第一篇：作文批改貴在鼓勵

作文批改貴在鼓勵

摘要：作文是初中語文教學的重點，而鼓勵性作文批改更是解決學生寫作問題的關鍵。本文結合教學經驗，通過對鼓勵性作文批改的作用、應遵循的原則以及實施策略三個方面進行分析和討論，探索出初中作文批改的有效模式。

關鍵詞：初中語文；作文批改；鼓勵

在初中作文教學中，作文批改對學生的學習和個人發展具有重要的意義。它能夠引導和塑造學生的學習動機，影響學生的自我人文素養的提升。我們知道，鼓勵能夠促使學生積極的進行主動學習，從而高效的達成預定的學習目標，對于語文作文批改更是如此。鼓勵性的作文批改，已經成為解決學生作文寫作能力問題的關鍵。語文作文批改缺乏鼓勵性，是學生不喜歡寫作文的一個重要原因。如果在作文批改中缺乏對學生的鼓勵，會嚴重挫傷學生的寫作積極性，使其喪失創作個性和創造力。通過鼓勵性批改，能夠實現師生心靈上的交流與溝通，喚起學生的情感共鳴，從而提高學生寫作能力。

一、鼓勵性作文批改的作用

鼓勵性作文批改，以其強烈的賞識特點，對于促進學生的寫作能力來說，是一種高效的批改方式，其作用主要體現在以下幾方面：

1、促進師生情感交流

語文是人文性十分突出的學科，語文作文更是展現學生心靈、情感和社會經驗的媒介。作為衡量學生寫作好壞的批改應該充分尊重學生的個性與心理。教師在作文批改中，運用鼓勵性批改模式，能將教師對學生的理解、關懷和愛，通過情感化的批改語言表述和態度，使學生感受到教師的信任、鼓勵與期望，從而達到師生之間心靈的溝通，在情感交流中碰撞出思想的火花，增強學生的寫作能力。

2、有助于激發學生的寫作熱情

心理學研究表明，學生對生活和學習態度的積極還是消極，直接關系到他們能否實現身體與心靈的健康成長。而鼓勵性的作文批改用一種賞識的態度，能高效激發學生參與寫作的熱情，用積極的心態來觀察和思考社會人生，從而在鼓勵性的批改方式下，使學生的作文寫作水平得以顯著提高。

3、有效疏導學生的心理

初中生，特別是學困生，迫切需要成功、理解和幫助。采用鼓勵的方式，能使學生從沮喪、自卑和不安的心理陰影中走出。鼓勵性作文批改能夠培養學生良好的心境，讓學生在輕松、愉悅的心理體驗中獲得心理上的滿足，從而使學生心理得到有效疏導。用適當而充分的贊揚和鼓勵，能夠消除否定、指責、訓斥帶來的負面影響，理應得到初中語文教師足夠的重視。鼓勵性作文批改還能加強師生之間的心理融合度，點燃學生積極向上的心態。

二、運用鼓勵性作文批改應遵循的原則

通過鼓勵性作文批改方式，不但可以滿足學生自尊、成功等心理需求，而且還能激發內驅力，促進學生積極主動地學習。進行鼓勵性作文批改，必須遵循以下原則：

1、尊重學生心理發展特點與規律

由于年齡特點，以及處于青春期的原因，初中生心理比較脆弱、敏感和具有叛逆性，所以更渴望得到別人的尊重、理解，得到教師的肯定和贊揚。這樣，教師在鼓勵性作文批改中，應該維護學生的人格尊嚴，使學生積極接受教師的激勵和教育。特別是對待學困生，教師應該同樣用愛心和鼓勵來對待。因為學困生的自卑情緒較重，更需要教師的理解與尊重。這就需要教師用那博大深厚的愛，去發現學困生的閃光點，寫出鼓勵性的作文評價，使學生感受

