第一篇：初中語文教學(xué)案例《幾何式作文教學(xué)》范文

初中語文教學(xué)案例賈月梅石樓縣馬村明德學(xué)校

新課標(biāo)初中作文輔導(dǎo)教學(xué)案例，從目的入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)進行寫作嘗試

【案例題目】

幾何式作文教學(xué)

【案例主題】

近年來，農(nóng)村初中語文成績得不到提高，原因在于學(xué)生閱讀和寫作的困難，作文教學(xué)首當(dāng)其沖，初中生的寫作大都以塑造人物形象為主，而寫作難度為：

一、學(xué)生閱讀量少，二、構(gòu)思不系統(tǒng)，三、半命題作文多，四、題型概念化。

上述現(xiàn)象，實質(zhì)是學(xué)生在構(gòu)思時沒有抓住“情節(jié)”。因此，我把“作文構(gòu)思情節(jié)化促成寫作公式化”作為突破口，去引導(dǎo)學(xué)生“抓住情節(jié)構(gòu)思”。

【案例描述】

由于長時間使用一種教學(xué)模式，學(xué)生們的反應(yīng)已不再感到新鮮，所以在某一堂作文課上，當(dāng)我走進教室時，大部分學(xué)生已在那里翻開了自己的作文本和準(zhǔn)備參考的作文書，等待老師布置新的作文題目，等待老師簡單介紹作文的要求，在條件反射的情況下完成自己的任務(wù)，見此情景，為了改變學(xué)生的反應(yīng)，為了刺激學(xué)生的主觀能動性，我忽然想到一種我從來沒有嘗試的辦法，那就是把作文公式化，數(shù)學(xué)化，目的在于希望學(xué)生能在從來沒有嘗試過的情況下體驗成功的快感，體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情緒，所以，經(jīng)過短暫的思考，在上課鈴聲響過的幾分鐘后，我決定進行嘗試。

老師：“同學(xué)們，今天我們不上作文課了，上數(shù)學(xué)課”。這時學(xué)生們抬起頭來用詫異的眼光望著我，因為我的話打亂了他們的思緒，破壞了他們本已固定好的神經(jīng)思維，這時我面帶微笑不說話，觀察著學(xué)生們的表情，學(xué)生們被我的話弄的一頭霧水，不知道我今天的目的是什么，我接著說我們今天上的數(shù)學(xué)課很簡單，就是對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)證明題的復(fù)習(xí)，這時，有的學(xué)生已經(jīng)歡呼，因為他們面對作文都非常的發(fā)愁，緊接著我說出了學(xué)生們早已學(xué)過的幾何證明題，“兩直線平行，同位角相等;兩直線平行，內(nèi)錯角相等”.反應(yīng)快的學(xué)生隨口就說出了他們會了，下面是我和學(xué)生們的對話：

老師：“我們都學(xué)過‘兩直線平行，同位角相等，兩直線平行，內(nèi)錯角相等，換句話說就是同位角相等的兩條直線一定平行，內(nèi)錯角相等的兩條直線也一定平行’，大家說對不對？”

學(xué)生回答“對”

老師：“現(xiàn)在，假如平行的兩條直線就是某個人的兩個故事，同位角和內(nèi)錯角是這個人的兩個性格特點，我們應(yīng)該如何來證明它？” 學(xué)生無語，但從他們的眼神里能看出他們對這個問題的感興趣程度，臉上露出了求知的欲望。

老師：“前面我們說同位角相等的兩條直線一定平行，內(nèi)錯角相等的兩條直線也一定平行，大家還記不記得”？

學(xué)生們點頭，忽然有一個平時很愛搗亂的學(xué)生說：“先找性格，再說與性格有關(guān)的故事”。別人紛紛點頭。

老師:”非常好，如果我們知道一個人的性格特點的話，能不能舉他

關(guān)于這一性格特點的例子？

學(xué)生回答“能””

老師：“誰能舉例說明一下？”

剛才說話的那個學(xué)生就站了起來

他說：“瞌睡病，我有一個兒時的朋友，有一種瞌睡的毛病，不管在什么情況下想睡就睡了，有一次在課堂上睡覺被老師打了幾下還不醒，而且還罵老師，還有一次…….”

