第一篇：如何給小學生布置作業

如何給小學生布置作業

我們老師如何布置作業才能激發學生的興趣，讓學生自愿、主動的做作業呢？

首先，作業布置要少。少，就是讓學生短時間內輕松完成，減少數量，提高質量。作業檢查時，老師嚴格把好質量關，努力改變學生的作業態度。這樣一來，學生幾乎都能按時完成作業，一提作業頭疼的毛病改了不少。

其次，作業形式要多樣。作業布置不能只讓學生寫，還可以讓學生讀、想、記、做?？梢允菚孀鳂I，也可以是口頭作業，還可以是生活調查、手工制作等。多樣的作業形式、豐富的作業內容可以讓學生時時有新鮮感，也就自然愿意去做作業，變被動為主動。學生查閱資料，抄寫文字，朗讀展示，交流看法，又動手又動口還動腦，形式多樣，積極性很高。教學中老師應想方設法以新穎的作業形式吸引學生，激發學生寫作業的熱情。

學生不是不愿意做作業，只是我們老師布置的作業太多，也太單調。只要我們用心進行作業設計，學生一定會樂做、愿做的。1

第二篇：如何給小學生布置作業

如何給小學生布置作業

《新課程標準》為教學的整體改革指明了新的航向，也引領我們提升了作業設計的理念?！胺e極提倡自主、合作、探究的學習方式”幫我們打開了作業設計更為開闊的思路。作業教學研究，隨新課程改革的深入而逐漸興起。

偉大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原則，新課程改革也一直倡導：“人人都能獲得必需的知識；不同的人在學習上得到不同的發展?！弊鳂I作為我們課堂教學的延續和有效的補充，是我們教育教學活動中不可缺少的，也是一種最基本的教學形式。在素質教育的今天，我們的教學還陷入在題海戰術的深淵。做不完的作業，機械的重復來又重復去，使得多少孩子過早的戴上了近視眼鏡，又使得多少孩子失去了原本屬于自己的最珍貴的童年記憶。面對這一切老師也要進行探索，到底怎樣設計作業才能既減輕學生負擔，又能有效促進學生的全面發展呢?從農村小學教學的現狀分析來看，提到作業，我們就常常聽到教師怨聲載道，看到學生苦不堪言。普遍存在著師生對“作業”概念理解存在偏差、作業設計能力退化、作業時空安排不夠合理、作業批閱與反饋效用不高等問題。

農村小學生的作業究竟該怎么布置，布置多少？這個問題提的似乎沒有什么價值，但卻是當前的一個老大難問題。給小學生減負也喊了許多年了，可是我覺得是越減越重。書越來越多，作業也越來越多。就作業這一塊，在很多老師看來是越多越好，越全面越好，生怕哪方面布置不到，練不到，練得少而影響到學生的成績，說白了是影響到自己的實績。于是乎，各種資料一起上，課本上的東西練得就更不必說了，一遍又一遍，輪番轟炸。小學生只好疲于應付，其效果呢？甚微。按規定，小學低年級不布置作業，中年級半小時。小學生的作業究竟該怎么布置？布置多少？筆者以為小學生的作業布置要根據小學生的特點和所讀的書，以及所學的課程等多方面來考慮，形式上要多樣，內容上要創新，要從思想品德，身體技能，興趣愛好，能力培養，知識積累等方面全盤考慮。形式上講，動腦的動手的，口頭的，書面的都行。內容上講，做一件事，讀一篇文章，寫一篇觀察日記，背一段好詩句都可以。不一定都是用筆去做，學生感到厭煩。就是課本上的作業也要少而精。少指適量，精指有針對性。老師切不可眼睛一閉生字五遍，抄課文兩遍等等。甚至做過的還要做上幾遍，做些徒勞的事。其實作業的布置要針對課本的知識點，針對學生的個體差異，而且還要分層布置，因為學生原有的知識積累不同，理解能力也不一樣。盲目地布置作業，只能加重學生的負擔，只能起到事倍功半的效果。如何才能更好地、合理地給學生布置家庭作業，既能減輕學生的課業負擔，提高他們的學習興趣，又能收到應有的效果呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

