第一篇：如何培養學困生的良好學習習慣

如何培養學困生的良好學習習慣

吳德

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學困生不良學習習慣是多方面因素長期形成的，轉化學困生首先應對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥，一、學困生群體不良學習習慣的表現及成因分析

學習基礎差的學生：這類學生進入學校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學習、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學時因不完成作業，經常挨批，在家挨打、挨罵，提起學習，便覺茫然無措，完全沒有學習意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關心。

智力差的學生：這類學生表現為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業很認真，規規矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。

行為習慣差的學生：這類學生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學校表現差，又經常受批評，或因不良行為習慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學習，不認真反思自己的錯誤，使學習習慣和行為習慣都不朝好的方向發展。但該類學生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學生：這類學生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現為不守紀律，經常遲到、曠課，不完成作業，發怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學困生不良學習習慣和行為習慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要原因。

二、確定轉化學困生不良學習習慣的原則

1、循序漸進原則。轉化學困生的不良習慣，不能操之過急。

2、全面性原則。轉化學困生的不良學習習慣，要和學困生的不良行為習慣結合起來分析，不孤立看問題。

3、針對性原則。對個別表現突出，經多次教育幫助，仍無改變的學困生，問題突出，性質嚴重的學困生，遵循個別現象，個別對待。

4、“愛”的原則。學困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關重要的作用。

5、鼓勵性原則。學困生的不良習慣很大程度上來自學習的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應善于發現他們細微的成功與進步，適時鼓勵。

6、分層分類原則。要把學習習慣差和思想品質差區別開來，把單科學習狀態與全科學習狀態區別開來，把一貫和偶然區別開來，“因差施教”。

7、尊重人格原則。即使對做了許多工作，而成效不大，或反復很大的學困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學習的認識和行動。

8、理解原則。即使面對學困生的不配合，或過激反應，也應冷靜對待，從他們的角度出發，理解他們，逐步引導。

9、疏導原則。高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學困生內心的積怨與積慮邊疏邊導，善疏善導。

三、具體從以下幾方面培養學困生良好的學習習慣。

1、預習新課的習慣

預習是獲取知識的一個前提，也是為更好的學習奠定良好基礎的一環。通過預習，讓學生了解所要學習的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學順利，更使學生潛意識里存在所學知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學習過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學生才是學習的真正主體，是學習的主因，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。

2、認真聽講的習慣

學生學習，主要形式是課堂教學，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發直，或者左轉右轉，前顧后盼做小動作得學生一般不會優秀。所以，要讓學生養成課上良好得聽講的習慣。

3、認真作業的習慣。

要求學生作業干凈整齊，作業時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

4、有錯必糾的習慣。

作業本發下去以后，要求學生首先看看作業中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。

5、按時完成作業的習慣。

有的差生不能很好地利用時間，課堂作業布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業一布置，立即動筆做。經過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。

6、獨立思考的學習習慣。

有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業。針對這些情況，除了要他們重新做作業外，還教育他們正確處理好作業和玩耍的關系，同時，每節課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

7、練后反思的習慣

學習過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。而大部分學生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學習的人。所以我要求學生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：１、自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；２、我為什么這樣做？（想解題

依據的原理）；３、我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；４、想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養求異思維）；５、我是否能變通一下吧原題改成另一習題？（想一題多變，促使思維發散）。當然，如果發生錯解，則更應進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學困生群體不良習慣轉化的途徑和方法

1、學習動機激發。在教學實踐中，首先重視經常對差生進行學習目的的教育，結合應用題教學，以一些生動事例說明數學在生產、生活中的地位和作用，學好數學與現代化建設的關系，激發他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態度。

2、檢查督促。幫助學生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴格的督促要求學生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業展覽，每個人都是觀眾，每個學生的作業也都是展品。

3“一對一”、“一幫一”。在學困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學班，采取一個教師追蹤調查轉化一個學困生的結對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學科與學科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結合，合理確定轉化方式和找到準確的切入點。

4、家、校聯合教育促使學習習慣養成。

學習習慣的養成過程其實就是一個不良習慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現在的孩子來說，在校集體學習的時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校里的監督，而忽略了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學生的校外表現，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的養成。對單親家庭，學校盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