到教師的無微不至的關懷與尊重，從而與教師成為交心的朋友，主動聆聽教師的教誨和啟發。

2、充分了解每個學生的個性

在初中作文教學中實施鼓勵性批改，應該注意要充分了解每個學生的個性，而不能千篇一律、千人一面的對待作文和學生，因為學生的性格特征和寫作特點各有不同，批改也就應該區別對待，對每個學生進行全面分析，找準鼓勵性批改的切入點，避免使用空話和套話。作文批改要動之以情、曉之以理的進行，充分發現每個學生的優點，針對學生的個性特點進行表揚和提出期望，當然對缺點也要適度委婉的批評，但批評不能是冷漠的訓斥，而應該是以親切的話語指出學生的差距，表達教師對每個學生的期望。

3、注重批改的語言藝術

語文是語言的藝術，而對學生的寫作運用鼓勵性評語也是一門語言藝術，如何用有效而具有鼓勵性的語言進行作文評價，是教師批改工作的關鍵。鼓勵性語言應該具有情感交流和思想碰撞的特點，這樣的作文評價看起來親切，聽起來令人心情愉悅，從而使學生從心理上愿意接受作文評語。教師運用情深意切的作文評語，可以讓學生有與教師促膝談心之感，使之達到循循善誘的效果。此外，在評語中應盡量少用或不用“但是”等轉折詞，避免出現降溫效果，而應多用“相信”、“如果”之類的話語。

三、初中語文作文批改策略探索

1、充分發揮作文的賞識性評價

《語文課程標準》倡導：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價。”學生的作文渴望得到教師的賞識，這也是學生寫作的直接動力原因。初中語文作文評價應盡量滿足學生的這種渴望，激發學生的寫作熱情，讓他們體驗到成功的樂趣。在作文批改時，教師要善于發現學生作文中的精彩之處，慷慨予以鼓勵和贊揚，以賞識促進寫作能力的提高。（1）用愛心寄以期望。在初中語文作文批改過程中，要發揮鼓勵性的批改效果，教師就要在作文評價中對學生寄以厚望，用溫暖的言語傳達愛心，以委婉的口吻寫評語，不進行挖苦和嘲諷。使學生在鼓勵和關愛中受到感染與啟發，使學生獲得寫作的信心與力量。（2）用賞識促使學生成功。在賞識的氛圍里，教師應該是學生作文的忠實讀者，對學生也要多加鼓勵，激發其作文的積極性，教師批改作文時，也應充分挖掘學生作文的優點與長處，并予以充分的肯定與贊許，讓學生品嘗成功的喜悅，從而增強自信心，提高作文興趣。

2、以藝術性的評語批改作文，激發學生的作文興趣

在批改作文時，批語要力求簡潔而富于新意，多給學生以鼓勵，使學生從作文評語中，看到自己的成績與進步。如在一個學生作文的開頭，筆者這樣寫道：“開頭如鳳頭，很富有新意，文章如能按照這樣的風格寫下去，一定會給人以耳目一新的感覺，以藝術的享受，而這種享受是任何物質享受都無法比擬的”。教師在給予鼓勵之外，還應該注意注意啟發學生，使學生的視野得以開闊，產生“心有靈犀一點通”的啟發效果。這樣能激發學生的寫作興趣，促使學生寫作水平的提高。

學生怕寫作文的原因之一，就是怕作文寫得不好而受到教師的批評和指責。初中生寫不好作文是普遍存在的問題，教師在作文評語中指出不足不可避免，但更應以鼓勵、贊美為主，在指出不足時盡量要含蓄和委婉，而不能使學生感到沉重的壓力，更不能讓學生對作文寫作有望而生畏之感。老師應將心比心的體諒每一個學生，用激勵、贊美和啟迪來消除學生的畏懼。在批改中，要措辭真切，給予學生成長或發展中的信心和勇氣。贊美的力量是巨大的，教師要充分挖掘作文中成功之處，從立意、構思、到篇章結構、字詞潤色等都應及時肯定和贊美，讓學生看到自身的進步，品嘗到成功的樂趣。