首先，老師在布置作業時一定要精心篩選，在學生平時的作業和實際教學中，多加留意，及時發現所存在的問題，找出學生易出錯或必須牢固記住的內容，以此作為訓練的重點。其次是任務、目的明確。教師可對作業內容做適當調整和補充，達到訓練的目的即可，切忌過多過繁。在讓學生明白“為什么要做作業”的同時，教師自己也要清楚自己“為什么要布置作業，什么樣的學生布置什么樣的作業”，布置怎樣的作業及達到什么樣的目的或取得什么樣的成效。并通過對作業的檢查，驗證是否達到預期目的，進而調整自己布置作業的思路。有些內容可采用長期性鞏固的方法，采取科學的方法進行消除遺忘，不可一次堆的過多。教師還要充分了解學生的年齡特征、基礎能力，在布置作業時更有目的性。

家庭作業的重要性能讓學生在學校課堂學到的知識通過作業的形式得到鞏固或拓展，家長和老師能意識到這重要性，然而學生卻對作業完成情況不盡人意，有的認真及時完成，有的隔三差五的完成，這樣的現象讓老師和家長看在眼中，急在心里，怎么讓學生按照要求認真的完成作業呢？要解決這個問題，我想還是在根本上解決問題，就是如何布置家庭作業，作業的形式是什么？筆者這個學期嘗試著從以下幾個方面布置作業。

一、復習類作業

每學完一課，為了加深學生對知識的記憶，我會布置抄寫單詞，采用中英文結合，既讓學生記住單詞也能記住中文意思。單調、機械的抄寫毫無意義，我讓學生在抄寫單詞時讓學生把每個單詞字母分開進行拼寫，學生在抄寫過程中記住單詞由哪個字母組成。

這項作業，學生完成的情況很好，因為沒有什么難度，只要認真抄寫就行。

二、改編類作業 所謂改編是改編書本中的對話和歌曲或詩歌，這類作業靈活性比較強，要求學生熟悉掌握對話內容，在此基礎上結合生活改編對話。為了降低難度，我會在課堂上給學生示范或提示從哪些方面改編，比如第三單元的對話是詢問人名、職業、年齡，這個內容生活性很強，素材也很多，我提示學生可以詢問自己身邊的同學或家長。起初，學生對這作業完成情況不好，但堅持下來，學生找到技巧，完成越來越好。對待學習基礎較差的同學，我要求他們掌握書本上的對話內容即可。

三、生活類作業

周末作業，由于學生空余時間較多，我抓住這個時間布置一些聯系生活的作業，比如記錄你和家長學習英語的情況，在學習過程中你有什么收獲，這樣做不僅讓學生鞏固知識，還可以增進家長與孩子的情感交流，家長與孩子其樂融融；我鼓勵學生多從生活中去發現英語，記錄發現的內容、地點。

這三大類作業我結合教學情況穿插布置，起初學生完成情況不好，但加以督促、鼓勵、引導，情況大有改觀。通過布置作業的嘗試，我發現學生喜歡新奇的東西，靈活的作業會激發他們學習興趣。作業的目的不僅是讓學生知識得到鞏固，還要培養學生的探索能力、創新能力、情感溝通能力，這也是我們教學的目的。

第三篇：如何給學生布置作業

反思我們作業布置中的常見問題

在學校中經常發現一些學生不完成作業的現象。究其原因是多方面的。在學生方面存在學習目標、學習信心、學習基礎、學習習慣、家庭環境等多方面的不同差異，從而導致對完成作業的態度和重視程度的不一樣。在學校教師方面也有很多的差異和不同。有的是工作的責任心不強，有的是教學技能不高，有的是認識不到位，有的是管理不到位等等。我們看似學生不完成作業的現象，其原因是不同的。

教師在作業布置經常出現的問題有：

1、作業完全是統一性的。在現實的課堂教學中，作業布置完全是一刀切：一樣的題目，一樣的要求，一樣的標準。

結果是：優秀學生吃不飽，浪費時間；學習能力差的學生吃不消，浪費精力。

2、作業的大容量。各個學科都超量布置，就是優生也要“趕”。我們經?？吹浇淌业暮诎迳希篨X學科作業《練習冊》從xx頁到xx頁，完成套題xxx等等。為了質量大家都超量布置！

