第一篇：高中語文教學論文 給理性放個假

這是一次高一期中考試，作文題目是：

水是生活中常見的物質。望著水（杯中水、河中水、雨水、汗水、淚水、洪水??）你會萌生出許多遐想，請以“水的遐思”為題，寫一篇文章。字數800字左右，不要寫成詩歌。這次作文大部分同學寫水是生命之源，要節約用水，或由水聯想到環境保護，或寫雨水、汗水、淚水、洪水等，也出現一些優秀作文，但許多學生作文都給人似曾相識之感。閱卷中一篇題為《水的遐思——你恨“水”么？》的作文（原文見附錄），富于創新意識，較有個性，引起了閱卷教師的注意，但因為書寫潦草以及并非寫真正意義上的“水”，有老師主張不要給高分，但最終出于鼓勵學生創新思維，提倡個性化作文的考慮，被判為一類卷。這是我班趙時倫同學的作文《水的遐思——你恨“水”么？》，因為文章難以模仿且字跡潦草，分析試題時，有沒有必要復印給班級同學看，我也曾猶豫過，但想觀察一下同學的反應，我還是決定把作文試卷復印發給學生，讓同學們自己閱讀并總結得失。同學看完以后，我先請認為這篇作文寫得好的同學舉手，講臺下竟一片嘩然，舉手的只有七、八位同學，有的同學說“字跡寫得潦草，看不清楚”； 有的同學說根本看不懂；有的同學竟望著趙時倫半開玩笑地嚷道“寫的什么天書呀！”。面對喧鬧的課堂，我真有些不知所措。作文有爭議是我意料之中的，但想不到會有這么多學生讀不懂。我趕緊制止學生的挑釁，把學生看不清的字講了一下，告訴學生書寫的重要性。至于文章的意思，我安排不讓趙時倫先說，要求學生反復讀一讀文章，自己理解，小組討論之后課堂的對話開始了：

生1：我覺得這里的“水”是抽象的，它具有象征意義，指在當今應試教育環境下我們學習的一些死知識。（有不少人同學點頭）

生2：那么文章第二節是什么意思？什么“吐泡泡”？什么“白沫”？

（不少同學感到一頭霧水，在座位上小聲議論，因為課前我也沒有思考成熟，一下子感到很惘然，等一會兒有同學站起來）

生3：我想 “吐泡泡” 應該是老師布置的作業，蝦仔沒有掌握好，只會“吐出一堆白沫”，所以只好請“他同桌的女同學幫忙”，把作業交上去。

生4：我不同意，我覺得“白沫”不應該這樣理解，應該是老師讓他做太多的作業，他累得幾乎要吐“白沫”了。（指著生2開玩笑似的）想一想你我不是這樣嗎？

學生們爭論起來，有人提出應該是指抄襲作業，因為他覺得是“挺好玩的”，有人認為應該是累得吐白沫，這樣才深刻，聽到學生的爭論，我也恍然大悟。

接著有同學提出，“《瘋狂水三百滴》、《新概念水》、《商務水的運用》、《高考水的用法》”是諷刺鋪天蓋地的教輔資料。“補水班、水加強班、沖水班、輔水班”是諷刺家教之風，揭示現在的輔導班、培訓班充斥大街小巷的現象。那么第五節中的“水草”和“魚”有沒有什么寓意？教室里沉靜了下來，大家都在思考。

用心愛心專心 1

有了剛才學生個性化解讀“白沫”和“吐泡泡”的經驗，我就提醒說“平時老師經常告訴你們‘作者未必然，讀者未必不然’，你們可以談談自己的理解，又沒有什么對錯之分呀。”生5：我認為這里的“水草”是指適應了應試教育的莘莘學子。想一想，在幼兒園時，我們是一株幼苗，也曾想長大后傲然挺立，但在小學、初中的學習中，我們漸漸被作業和分數的壓力折磨的柔弱不堪，而且我們漸漸已習慣這一教育環境，豈不是像“水草”一樣在應試教育的水流中晃動搖擺。我想從本文中可以看出作者桀驁的個性，他無法做一棵水草，所以他說“要是我是一株水草就好了”，這是他的痛苦，也是他的悲哀，但這更是當前教育的悲哀。（教室里響起一陣掌聲）至于“魚”，我覺得應該是當前學校教育中的“精英”，他們適應應試教育，他們為考試而學習，靠考試而揚名，甚至沒有考試他們就沒法生存，就像魚兒離不開水一樣，他們不僅需要考試，而且有時可以控制考試的方向，就像魚兒“尾巴一搖還可以引起水的波動”，不過我不是魚兒，也成不了魚兒。（教室內又響起一片掌聲）生6：我覺得倒數第二段寫得很有深意。作者“聽說在那一邊??太平洋的那一邊??再那一邊??天的那一邊。都是火。”這句話表現了對西方教育的羨慕向往，也表達了改革當前教育的愿望。但又怕“要不要又學習《新概念火語》呢？”意思是不是諷刺當前的教育是換湯不換藥呢？如果說應試教育是“水”，素質教育是“火”，那么我們現在不是又被高喊的素質教育的熊熊烈火燒的“焦頭爛耳”嗎？（掌聲）