第二篇：淺談培養學困生良好學習習慣的策略

淺談培養學困生良好學習習慣的策略

習慣決定性格，性格決定人生。習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學困生不良學習習慣是多方面因素長期形成的，轉化學困生首先應對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥.一、學困生群體不良學習習慣的表現及成因分析

學習基礎差的學生：這類學生進入學校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學習、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學時因不完成作業，經常挨批，在家挨打、挨罵，提起學習，便覺茫然無措，完全沒有學習意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關心。

智力差的學生：這類學生表現為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業很認真，規規矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。

行為習慣差的學生：這類學生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學校表現差，又經常受批評，或因不良行為習慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學習，不認真反思自己的錯誤，使學習習慣和行為習慣都不朝好的方向發展。但該類學生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學生：這類學生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現為不守紀律，經常遲到、曠課，不完成作業，發怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學困生不良學習習慣和行為習慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要原因。

二、確定轉化學困生不良學習習慣的原則

（一）循序漸進原則。

轉化學困生的不良習慣，不能操之過急。

（二）全面性原則。

轉化學困生的不良學習習慣，要和學困生的不良行為習慣結合起來分析，不孤立看問題。

（三）針對性原則。

對個別表現突出，經多次教育幫助，仍無改變的學困生，問題突出，性質嚴重的學困生，遵循個別現象，個別對待。

（四）“愛”的原則。

學困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關重要的作用。

（五）鼓勵性原則。

學困生的不良習慣很大程度上來自學習的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應善于發現他們細微的成功與進步，適時鼓勵。

（六）分層分類原則。

要把學習習慣差和思想品質差區別開來，把單科學習狀態與全科學習狀態區別開來，把一貫和偶然區別開來，“因差施教”。

（七）尊重人格原則。

即使對做了許多工作，而成效不大，或反復很大的學困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學習的認識和行動。

（八）理解原則。

即使面對學困生的不配合，或過激反應，也應冷靜對待，從他們的角度出發，理解他們，逐步引導。

（九）疏導原則。

高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學困生內心的積怨與積慮邊疏邊導，善疏善導。

三、具體從以下幾方面培養學困生良好的學習習慣

（一）預習新課的習慣。

預習是獲取知識的一個前提，也是為更好的學習奠定良好基礎的一環。通過預習，讓學生了解所要學習的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學順利，更使學生潛意識里存在所學知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學習過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學生才是學習的真正主體，是學習的主因，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。

（二）認真聽講的習慣。

學生學習，主要形式是課堂教學，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發直，或者左轉右轉，前顧后盼做小動作得學生一般不會優秀。所以，要讓學生養成課上良好得聽講的習慣。

（三）認真作業的習慣。要求學生作業干凈整齊，作業時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有錯必糾的習慣。

作業本發下去以后，要求學生首先看看作業中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。

（五）按時完成作業的習慣。

有的差生不能很好地利用時間，課堂作業布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業一布置，立即動筆做。經過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。

（六）獨立思考的學習習慣。

有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業。針對這些情況，除了要他們重新做作業外，還教育他們正確處理好作業和玩耍的關系，同時，每節課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

（七）練后反思的習慣。

學習過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。而大部分學生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學習的人。所以我要求學生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習題？（想一題多變，促使思維發散）。當然，如果發生錯解，則更應進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學困生群體不良習慣轉化的途徑和方法

（一）學習動機激發。

在教學實踐中，首先重視經常對差生進行學習目的的教育，結合應用題教學，以一些生動事例說明數學在生產、生活中的地位和作用，學好數學與現代化建設的關系，激發他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態度。

（二）檢查督促。

幫助學生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴格的督促要求學生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業展覽，每個人都是觀眾，每個學生的作業也都是展品。

（三）“一對一”、“一幫一”。

在學困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學班，采取一個教師追蹤調查轉化一個學困生的結對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學科與學科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結合，合理確定轉化方式和找到準確的切入點。

（四）家、校聯合教育促使學習習慣養成。

學習習慣的養成過程其實就是一個不良習慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現在的孩子來說，在校集體學習的時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校里的監督，而忽略了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學生的校外表現，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的養成。對單親家庭，學校盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