結果是：人為造成“題?！保蟠蟪鰧W生的負擔。長此以往，造成學生厭學。

3、隨意性。

由于管理不到位，由于課前準備不充分，往往作業布置存在很大的隨意性。時至今日，我們經?？吹剑涸S多班級的作業仍然是在快要下課的時候，教師嘶聲力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒在下課鈴的叮當聲以及學生急著下課的喧囂聲中。由于隨意性，作業的質量（針對性和有效性）難以保證。

第二天，學生早上到校趕作業、或者又有一些學生沒有完成作業。

教學的反饋和深化難以實現。有效教學難以體現。教學質量難以提高。

到底該如何布置作業？ 我想聽聽老師們的想法。

如何有效地減輕學生的作業負擔呢？

統籌安排控制數量

各學科的任課教師應放棄“哪科作業越多，學生就越重視哪科”的想法，在布置作業時相互協調，不要只考慮增加本學科的作業量而不考慮其他學科的作業量。如果教師爭先恐后地增加作業量，學生要完成的作業總量就很難控制了。各位任課教師應該把作業量控制在半小時左右，這樣學生每天的作業量就能控制在三小時以內了，還能留出一點兒自行預習、復習的時間。各學科的教師如果難以把握作業總量，可以請班主任來溝通、協調。每位任課教師把當天要布置的作業告訴班主任，由班主任匯總，并且在每天傍晚放學前統一布置給學生。這樣就能有效地控制各任課教師所布置的作業量了。

為了更好地督促各任課教師控制好作業的數量，學校應定期對學生進行問卷調查，了解學生做作業所花費的時間。如果發現學生做作業的時間過長，學校就要認真調查，分析原因，并采取必要的措施。

妥善處理提高質量 教師要實現從關注作業數量向重視作業質量的轉變，力爭通過“少而精”的作業達到“溫故而知新”的效果。

---保質保量效果好

在布置作業前，教師應先“做作業”---搜尋作業題，并認真考慮哪些類型的作業題有利于幫助學生鞏固課堂上所學的知識；哪些類型的作業題有利于激發學生獨立思考的積極性，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力；哪些類型的作業題有助于提高學生的人文素養??作業的布置應有一定的系統性、連貫性，要依據教學要求有計劃、有目的地進行?？梢?，布置作業并不是教師隨便地應付了事，而是教師在經過深思熟慮后篩選出一定數量的題目以達到幫助學生鞏固知識、提高能力的作用。布置作業是一件非?？茖W、嚴謹的事情。

---兼顧個性與共性

不同的學生在學習同一內容時所具備的認知基礎、情感準備、學習能力等方面都各不相同，這就決定了不同的學生在學習同樣的內容時，學習速度以及掌握學習任務所需要的時間、所需要的幫助都是不同的。

既然學生的差異性是毋庸置疑的，那么教師所布置的作業也應該是多層次的、有彈性的。

教師布置作業首先要立足于大多數學生的總體學習水平，同時要充分考慮到不同學生的需求。教師應當根據本班學生的實際情況，采用靈活多樣的方法，在設計、布置作業時盡可能地做到有梯度、有區分度，對優秀生、中等生和學困生提出不同的要求。了幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，我認為：英語作業的設計類型，一般包括課前預習作業，課中隨堂作業和課后作業或家庭作業。

1.課前預習作業，在英語的教學實施過程中，每個環節都是必不可少的，課前預習更是值得提倡和認真實施的。因為通過預習，就可以對所學的內容有所了解，并且發現自己的問題，這樣帶著問題學習，是學生容易和可以實際操作的學習過程。至于課前作業的批改，大多可在實施新課的時候，少占點時間快速檢查，并對一些共性問題及時解決，有的問題也可以作為新課的導入點，使學生在糾正問題的同時，自然進入新課。

2.課中作業，一般指在授課過程中老師針對所講的內容隨堂布置作業，并且馬上核實和解決問題，課中作業是我們在學習過程中常常用到的一種作業設置，它具有以下幾個特點：（1）量少性（2）及時性（3）針對性（4）明朗性等，其中量少是指課堂隨時作業一般量很少。