聽到學生的精彩發言，我心里暗暗佩服，通過討論我發現學生已經完成了與文本之間的對話，應該讓學生與作者展開對話，聽一聽作者的聲音，這時我請出了趙時倫同學。

趙時倫同學站起來不緊不慢地說：“其實我寫作時沒有想那么多，沒有大家說得那么深奧。這篇文章很大程度上都是抒發自己對理科學習的厭倦和被迫學習的痛苦。古人有這樣一句話‘木秀于林，風必摧之’，我佩服安然不斷的性格，所以就寫了水草，水草是被水流一搖就晃來晃去，十分堅韌，它是教育制度的產物。至于魚，我在考場上也沒有多想，當時可能就是作為裝飾吧，感覺只寫水草太單調。另外我想說一下我寫余純順的原因，四年前余純順不幸喪身羅布泊，那是我讀書考學被打擊最厲害的一年，當時就想學余純順，并不是想去冒險，只是不想上學了，不想被罰抄，不想被罰站，不想被罵，我現在古怪的性格都是那時養成的，現在看看自己的文章，竟有九成都是在自覺不自覺的發泄這種情緒。”

原來他寫“魚”只是為了裝飾，著實讓大家大吃一驚，而且他刻意安排的是余純順，這也是出乎大家的意料。原來作者、文本和讀者存在這么大的距離。通過與作者交流之后我再問同學們這篇文章寫得怎么樣時，大家幾乎異口同聲地說好，而且認為應該判為一類卷。但我發現仍有兩三個同學不做聲，若有所思的樣子，好像還有異議。我就鼓勵說，如有不同意見歡迎提出，以引起我們的進一步的思考。

生7：這次作文的題目是“水的遐思”，而且有這樣一句話：“水是生活中常見的物質”，可見命題者是要求我們寫望著杯中水引起的聯想，最起碼是寫具體的生活中的水的聯想，包括雨水、汗水、淚水、洪水等具體的水，而不是抽象的“知識”，把文中的水換成“火”，豈不是《火的聯想》？：

“你恨‘火’么？

恨！

其實你不是恨火，你恨的是那些東西：《瘋狂火三百把》、《新概念火》、《商務火的運用》、《高考火的用法》。

未來是美式火的未來，英式火已經不吃香了，我們一定要好好學習美式火啊！“

按照老師你經常說的審題原則，這篇文章是不是離題作文，如果是離題作文能不能給及格分呢？

生8：我認為他是在通過寫具體的水來表現他要寫的內容，“瘋狂水三百滴”，用“滴”這個量詞而不用“把”這個量詞，就說明是三百“滴”的水，而不是三百“把”的火，他是處處在寫水，又以“水”比喻知識。

生9：那么聯想應該自然呀，如果是“水”的聯想的話，知識和水之間應該有相關、相似的地方，而本文寫的知識與水好象沒什么相關聯的。不象韓寒的杯中窺人，用布被水的浸染比喻人受社會的腐蝕，非常自然恰當。

生10：這篇文章的“水”象征知識，聯想很豐富，很深刻，也很有創意，即使有點問題也是瑕不掩瑜。趙時倫的隨筆我看了不少，很有個性，他上學期的期終考試作文《窗外》所以能發表在《中文自修》就是因為他的創新意識，這一點值得我們學習。

大部分同學們漸漸地開始肯定這篇作文，我心想，存在的一些問題已經不是我的課堂能夠解決的，課堂不是“去問題教育”，應該是“以問題為紐帶的教育”，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，于是我總結道：“這篇文章最終得多少分可能見仁見智。但針對當前學生作文人云亦云，千人一面，千文一腔的現象，我們的老師認為應該鼓勵創新，所以最終給了45分（滿分50分）。可能有同學擔憂一味追求創新，我們的高考文章會不會打入冷宮？我說有了你們剛才嚴密的審題分析，盡管寫放膽文，寫充滿個性的文章，我們采取”先放后收“的原則，高考作文一定會以淋漓鮮活的才氣征服閱卷老師。”