第三篇：關于學困生良好作業習慣培養的一點想法

關于學困生良好作業習慣培養的一點想法

各位家長：改變學困生糟糕的作業習慣，我認為：首先把字寫端正。

俗話說“字如其人”，因為寫字的好處不僅僅在于“實用”，其更大的意義在于練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。認真作業的習慣與學習態度是密切聯系在一起的。這一習慣的養成對于學生良好意志品質的培養也有著十分積極的意義。而對于學困生而言，與要求提高作業速度、作業質量相比，把字寫端正來得相對簡單一些。

把字寫端正，教師要創設一個認真寫作業的外部環境。保證充裕的作業時間，作業的數量也要控制，對于學困生尤為重要。在他們力所能及的范圍內完成作業。課堂作業的數量少一些，難度低一些，這樣才能有更多的精力來關注學生書寫格式的規范，例如：每小題要空行，等于號要用尺子畫。對于學生作業的書寫情況，經常進行講評，樹立典型示范。評價學困生的作業，多表揚，降低要求，讓他們有摘星的機會。慢慢培養他們把字寫好的作業習慣。作業及時交了，給顆五角星，正確率今天比昨天好了，給顆五角星，作業全對了，給顆五角星。摘星榜上的五角星一顆一顆的在增加，這些學困生的信心也在一天天的增加。

其次，家校攜手，立體監控

前面二年養成的作業習慣已經根深蒂固。短時間轉變是有困難的。這時候，就可以發揮家校聯系的優勢，和家長們多溝通多交流，獲得家長的理解和支持，盡量請你們每天做好學生作業的監督工作。

寧劉是這群孩子的代表，任何一點響動都能影響他，再少的作業也能拖到放學后，甚至還要帶回家。剛接手時，由于不熟悉，作業情況非常嚴重。不能打，不能罵。苦口婆心也用上，效果還是不明顯。只能使用殺手锏——盯。課間同桌盯，飯后教師盯，到家家長盯。和劉寧媽媽充分溝通，發揮媽媽的優勢，每天電話聯系，學校、家庭的情況互相交流。教師的不放棄影響了媽媽，媽媽的堅持鼓勵著老師，愉快的攜手，讓劉寧的作業慢慢步入了正規，由于基礎太差，作業還是有拖拉，但是已經有很大的改善。教師的真誠讓劉寧媽媽發出了感慨：老師真是不放棄，很感謝老師。

此外，為了能讓家長明確作業習慣的養成要求，更好的配合這些孩子良好作業習慣的養成，在此家長會上向家長進行明確闡述，和這些學困生家長進行個別交流，不談成績，只談作業。**的字最近寫端正了，**開始能完成課堂作業本了……教師真誠的交流，讓這些家長們充分認識到培養良好作業習慣，就可以達到良好學習習慣養成的目的。經過一年多的努力，有了家長的支持，學困生的作業習慣好多了，學習積極性也高了，學習也會有進步。

第四篇：關于農村小學學困生良好學習習慣培養研究工作報告

關于農村小學學困生良好學習習慣培養研究工作報告

2006年，我校確立的“農村小學學困生良好學習習慣培養研究”課題。本課題從組建課題組，研究制定實施方案，到最后的總結，經過4年的實施研究，完成了預期的研究任務，達到預期的研究目的。現將本課題研究工作報告如下。

一、課題的提出

實施素質教育的根本性要求，是促進人的發展。因此，教育者應從人一生可持續發展的角度，從人一生不斷學習的角度去培養和發展受教育者的主動性。所以，對于每一個孩子的發展我們都不容忽視。我校地處農村，生源復雜、學校師資力量不足、辦學條件相對落后、學生家庭環境并不富裕等多方面因素，導致學困生相對偏多。由于基礎差，這一部分學生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作是小事，往往還會影響一大片同學，到了高年級，他們逐漸對學習失去信心。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養他們良好的學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，使他們既能順利完成學業，又能全面、主動發展，達到全面提高素質的基本要求，從根本上保證義務教育的質量，科學的做好學困生的研究、轉化工作，消除學困生的心理障礙，因此確立了本課題。