3.課后作業，課后作業是使用最多的一項作業設計，我們經常在課堂結束時要告訴學生Homework，為此學生對此非常了解，教授完一課堂，適當給學生布置作業是完全必要的，但作業量必須適中，而且更要注意作業的質，作業的導向性，這就是說作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，提出學習方法等。如：在當天的授課中，一再出現打電話的對話，課后作業可讓學生自己編一個電話對話。作為下一堂課的復習檢查內容。在上第二節課時，可以讓幾個學生上臺表演電話對話，這樣既鍛煉了口、筆頭能力，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新、舊知識聯系起來綜合運用，達到學、用結合，提高能力的目的，更重要的是發揮了學生自立意識和創新精神，對于課文中重要的語言點，知識點，教師可讓學生反復操練，以便熟能生巧，靈活運用.第一招：讓學生有選擇地做作業。老師在布置作業時，拋棄原先的“一刀切”做法，精心設計若干個題目，這些題目有的是學生必須掌握的基本題，有的是需要學生思考后才能做出的提高題，還有個別的高難度題目，讓學生根據自己的實際情況選做其中的三道或四道。這樣布置作業的好處有二：一是尊重了學生的差異，照顧了各個層面的學生，既讓尖子生“吃得飽”，又讓中等生“吃得好”，更讓待進生“吃得了”；二是讓各個層次的學生都沒有理由不做作業，有效地防止了偷懶現象和抄襲作業的現象。

第二招：布置趣味性強、實踐性強的作業。在教學實踐中，我們不難發現，增加學生負擔的作業都是一些枯燥無味、機械的、只有唯一答案的“雞肋題”。這就要求教師在布置作業時，多動腦筋，盡量布置一些能引起學生興趣的開放性、趣味性題目。小學語文教師可以布置如我為狐貍和烏鴉找優點(教學《狐貍和烏鴉》后布置的作業)、閱讀某篇文章寫感想、觀察金魚生活習性撰寫科學報告、做個性化卡片等等需要學生獨立思考、動手實踐的個性化作業。布置這樣的作業，能夠激發學生的學習興趣，提高學生做作業的積極性。而且，由于這類作業沒有固定的標準答案，更能開拓學生的思維，培養學生的創新能力。

家校合力 共同作業

江蘇省淮安市北京路小學 唐天池

《規范》對作業量的控制讓筆者看到了教育向影響人、發展人的目標又邁出了堅實的一步。在嚴格控制作業量的同時，我們可以以《規范》實施為契機引導家校共同關注學生的健康成長與正常發展。

家校合理布置分層作業，保證學生的自由時間。學校應該指導老師與家長正視孩子的個體差異與年齡特征，根據學生不同的學習能力及知識的接受情況，合理布置分層作業，讓作業不再成為困擾學生的難題，確保每一個孩子都能得到不同程度的提高，而又不挫傷學生的學習積極性。保證課后有效地鞏固課堂知識，適度平衡大部分學生的課余時間，學生的集體生活也將因此愈發豐富與精彩。這樣一來，孩子能更多地與同齡人接觸，真正做到學得開心，玩得快樂。

家校共同開展實踐活動，豐富課內外學習形式。在學生的學習空余時間里，學校與家庭還應該為孩子提供豐富多彩、充滿情趣的游藝活動，否則孩子將會沉迷于網絡游戲，不利于其健康成長。老師在校內可以經常舉辦諸如踢毽子、跳皮筋、接力賽等豐富多彩的課外活動，也可帶領、引導學生走進社區參加幫扶弱勢群體、義賣作品等社會實踐活動，讓學生感受多彩的學習形式。老師要多為家長們提供一點生活實踐項目，鼓勵他們利用雙休日或節假日帶領孩子走出家門，走進自然，感受生活，享受陽光，豐富學生的童年生活。

作業，你的名字叫快樂

江蘇省連云港市灌南縣三口鎮中心小學 李亞東

作業的種種問題一直困擾著教師、學生和家長。其實，作業是為師生教與學服務的，其內涵不僅是讓學生掌握知識，更多的是培養學生的能力、自主和個性。只要科學、合理地看待作業，師生就可從中得到快樂。

