第一篇：批改數學作業應重視發揮批語的作用

淺談批語在批改數學作業中的重要作用

以前我們對作業的批改方式有很多的不足之處，并針對自己所教班級的不同情況對數學作業的各個方面進行了改進。傳統的批改數學作業的方法，只是對學生所做的作業做出正誤判斷，打上分值，或者是批上優、良、中、下。我們認為有針對性的為不同層次的學生所做的作業寫上批語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發學習興趣。下面我就對作業常用的批改形式，以及自己的一些方法作一總結。

一、肯定成績，給予贊揚

每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學生答題經常不循常規、另辟蹊徑，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。學生看過批語后倍受鼓舞，產生出成就感和新的學習動力，能增強攀登新高峰的信心，激發出非智力因素在學習過程中的作用。

二、循循善誘，適當啟發

學生在解題過程中難免會出現錯漏，在這種情況下，傳統做法都是教師批個“x”，有些學生如若在同一錯誤多次出現時，甚至狠很地批個大大的“x”，其實這樣做不適合學生的心理特點，長期下去，很容易使這些學生產生畏懼、甚至厭煩心理。我認為可先將這些錯誤之處圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內容”，學生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業批語給學生創造出良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

三、樹立信心，及時鼓勵

給作業下評語是教師表達自己對學生期望的一塊重要園地，而教師的期望有利于調動學生的積極性，促進其進步。因此，教師應善于觀察學生作業中的點滴進步，及時給以熱情鼓勵。例如，對一向馬虎的學生，只要有一次認真就應寫上“認真是進步的開始”；對信心不足的學生，則“樹立信心，戰勝自我”等，這些批語能解除學生的自卑心理，逐步樹立他們學習的信心和勇氣，達到自我超越的境界。

四、防止驕傲，警鐘長鳴

有些思維能力強、接受速度快的學生在解答習題時，由于作業往往比較簡單，所以就有書寫了草，滿足于作業的完成，不愿再考慮最優的解法，甚至還時常出現一些不該發生的錯誤。遇到此類情況，可以寫下“馬虎不改，難有作為”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛假和驕傲”等批語，以培養學生科學嚴謹的學習態度。俗語道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也應講究批語的效果，應更多地強調“順耳忠言更利行”。

總之，作業批語在數學教學過程中應引起教師的重視，恰當的批語能激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和創造性，能提高教學質量和學生的自身素質。`

第二篇：淺談數學作業批改中評語的作用

淺談數學作業批改中評語的作用

高城寨小學楊玉琴

在平時數學教學中布置作業、批改作業是非常重要的環節。從作業中可以反映出我們教學上的不足和學生學習中的很多欠缺。然而我們對作業的批改方式卻有很多的不足之處。傳統的批改數學作業的方法，只是對學生所做的作業作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優、良、中、下。我認為有針對性的為不同層次的學生所做的作業寫上評語，不僅能傳遞教師對學生學習的要求和指導意見，使學生及時獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強化學習動機，激發學習興趣。下面我就小學數學作業常用的批改形式談一些自己的看法。

一、肯定成績，給予贊揚

每一位學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力與學習成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學生答題經常不循常規、另辟蹊徑，很簡捷地寫出結論，對這樣的作業可寫下激勵性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的評語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。學生看過評語后倍受鼓舞，產生出成就感和新的學習動力，能增強攀登新高峰的信心，激發出非智力因素，在學習過程中的作用。

二、循循善誘，適當啟發

學生在解題過程中難免會出現錯漏，在這種情況下，傳統做法都是教師批個“x”，有些學生如若在同一錯誤多次出現時，甚至狠很地批個大大的“x”，其實這樣做不適和學生的心理特點，長期下去，很容易使這些學生產生畏懼、甚至厭煩心理。我認為可先將這些錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯誤之處”、“參照課本第多少頁的內容”，學生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業評語給學生創造出良好的心理環境，對培養良好的審題習慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