案例反思：

一、“讀不懂同班同學的作文，有這種可能嗎？”從教學實踐看完全可能；我在課堂開始并沒料到學生會在閱讀上存在那么大的障礙，以為畢竟是同年級的學生，不可能會有如此大的差距，同學寫的文章不會讀不懂。事實上，由于學生閱讀興趣的不同往往使他們之間作文水平相差很大。那么“遇到這樣的作文該怎樣處理？”我以為可以利用學生的習作作為“生本教材”，圍繞學生的問題展開對話，培養學生的個性化閱讀。在這篇文章的教學過程中，我沒有充分估計學生看不清字跡的問題、閱讀理解的問題和審題的問題，印發文章時我沒有想到學生對字跡潦草反響那么大；沒想到讀不懂的同學有那么多；沒想到他們對評價作文竟象高考閱卷專家一樣反復斟酌。如果我印發文章給學生后，就請趙時倫同學朗讀全文，教師分析文章的得失，鑒賞評價這篇文章，就不可能出現“一文激起千層浪”的課堂效果。沒有學生對字跡的強烈反響，學生難以認識到書寫的重要性；沒有同學們的閱讀困難，就不可能有學生對文本的精彩解讀。這時候學生閱讀的“盲音”更接近學生思維的“最近發展區”，貼近他們的閱讀實際。因此討論相對激烈。我真不知道這時學生的評點是個性化的閱讀，還是作文分析。一方面在爭論中培養了學生閱讀理解和鑒賞的水平，也算得上是“以寫練讀”、“以寫促讀”、“讀寫結合”吧，另一方面讓學生在參與作文評價中培養了學生的作文審題能力，增強了學生的創新意識。

二、就考場作文評講來說，在這節課中，我教學的初衷并不是要求同學對這篇文章的得分達成共識。我的主要目的是讓學生參與個性化作文評價的過程中，欣賞個性化的表達。通過教師激勵營造氛圍，激發學生作文創新的熱情，使學生自覺的在以后的寫作中抒發自己的真實情感，寫出自己的個性。《全日制義務教育語文課程標準》中關于寫作評價提出這樣的要求：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”但由于長期因襲的作文教學觀念的束縛，導致教師對學生作文評價上存在許多弊端，教師往往用一統化的應試作文標準去規范學生活潑舒展、風格迥異的放膽文，使之謹小慎微的就范于套路或模式而不敢越雷池一步。其實真實的個體生命之間是充滿了形形色色的獨特性和差異性的，人的個性化反映在作文上應該是思想的多元化和表達的多樣化，而當前的學生作文大多是人云亦云的復制思維，是味如嚼蠟的公式化語言，是與作文教學價值相悖的人與文的分離。寫作教學應當呼喚創新思維，呼喚個體生命以自己的思維觸覺對世界予以深度介入，呼喚從生命主體的血管深處奔涌出來的生命情思，呼喚有呼吸、有脈搏、有韻味的活生生的語言。這就需要教師高度自覺地培植學生獨立的人生立場和自主的人格體系。基于這種作文教學觀念，我在作文教學訓練及作文評價中注重創設寬松和諧的思辯氛圍，善待學生的創見，哪怕是“另類”思想，“引導學生自覺地追求創新思維，彰顯個性潛能，”①創作個性化作文。

這節課之后，我又向學生介紹了《語文學習》刊登的高考作文《丟得好》的大討論。通過作文命題、立意、選材、布局謀篇等各方面指導學生如何認識創新，寫作個性化作文。可喜的是，經過一學期的引導，班級學生增強了作文創新意識，學生作文以及隨筆出現了百花齊放的局面。

三、當前我國的作文評價基本上是教師對文本的單一評價，根據國外的一些研究，實際作文評價應該不僅包括教師評價，還要有學生本人的評價；不僅關注定量評價，更關注定性的評價；不僅要關注對學生作文內容評價，還應該在成果評價之外注意和開展背景評價、過程評價、方案評價等②。這節課學生的評價分析對作者本人和全體同學都是有意義的作文評價，但閱卷老師最終評定的分數，不可能讓每個同學心服口服，而且這篇作文在批改時，就有教師說，最多給及格分，這正體現量化評分的弊端。因此要讓學生寫創新作文，就應該一方面為張揚個性創造條件和機遇，排除他們在應試時的心理障礙，另一方面創新要有個“度”，不能為創新而創新或變創新為獵奇。可見在當前形勢下，如何創新以及如何給個性化作文以客觀公正的評價，還有許多問題有待解決。