作業是教師的“晴雨表”。教師要真正發揮作業的功能，讓作業成為反映教學情況的晴雨表。教師在布置作業時，要控制好作業的量。與各科教師計劃一下，合理配置作業的時間和數量，如每科不超過半小時等，讓學生都能完成作業。也要控制好作業的質。作業要少而精，有針對性，可操作性強，適當降低部分待進生的作業難度，讓每個學生都完成好作業。更要注重作業的評價。教師對作業每做必查，挖掘和放大學生的閃光點，及時反饋、表揚，讓每個學生都想完成作業。這樣，學生大都“多云轉晴”，有了做作業的興趣，自然也就有了學習的快樂。

作業是學生的“營養站”。作業是學生課堂學習的延伸，因此，除了鞏固知識、技能外，教師還要給學生增加“營養”。教師要充分考慮學生學習的個體差異，可以給學生補點方法，如閱讀的方法、解題的方法，讓學生學會自主探究；可以給學生補點情感，利用學科中的情感因素激發學生的情感，如語文教學有關親情的內容，可以讓學生搜集自己的親情故事，同時教師也要調適好學生的作業情緒；還可以給學生補點興趣，教師結合教學內容布置一些有趣的作業，如趣味數學題等。作業布置只要科學、生動，就能成為學生的發展需求，成為學生快樂的源泉。

布置作業八忌

山東省招遠市第四職業中專 李從尼

一忌內容重復。有些教師想當然地以為重復訓練就能出成績，于是動輒讓學生把同一類型的作業做兩遍、三遍甚至幾十遍。這種原始的低層次的訓練方式，是教師教學能力貧弱的一種表現。二忌無的放矢。作業設置應以鞏固知識、培養能力為目標，隨意拔高或降低教學要求，隨心所欲地布置作業，其結果是嚴重地挫傷了學生的學習興趣。三忌形式單一。教師布置作業時必須注意到題型的多樣化和訓練功能的多樣化。四忌忽視差異。作業設置要著眼于學生個體的能力差異，設置分層次的彈性作業。能力強的學生著眼于提高綜合分析能力，中等學生著重于基本技能的培養，待進生則側重于基礎知識的掌握。五忌講練脫節。練的最佳時機是與講同步，教師要把講與練結合起來，以迅速而有效地實現教學目標。六忌數量無度。作業設置要有典型性、代表性，通過做這類練習題，使學生掌握基本題型和解題規律，做到做一題，學一法，通一類，會一片。七忌難易失度。作業設置要難易適度，過易，失去練習的意義，學生不能刻苦鉆研；過難，會超出學生的能力，耗時費力，事倍功半，容易導致學生畏難而止，不求進取。八忌死板無趣。教師應遵循心理學原理，按照教學規律設置作業，力求做到題目新穎有趣，形式靈活多樣，讓學生興趣盎然地完成作業，心情愉悅地鞏固知識，培養能力。

布置作業三大注意

山東省利津縣鹽窩中學 陳學勇

一注意布置作業要精。教師應對作業題進行認真篩選，挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業，力求少而精，力爭給學生的作業能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高而量精。這樣，既能保證學生的學習效果，又能減輕學生過重的作業負擔。

二注意布置作業要因人而異。不同的學生對同樣的內容的學習速度和掌握它所需要的時間不同。如果要求所有的學生在同樣的時間內，利用同樣的學習條件，達到同樣的學習成績和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，教師在設計和布置作業時要根據學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。作業要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生?？筛鶕W生的個性差異把學生分成幾個不同層次的組，然后分層次布置作業，把作業題分成基礎題和提高題，有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現因材施教的原則，才能讓不同程度的同學得到提高，感到滿意。

三注意布置作業時各學科任課教師要相互溝通、配合、協調。如果只是某一學科的作業量小了，而其他學科的作業量依然如故，問題還是得不到根本解決。各學科布置多少作業，合起來每天應該布置多少，這些作業大約需要多長時間，教師們事先都應該有一個測算和建立在測算基礎上的總量控制，做到多中選好、好中選優。只有這樣，才能有效地減輕學生的作業負擔。

注重體驗 體現成長

河北省平山縣大吾鄉中心學校 封志宏

作業的內容：體現孩子的發展性。在作業的內容方面，把作業分為鞏固性作業和發展性作業兩種。鞏固性作業就是我們日常所說的家庭作業，對于此類作業我們應精心布置，使這部分作業在少而精的前提下充分發揮作用。發展性作業，就是那些易于發揮學生想象空間的作業。此類作業應注重孩子的體驗，讓孩子在體驗中得到知識，形成自己的認知。