三、樹立信心，及時鼓勵

其實給作業下評語也是一門學問，好的評語有利于調動學生的積極性，促進其進步。因此，教師應善于觀察學生作業中的點滴進步，及時給以熱情鼓勵。例如，對一向馬虎的學生，只要有一次認真就應寫上“認真是進步的開始”；對信心不足的學生，則“樹立信心，戰勝自我”等，這些評語能解除學生的自卑心理，逐步樹立他們學習的信心和勇氣，達到自我的境界。

四、防止驕傲，警鐘長鳴

有些思維能力強、接受速度快的學生在解答習題時，由于作業往往比較簡單，所以就有書寫潦草，滿足于作業的完成，不愿再考慮最優的解法，甚至還時常出現一些不該發生的錯誤。遇到此類情況，可以寫下“馬虎不改，難有作為”、“學習是老老實實的學問，來不得半點虛假和驕傲”等評語，以培養學生科學嚴謹的學習態度。俗語道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也應講究評語的效果，應更多地強調“順耳忠言更利行”。

總之，作業評語，在數學教學過程中應引起教師的重視，恰當的評語能激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和創造性，能提高教學質量和學生的自身素質。

第三篇：淺談作業批改的作用

淺談作業批改的作用、方法

摘要：作業是教學的重要一環，是學生逐步形成創造才能的必要途徑，也是教師準確把握教學指向、取得最佳教學效率的一個有力手段。淺談一下，作業批改的作用、方法。

關鍵詞：作業；批改；作用；方法作業是教學的重要一環，是學生通過自己的實踐活動鞏固已掌握的基礎知識和基本技能，逐步形成創造才能的必要途徑；也是教師了解學生學習情況、檢查教學效果、及時調整教學計劃．準確把握教學指向、取得最佳教學效率的一種有力手段。為使作業的批改緊密配合課堂教學，下面淺談一下對這方面的認識。

1對作業批改的認識。教與學的優化在于調節，沒有調節就沒有優化，而作業批改就是達到優化的媒介。教師通過批改作業，獲取教學的反饋信息。在教學效率與教學目的對比中做出評估，對剛剛進行過的教學活動進行反思，從而調節下一步教學計劃，改進教學方法，提高教學質量。學生通過把教師對自己作業的評估分析。來調整自己的學習計劃，改進自己的學習方法。以取得最佳的學習效率。批改作業雖然是檢查教學效果和發現問題的重要手段，但過分強調批改作業的作用。片面追求批改作業的數量，卻是不妥當也不必要的。雖然堅持對學生作業全批全改能反映教師的工作熱忱，但作業的批改終究不是提高教學質量的關鍵所在。如果把過多的時問精力投入到作業批改之中，那么在把全批全改當作硬任務的前提下，教師的備課、鉆研教材教法就自然的會放在軟任務的位置上，久而久之形成惡性循環，教學質量的下降就成為不可避免的事情了。批改作業的數量應根據教材的內容、習題的性質、以及學生的實際情況加以靈活掌握，一般以選批為主，不批或全批為輔。如對一些鞏固“雙基”的重復性練習，可不批不改，而是公布答案，由學生自己檢查或集體訂正，教師只須適量抽查了解情況即可。對一些重要的概念或學生問題較多的練習，特別對一些代表性的習題要全批全改，以便全面了解情況，幫助學生掌握這些重要內容。選批作業應注意學生的代表性，可在成績上、中、下三類學生中，每次選取一定數量輪換批改；也要注意題目的代表性，有側重地選批選改。

2作業批改的幾種方法。作業批改需從實際出發，搞多樣化，不應單一的只由教師去判斷對錯，以免造成學生的依賴思想。在作業處理的過程中，可采用下列幾種形式。

2．1選批選改與相互批改結合，在選批學生的作業時，雖能基本掌握情況，對學生作業中的典型錯誤情況做到心中有數，但也可能忽視個別問題，未抽批到的學生也可能降低對作業的責任感。特別在處理一些綜合性強或推理認證計算過程繁雜且易出錯的習題，這時就應組織相互批改，這樣可～改過去那種教師當”醫生一，學生等“治病”的被動局面，可以調動學生學習的積極性和主動性。在批改過程中，學生往往就作業中的問題互相質疑問難，結合選批時教師公布的標準答案，討論十分熱烈，使學生深化對問題的理解，能收到學人之長，避人之短，揚己之長，補己之短的特殊效果。