第二篇：高中語文教學論文：給理性放個假

高中語文教學論文：給理性放個假

這是一次高一期中考試，作文題目是：

水是生活中常見的物質。望著水（杯中水、河中水、雨水、汗水、淚水、洪水??）你會萌生出許多遐想，請以“水的遐思”為題，寫一篇文章。字數800字左右，不要寫成詩歌。這次作文大部分同學寫水是生命之源，要節約用水，或由水聯想到環境保護，或寫雨水、汗水、淚水、洪水等，也出現一些優秀作文，但許多學生作文都給人似曾相識之感。閱卷中一篇題為《水的遐思——你恨“水”么？》的作文（原文見附錄），富于創新意識，較有個性，引起了閱卷教師的注意，但因為書寫潦草以及并非寫真正意義上的“水”，有老師主張不要給高分，但最終出于鼓勵學生創新思維，提倡個性化作文的考慮，被判為一類卷。這是我班趙時倫同學的作文《水的遐思——你恨“水”么？》，因為文章難以模仿且字跡潦草，分析試題時，有沒有必要復印給班級同學看，我也曾猶豫過，但想觀察一下同學的反應，我還是決定把作文試卷復印發給學生，讓同學們自己閱讀并總結得失。同學看完以后，我先請認為這篇作文寫得好的同學舉手，講臺下竟一片嘩然，舉手的只有七、八位同學，有的同學說“字跡寫得潦草，看不清楚”； 有的同學說根本看不懂；有的同學竟望著趙時倫半開玩笑地嚷道“寫的什么天書呀！”。面對喧鬧的課堂，我真有些不知所措。作文有爭議是我意料之中的，但想不到會有這么多學生讀不懂。我趕緊制止學生的挑釁，把學生看不清的字講了一下，告訴學生書寫的重要性。至于文章的意思，我安排不讓趙時倫先說，要求學生反復讀一讀文章，自己理解，小組討論之后課堂的對話開始了：

生1：我覺得這里的“水”是抽象的，它具有象征意義，指在當今應試教育環境下我們學習的一些死知識。（有不少人同學點頭）

生2：那么文章第二節是什么意思？什么“吐泡泡”？什么“白沫”？

（不少同學感到一頭霧水，在座位上小聲議論，因為課前我也沒有思考成熟，一下子感到很惘然，等一會兒有同學站起來）

生3：我想 “吐泡泡” 應該是老師布置的作業，蝦仔沒有掌握好，只會“吐出一堆白沫”，所以只好請“他同桌的女同學幫忙”，把作業交上去。

生4：我不同意，我覺得“白沫”不應該這樣理解，應該是老師讓他做太多的作業，他累得幾乎要吐“白沫”了。（指著生2開玩笑似的）想一想你我不是這樣嗎？

學生們爭論起來，有人提出應該是指抄襲作業，因為他覺得是“挺好玩的”，有人認為應該是累得吐白沫，這樣才深刻，聽到學生的爭論，我也恍然大悟。

接著有同學提出，“《瘋狂水三百滴》、《新概念水》、《商務水的運用》、《高考水的用法》”是諷刺鋪天蓋地的教輔資料。“補水班、水加強班、沖水班、輔水班”是諷刺家教之風，揭示現在的輔導班、培訓班充斥大街小巷的現象。那么第五節中的“水草”和“魚”有沒有什么寓意？教室里沉靜了下來，大家都在思考。

有了剛才學生個性化解讀“白沫”和“吐泡泡”的經驗，我就提醒說“平時老師經常告訴你們‘作者未必然，讀者未必不然’，你們可以談談自己的理解，又沒有什么對錯之分呀。”生5：我認為這里的“水草”是指適應了應試教育的莘莘學子。想一想，在幼兒園時，我們是一株幼苗，也曾想長大后傲然挺立，但在小學、初中的學習中，我們漸漸被作業和分數的壓力折磨的柔弱不堪，而且我們漸漸已習慣這一教育環境，豈不是像“水草”一樣在應試教育的水流中晃動搖擺。我想從本文中可以看出作者桀驁的個性，他無法做一棵水草，所以他說“要是我是一株水草就好了”，這是他的痛苦，也是他的悲哀，但這更是當前教育的悲哀。（教室里響起一陣掌聲）至于“魚”，我覺得應該是當前學校教育中的“精英”，他們適應應試教育，他們為考試而學習，靠考試而揚名，甚至沒有考試他們就沒法生存，就像魚兒離不開水一樣，他們不僅需要考試，而且有時可以控制考試的方向，就像魚兒“尾巴一搖還

可以引起水的波動”，不過我不是魚兒，也成不了魚兒。（教室內又響起一片掌聲）

生6：我覺得倒數第二段寫得很有深意。作者“聽說在那一邊??太平洋的那一邊??再那一邊??天的那一邊。都是火。”這句話表現了對西方教育的羨慕向往，也表達了改革當前教育的愿望。但又怕“要不要又學習《新概念火語》呢？”意思是不是諷刺當前的教育是換湯不換藥呢？如果說應試教育是“水”，素質教育是“火”，那么我們現在不是又被高喊的素質教育的熊熊烈火燒的“焦頭爛耳”嗎？（掌聲）