學(xué)生2說：懶，某人有一次在家包好餃子后……”

老師：好，看來我們要寫作文時如果先寫一段話能不能體現(xiàn)一個人的很多特點？

學(xué)生：“不一定”。

老師：“如果我們先了解某個人的特點，再寫出與這個特點有關(guān)的故事，能不能做到？”

學(xué)生：“能”。

老師上：好，現(xiàn)在，我告訴大家，這種寫作的方法叫做“作文倒推法”，也叫“幾何式作文”。下面聽我對“幾何式作文”進行介紹。

【案例介紹、歸納、總結(jié)】

幾何式作文

為學(xué)生適應(yīng)今天的考試難的問題，我認(rèn)為當(dāng)今的教育，特別是初中生應(yīng)以閱讀分析和作文為重點，因為，在考試中基礎(chǔ)知識占20分，閱讀理解占50分，作文占50分，而初中生作文大都以寫人記事為主，即塑造成人物形象，所以我們應(yīng)把作文放在塑造人物形象上。

“人物形象”可分為正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫有語言描寫，動作描寫，心理描寫，肖像描寫，外貌描寫，神態(tài)描寫，等描寫手法，側(cè)面描寫是通過他人他事與其形成對比，起烘托作用，塑造人物形象的目的在于體現(xiàn)人物性格，所以我認(rèn)為對于不會寫作文的同學(xué)應(yīng)運用幾何證明一樣的倒推法完成比較有效果。

何為幾何式作文？也就是像幾何證明題一樣為證明某種情況而進行的一系列條件，倒推法就是從結(jié)果中找出能證明結(jié)果的最合理的條件而進行的操作，具體寫作方法為：

第一、定，定主人公，并列出主人公所有的性格特征。

第二、列，列舉主人公具有化表性的性格特征的事例。

第三、寫，想到什么寫什么，隨意的寫出主人公的事例的故事。第四、串，把主人公的故事（一般兩到三個）串起來，但要注意中間的過度。

第五，改，包括自己修改，他人修改，教師修改。

第六，評，要自己評，讓他人評作文的優(yōu)點和不足。

一堂課下來，好多學(xué)生都已寫好了自己的作文，從速度上比原來快，從內(nèi)容上比原來多，從質(zhì)量上比原來更加完善。

【案例反思】

反思一：通過倒推法的寫作方法，可以讓學(xué)生找回作文寫作的興趣，刺激學(xué)生的寫作技巧。

反思二：大多數(shù)學(xué)生會感到寫作的輕松而主動去報刊、雜志等書籍上尋找具有代表性的文章加以閱讀，判斷文章所塑造的形象，有助

于學(xué)生閱讀能力的提高及寫作技巧的熟練，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使得語文成績得以提高。

反思三：突然改變課堂教學(xué)模式，可以提高學(xué)生打亂學(xué)生的思緒，可以激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，擴展學(xué)生的思維，有時能收到意想不到效果，反思四：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把主動權(quán)交給學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對作業(yè)完成的滿意效果還可以讓學(xué)生的到自己能力的成就感。

初中語文教師

賈 月 梅

2012-12-3

第二篇：初中語文比較式教學(xué)實踐

初中語文比較式教學(xué)實踐

運城市教研室 孫精珍

現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的方方面面的基本能力，培養(yǎng)優(yōu)秀公民的重任，自然而然地落到語文教育工作者的肩上，于是，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文教學(xué)的基本理念就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力構(gòu)建開放而有活力的語文課程”。作為中學(xué)語文重頭戲的閱讀教學(xué)，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，必須提高教師多角度研讀課文的能力，設(shè)計大量的語文活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)運用語文的規(guī)律。新時代、新課程，對語文教育工作帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。北師大語文教材應(yīng)運而生，對7—9年級語文教育各個層次的具體理念和操作程序進行新的設(shè)計和探索，突出了教材的實驗性、探索性、創(chuàng)造性，尤其注重人文精神的豐富性，經(jīng)典文本的多樣互補性、問題探究的可操作性。在教學(xué)實際中，特別注重“同類比較”。比較探究就成為我們當(dāng)前語文教學(xué)的主旋律。我市使用本套教材已經(jīng)兩輪了，第一輪使用，教師可以說是怨聲載道，有老師給我來信說:“北師大教材，想說愛你不容易。”所以，對這套教材，我們絲毫不敢有懈怠之心，第二輪開始，組織全市語文教育精英，研究工作思路:立足課堂，研究教材的內(nèi)蘊。明確研究任務(wù)：初中語文比較式教學(xué)研究與實踐。下面我結(jié)合九年級教材，談?wù)劚容^式教學(xué)實踐。主要議題: 一是比較式教學(xué)的內(nèi)涵與意義；二是比較式教學(xué)實踐。