2．2自我批改與面批面改相結合。對一些鞏固“雙基”的重復性練習可組織學生自我批改，讓他們對照公布的標準答案，了解自己錯誤的癥結，提高自我評價的能力。有時在學生自批的基礎上再把學生的作業拿來，作詳盡分析，然后選出部分作業安排面批，這樣的面批可在師生的交談中運用提問、反問、追問方法，了解學生問題的關鍵，并一氣呵成，啟發誘導，直接解決問題。這樣的面批對好學生可以啟發誘導他們提出問題、發現問題，深思、廣想，對學習差的同學可針對他們作業中的問題隨即加以輔導，防止后進學生掉隊。所以面批作業不但可以密切師生關系，而且可以及時、正確地發現問題。有些問題是教師批改作業中所無法發現的。

2．3終端批改與過程批改相結合。在作業全批全改中為了既全面了解情況又提高批改效率，有的教師只看結論，出對錯，打上鉤叉，便告完成。這樣的終端批改雖能便于全面檢查情況。督促學生按時完成作業，但也會造成學生一味追求最終結論的正確而忽視獲得結果所依據的 條件，況且這樣的批改既會讓抄襲者得逞又使論述證明的批閱無法施行。因此作業批改中要

根據習題內容，對有些重視過程的批改，在過程批改中采用給出標記或題旁加批的辦法處理。讓學生通過自己的積極思維去找錯改錯，這對學生掌握知識和培養能力是有益的。

3充分發揮作業批改的作用。要更好地發揮作業批改的作用，更多的工作不在教師批改作業之時，而在作業批改之后，這是因為：其一，學生在作業中出現的一些問題和錯誤，在教師批改后不一定有所認識，也不可能完全得到糾正。其二，針對作業中的問題．找到了學生知識與能力上的欠缺。做一些補救工作。其三，出于學生不同的思路，同一問題的解法往往不一，作業中會涌現出一些有創見的解題方法，應該使這些方法在學生中互相交流，給其他學生以啟發，而對作業中普遍存在的問題或典型錯誤，也應該追根尋源，徹底糾正；或者提出來以引起其他學生的重視，從而吸取教訓，防微杜漸，以絕后患。其四，在作業批改中會發現某些教學目的、任務尚未達到，甚至未能完成教學任務，應該針對這一情況放慢教學進度，調整或重新安排教學計劃。在作業批改后，必須認真做好以下幾項工作：

a．公布標準答案。凡是布置給學生完成的作業，教師都要認真做一遍，復寫成標準答案，在發放作業時把答案公布在教室里，這不僅為學生自我批改或互相批改提供依據，而且也起到例題的示范作用。

b．組織作業講評。作業講評是批改作業很重要的輔助措施。利用習題課或每課的開始或結束前對學生作業中的優點、問題及原因進行分析，向學生指出發揚什么，克服什么。作業講評時向學生展示典型的優秀作業，分析其特點和獨到之處，誘導大家效法，展示典型的作業錯誤，分析原因，讓大家吸取教訓，對在作業中暴露出來的個別學生學習態度問題，要嚴格要求嚴肅批評。

c．作業訂正。作業下發后讓學生認真閱讀檢查。并對照標準答案找出錯誤進行訂正，或者在講評后，學生對自己所做的習題有了進一步的理解和認識，搞一題多解，把知識學活。教師在平時要培養學生自覺訂正作業的習慣。并在作業批改時不要忘了對訂正作業的批改。