二、課題研究的目的1.科研目標

依據學校實際，針對學困生的現實進行研究與轉化，探索出一條本校學生生源現狀的全面提高學生素質的新思路。

2.育人目標

針對學困生個體不同特點，因材施教，使他們體驗到成功的喜悅，以成功的心態面向生活，塑造他們美好，向上的心靈，培養他們良好的學習習慣，健康的審美觀，高尚的思想道德。

3.工作目標

（1）更新教師觀念，堅持教育以人為本，面向全體，培訓出一支素質高，責任心強，業務水平過硬的教師隊伍。

（2）以學科教學為突破口，牽動所有學科的教學改革，教師人人有研究、轉化科研目標，為創建科研型學校奠定基礎。

（3）一切為了孩子，為了一切孩子。全面提高全體學生的個人素質與教育教學成績。

三、課題研究的內容

1.在培養內容上，要完善一整套基本學習習慣培養系列：

（1）課前準備、預習的習慣。做好課前準備是上好課的基本條件。預習是學生學習的起始環節。課前預習是一種科學的學習方法，也是培養學生自學能力的有效方法之一。

（2）認真聽講、積極思考的習慣。學習困難的學生往往在這方面是很缺乏的，課堂教學是學生增長知識的基本途徑。只有上課認真聽講，積極思考，才能真正掌握新知，提高成績。

（3）課后認真復習的習慣。課后及時復習，溫故而知新，能使學生加深對知識的理解，達到內化。

（4）認真作業、檢查訂正的習慣。作業是學習過程中的重要環節，有助于鞏固、消化所學知識，把知識轉化為技能。作業后仔細檢查，自覺訂正，也是非常必要的。

2.在培養方法上，在重視外部強化訓練的同時更注重內部動因的激發，做到規范科學，突現個性。

3.在學習習慣的評價方面，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系，從而形成良好的評價反饋機制。

通過研究，發現問題，提出良好學習習慣的培養方案和不良學習習慣的矯正方案，進一步提高教學質量。

四、課題研究的方法

1.行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構。

2.個案研究法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎材料、家庭情況、考試成績、轉化記錄等材料），摸清他們學習困難的成因及轉化效果，寫出學困生轉化個案，為我們的研究提供最直接的材料。

3.總結經驗法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在研究的都寫出經驗論文，記錄每一階段的實驗成果。

五、課題研究的過程

準備階段：

在2006年上半年，課題組成員收集學困生學習習慣調查問卷，制定研究方案。

實施階段：

2006年9月—2008年7月，學困生不良學習習慣矯治及培養實踐階段。課題組撰寫、收集研究論文。總結階段：

2008年8月—2010年4月課題研究資料整理及及撰寫課題結題報告。

六、課題研究組織與管理

為了確保教師的研究行為到位，我們還強化了對課題研究的組織管理。在這方面我們主要做了以下幾項工作：

1.更新觀念，與時俱進，對教師進行全面培訓

為把這項工作真正落實到實處，我校及時組建了工作領導小組，教學校長全面負責，教務主任具體負責課題管理，班主任負責實施教育，形成了全方位的管理體系，分工明確，責任到人。教書育人的成敗，關鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。因此在實施研究前，我校針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習相關知識，了解課題研究的意義和步驟。在學習實踐的過程中，我校有組織的進行交流和研討，進一步提高了教師的教育教學技巧和能力，為課題順利開展打下了堅實的基礎。

2.建立學困生快樂成長檔案

為了掌握學困生的情況，解決學困生的存在的問題，我校為全體學困生建立了個人成長檔案，主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、學習情況、生活習慣等）、問卷調查、評價卡、教師幫扶記錄等，真實地記錄了學生的點滴進步，反映了學困生的成長歷程。一系列的操作使得我們掌握了第一手材料，為轉化學困生奠定了基礎。

3.立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養

課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時間，同時也是培養學生良好學習習慣的主要渠道。因此，我校充分利用學科教學滲透對學生的習慣培養會收到事半功倍的效果。我們要求教師在課堂教學活動中抓住學科教學這個關鍵，適時地進行學習習慣的滲透，不僅在備課中列出學困生培養目標，而且在授課中得到體現。學校在評課中將是否合理關注學困生，是否營造寬松、和諧的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系、培養學困生良好的行為習慣作為評課的重要標準之一，有的放矢的教學管理也為我們在課堂中全方位滲透學習習慣教育奠定了基礎。通過努力創設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學困生主動參與教學，學困生學習習慣得到了良好的改善。

