第一篇：環境心理學作業1反饋信息

認知地圖的組成要素之區域作業要求：選擇武漢市某區域，從以下幾個方面分析該區域形成的整體感特征——空間布局、造型、質感、色彩、外部環境。

完成情況較好的同學：

1班

莊斯宇、李弘毅、陳希茜、萬順、豆琪

2班

蘇天爵、余博、方黎、王琦、王雅梅、楊雅文、殷若然、黃穎

重作的同學如下，13周周五（11月29日），以班級為單位，交電子版給我10建筑學1班

1.易歡（旅游介紹，不符合要求）

2.王翰（江漢路的前世今生，不符合要求）

3.丁潔（作業對單體建筑的分析，不符合要求，）

4.張龍（作業對漢口老建筑的分析，不符合要求）

5.沈道穩（作業格式有問題，打不開）

6.鄧樂禎(大量和作業要求無關的內容，比如教育資源、交通等，其中對建筑性質的分析

也只能算是要求中的一小部分，其他內容并無涉及)

7.左良（是銷售分析的作業么）

8.張欣（是經營模式分析么？）

9.盧雅靜（是對人群的觀察么？作業偏題）

10.李應（作業是對單體建筑的分析，不符合要求）

11.阿布力孜 未交

12.盧圣力（商業形態分析？不符合要求）

10建筑學2班

王鑫（作業不符合要求，不是對單體建筑的調研）

付強（御江苑和武漢天地有什么關系，作業內容比較亂）

吳晨（旅游介紹，不符合要求）

秦天昊（對區域缺乏理解，不是室內商業空間的分析，不符合作業要求）

范舟（請重作，無理由）

第二篇：環境心理學作業任務書

環境心理學作業任務書

一、題目：公共場所或居住小區環境調研報告

二、目的：了解環境心理學在城市規劃與建筑設計領域的應用價值與意義，通過具體的案例調查、分析、研究，初步掌握環境心理學的研究方法以及在具體設計工作中的應用。嘗試作為設計師要關注人、關注社會、關注生活，培養社會責任感。

三、調研內容：

1.區位分析與現狀概況：城市區位、地段區位、歷史背景與演變、用地布局與狀況、交通狀況等。

2.調查：一是實體調查：綠化、建筑立面、小品、市政設施、空間尺度等。

二是人流活動調查。根據所學習的環境心理學有關實驗研究方法（如認知地圖的調查方法、一些實驗測試方法等），可以選擇適宜的調查方法（如觀察、提問、問卷、測試、模擬），合理的調查人群（如老人、兒童、婦女、游客等），適當的時間（第16周的工作日、休息日、一天中的早、中、晚等）進行調研，同時要關注污染、擁擠和噪聲、犯罪等問題。

3．分析：

根據調查進行數據統計和必要的分析，并得出結論。用所學過的環境心理學的相關理念與知識進行解釋和分析，找出理論依據或進行理論驗證。例如用環境知覺理論或環境-行為關系理論解釋你所調查的結果以及用你所調查的結果來驗證有關個人空間、私密性、領域性、認知距離、人的行為習性等知識點的普遍性。

4.建議：

根據你的調查分析，你如何對所調查的地塊或場所進行環境改造，并畫圖以示之，寫出設計說明。

四、要求：

1.根據調研內容做成PPT演示，最后交給班長統一刻盤。

2.第17周上課時交，每個同學的演示時間在5分鐘左右。

（此作業是這門課程的最后一個大作業，占總成績的50%，各位同學務必認真做好。另外，如果個別同學想寫論文發表的，可以在第18周周末之前寫好與我聯系。）

第三篇：建筑環境心理學中期作業

建筑環境心理學

《建筑環境心理學——城市意象之要素表達》實驗課程內

容、要求及時間安排

一、南京城市意象（可以運用文字、圖形、圖片、影像、錄音、描述等手法）。

主題例如：

A、城市印象之幽怨南京——從時間、事件角度著手，在建筑相關知識的平臺上描述。

B、足下的記憶——用特定的，具有特色的路徑來描述、記錄南京的城市印象。

C、菲林中的南京——用圖片定格南京的印象，以插圖的形式描述南京城市印象，要求圖片有特定內涵，輔以文字說明，能前后連貫成文。

D、…………

二、特定環境的意象（如城市廣場、城市街道、城市開敞空間、城市街頭綠地，但是必須是一系列的特定環境，尋找他們的共性，歸納他們的公共意象；可以運用文字、圖形、圖片、影像、錄音、描述等系列手法）。