1.本論文的研究目標為：

1、通過對浦東新區小學作業批改的實地調查、現狀分析及對策研究，尋找一條適合一般普通小學作業批改的有效途徑。

2、找到既能提高學生教學質量，又能減輕教師負擔的并與之相適應學校作業批改管理的實用模式。通過問卷對作業批改的情況進行調查，調查分三個部分：一是作業批改現狀的調查，二是對作業批改看法的調查，三是對作業批改建議的調查。另外，進行教師個別訪談，從中了解典型學校作業批改的管理等情況，在此基礎上對調查的實際狀況進行剖析，梳理出浦東新區小學作業批改中存在的問題。通過對浦東新區小學作業批改情況調查所獲得數據的統計分析，找出存在的問題：大多數教師采用單一的傳統批改方式，部分教師沿襲傳統的批改符號，部分教師忽視批語的使用，部分教師面批的指導方式有待改善，部分學校評價作業的人員單一。分析產生的根源：傳統教育觀念的影響，傳統作業批改方式形成的弊端。然后對教師提出四點建議：加強作業批改理念的轉變，遵循作業批改的原則，構建作業批改的思路，改善作業評價的方式。同時，也提出在批改時必須注意的三個問題：一是方法多樣，因“材”施批；二是評語公正，鼓勵為主；三是記錄典型，以絕后“患”。通過對典型學校作業批改管理方案的認真剖析，找出存在的問題并進行原因分析：部分學校的作業批改的統一規定過于呆板，教師批改作業活動形式單調劃一，形成程式化。沒有考慮到學生參與批改的重要性，沒有為增強學生的自評意識、培養學生的評價判斷能力提供必需的條件，在對教師的作業批改與檢查中，評價標尺過于統一，評價人員過于單一。然后結合前面調查的實證研究，對學校作業批改管理提出五點建議：提高作業批改管理認識，關注作業批改評價過程，完善作業批改管理方案，總結作業批改典型經驗，重視作業批改檔案管理。總之，促進作業批改管理規范化。

2.在教學實踐中,教師要端正作業觀,作業形式要適應學生心理發展的特點,以多種形式的作業形來激發學生的興趣和探索欲望.令人滿意的作業應具有三個特性:一是創新性;二是發展性;三是簡潔性.因此在重視布置“短期作業”的同時,還應適時地布置一些以問題為中心、能