作業的形式：體現學生的參與性及操作性。孩子作業時間減少了，有充足的時間參與各種活動，因此在發展性作業上，要引導孩子參與與課程有關的實踐活動，要求學生參加每項活動后寫一篇報告(日記)，以培養孩子的反思能力。

作業的評價：體現孩子的成長性。對于鞏固性作業，教師在教學中應做到評價日常化，讓孩子盡可能在學校掌握好基礎知識。對于發展性作業，教師應對完成好的報告(日記)組織學生進行交流，使學生在交流中相互學習，再次提高。此外，對于發展性作業，教師還應該把孩子的成長記錄在案，形成一份完整的成長性評價報告，并定期公布于班內，讓學生體驗成長的快樂！

作業布置可在下放權上“開刀”

山東省沂源縣實驗中學 崔現龍

在嚴格作業時間的限制下，探究性、實踐性、實效性自然是家庭作業的基本要求。要使此類實踐性的作業體現人文性，凸顯素質教育的新理念，調動學生自我參與學習的積極性、主動性，真正提高學生的素質，需要教師敢于創新，密切聯系學生實際，可在作業布置下放權上“開刀”。

就作業而言，老師可以舉行作業布置值日周活動，即每周小組推選一人布置作業，看誰作業布置得好，看誰作業布置得新穎，更能彰顯探索性。老師可以此為標準，定期評選作業布置“小能手”。引導學生要想成為“小能手”就必須認真聽取小組同學們的建議或意見，使作業更能代表學生的心聲。作業適量、典型、創新逐漸演變成了作業布置的一致共識，也著實讓學生為之動一番腦筋。另外，可以采取小組表決的形式決定作業形式，或心得體會，或調查活動，或成果展示，或主題演講，或小品表演，形式多種多樣，豐富了學生的業余生活。另外，鼓勵學生勇于競爭，比作業布置滿意度，比作業完成率，比作業質量。學生愛做自己布置的作業，真正使作業不再成為包袱，學習的興趣自然會變得濃厚了。

可見，老師把作業布置權交給學生，變“要我學”為“我要學”，這樣學生能根據自己對知識的掌握情況來靈活布置作業，有利于他們主動探究和學習，真正做學習的主人。

作業的布置應彰顯學生的個性 江蘇省泗洪縣歸仁中心小學 賈 清

一個班級中的學生在知識、能力等方面都是有差異的，這就要求教師在布置學生的作業時具有藝術性，既要讓學生掌握所學知識，又要培養學生做作業的興趣，讓程度不同的學生通過不同形式的作業彰顯個性。

作業要體現基礎性和全面性。教師在布置作業時，首先要充分考慮全班學生，使每個學生都能在一定的時間內高質量、高效率完成作業。因此，教師要控制作業總量，家庭作業要和當天其他科任教師相互溝通，使學生的作業時間合理、科學，以保證學生的休息時間。

作業設計要體現層次性和選擇性。為了讓優秀的學生得到更好的提高，教師在布置作業時一定要精心選題，作業既要體現基礎性，還要體現層次性和選擇性，讓作業的難易有梯度，以滿足不同層次學生的需求。

作業布置要體現開放性和探究性。開放性和探究性作業設計以教材為主體，但又不完全拘泥于教材，是對教材進行適當的超越和延伸。設計過程既要源于課本，又要高于課本，同時更要貼近生活和社會，立足于學生關注的一些社會問題，從而激發學生的積極性與主動性。

來源：《現代教育導報》

第四篇：怎樣給學生布置作業（模版）

一、問題的提出

臨近假期，怎樣給學生布置作業成了老師們經常討論的話題，大家做法不一：有的老師會讓學生自備完成一本假期作業草草了事，如此學生會因枯燥而敷衍塞責；有的老師會根據學生期末成績的好壞，布置不同層次不同分量的作業，如此會讓家長、學生覺得不平等而引來詬病；更有老師會以減負為理由，而籠統布置不具體的作業，不著邊際而讓學生無從下手。諸如此類的做法肯定欠妥。

