

（二）外在理論內化與物化的過程，是教師成長的關鍵

（三）案例知識與策略知識是教師專業成長的重要內容

二、教學反思助推教師專業成長

三、教案反思在教學反思中的特殊作用

（一）深入學生中，與學生換位，反思教案設計、實施的問題和成效。

（二）在與同行的教案比較中反思自我。

（三）在與專家、名師的針對性交流中反思自我。

（四）在教案的課后反思中質疑教科書，提審自己的教科書評判意識和能力。

第二章 教案反思做些什么

——教案反思的內容

第一節 教案反思內容的類別

一、課前的教案反思

二、教學中的教案反思

三、課后的教案反思

（一）記教學中的 “ 得 ”，特別是“亮點”

（二）記教學中的 “ 失 ”，特別是“敗筆”

（三）記學生在教學中的創新，特別是學生提出的新問題、新觀點

（四）記學生存在的問題

（五）記教學中對于突發事件的處理

（六）記教案的改進

第二節 教案反思的內容

一、反思教科書處理的得失

二、反思教學環節設計

三、反思教學細節

四、反思教學目標與教學效果

五、反思教學得失

六、反思教學機智與課堂生成

第三章 怎樣做教案反思

——教案反思的方式方法

第一節 教案反思的基本形式

一、說課

二、評課

三、再備課

第二節 教案反思的重要形式

一、寫教后記

二、寫反思日記

三、形成教案檔案

四、同課異構活動

第三節 教案反思的方式方法

一、教案反思的基本方法

（一）自我調控法

（二）同伴監督約束法

（三）學生協助

二、教案反思的常用方法

（一）從學生的課堂表現中反思教案設計

（二）從教師的自我感覺反思教案設計

（三）從同行的反饋反思教案設計

（四）從課堂實錄反思教案設計

三、教學反思的書寫形式

1、旁注。

2、點批。

3、總評。

4、串析。

第四節 教后記的寫作技巧

一、教后記的基本要求

（一）要及時記

（二）要恒久記

（三）要記有價值的內容

（四）要有深入的思考

（五）要上升到教學科學理論的高度

二、教后記的寫作要領

（一）總結精彩，發揚光大

（二）反思敗筆，尋求矯正

（三）采擷火花，教學相長

（四）實錄機智，凝成智慧

（五）品味心得，改革創新

第四章 教案反思的新作用

——關注課堂教學的有效性、實效性

第一節 從有效的提問反思教案的設計

一、如何理解課堂提問的有效性

二、如何反思教案預設的課堂提問的有效性

三、如何改善課堂提問的有效性

（一）調控提問的難度

（二）調控提問的頻度

（三）調整提問的等候時間

（四）調整問題類型比率及問題水平

（五）利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—— 沉默率

第二節 從有效活動時間反思教案的設計 第三節 從有效的課堂參與反思教案的設計

一、課堂參與的含義及其意義

二、在教案反思研究中針對課堂參與進行反思的渠道

第四節 從課堂教學結構反思教案的設計

一、合理的課堂教學結構有助于學生思維的全面發展

二、教學過程與結構的最優化有助于提高課堂教學效率

第五節 從課堂的隨機生成反思教案的預設

一、準確選擇預設內容，預測生成的內容

（一）需要提前精心預設的內容

（二）需要隨機生成的過程

二、針對預設、生成的教案反思的基本內容

（一）反思預設的充分性、合理性

（二）機遇把握的貼切性

（三）反思生成的實效性

（四）反思預設、生成的內容與學科的吻合程度——不同學科生成與預設的策略有所不同

第五章 教案反思的新作用

——凝練自己的教學特色和風格

第一節 我的教學風格是什么

一、教學風格的含義

二、教學有哪些風格

（一）理智型教學風格

（二）情感型教學風格

（三）自然型教學風格

（四）幽默型教學風格

（五）技巧型教學風格

三、教案反思、課后反思與教學風格的凝練

（一）教學風格形成的幾個階段

1、摹仿性教學階段；

2、獨立性教學階段；

3、創造性教學階段和有風格的教學階段。

（二）教案是教學風格形成的重要載體

第二節 為什么課堂實際發生的與教案的設計不一樣

一、我的教學設計與課堂實施有特色嗎

（一）教學環節有特色嗎

（二）教學語言有風格嗎

（三）教學氛圍有特色嗎？教學機智把握的如何？

二、是預先設計的還是課堂生成的

（一）駕馭課堂調控課堂的本領如何

（二）生成與預設有多大出入

（三）成功的預設可以提升出一般規律嗎

（四）成功的生成還可以再現嗎

第三節 我的教學特色和風格在這里

一、順應學生 不拘一格

二、收放有度 以情攬勝

三、大巧若拙 凸現學生

四、大氣磅礴 瀟灑自如

第六章 教案反思的新作用

——加速自己的教師專業化進程

第一節 對比預設教案與生成實況看新的學生觀 第二節 對比預設與生成看新的課程教學觀

一、我的教案預設體現什么樣的教學觀

（一）教學觀的基本類別

（二）不同的教案預設往往體現著不同的教學觀念

二、我的教案預設體現了怎樣的課程教科書觀

三、反思教案的預設與生成需要關注師生在課堂上的實際狀態。

第三節 對比預設與生成看好課的分析目的

一是檢驗預設的教學目標的實現狀況； 二是檢驗學生的發展狀況；

三是檢驗任課教師（教案設計者）的教學特色和個性風格； 四是檢驗任課教師在課堂上運用和把握教學基本功的實際水平。

第四節 從典型教案到案例知識與教學智慧 ——教師教學知識分析

一、我的案例知識知多少 ——這次的教案設計與實施能提供哪些案例知識

二、別人的類似教案能給我哪些啟示 —— 學會做案例的對比研究

三、我的教學策略運用得如何 —— 學會課堂診斷

第七章 三次備課兩次反思

——教師進行教案反思的典型個案分析

第一節 一位名師成長的成功經驗

——上海著名的語文教師于漪的“三次備課”

一、“一篇課文，三次備課，兩次反思”的基本流程

第一次備課 —— 不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。

第二次備課 —— 廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。第三次備課 —— 邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