一、比較式教學(xué)的內(nèi)涵與意義

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，常常是抓住一篇文章條分縷析，精剖細解，教師講，學(xué)生記，根本沒有學(xué)生和教師的個人見解，教師是專家的傳話筒，學(xué)生是教師知識傳授的接收器，整個語文教學(xué)出現(xiàn)被動格局，針對語文教學(xué)少慢差費的現(xiàn)象，新課程極力倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。只有比較，才能發(fā)展學(xué)生的思維，只有思維發(fā)生碰撞，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在探究活動中才有可能提高學(xué)生的探究能力。

比較法自古以來，就是我們語文教學(xué)的基本方法，并被一代又一代的語文大師發(fā)揚廣大?，F(xiàn)在已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于學(xué)校教育的各個方面。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若能適當(dāng)?shù)夭捎帽容^閱讀，有利于學(xué)生對知識的理解、歸納和積累，可以有效地提高學(xué)生文本解讀能力。張志公在《說“比”》一文中就說道:“比較是學(xué)習(xí)語言的重要方法之一，教師若采用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生積累得更多些，更快些，歸納得更準(zhǔn)確些，更深入些?！比~老也說過:“就讀的方面說，若不參考，分析、比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會真知讀，哪里會真能讀?”其實傳統(tǒng)教學(xué)中也經(jīng)常使用比較教學(xué)，如形似字的識記；少年閏土與中年閏土外貌、言行的比較、故鄉(xiāng)景物描寫的比較。現(xiàn)在孫紹振教授將傳統(tǒng)的比較法教學(xué)與新課程改革完美地結(jié)合在一起，以主題來結(jié)構(gòu)單元，在同一單元中精心選編不同作家、不同風(fēng)格、不同題材的文章，對同一主題的文章進行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究文本內(nèi)涵，既開拓了學(xué)生的閱讀視野，又發(fā)展了學(xué)生的批判思維，在比較中，尋求真善美，涵養(yǎng)情操。

1.比較式閱讀教學(xué)的概念界定

比較法是我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，將比較法運用于閱讀教學(xué)就

是比較式閱讀教學(xué)。有兩種形式：一是在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較法進行的一種積極主動的閱讀形式；二是把兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本進行比較、分析的閱讀形式。五種方法：增刪法、替換法、圖表法、假想法、勾連法。

比較探究的方法

達爾文說過:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！比藗冊谡J(rèn)識事物、分析問題的過程中要借助一定的方法，只有方法得當(dāng)，做事才能順利成功，甚至事半功倍。如果緣木求魚，就會南轅北轍。呂叔湘先生認(rèn)為“一切事物的特點，要跟別的事物比較才顯示出來，語文也是這樣。”語文比較閱讀教學(xué)可謂由來已久。二十世紀(jì)20年代開始，一代又一代的語文教師都在嘗試著比較閱讀教學(xué)，課改以來，尤為關(guān)注，各種語文雜志都曾開辟過比較閱讀專欄，主要刊載教師的比較閱讀成果，但比較閱讀教學(xué)理論提升方面的文章還很稀少。尤其缺乏比較閱讀教學(xué)策略的實踐和理論研究。現(xiàn)將一些語文老師及筆者在比較閱讀教學(xué)實踐中所采用的方法總結(jié)、提煉如下。

①增刪法，即在閱讀文本中增加或者刪去某些詞語、句子、語段等，以便與原文進行比較探究的方法。如《項鏈》中的第一句話:“她也是一個美麗動人的姑娘。”取掉也字，讀一讀，感覺有什么變化?

采用增刪法進行比較探究，學(xué)生不僅提高了的煉字煉句的能力，而且加深了對課文內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)會了作者蘊含在字里行間的情感，同時也習(xí)得了遣詞造句的方法和技巧。

②替換法，即將閱讀文本的某個詞語、句子，換成另一個意義相近的詞語、句子，或者改變語段的順序，與原文進行比較探究的方法。

朱自清先生的散文名篇《春》的結(jié)尾三段依次是： 春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。我把三段任意交換一下順序，請學(xué)生與原文比較一下，是否可以呢？學(xué)生經(jīng)過比較探究，就會明白，原文用了比喻的修辭，把春天分別比作娃娃、小姑娘和健壯的青年，依次體現(xiàn)了春天的新、美、壯的特點，這三個比喻句詩按照春天的成長順序排列的。如果交換順序，就不符合邏輯了。