聽到學生的精彩發言，我心里暗暗佩服，通過討論我發現學生已經完成了與文本之間的對話，應該讓學生與作者展開對話，聽一聽作者的聲音，這時我請出了趙時倫同學。

趙時倫同學站起來不緊不慢地說：“其實我寫作時沒有想那么多，沒有大家說得那么深奧。這篇文章很大程度上都是抒發自己對理科學習的厭倦和被迫學習的痛苦。古人有這樣一句話‘木秀于林，風必摧之’，我佩服安然不斷的性格，所以就寫了水草，水草是被水流一搖就晃來晃去，十分堅韌，它是教育制度的產物。至于魚，我在考場上也沒有多想，當時可能就是作為裝飾吧，感覺只寫水草太單調。另外我想說一下我寫余純順的原因，四年前余純順不幸喪身羅布泊，那是我讀書考學被打擊最厲害的一年，當時就想學余純順，并不是想去冒險，只是不想上學了，不想被罰抄，不想被罰站，不想被罵，我現在古怪的性格都是那時養成的，現在看看自己的文章，竟有九成都是在自覺不自覺的發泄這種情緒。”

原來他寫“魚”只是為了裝飾，著實讓大家大吃一驚，而且他刻意安排的是余純順，這也是出乎大家的意料。原來作者、文本和讀者存在這么大的距離。通過與作者交流之后我再問同學們這篇文章寫得怎么樣時，大家幾乎異口同聲地說好，而且認為應該判為一類卷。但我發現仍有兩三個同學不做聲，若有所思的樣子，好像還有異議。我就鼓勵說，如有不同意見歡迎提出，以引起我們的進一步的思考。

生7：這次作文的題目是“水的遐思”，而且有這樣一句話：“水是生活中常見的物質”，可見命題者是要求我們寫望著杯中水引起的聯想，最起碼是寫具體的生活中的水的聯想，包括雨水、汗水、淚水、洪水等具體的水，而不是抽象的“知識”，把文中的水換成“火”，豈不是《火的聯想》？：

“你恨‘火’么？

恨！

其實你不是恨火，你恨的是那些東西：《瘋狂火三百把》、《新概念火》、《商務火的運用》、《高考火的用法》。

未來是美式火的未來，英式火已經不吃香了，我們一定要好好學習美式火啊！“

按照老師你經常說的審題原則，這篇文章是不是離題作文，如果是離題作文能不能給及格分呢？

生8：我認為他是在通過寫具體的水來表現他要寫的內容，“瘋狂水三百滴”，用“滴”這個量詞而不用“把”這個量詞，就說明是三百“滴”的水，而不是三百“把”的火，他是處處在寫水，又以“水”比喻知識。

生9：那么聯想應該自然呀，如果是“水”的聯想的話，知識和水之間應該有相關、相似的地方，而本文寫的知識與水好象沒什么相關聯的。不象韓寒的杯中窺人，用布被水的浸染比喻人受社會的腐蝕，非常自然恰當。

生10：這篇文章的“水”象征知識，聯想很豐富，很深刻，也很有創意，即使有點問題也是瑕不掩瑜。趙時倫的隨筆我看了不少，很有個性，他上學期的期終考試作文《窗外》所以能發表在《中文自修》就是因為他的創新意識，這一點值得我們學習。

大部分同學們漸漸地開始肯定這篇作文，我心想，存在的一些問題已經不是我的課堂能

夠解決的，課堂不是“去問題教育”，應該是“以問題為紐帶的教育”，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，于是我總結道：“這篇文章最終得多少分可能見仁見智。但針對當前學生作文人云亦云，千人一面，千文一腔的現象，我們的老師認為應該鼓勵創新，所以最終給了45分（滿分50分）。可能有同學擔憂一味追求創新，我們的高考文章會不會打入冷宮？我說有了你們剛才嚴密的審題分析，盡管寫放膽文，寫充滿個性的文章，我們采取”先放后收“的原則，高考作文一定會以淋漓鮮活的才氣征服閱卷老師。”

案例反思：

一、“讀不懂同班同學的作文，有這種可能嗎？”從教學實踐看完全可能；我在課堂開始并沒料到學生會在閱讀上存在那么大的障礙，以為畢竟是同年級的學生，不可能會有如此大的差距，同學寫的文章不會讀不懂。事實上，由于學生閱讀興趣的不同往往使他們之間作文水平相差很大。那么“遇到這樣的作文該怎樣處理？”我以為可以利用學生的習作作為“生本教材”，圍繞學生的問題展開對話，培養學生的個性化閱讀。在這篇文章的教學過程中，我沒有充分估計學生看不清字跡的問題、閱讀理解的問題和審題的問題，印發文章時我沒有想到學生對字跡潦草反響那么大；沒想到讀不懂的同學有那么多；沒想到他們對評價作文竟象高考閱卷專家一樣反復斟酌。如果我印發文章給學生后，就請趙時倫同學朗讀全文，教師分析文章的得失，鑒賞評價這篇文章，就不可能出現“一文激起千層浪”的課堂效果。沒有學生對字跡的強烈反響，學生難以認識到書寫的重要性；沒有同學們的閱讀困難，就不可能有學生對文本的精彩解讀。這時候學生閱讀的“盲音”更接近學生思維的“最近發展區”，貼近他們的閱讀實際。因此討論相對激烈。我真不知道這時學生的評點是個性化的閱讀，還是作文分析。一方面在爭論中培養了學生閱讀理解和鑒賞的水平，也算得上是“以寫練讀”、“以寫促讀”、“讀寫結合”吧，另一方面讓學生在參與作文評價中培養了學生的作文審題能力，增強了學生的創新意識。