三、要 求：

1、從凱文林奇的五要素角度來展開實驗，并完成實驗報告。

2、查閱相關資料，了解相關知識，學習實地調研的方法，努力提高調研的效率。

3、實地考察研究對象，積累數據，為后面課程選題做好準備。

4、個人可依據自己較感興趣的研究方向。

5、以3～8人組成小組調研為宜，調研的成果要求有一定人員數量體現。

6、即日開始調研，第七周、第八周的課時用于自由調研，第九周（11月1日）課上收取實地調研報告，請將組員的姓名、班級、學號注明于報告封面或者扉頁。

四、成果考核：

要求與授課內容相結合，選擇合適的研究切入點，了解相關研究進程，為課程考察積累數據和相關周邊知識。實驗課程成績占課程最終考核30%。

2012-10-11實驗課程內容（浦建筑4個課時）

第四篇：作業檢查反饋

作業檢查反饋

一、作業情況反饋

批改作業是小學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。十二月一號二號兩天，我校對一至六年級的語文作業進行了較為全面的檢查，總的來說有以下幾個特點：

1、作業布置符合新課標要求和學生的年級特點，低年級注重字詞訓練，中年級對詞句訓練較為重視，高年級注重加強句段篇的訓練。

2、作業布置數量適當，學生書寫整潔、格式規范，能及時糾錯，體現教師敬業扎實的教學風范。如：一年級二、三、四班較為突出。有的老師對學生訓練雖無花樣形式，但扎實有效。如三年級二班“語文創新作業”和“達標作業”隨堂練習及時，學生書寫工整，教師有批閱反饋；三年級三班、四班、五班作文眉批、總批較為齊全，隨筆批改認真，有針對性評價。

3、作業形式多樣。低年級有課堂作業，日記、配畫作文、手抄報等。中年級除此之外還有作文、自編作品、讀書筆記等形式；高年級學生制作的書籍、讀書記錄卡等別具特色。二年級三班、四班的配畫作文別具特色，教師的批閱精心，細致，人文性的評語感人至深，可見教師辛勤的付出；二年級二班的手抄報主題分明、版面設計精美，作為低年級能做到這一點實屬不易；六年級一班的讀書卡實用美觀，即培養了學生的讀書興趣，提高了記筆記的能力，又養成了學生的審美意識；六年級五班的學生做的小書堪稱藝術品，不能不說是對教師

情趣的一種映射。

4、教師批閱較為認真，不辭辛苦，可見教師的高度責任感。如，一年級三班、四班評語及時，有針對性；三年級一班教師對學生作業有較為詳實的描述性評價；五年級老師在自編作品集的布置設計上下了不少功夫；四年級對自編作品集的批閱體現了教師對學生的關愛與賞識。四年級一班教師批閱作文達三篇，體現了其較強的責任感。

5、發揮教師的智慧，利用作業這一教育渠道，了解學生，與學生進行情感溝通，提高教育教學質量。同時通過批閱作業這一行為為學生做好表率，對學生的學習品質的養成起到了關鍵的作用。如；六年級一班的教師在小作業的布置上精心策劃，老師通過作業與學生交流，在無痕的教育中，學生學到了知識，提高了學習興趣；五年級三班的老師無論哪項作業都扎實到位，尤其是作文和自編作品的批閱下得功夫多，教學效果十分明顯。可見老師的教學作風會逐漸形成學生的學風。

6、發揮教研組的集體優勢，作業布置與批改特色鮮明。如三年級部教師對學生作文批改數量相對較多，批語書寫認真，規范，有針對性，有利于學生習作能力的提高，家長得到教師反饋后可參與對學生的指導；五年級部從整體上作業比較齊全，學生練習數量充足，教師批閱相對來說較為及時，體現了教師間團結協作的優勢，值得提倡。

二、存在的問題：

1、作業形勢較多，但對學生的評價相對簡單，單一。或只是打一個等級，畫一朵小花，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！”。過于