那么怎樣給小學生布置假期作業呢？

“語文課程標準”指出，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。??語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。所以我認為適量有效的假期作業，是語文課程的有機組成部分。學生能積極主動地參與假期作業的完成，也是課堂教學有價值的延續與拓展。加之結合我對“生本教育”理念的學習，我認為教師應在“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念下，精心設計假期作業，引導學生積極完成。

二、生本理念下假期作業應堅持的原則

1．為了全體學生的發展。

教師的工作，最終是為了促進學生的發展，為學生服務。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，這是每一位高尚的人民教師所應具備的教育信念，這是為每一位學生終生發展高度負責的精神。所以假期作業的布置，要面向全體學生，要讓每一位學生能根據自身實際，去做自己想做且需要做的作業，讓他們在完成作業的過程中都有發展。

2．為了學生的全面發展。

作業的布置不僅關注知識和技能，更要注重過程和方法及情感態度價值觀，培養學生的語文素養，讓他們各方面的能力都有所提高。

3．為了學生的個性發展。

作業設計要追求行動主體的發展，承認學生是發展的而有差異的個體，是活潑的而具有獨立個性的人。

三、生本理念下假期作業應具備的特點

1．趣味性。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”興趣是保持學生學習動力的源泉。假期作業設計有趣，就能激發學生持久的求知欲望，促進學生思維活躍，保持長效的主動性去完成。

2．自主性。

生本教育提倡“不教而教”，教育“重要的不是往車上裝貨，而是往油箱里注油”。假期作業應該走出繁重的以知識積累為目的枯燥的抄寫模式，應該讓學生自由選擇自己感興趣的內容，注重學生主動積極的參與，由學生自行設計和組織，讓其自我要求，自我監督，自律自修。

3．開放性。

“語文課程標準”告訴我們，語文的學習要面向學生生活，要積極拓展語文學習和應用的領域，注重現代化科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的學習中開闊視野，提高學習效率。老師就應設計出一個能體現“大語文觀”，既注重學生發展個性，又能提升學生語文素養的作業方案。

4．實踐性。

“讀萬卷書，行萬里路”“知行合一”等強調實踐在學習中的重要性。假期時間長，為培養學生自主探究的精神提供了條件，就可以安排學生對生活進行觀察思考，對實人實地進行訪問調查。通過實踐，通過對生活的實際接觸，開發智慧，提升認識，增長能力。

5．教育性。

假期作業的布置，不僅僅局限于完成知識的儲備、積累，而應讓學生在這一成長的履歷中，完備其積極的情感、態度、價值觀，讓假期成為學生成長的生長點，而形成品格的完善。

四、生本理念下假期作業模式舉例

通過近年來的實踐，我擬定了一個基本固定的語文作業布置模式，舉例如下：

同學們，愉快的假期生活就要開始了。為了更好地過一個有意義的暑假，老師布置了以下作業：

1．在家長的幫助下，制定一個確實可行的暑期學習生活計劃，做到學習、娛樂、鍛煉幾不誤。2．你的興趣愛好是：書法繪畫、音樂舞蹈、球類運動、武術健身??利用好假期，充分提高自己的個人素質。

3．幫助父母做一些家務，陪父母休閑娛樂，拜訪親朋好友。在做這些事情的過程中，多溝通，學會做事，學會做人，學會分擔，學會分享。

4．利用暑假時間長的特點，喚醒一粒種子（如玉米），或者照顧一種小動物（如蝌蚪），記錄下其在生命成長過程中，你的重要發現及其樂趣。

5．上課期間，我們接觸了大量的中外名著，利用假期讀讀吧。推薦書目：《三國演義》《西游記》《堂吉訶德》《約翰·克里斯多夫》《昆蟲記》《湯姆·索亞歷險記》??希望同學們每天能讀30分鐘以上，對好詞好句多讀幾遍。

6．關注時事。倫敦奧運會就要開幕了，中國健兒有哪些上佳表現呢？了解一下心目中奧運英雄的成長經歷，他（她）的哪些事跡、哪些精神打動了你？結合他（她）在奧運會上的表現，給他（她）寫封信；我國與鄰海國家對南海諸島的爭端已成熱點議題。了解這一問題的歷史、現狀。作為一名小學生，你有何看法？你應該做好哪些事？對此事寫一篇感悟吧。（認真完成一篇即可。）