充分激發學生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的作業,以此來促進學生健康有效的發展.因此,我們將這種作業稱之為“長期作業”.早在20世紀80年代,美國的一些中小學就開始了“長期作業”的研究.現在正在推廣的“研究型課程，或”研究性學習“,其實是長期性作業的另一種提法.而教師給學生布置作業時”一刀切“,即對全班學生提出統一的作業要求,規定他們在相同的時間內完成同樣數量和同等難度的作業,老師布置作業的難度和數量是面向中等水平的學生.人為地造成學生成績和學習態度的兩極分化,不利于學生的共同發展,也不利于班級管理.可以嘗試給學生布置分層作業、彈性作業.相比較別的作業形式,課堂作業更能及時反饋師生的教學效果.及時反饋學生積極領會新材料的程度如何,能否把新材料中最主要和最本質的問題提煉出來,可以通過課堂作業來實現.這樣既提高了學生的學習效率,又減輕了學生的課業負擔.新型作業的提出與新課程改革是相呼應的,故評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學.應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系.對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程.要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度.幫助學生認識自我,建立信心.對作業設計的評價主要包括四個方面:一是作業設計的思想,包括教師對作業作用的理解,該作業設計的思路及方法等;二是作業設計的選材,根據課堂教學與學生生活,選擇用來承載任務與問題的素材;三是作業的表現形式,包括作業的形式與表達呈現方式等,這里必須要包括作業設計意圖的表達與可理解性;四是作業者的分析,即作業設計必須尊重學生實際.作業的批改環節具有很強的教學功能.教師通過作業批改可以檢查學生掌握課堂學習內容的程度,并能通過這種檢查得到自己教學效果的反饋信息,從而對自己的教學內容和教學方式進行反思和調控.通過作業批改,幫助學生改正作業中的錯誤,認識發生錯誤的原因,糾正不良習慣,培養學生嚴謹的科學態度和良好的學習習慣.恰當的作業批改方式和正確的作業評判,是激發學生學習動機,引起和保持學習興趣的一個重要條件.可以采取分組批改、分層批改、教師指導下學生自我批改等形式.其目的是增加作業的有效性.3.淺論小學數學作業批改的方式和原則/數學作業是數學教學的一面鏡子,或者說是師生交流信息的一個窗口.通過作業批改,教師不僅能及時了解學生掌握知識情況,促進學生進一步鞏固基礎知識,而且教師可通過此窗口獲得信息,及時反饋,調整教學,提高教學質量.4.論傳統作業批改方式的變革/傳統作業批改方式使教師埋首于機械重復的勞動,既不能實現信息反饋功能,也沒有實現培養、發展學生批判思維能力、反思能力、評價能力的功能,處于一種嚴重的功能缺失狀態,因而急需改革.6.初中數學作業布置及批改研究/面對知識經濟興起帶來的社會變革，人才培養顯得至關重要。培養學生具有正確的世界觀和創新精神是當務之急。數學作為一種應用廣泛的工具，對人才的培養舉足輕重。但隨著素質教育的全面推行，我們的數學教育所隱藏的問題也逐步顯山露水。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的闡述：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“促進學生的發展”。作業和課堂教學一樣，也是一種學習活動，理應擔負起發展學生智能的重任。本課題以反饋理論、現代教育理論、現代學習理論和作業功能為理論基礎，結合多年的初中數學經驗，利用問卷調查、閱讀文獻和教學實踐相結合的研究方法，就傳統初中數學作業布置、批改方面存在的問題及其應對策略進行研究，主要結論是： 作業是教與學的交匯點，它的布置與批改是影響教學實效的關鍵技術。每個有責任心的老師都有自己獨特的作業的布置經驗與批改方法。作為教師，我們應該想學生所想、急學生所急，充分調動學生作業的積極性，讓他們在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂。初中數學教師要以新課程標準為依據，確立以學生為本、面向全體、重視學以致

用新穎多樣的數學作業觀，要樹立起新的數學作業設計理念。數學作業的內容應該豐富多彩，形式應該多種多樣，要能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用數學知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。通過作業活動，使學生從中學會學習、學會求知、學會合作、學會探究，為其終身學習和發展積淀良好的底蘊，實現知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發展。關愛學生的生命發展，是初中數學作業批改的靈魂。