籠統，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學生之間的相互反饋與學生的自我反饋。

2、作業評語的標準過于統一，全班學生幾乎在一個標準內衡量，致使一些落后的學生總覺得不如別人，對作業失去信心和興趣。

3、教師能發現學生的錯誤，及時指出，但很多老師忽視對學生改錯習慣的培養。

4、作文篇目達不到要求。有的教師批閱篇目極少，甚至達不到一篇，應該引起重視。

三、建議

1、多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標志，保護學生的自尊心，增強學生的上進心。避免千篇一律、刻板教條，讓學生感受到老師的關懷。尤其要注意利用作業評價這一渠道促進落后生的轉變。

2、評價形式可多樣化，同學互評，自評，甚至可以讓家長也參與進來。（六年級三班教師指導學生互相批改作文的效果較好，可以參考。同學互批作文是一種寫作方法的探討，同時也是一種情感的溝通。但在使用這種方法時教師要謹防毫無準備的放羊式批閱，應該教會學生批閱方法和步驟，在批閱中相互學習，相互提高。）

3、作業可設有等級，對不同水平的學生可有不同的要求，并設有相對發展的目標。通過作業這一教學形式，使每一位孩子在原來的基礎上都有所提高。

4、習作教學可放寬題材，多與學生生活體驗接軌，也可作為家

庭作業完成。教師要善于在閱讀教學中滲透習作方法的指導，并充分利用作文課對學生習作進行集中指導和評析鑒賞。發現共同存在的問題，及時指導修改，并培養學生善于修改習作的樂趣，學會修改習作的方法，提高自我修改習作的能力。只有發現作文教學的規律，教師才能使自己從單一，勞苦的批改作文中解救出來。

第五篇：模塊七總結與反饋(優秀作業)

模塊七作業：

總結與反饋、在這個模塊中，你做了哪些事情？

答：在這個模塊中，我“在反思所學案例”板塊對三個問題結合自己的教學實踐進行了討論，觀看了《找春天》教學視頻，參照教學成果評價量規，結合自己的理解對其教學設計和實施過程進行評價，認真地研讀了相關的信息技術與課程整合的目標、內涵以及整合的途徑等理論。

在活動3里我選擇了小學數學《身邊的行程問題》進行分析，閱讀了老師的設計方案，根據教學成果評價量規對方案進行了總體評價并進行了有針對性的肯定和自己的見解，并以回帖的形式發表了自己對課例的評價和看法。、學完本模塊后，你有哪些收獲？

答：學習完本模塊后我最大的收獲是進一步明確了信息技術與課程整合的目標、內涵、途徑方法及策略，了解了信息技術與課程有效整合的基本特征和存在的問題。認識到信息技術與課程整合不是把信息技術僅僅作為輔助教或者輔助學的工具，而是強調利用信息技術來營造一種信息化教學環境，該環境能夠支持真實的情景創設，啟發思考，信息獲取，資源共享，多重交互，自主探究，合作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性的改變，從而使學生的創新精神與實踐能力培養的目標真

正落到實處。我覺得信息技術與課程整合，需要我們教師在實踐不斷探索和完善。通過對案例的點評，進一步加深了認識，為以后自己在教學中將課程與信息技術整合打下了理論和技術基礎。、學完了本模塊的內容后，你對培訓過程和培訓內容有哪些意見和建議？

答：本模塊內容精要，且結合實際，尤其是活動3的設計更好，從中摘錄了大量的學習筆記，掌握了教學設計的技巧，這一點，我將在模塊九中體現出來。

對于建議，有三點：

一是，將活動1至活動3中的案例，打成包，方便學習者下載，打印，閱讀，存檔。

二是，在平臺左側的“已經掌握跳過本章節”欄目里，將九大模塊前目錄樹的“-”號改為“+”號，因為經常會出現選擇錯誤的情況，改好后，要學習那一模塊時，學習者自己點擊展開就可以了。

最后，也是本人感覺最重要的一點，經過前面六大模塊的學習，學員們已開始厭倦了學習，有的甚至喪失了學習的動力，從模塊七的主貼與回貼、師生交流群里看得更為明顯，甚至有學員說：“只要有800分就能拿到結業證了，還浪費時間干什么？”，所以我建議，將結業學時按等級劃分，優120學時、良90學時、中60學時、差為不合格。