二、于漪 精益求精的備課風格 簡析

（一）從深度和廣度挖掘教科書

（二）選擇個性化的教學方法

第二節 一位小學教師的親身經歷

一、研究的基本思路

二、案例分析 ： 情境式的數學概念教學——“軸對稱圖形”的教學嘗試

（一）選取樣本

(三)選擇課堂觀察技術，準備教學環境和教學資源

（四）進行教學觀察

（五）開展課堂細節分析

（六）執教者進行的第一次反思

（七）解決出現的問題，進行改進和行為跟進

（八）三次備課的成效

第七講

基于新課標的課堂教學改革

基于新課標的課堂教學改革

一、意義

（一）課程標準是國家關于基礎教育教學工作的基本依據

（二）中小學教學存在著嚴重忽視課程標準的傾向

二、內涵

（一）關于教學的目標定位

（二）教學內容的深度理解

（三）教學方式的不斷優化

（四）教學評價的系統改革

三、注意事項

第八講

師德與師愛

一、師德－教師素質的核心

（一）師德是教師素質的重要組成部分

（二）師德是教師人格特征的直接體現

二、師愛－令人崇敬的師德之魂

（一）沒有愛就沒有教育

（二）沒有責任就辦不好教育

三、公正－令人信任的師德要素

（一）教育公正的含義及理解

（二）教育公正的內容和要求

四、師能－不可或缺的師德支撐

（一）以高度的創造性精神為主要內容的教育能力

（二）通才型的知識廣度和知識深度

（三）精湛高超的專業水平與本領

（四）健全、向上的心里素質與良好的行為方式

第九講

第一篇 新課程理念下的物理創新教學

一、新課程理念下的物理創新教學目的

二、新課程理念下的物理創新教學過程

1.探究模式 2.體驗模式 3.交往模式 4.活動模式

三、新課程理念下的物理創新教學原則

1.主體性原則 2.主動性原則 3.開放性原則 4.整體性原則

四、新課程理念下的物理創新教學評價

1.評價的過程性 2.評價的多樣性 3.評價的激勵性

第十講

第一章 備課基本理念

當前廣大教師對備課的認識存在以下幾大誤區：

一、備課是否等于背課

二、備課是否等于寫教案

三、備課缺少自己獨特的風格

四、過分強調中高考指揮棒

五、重預設，輕生成

六、只關注課前備課，忽視課后備課

七、知識陳舊，思維定式缺乏時代感

第二章

教學目標設計

在教學目標的設計上存在著諸多問題和誤區。

一、教學目標缺乏具體化

二、重顯性目標，忽視隱性目標

三、重即時目標，忽視長遠目標

四、重預設性教學目標，忽視生成性目標

第三章

教學內容分析

一、過分依賴課程標準和教材，忽視學生實際

二、強調學科，忽視學科整合

三、強調教材，課程資源開發意識不強

四、是教教科書，不是用教科書教

第四章

學情分析

實踐中的諸多問題：

一、只重教材分析，缺乏學生起點狀態分析

二、只有教學內容傳授分析，缺失學生接受能力分析

三、側重學生年齡特征，輕視個體差異分析

四、注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

第五章

教學過程設計

教學設計中存在的問題：

一、重視教學過程，忽視學習過程

二、教學過程設計模式化、形式化

三、缺少反饋環節和教學反思的設計

第六章

課件設計

一、什么樣的課適合使用課件

1.多媒體課件地位 —— 輔助教學

2.課件使用的重點 —— 教學的重點和難點

3.綜合運用各種教學方式

課件使用應注意以下幾點：

1.綜合多種教學方式，各取所長

2.分析實際情況，適當使用

二、什么樣的課件是高效的

總結課件制作的理論與實踐，應注意如下幾方面：

1.教育性

2.科學性

3.藝術性

4.交互性

5.最佳組合

充分發揮多媒體課件的教學輔助功能，須注意以下幾個方面：

1.明確課件的使用目的2.呈現信息量要適當

3.內容、形式須統一

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

1.明確多媒體為教學服務的目的2.教學設計是關鍵

3.選擇合適的創作工具

多媒體課件的制作和使用要注意以下幾方面問題： 1.合理選取

2.適當使用

3.恰當呈現

第七章 教案撰寫

一、新課程理念下的教案觀

1.實現教案一本多用的功能

2.體現教案個性化的形式

3.應用教案設計開放化的理念

4.達成學生自主化的學習

5.教后經常化的教學反思

二、應該寫簡案還是詳案