9.論中學教師”零作業批改“/”零作業批改“即教師把作業批閱權歸還給學生,把自己用于批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題并加強個別指導上.實施”零作業批改“,有利于學生學會學習;可促進教師”質性“敬業;能豐富中學教育的人文和科學價值.實施”零作業批改“的基本環節是:對學生進行簡短培訓;在課堂上互批作業;學生各自標記”作業問題";教師抽查作業并做問題記錄;師生對學習問題實行雙重跟蹤.10.中學教師“零作業批改”實踐研究——基于“零作業批改”實驗學校的調查/有效的教育是教師引導學生實現“自覺自悟、自知自行”的教育。然而,當前的教育現場中存在諸多制約學生自發學習、影響教育效果的不合理因素,其中之一就是常見而又易被忽視的“傳統作業批改方式”。“傳統作業批改方式”傾向教師對作業全批全改,師生們對此大多習以為常。然而,本研究通過實證調查證明,“傳統作業批改方式”所致的“結果”令人擔憂：劃一的作業任務無法為不同學習基礎和學習能力的學生提供適當的練習；由于時間和精力的限制,教師對作業的全批全改通常只能判斷“對”或“錯”,無法給予學生精確的反饋；教師對學生作業錯題的統一講解貌似有效,然而對于已經掌握了的學生來說卻是時間的耗費、對于并沒有主動思考的學生來說卻是一種“強制灌輸”：學生糾錯自覺性和自主性的缺乏,不但使教師對作業的全批全改事倍功半,而且很多學生的知識漏洞越積越多,最終導致積重難返。本研究的調查結果還表明,“傳統作業批改方式”把教師禁錮于作業批改任務中,使他們無法抽退出來更多地關注學生、指導學生。并且,大多數教師對差生所抱的態度是抱怨和責怪。理解教育深刻理解教師“高耗低效”的“量性敬業”,創設了“零作業批改”策略,并且在多所中學實驗推行。本研究對“零作業批改”實驗學校師生進行的調查、對實驗學校“零作業批改”先行班的學生和“傳統作業批改”方式的學生進行的作業糾錯效果的對比測試,都證明教師“讓渡作業批改權利、加強對學生自批互批的培訓、引導小組成員互幫互學、師生對作業問題雙重跟蹤、對學生加強個別指導”,能切實促進優生更優、中等生取得進步、差生恢復信心。同時,“零作業批改”有助于學生的主體性和主體間性的發展,有助于師生、生生感情的增進,有助于教師的專業勝任感和幸福感的實現。綜合而言,本研究從人類追求有效 教育的歷史背景和我國教育改革的現實背景出發,論證了本選題的合理性,并對作業、作業批改、“零作業批改”進行了重新界定；以海德格爾的“理解”和羅杰斯的“非指導性”教學為基礎架構了“零作業批改”的理論基礎：詳盡闡述了中學教師實施“零作業批改”的重要性、必要性和可行性；闡釋了不同學科實施“零作業批改”的方法；介紹了實驗學校實施“零作業批改”的經驗和效果,并在反思“零作業批改”實驗的基礎上提出了建議。

第四篇：如何發揮作業的作用

如何發揮作業的作用

在我們的數學教學中，一貫是老師上課教，課后批改作業；學生上課聽，課后做作業。現在教學改革的熱門課題都是講如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育，提高數學教學質量。其實作業的設計和批改作業作為教學環節的一個重要組成部份，它也必須精心對待。對于作業的設計我想各個－線教師都能準確把握，我這里只說說對于批改作業的－些想法。

一、關于全批全改的問題

初中數學作業的批改方法多采用全批全改。而且學校也要求全批全改，這樣能全面了解學生學習情況，能針對性的對教學進行設計調整，更好的完成教學目標。但戕覺得全批全改也存在著－些問題。

1、教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課??忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2、學生完全處于被動地位，作業的全批全改使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業。而老師講評作業時這部分學生印象不深，也就不能達到預期的目標。

所以不難看出。作業的全批全改教師很辛苦，在－定上束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

二、關于批改作業方法的幾種嘗試

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

1、隨堂批改作業。新課后，簡當的作業可當堂完成，當堂集中統一批改。或學生板演學生批改講解。

2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前發幾分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。

3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4、小組批改的情況匯總。小組批改主要任務是：（1）匯集作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全體同學進行交流。以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。以上幾點嘗試，可以使學生變被動為主動，更加主動的探討和學習；也可使教師變獨角演員為導演，更輕松的教；讓老師和學生更能充分發揮了教與學雙方的積極性。

第五篇：數學作業批改之我見

數學作業批改之我見

批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，用單純的“√”和“×”來評價學生的思維、學習成績，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學生的學習情緒。作為一名數學老師，如何更好地通過作業的批改，提高學生學習興趣，發揮其主體能動性，是一個值得深思的問題。

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。例如在解答分數應用題時，學生容易出錯，老師就更應該在批語上引導學生及時地發現問題、改正錯誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確。”??這些評語實際是指導學生思考的路線。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，可以幫助學生激發學習的潛能，激活創新意識。數學中經常會遇到“一題多解”的情況，作為老師應該培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。面對解法新穎的學生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生;對于解法麻煩的學生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細化評價等級

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。

三、留出評判余地

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

四、適當一題多評。

為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。

在數學作業批改中適當地加以批語，適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生的學習情況，有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。