二、就考場作文評講來說，在這節課中，我教學的初衷并不是要求同學對這篇文章的得分達成共識。我的主要目的是讓學生參與個性化作文評價的過程中，欣賞個性化的表達。通過教師激勵營造氛圍，激發學生作文創新的熱情，使學生自覺的在以后的寫作中抒發自己的真實情感，寫出自己的個性。《全日制義務教育語文課程標準》中關于寫作評價提出這樣的要求：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”但由于長期因襲的作文教學觀念的束縛，導致教師對學生作文評價上存在許多弊端，教師往往用一統化的應試作文標準去規范學生活潑舒展、風格迥異的放膽文，使之謹小慎微的就范于套路或模式而不敢越雷池一步。其實真實的個體生命之間是充滿了形形色色的獨特性和差異性的，人的個性化反映在作文上應該是思想的多元化和表達的多樣化，而當前的學生作文大多是人云亦云的復制思維，是味如嚼蠟的公式化語言，是與作文教學價值相悖的人與文的分離。寫作教學應當呼喚創新思維，呼喚個體生命以自己的思維觸覺對世界予以深度介入，呼喚從生命主體的血管深處奔涌出來的生命情思，呼喚有呼吸、有脈搏、有韻味的活生生的語言。這就需要教師高度自覺地培植學生獨立的人生立場和自主的人格體系。基于這種作文教學觀念，我在作文教學訓練及作文評價中注重創設寬松和諧的思辯氛圍，善待學生的創見，哪怕是“另類”思想，“引導學生自覺地追求創新思維，彰顯個性潛能，”①創作個性化作文。

這節課之后，我又向學生介紹了《語文學習》刊登的高考作文《丟得好》的大討論。通過作文命題、立意、選材、布局謀篇等各方面指導學生如何認識創新，寫作個性化作文。可喜的是，經過一學期的引導，班級學生增強了作文創新意識，學生作文以及隨筆出現了百花齊放的局面。

三、當前我國的作文評價基本上是教師對文本的單一評價，根據國外的一些研究，實際

作文評價應該不僅包括教師評價，還要有學生本人的評價；不僅關注定量評價，更關注定性的評價；不僅要關注對學生作文內容評價，還應該在成果評價之外注意和開展背景評價、過程評價、方案評價等②。這節課學生的評價分析對作者本人和全體同學都是有意義的作文評價，但閱卷老師最終評定的分數，不可能讓每個同學心服口服，而且這篇作文在批改時，就有教師說，最多給及格分，這正體現量化評分的弊端。因此要讓學生寫創新作文，就應該一方面為張揚個性創造條件和機遇，排除他們在應試時的心理障礙，另一方面創新要有個“度”，不能為創新而創新或變創新為獵奇。可見在當前形勢下，如何創新以及如何給個性化作文以客觀公正的評價，還有許多問題有待解決。

案例附記

寫完案例，驚悉陜西省渭南瑞泉中學高三（5）班吳斌同學今年高考作文寫了一篇只有209字的詩歌，被判為滿分。而回想自己每次參加區市統考、中考、高考作文閱卷，多次為個性化作文鳴不平，甚至爭得面紅耳赤仍無結果，不由心中充滿激動。這首詩中“別總給理智放假”一句形象而有哲理，給我留下深刻印象。反其意而用之，我們是不是應該放飛學生的情感，給過于理性化的作文教學放個假？

附錄

水的遐思

——你恨‘水’嗎？

“你恨‘水’么？”

“恨！”

其實你不是恨水，你恨的是那些東西：《瘋狂水三百滴》、《新概念水》、《商務水的運用》、《高考水的用法》。

未來是美式水的未來，英式水已經不吃香了，我們一定要好好學習美式水啊！“你恨‘水’么？”

“恨！”

雖然水也不是很壞，像上次蝦仔對我說他們上課吐泡泡，他只吐出一堆白沫，結果是他同桌的女同學幫忙吐了點交上去的。唉??有時水也挺好玩的。

“你恨‘水’么？”

“恨！”

水并不討厭，只是??只是不想上補水班、水加強班、沖水班、輔水班??不要那么競爭??