好教案應具備的特點：

第一，好教案要體現反思性。

第二，好教案要有針對性。

第三，好教案要有創新性。

第四，好教案的深刻性特點。

教案編寫應做到有詳有略，這樣既可以減輕教師負擔，又可以突出教學重點，達到最佳的教學效果。

1.教學中最值得探究的地方應該詳寫

2.教學中最具個性化的內容應該詳寫

3.教學的具體步驟和細節可以略寫

三、教案有無標準格式

編寫教案前的準備工作：

1.鉆研大綱、教材，確定教學目的。

2.明確本節課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點。

3.組織教材，選擇教法。

4.設計教學程序及時間安排。

5.設計好板書、板畫，制作好電子教案或課件。

四、電子教案能否取代傳統教案

電子教案擴展了傳統教案的作用范圍，同時兼具便于修訂、傳輸、攜帶、保存等優勢，在教學活動中日益得到重視和廣泛的應用。

1.電子教案的制作工具

2.電子教案制作步驟

3.電子教案制作中應注意的問題

（1）團隊合作

（2）技能培訓

（3）交流總結

第八章 備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

1.集體備課成了“教案之和” 2.集體備課成了“網上資料的拼盤” 3.集體備課成了“個人獨裁” 4.集體備課成了“模式教育”

二、集體備課與個人備課

集體備課與教師個性化教學的關系 1.普及與提高的關系

2.顯性與隱性的關系

3.方法和目的的關系

解決策略：

1.完善集體備課制度

2.建立二次備課制度

3.一切無絕對，要視“校情”而定

三、個人備課的有效性

1.加強學習，提高對備課的認識 2.減輕書寫負擔，提高備課效率

3.改革評價方法，提高備課實效

4.鼓動寫教后記，促進教師反思教學

四、備課考評標準的誤區

1.定期檢查教案，除期初、期末檢查外，每月檢查一次。

2.每次由教務處組織，分管各學科的學校領導或教研組長參與，進行檢查。

3.檢查評分方法：

4.檢查結果作為教師業務考核的主要依據之一，對每次檢查評為差的，除給予批評外，必須返工重備。

解決策略：

1.評價指標的多元化

2.評價主體的多元化

3.評價內容的多元化

4.評價方式的多樣化

5.評價對象的層次性

第五篇：今年我非常有幸參加了幼兒園教師遠程培訓

在國培這段時間的培訓學習中，我認真聆聽專家的講座，收獲頗多，現在談談自己的幾點學習心得：

一、教育教學理念新，注重實效性

本次培訓安排了多位教授給我們做精彩的講座。各位教授的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標準，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態度、科學、藝術、創造性等方面和諧發展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、內容、形式、方法、評價等方面別具一格，新穎有趣，實現共同發展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體現在觀念要新，要常新，更新，堅持發展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。

二、學以致用、明確目標、著眼未來

聽了講座，我覺得在今后的教學生涯中，我應該把眼光放長遠一些；課堂教學中應營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮幼兒的主體能動性；要敢于打破常規，激發幼兒創造性解決問題的欲望；尊重幼兒個性，善于發現和保護幼兒的創新意識，使每個幼兒都能發揮自身潛能。今后我會學以致用，我會將在這個平臺學到的新知識盡快地內化為自己的東西，結合我園實際情況，針對幼兒的特點，運用到自己的教育教學中去，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，積極參加各種與教育教學相關的培訓，不斷的為自己“充電”，真正實現“在行動研究中成長”。

我會把這次培訓的學習成果當成新的開始，在以后的教學過程中，不斷完善自我，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，爭做一名優秀的幼兒教師。