以上作業，學生在基本要求完成的情況下，可各有側重，可多做，可少做，絕不求全。

五、生本理念下對假期作業的檢查評價

1．自我監督評價。假期結束，讓學生對自己的作業完成情況作簡要的自我鑒定。

2．要求父母協助，讓父母對假期子女完成作業的表現寫出鑒定。

3．同學互查。以班會形式，在學習小組中開展假期活動的匯報交流。對于有形成果，大家拿出一起曬曬；對于無形成果，把自己最想做、最值得做、做得最成功的事情，在此過程中獲得的快樂與感悟，說給同學一起分享。

4．評價激勵。結合以上步驟，教師應對學生的假期作業找出閃光點，及時給予表揚，對可以改進的地方，及時加以引導，為下一次的假期作業創造條件，形成良性循環。

總之，在生本教育理念下，教師不應再把假期作業的布置僅僅當成又一次學生知識積累的手段，不應再在作業中刻意追求完善學生對語文知識完整系統的把握，而應在新課標的基礎上，結合學生實際，以學生為本，找到學生喜聞樂見的假期作業形式，讓學生在自理自覺的基礎上，發揮自己的個性和主觀能動性，不斷自我完善，取得最好的學習成績。

第五篇：小學生作業布置及檢查措施

小學生作業布置及檢查措施

一、作業布置

作業練習是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要手段和途徑，是學生自主獨立的學習過程，是教學工作的一個有機組成部分，是學生鞏固知識和反饋教學效果的重要環節。

1．教師應理解課改精神，吃透教材，根據學生實際精選作業。布置作業應有層次，既要面向全體、又要因材施教。作業形式力求多樣化、趣味性強。除書面作業外，還可適當布置活動性、實踐性、閱讀性、自主性、創造性等多種形式的作業，注重學生整體素質與個性特長的和諧發展。

2．要求學生按時、正確、規范、獨立地完成作業，語言類學科應做好對口頭作業的檢查、記載和反饋工作，以培養學生良好的學習習慣和健康的心理品質。

3．作業量要適當，切實減輕學生負擔，一、二年級書面課堂作業總量不超過20分鐘，其他年級書面課堂作業總量不超過30分鐘。小學一、二年級不留書面家庭作業，其他年級書面家庭作業總量控制在1小時以內。

二．作業檢查措施

1．學生作業本保持整潔，書寫規范，字體端正、大小適中、濃淡適度。從三年級起，語文、數學每次書面作業后要劃記分格、英語作業在課題右邊寫上作業日期。練習冊統一不劃記分格，教師批改在相應的作業的最后。教師在每次批改作業后寫明批改日期。

2.收發、批改作業及時，一般當天反饋作業并訂正。語文作業一、二年級作業有錯訂正在原地，在原先的“×”上畫圈。三至六年級語文作業有錯均需在作業下面寫上“訂正”兩字并要求學生訂正在后面。作業訂正對后，打上“√”，原題“×”上不做任何記號，在“訂正”兩字上畫個圈，表示改對了。一至六年級語、數練習冊中的錯誤均在原地訂正，但是一至六年級數學作業本上的錯誤需全部訂正在后面，英語作業本上的錯誤全部訂正在原地。

一、二年級語文和一至六年級的默寫作業中有錯誤需在作業下面寫上“訂正”兩字并要求學生在原地訂正好以后再抄寫幾遍在后面。

3．批改作業后要及時講評、輔導，糾正作業中普遍存在的問題。有針對性地進行面批與講評。面批時要幫助學生指出錯誤之處，耐心輔導其明白正確的解答方法。學生抄襲作業或字跡潦草、不符合要求或少做、不做作業的，要進行批

評教育并及時要求其重做或補做，但反對讓學生進行過多的簡單重復勞動或罰做作業。

4.對學生作業、考試的評定要公開客觀，統一標準。一律用紅筆批改。批改認真細致，每題一批或每行一批，防止誤批、漏批。批改符號清楚明白，批改文字工整規范，為學生起示范作用。注重培養學生認真檢查作業、自行修改的好習慣。

建國高小 2011.9