不要競爭？

“孩子，你錯了。”那德高望重的水博士老水 說，然后注視著下面的小水滴笑了。“你恨‘水’么？”

“恨！”

“喝一點再看吧！”你媽在你通宵看水的時候給你端來一杯水分子過來，“你看！隔壁的大水哥考上大學，現在去太平洋深造去了，東頭的阿水姐通過了美式水語八級，托福水九級，被長江大學錄取了呢！你還一定要好好讀水呀！”

“唔”你說道，心中不知是因為憤怒而羞愧還是因為羞愧而憤怒。

“你恨‘水’么？”

“唉??”

你以為沒水可以生存嗎？沒水你可以活下去嗎？要是我是一株水草就好了，可以在水中自由生長，要是魚更好，尾巴一搖還可以引起水的波動，讓那些水乖乖聽我的??

“你恨‘水’么？”

“恨！”

那次你還沒玩夠就被你爸叫魚伯把你弄了下來，你爸邊甩你嘴巴邊塞給你《新概念水的解法》，“給我在今天吃完，不然別想睡覺！”

好想像張恨水在金粉世家里觀賞鴛鴦蝴蝶；好想像水均益在巴格達的槍林彈雨中穿行；好想像余純水一樣，全世界的跑，知道么？他上次去了羅布泊咧，盡管他消失在那兒。“你恨‘水’么？”

“恨！”

聽說在那一邊??太平洋的那一邊??再那一邊??天的那一邊。都是火。那兒一定很好玩，只是??只是他們要不要又學習《新概念火語》呢？??

“你恨‘水’么？”

“永遠地恨！”

“你，恨‘水’么？”

“??知道了還問！”

第三篇：給心靈放個假

給心靈放個假

人生舞臺，精彩紛呈，我們無時不沉浸在對成功和榮耀的追求中，卻遺忘了那塵封已久的心靈花園，把靈魂囚禁在高樓林立的繁華都市。給心靈放個假，敞開幽閉已久心扉，放飛靈魂，忘記煩惱，讓心靈花園芳香四溢，讓人生更加精彩。

給心靈放個假吧，翻開一本書，靜靜地品讀，沉醉其中。隨著李白仗劍出游，詩酒流連；與東坡合唱“大江東去”領略一番豪邁；和林黛玉一起葬花賦詩，品味寄人籬下的凄涼；跟隨格列佛周游四方，領略世界的奇妙；與戴望舒漫步雨巷，等待油紙傘下的絕美女子。無論唐詩宋詞、小說散文、詩歌童話，都讓人愛不釋手。手捧書卷，在幽幽荷香中，溫一壺月光美酒，在字里行間放飛心靈，聆聽來自遠古的清音，好比與古人的對視和交流。

給心靈放個假吧，游覽壯美山河，奇異風光，在旅途中洗去心靈的疲憊。在黃河岸邊聽著氣勢磅礴的咆哮，看著如巨龍般的河水奔涌而去；在江南水鄉泛舟而行，聽漁歌互答，煙雨朦朧中看小橋流水，蓮花綻放；在泰山之巔，看浮云層層彌漫，落日映紅天邊。看長城的雄偉，觀沙漠的廣闊，望大興安嶺直聳的森林，賞桂林山水絕美的景色。在山河之間游蕩，享受五千年的文明匯集而成的歷史結晶。

給心靈放個假吧，在音樂中放松自己，保持身心的愉悅。在鋼琴聲中享受靜謐與深邃，時而平緩，時而急促；在小提琴聲中享受流水般的溫柔，無聲無息地流入心田；在架子鼓聲中享受心跳的感覺，一種激情的澎湃；在吉他聲中感受清新愉悅，時而狂野火熱。一種青春的旋律回響耳畔，也許沉醉在《生命交響曲》的流動，感受一位巨人的搏擊，生命的舞動；也許陶醉于《梁祝》的纏綿悱惻，感受愛情的偉大；也許沉浸在《高山流水》中感受那種清新流暢，那是知己之間心靈的獨白。沉浸于音樂之中，感受心靈律動，擺脫苦悶與孤獨。

給心靈放個假吧，在一個伴有冷風卻沒有星星的夜晚，去看一場自己喜歡的電影，陶醉其中。無論是科幻的奇妙莫測，還是動作片的驚險刺激；無論是恐怖片的驚怵，還是偵探片的懸疑，都讓人回味無窮。在《泰坦尼克號》中感受愛情的珍貴，在災難面前的奉獻和相守；在《哈利波特》中感受魔法的神奇，隨主人一起行魔幻之旅。在電影中徹底釋放自我，升華自己的靈魂。

給心靈放個假吧，你會除去內心的煩悶與憂愁，放飛靈魂，敞開心扉，離開喧鬧與繁雜，去尋找屬于自己的空間，澆灌心靈的花園。這樣你的人生就會更加精彩！（2014年元月于梨樹）