4.家校同步，促進學困生良好學習習慣的養成家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。我校強化家校聯系機制，建立家校聯系書，提倡互訪溝通；幫助家長群體轉變教育理念，提高家長的教育意識，擔負起家庭教育的責任。

5.構建促進學困生發展的評價體系

一是課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。二是用學困生喜歡的卡通標志和圖案來激勵學生。三是以作業批語反饋等形式給孩子隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助學困生重新認識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。四是由教師的單一評價為學困生自我評議與教師評議和家長評議相結合，從而把學困生和家長的興趣吸引到學習過程之中。

七、課題研究的成果

1.轉變了觀念

長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。通過課題研究，我們認識到了轉化學困生的重要性，統一了素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展的思想。

2.創新了工作方法，提高了教師幫困能力

為加大教育轉化學困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創新工作方法，還自我制定了幫助學困生轉化的幾個要求，如：每周找學生談一次心，每節課給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每兩周與學困生家長聯系一次(最好是家訪)等等。

3.提高了學困生的學習成績，減少了學困生的數量

通過課題研究，這些學困生課堂紀律、作業質量、學習積極性、自信心等都與以往不同。學習成績普遍有所提高，他們的學科考試平均分與班級平均的差距在不斷的縮小。班級整體學科成績在不斷提升。

4.提高了教師的水平

通過課題研究，課題組的教師提高了課題研究的本領，提高了課堂教學水平。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索出了一些好的做法，也提煉出了一些好的經驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

八、主要問題和今后設想

1.學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。

在課題研究過程中，深切體會到：通過努力，我校可以形成學校和家庭教育的合力，但無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。

2.課題研究成果較難以量化體現。

良好學習習慣一旦養成，學困生的學習能力，學習效率，都能從他們的平時表現、學習成績上反映出來，但必須持之以恒地堅持，如果哪個環節稍有松懈，就會導致前功盡棄。所以，課題研究的成果需要一整套完整評價體系來體現，而習慣評價方案制定難度大，實施起來工作量大，我校只能邊實踐邊思考邊總結，以提高研究效率。

3.學困生學習習慣的培養具有長期性、艱巨性、反復性。

在學科教學中，我校進行培養學困生良好學習習慣的研究，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后，還應在深化的過程中，進一步完善，豐富，要進一步重視學困生學習習慣的培養，使學困生真正成為有自信的成功者。

第五篇：培養良好的學習習慣

培養良好的學習習慣

（九）教學要求：

1、指導學生仔細觀察圖畫，結合平時的教學，使學生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學生懂得平時要認真，持之以恒，形成良好習慣。

3、指導學生認真觀察圖畫，使學生了解小學階段應哪些工具書和為什么使用這些工具書。

4、使學生逐步養成做讀書筆記和使用工具書的好習慣，指導學生使用工具書解決實際問題。

教學重點：

引導學生在做讀書筆記時要專注、認真。訓練學生查工具書解決讀書時的實際問題。逐步養成做讀書筆記和使用工具書的良好習慣。

教具準備：

高年級優秀作業若干。每人準備好讀書筆記和卡片。準備一些工具書：《新華字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》等。

教學時間：3課時。

第一課時

教學目標：

1、指導學生仔細觀察圖畫，結合平時的教學，使學生了解做讀書筆記的重要性。

2、使學生懂得平時要認真，持之以恒，形成良好習慣。

教學過程：

一、故事導入。

1、老師想講一個有趣的故事，請同學們聽完后告訴大家，你明白了什么。

2、故事：從前，有人叫汪得凈的人，非常喜歡讀書，而且態度很認真，分析起他人的文章來頭頭是道，朋友們都很佩服。他有一個缺點，就是懶得動筆墨，不愿寫讀書筆記。有一次，他看到一首詩，認為寫得特別好，就認認真真地研究了一番，把這首詩記在腦子里，準備適當的時候介紹給朋友。一天，朋友來看他，他就，兩人月前讀過一首詠虎的詩，雖然只有四句，卻把老虎寫活了朋友請他說出來聽聽，他想了想，說：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。”朋友不滿地說：“既然前兩句忘了，就說后兩句吧。”他抬起頭，來回踱著方步，好半天才說：“第三句真是忘了，好在第四句記得明白些，是狠得很的意思。”