3、作文批改鼓勵要適度

鼓勵是一種良好的心理調節和影響機制，可以轉化稱行動的巨大動力，同時也是寫評語的一大尺度。教師在批改作文的過程中，應注意不要以自己的喜好作為評分的標準，更要避免符合教師審美標準的作文就大加贊美，不符合的就嚴格捧殺，因為這樣會扼殺學生作文寫作的才能。教師的鼓勵和表揚必須從學生的實際出發，掌握好批改尺寸，針對不同水平的學生選擇不同程度的評語，既嚴格要求學生，而又不過分挑剔，這樣才能不斷提高學生的寫作能力。語文教師應該知道，凡事都是過猶不及，適度的表揚可增強學生的自信，激發學生的興趣，但如果教師對學生的作文褒揚過度，言過其實，不但不會產生鼓勵的積極效果，還能導致學生自我感覺過好，出現盲目自滿和驕傲的不良后果。

4、倡導集體互批的鼓勵式作文批改方式

《語文課程標準》明確提出：“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。??要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

集體互批互評作文，學生可以相互溝通修改意見，經過認真思考后，會站在一個新的平臺上來審視自己和他人。在這一過程中，教師一直充當指導者、促進者、參與者的角色，學生在同伴互評和鼓勵中品嘗到創作的快樂，體味到合作中成長的樂趣。通過集體互評模式，能夠極大地激發學生的寫作和批改興趣，使學生充分肯定和贊賞他人，使被評者看到同學的贊語后，受到極大的鼓勵。以此為契機，學生會認真準備，寫出更好的作文來。而且經過教師的有效引導，學生互批經常產生情感誠摯，極富鼓勵性的批語。

總之，在初中作文教學中，鼓勵是教學必備的手段。鼓勵性的作文批改，能夠使學生在充滿鼓勵的氛圍中鍛煉寫作能力，最大限度地發掘學生的閃光點，充分肯定學生成長過程中的每一步印記。鼓勵性作文批改對于學生作文寫作的意義重大，教師在實施的過程中應該遵循批改的基本原則，不斷努力探索，找出適合的批改策略，使學生的寫作個性得以張揚，從而創作出精彩文章。

參考文獻

[1] 董蓓菲．語文教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，2006．

[2] 陳守農．關于作文批改的幾點思考[J]．泰安師專學報，2002(2)．

[3] 呂巧云．作文評語的藝術[J]．現代語文（教學研究），2010(1)．

第二篇：作文批改

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第三篇：作文批改

中學生作文批改淺議

論文提要：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”，也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人就自己指導學生評改作文的教學嘗試談點淺見。關鍵詞：作文評改主體性多形式

正文：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”。也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人想就自己指導學生評改作文的教學嘗試，談點淺見。

一、傳統作文評改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學生的寫，單就老師的批改這一環節而言，就夠嗆的。我認為精批細改這一傳統的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業務素養。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向學生作了深入的調查了解，發現許多學生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內容與自己的思維欣賞層次相距甚遠，于是乎，作文本發到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌。基于種現狀，我認為應該進行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負”。

二.積極引導，培養興趣。

在平時我對學生進行評改能力的訓練，我認為這種方式在培養學生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進：

1.教師示范評改

示范評改是教師引導學生展開互評互改的前奏。畢竟學生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發學生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進行多次，直至學生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學生分組批改

為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在評改過程中，選出一名學習較好、責任心強的同學當組長。讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。

三.培養學生作文評改能力的方法

（一）統一要求，形成習慣。

“沒有規矩，不成方圓。”我在指導學生作文評改中總是統一要求，促使學生形成習慣。比如我要求學生修改時一律用紅筆，要求學生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運用各種修改符號，如增添號(_)、對調號(∽)等，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細化為標題位臵，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。