第四篇：小學四年級作文--給心情放個假

給心情放個假

------寫給三八節里的“半邊天“們

今天是“三八”婦女節，是“半邊天”們的節日。大街上三八節特惠的廣告鋪天蓋地，吸引著人們的眼球。更見紛紛涌入商場的人們和大包小包滿載而歸的人們，個個是喜氣洋洋，滿足之情溢于言表。可是我還看到她們當中，有的還是和往常一樣的忙碌，沒有什么兩樣。這不，下午本該安靜的校園里，卻和往常一樣到處是女老師們匆忙的身影。我的媽媽也和往常一樣，把我接回家，買菜，做飯，收拾房間，家務活是一件也不少干，甚至還張羅著做好吃的，給全家人補充營養呢。我有些不明白了，她們為什么不去瘋狂購物呢？為什么不躺下來美美地睡上一覺，或者是看看電視什么的，那樣多么輕松自在啊！

媽媽微笑著對我說：“泉泉，你看到的只是表面現象。其實啊，我們當然是在享受這寶貴的假期哦。你看，老師們的耳根里暫時沒有了你們的‘小報告’，可以安安靜靜地批改作業，不是一種難得的悠閑輕松嗎；還有媽媽，這時可以拋開繁忙的工作，輕輕松松地做家務，不也是一種幸福和滿足嗎？我們是給心情放個假啊。”哦，我明白了，批改作業也好，做家務也好，購物也好，只要你擁有好心情，就是最美好的假期，就是最徹底的休息！

不要忘了，常給心情放個假哦。

第五篇：情感散文：給自己的心靈放個假

人生的幸福美滿其實就是一種感覺，一種心情。你是歡欣鼓舞、輕松快樂，還是孤獨苦悶、疲勞不堪，主要有心態來支配。我們必須學會經常讓心靈放個假，做到內心平衡安寧，才能感受到生活的輕松快樂和人生的幸福美好。

空虛憂郁之時，給心靈放個假。在平淡的日子里尋找不平淡的感覺，從沒意思的事情尋求出它的有意思，打破現狀，超越寂寞、空虛和內在的貧乏，去體現生活的快樂和意義。

失敗沮喪之時，給心靈放個假。不因一時的失敗而心灰意冷，用希望打開一條活路。精神是生命的真正支柱，只要它不垮下，生命就就不會變形。

成功得意之時，給心靈放個假。頭腦要清醒，不盲目樂觀，不氣盛用事，不好大喜功，不滿足現狀，心中存有憂患意識，能清醒地看到還有很長的路要走。

苦悶茫然之時，給心靈放個假。不因奔波、跌倒、無助而抱怨，不因往事而悔恨，不為未來的事情而擔憂，不畏懼生活，敞開心靈，勇敢地面對一切。

疲憊不堪之時，給心靈放個假。生活中不是只有打拼，還要有享受，不要只忙于事業，忙于掙錢，忙得不顧命。累了就歇歇，做好自我調節，找到工作生活、事業家庭的平衡點。

感情淡漠之時，給心靈放個假。時時用美麗友善的心感悟生命的真諦，人生的多彩，生活的幸福，以及友情的可貴，用柔軟仁愛的心去善待身邊的每一個生靈。

不幸降臨之時，給心靈放個假。生命需要錘煉才能飽滿厚重，從容地迎接命運的挑戰。辦法總比困難多，諸多人生難題總能圓滿解答。

生氣發怒之時，給心靈放個假。盡力克制自己，用冷靜澆滅心頭火，試著找出建設性的方法解決問題，用寬容對待傷害。人生苦短，沒有必要把自己的精力都消耗在小事上面。

恐懼膽怯之時，給心靈放個假。人生難免經歷風雨，不能害怕壓力，不能逃避責任，勇敢地迎上去，戰勝它，自己就成了生活的主宰。

執著出現之時，給心靈放個假。貪得者身富而心貧，知足者身貧而心富，在人生追求的過程當中，淡泊明心，既不絕望于人生的苦，也不執著于人生的樂。

我們每個人都可能遭受情場失意、官場失位、商場失利等諸多方面的打擊；還有幸福時的歡暢、順利時的激動、委屈時的苦悶、挫折是的悲觀、選擇時的彷徨，這就是人生。人生就是一碗酸、甜、苦、辣、咸五味俱全的湯，每種滋味你都可能品嘗，我們無法選擇，只能調整心態去適應。

人生一世，活的就是一種精神。我們要適時地給心靈放個假，擁有一副健康的身體，養成一種良好的心態，過著一種從容安適的生活。心靈安頓了，平衡了，豐盈了，我們的人生也就就快樂了，美好了，無憾了。

在自己心靈的港灣，穩穩地停靠一會兒。

在自己心靈的驛站，靜靜地享受一會兒。

在自己心靈的夜空，深深地凝望一會兒。

在自己心靈的牧場，盡情地瀟灑一會兒。