3、學生說說聽了故事后明白了什么。

4、引導學生談談讀書筆記的重要性。

5、小結：讀書做筆記可幫助我們加深理解，增強記憶，積累資料，因此，我們應當養成讀書做筆記的好習慣。

二、指導觀察，適當講解做筆記的方法。

1、指導觀察第一頁的圖。

上面一幅圖上的同學在什么地方？在干什么？老師在干什么？說說黑板上寫了些什么。“不動筆墨不讀書”什么意思？

下面一幅圖上的女同學在干什么？、態度怎樣？

圓形特寫圖上有什么?這告訴我們，讀書做筆記要準備好哪些東西？

2、指導觀察第2頁和第3頁的通版圖。

第2頁上的圖中，同學們在哪里？干什么？你覺得他們的態度怎樣？是從哪些地方看出來的？

第3頁下面的圖上畫的是什么？看了這幅圖，你明白了什么？

第2頁和第3頁的讀書筆記，分別是讀后感和摘抄。

3、講授做讀書筆記常用的方法。

①摘抄。

②編寫提綱。

③寫讀后感。

三、引導學生談談收獲。

怎樣做讀書筆記

積累資料的方法人各有異。但最基本和常用的，莫過于做筆記。筆記可不拘體例。不限長短，內容龐雜，形式多樣。然而主要是這樣四種方式：

摘錄式。這是使用最多的一種方式。主要摘錄書籍、報刊、雜記、調查報告、文書檔案中，與自己學習鉆研內容有關的原始材料。比如你自修文科，便可摘錄有關的學習資料、重要文章、警句格言、詞語典故等。如果學理工科，就得摘錄有關文獻、重要的結論與證明、獨特的技巧，等等。這樣便可備你不時之需。

提要式。即看完一本書或一篇文章，對文中的某一觀點、事件、情節或某一章節、定理等，進行分析、歸納，用自己的話把其內容、要點寫出來。這不僅可備忘、備查，而且可訓練你的綜合、概括能力。列寧的哲學筆記，有很多就是采用的這種形式。如《黑格爾（邏輯學）一書摘要》，《亞里士多德<形而上學>一書摘要》等著作。而且他對摘錄內容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨創的符號和評注。比如“注意”“說得對”“辯證的精華”等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。提要應力求簡明扼要、脈絡分明，最好以某一主線展開。如，歷奧可突出主要人物及其作用．重大事件及其影響。也可用列表法使其內容一目了然。

心得式。記下的是對某一問題思考的心得。如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。心得也可以是禮記、體會。札記多為旁征博引，辯證考訂；體會多為引申闡發、借題發揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數學手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個人創見，難度也較大。但它卻是創造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。寫這類筆記，要特別注意捕捉生活中的火花．自修理工科則應注意抓住學習研究中所碰到的難點和問題。有些重大發現，往往是由一個簡單的疑問開始，經過冥思苦想或從某一點上受到啟示的。對任何一點良好的思索。那怕是一丁點都不應放過，并把它及時記下來，很可能成為你作出成就的關鍵。

索引式、即寫下有關的論文題目或書名等。在陣習中可能經常會碰到這種情況；看到某些東西感到十分有用，但內容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用．或者是這個內容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個內容時，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學成名的史學家陳垣曾說：“教學和研究要從目錄學入手”，“目錄學就好象一個賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然”。所以，平時應把所有的資料，按照內容本身的性質搞出一個索引來，以備查用之便。

上述四種與筆記的方法，可視各人的愛好、條件而定。至于書與格式，記在筆記本、活頁張、卡片、紙條上均可。如果是自己的課本、書刊，那么寫在天頭、地腳、篇末、段尾都行。也可在書中作些符號或標記。總之，各種方式均有所長。但從使用價值來看，采取做資料卡片的形式更好些。做卡片請你注意幾點：

一是每張卡片最好只寫一個問題，一個事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁碼等，便于查找。

三是隨著學習水平的提高，應注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統化和深化。

四是一定要養成定期整理的習慣，按性質或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時分散、零碎的知識系統、條理起來。