2.看卷面是否整潔。此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。

3.看錯別字有幾個發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標點符號使用。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

6.看文章的中心。這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8.看文章的結構。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準確。

11.對照要求找出優缺點，寫出總的評語（寫評語應既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓練點，不面面俱到；要有啟發性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評改結束，作文本發到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題。讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。

再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學生自由找伴、互相交換作品，安排學生同桌互改、優生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。另一方面，我根據不同的作文特點及不同學習階段的特點對評改方式予以靈活變形，變花

樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調了學生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進學生作文水平的提高。

第四篇：作文批改

作文評改之我見

濮陽縣第三實驗小學 吳桂冬

作文難，評改作文更難。多少年來，“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活不說，學生的作文水平并未見多少起色。

讓學生享受成功，樹立自信是讓學生愛上作文的法寶。而我們教師正確對待學生的習作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學生均獲得習作成功的體驗。例如：

一、通過眉批旁注，放大優點。

作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行全方位的批注，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅。

二、利用符號批改，快速反饋。

習作批改中，更多的時候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個“好”字。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。采用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學生比較多的班級來說，符號批改更有現實意義。

三、采用一文多分，照顧差異。

分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。過低的評分，即使是非常客觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常采用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會打擊他們習作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。現在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加注意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步。

另外，我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。

巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗。可見，分數是制造成功的重要階梯。

四、適當面批指導，扶持成功。

除了分數，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面對面地交流，教師能把意思準確、清晰地傳達給學生，學生也容易理解與接受。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學生進行面批。面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責。這樣學生就能在習作的進步中感受習作的成功，感受教師的幫助。

五、鼓勵多元評價，發揮主體。

在習作批改評價中，讓學生參與評價也是激勵習作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導的合作方式非常適合伙伴間的習作評價。在習作課堂中，最早完成習作的往往是中等生。先請他們先交換、交流，然后修改。等到優生完成習作后，中等生與優生再次合作，獲得更多建議。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學生習作交流量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對于學生人數多的大班教學，作文評改的效率會大大提高。

此外,還可以讓學生相互評作文，引導學生編作文集，建立個人網上博客等，進一步擴大讀者群，讓習作用起來，讓學生通過不同的途徑獲得成功。

“失敗是成功之母”，讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂于習作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作。從而促進學生的可持續發展，讓他們日后能有能力和信心獨立地經過努力奪取成功。

第五篇：批改作文

同學們好，不論你是否是carrie老師的學生，不論你是想出國，還是單純對英語感興趣，都歡迎你到這里交流學習，我們共同進步，一起把這里建成學習的加油站，交流的平臺。

做出國英語培訓一晃將近10年了，看著一屆又一屆青春洋溢充滿熱情的學生，感覺10年前投身教育的決定是如此的明智。

最近有學生建議說，開辟網上的平臺以便更好的與學生互動。考慮良久，覺得如果能夠用自己多年的經驗幫助到一些想學好英文的同學，交到更多的朋友，也是樂事一樁。

托福雅思等備考的同學常常問我，感覺自己英文不錯，練習量很大，范文也看了很多，考前也準備了機經，但是成績始終起伏不定，不知道為什么明明自覺寫的不錯，得分卻不盡如人意。于是我想，先從作文這個方面著手盡自己的綿薄之力吧。

從今天開始，以托福雅思作文的批改為內容。需要我批改作文的同學，可將作文發至我的郵箱2448413715@qq.com或微博私信給我。

發信來的同學請先閱讀以下說明：

本博客所有內容及版權歸carrie老師所有。因為平時工作的緣故，目前只能一周不定期更新，寄往郵箱的來信，需要排隊等候一到兩周左右，請同學們理解。批改是我的個人行為，不收取任何費用，信件中請不要涉及個人隱私。發來的作文默認同學授權貼出。作文的長度請保持在400字以內，一次一篇。

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