采用替換法進行比較探究，可以有效地制造矛盾，打破學(xué)生的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然。同時引領(lǐng)學(xué)生品味了精美語句，較好訓(xùn)練了學(xué)生的煉字煉句能力，提高了寫作中語言表達的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

③圖標(biāo)法，即將閱讀文本中的相關(guān)內(nèi)容和關(guān)鍵性詞語摘抄下來，通過畫圖或列表進行比較探究的方法。

④假想法，即引領(lǐng)學(xué)生憑借自己的閱讀經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗，假想出與閱讀文本相關(guān)的某些內(nèi)容，進而與原文進行比較探究的方法。

莫泊桑的小說《項鏈》的結(jié)局是：主人公馬蒂爾德用了十年的青春還清了債務(wù)，才得知那掛項鏈?zhǔn)羌俚?。小說到此戛然而止，給人意猶未盡之感。為了引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界短篇小說巨匠莫泊桑如此結(jié)尾的匠心獨具之妙，我讓學(xué)生展開豐富的想象，續(xù)寫小說。學(xué)生們又得寫馬蒂爾德要回了真項鏈，歡天喜地換回幾萬法郎，生活有所改善；有的寫馬蒂爾德精神受到嚴(yán)重刺激，從此神經(jīng)失常。有的寫佛萊思恩節(jié)夫人要把真項鏈還給馬蒂爾德，而她慷慨地一笑置之，不愿收回。??然后讓學(xué)生將

自己續(xù)寫的結(jié)尾與原文結(jié)局進行比較探究，學(xué)生就體悟出原文的結(jié)尾更高妙。因為原文荒誕可笑的結(jié)局，出人意料，又在情理之中，極具幽默諷刺效果，耐人尋味。

筆者認(rèn)為，采用假想法進行比較探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，而且加深了學(xué)生對課文的理解和認(rèn)識，同時又使學(xué)生獲得寫作方面的啟示，即文學(xué)創(chuàng)作若能適當(dāng)采用留白藝術(shù)，就會產(chǎn)生“言有盡意無窮”的奇妙藝術(shù)效果。

⑤勾連法，即在閱讀文本時，就文本中某個知識點勾連出與之相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識或者課外知識，并進行比較探究的方法。

學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》尾句“這次第，怎一個愁字了得？”我借機引導(dǎo)走出文本，收集古詩詞中寫“愁”的名句。學(xué)生就會盡其所能，集思廣義，搜集出李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似處長”；李清照的“只緣雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”；馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”等經(jīng)典詩句。再把這些寫愁名句進行比較，進而探究這些語句的異同之處。作者都盡力將看不見、摸不著的“愁”化作具體可感的形象，而又同中存異：李煜用“一江春水”比喻愁之多；李白用“白發(fā)三千丈”比喻愁緒之長；李清照用“船載不動”形容愁緒之重；馬致遠用“斷腸”生動形象地寫出了天涯淪落人的羈旅愁死。這種動手搜集材料，繼而比較探究的訓(xùn)練，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的積極動手能力和信息處理能力，使學(xué)生深刻領(lǐng)會到詩歌意象的生動形象性。

筆者認(rèn)為，勾連不僅深化了學(xué)生對文本知識的認(rèn)識，而且促使學(xué)生溫故而知新、拓展閱讀視野，并使學(xué)生的閱讀不斷的縱深發(fā)展，當(dāng)然

比較閱讀式閱讀的方法不止以上五種，還需我們在具體的教學(xué)實踐中不斷探索研究。

2.比較式閱讀教學(xué)的意義

眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片葉子。在發(fā)現(xiàn)兩種和兩種以上事物的區(qū)別與聯(lián)系方面，比較法常生奇效。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的”。比較作為一種思維方法，帶有聚合和發(fā)散的性質(zhì)，能促進學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；比較作為一種教學(xué)方法，可以給學(xué)生提供訓(xùn)練的渠道，拓展的空間；比較作為一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在應(yīng)用過程中就會逐漸提高自己的辨析能力和整體閱讀能力，從而揭示出事物的本質(zhì)。它廣泛應(yīng)用于人們認(rèn)知事物、區(qū)別事物的過程中。比較法作為我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，也廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)的方方面面。將比較法運用漢語閱讀就是比較閱讀。目前關(guān)于比較閱讀的定義主要有以下兩種：一是在分析綜合的基礎(chǔ)上借助比較法進行的一種積極主動的閱讀形式；二是把兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的文本進行對比、分析的閱讀形式。第一種定義既包括文本之間的比較閱讀，也包括文本內(nèi)部的比較閱讀；第二種定義僅指文本之間的比較閱讀。我們認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，比較閱讀應(yīng)用及其廣泛，小到字音、字形、字義的比較，大到篇章、單元、作家風(fēng)格的比較等等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！皩W(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著積極主動的思維和情感態(tài)度”，“應(yīng)提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，發(fā)展聯(lián)想與想象，拓展思維空間”。無庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑

能力、談就能力、創(chuàng)新能力，比較閱讀能夠承擔(dān)這一重任。于是，我們在語文新課程理念的指導(dǎo)下，力求通過比較閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，即我們所提倡的比較探究式閱讀教學(xué)。所謂比較探究式閱讀教學(xué)就是在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生運用比較法分析研究文本，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)方式。在初中語文教學(xué)中采用比較探究式閱讀教學(xué)有著重要意義。①激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

有人說：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊的一大片?！边@句話生動形象地概括了語文學(xué)習(xí)的特點，點明了語文學(xué)習(xí)的廣度和難度。由于語文學(xué)科的綜合性特點，語文學(xué)習(xí)涉及到讀音、字詞、標(biāo)點、閱讀、寫作、書寫等多方面知識和能力。常給一些學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生以“老虎吃天，無法下口”的無奈之感。尤其是幾乎涵蓋所有語文知識和能力的閱讀理解，更讓許多同學(xué)沒有了學(xué)習(xí)自信，進而喪失了閱讀興趣。《論語》有言道：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”采用比較法來打破學(xué)生的思維平衡，令其產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動地去閱讀文本，體驗文本，探究文本，形成自己對文本的獨特的體驗和認(rèn)識，收獲閱讀的愉悅感和成就感。這也瘵大大激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，不斷向閱讀的深度和廣度進發(fā)。天長日久，日積月累，學(xué)生自然而然養(yǎng)成了“不用揚鞭自奮蹄”的良好閱讀寫作能力習(xí)慣，并終身受益。②拓寬學(xué)生思維的廣度和深度

俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”。比較可以有效地打破學(xué)生的思維平衡，激發(fā)學(xué)生在閱讀中分析，在分析的基礎(chǔ)上探索研究，在探索中逐漸提升閱讀理解的能力。比較探究式閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，并在合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、概括能力、綜合能力及探究能力，使學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展，使學(xué)生的思維更靈動、更深刻。具體表現(xiàn)在：

由于比較內(nèi)容的多樣性，可以拓寬學(xué)生思維的廣度。比較的內(nèi)容可以是字音、字形、字義的比較，可以是遣詞造句的比較，可以是寫作手法的比較；也可以是課內(nèi)與課外的比較；中國文學(xué)作品與外國文學(xué)作品的比較等等。這樣就大大開闊了學(xué)生的閱讀視野，拓寬了學(xué)生的思維廣度。

由于比較式的多樣性，可以挖掘?qū)W生思維的深度。比較的形式可以是單項比較，也可以是多項比較；可以是文本內(nèi)部的比較，也可以是文本之間的比較；可以求同，也可以辨異。這種比較形式的多種多樣，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生在見仁見智的心靈碰撞中加深了對文本的認(rèn)識和理解，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。③培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

當(dāng)前，許多學(xué)生對文本的閱讀常常是蜻蜓點水，以為掃除了字詞的障礙，就讀懂了文本。他們不能靜下心來認(rèn)真琢磨，沒有真正深入文本內(nèi)部，只在“文本的表面滑行”，這種“淺閱讀”狀態(tài)當(dāng)然無法使學(xué)生體悟文本的深刻內(nèi)涵，不能與作者進行心靈的對話。孫紹振先生在《名作細讀》的“自序”中寫道：“自然科學(xué)或者外語教師的權(quán)威建立在是學(xué)生從不懂到懂，從未知到有知。而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的已知者”，作為一線中學(xué)語文教師，我們深有同感。因而，語文教師的主要任務(wù)在于能夠“指出他們感覺和理解上的盲點，將已知化為未知，在雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟”。這首先要求語文教師要用自己的生命和情感去品味和探究文本，形成自己對文本的獨特體驗和認(rèn)識。其次語文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生用生命和心靈去體驗文本，探究發(fā)現(xiàn)文本的奧妙之所在，進而生成自己對文本獨特精彩的見解。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的世界里，這種需要特別強烈。”因而，在閱讀教學(xué)中，教師要善于尊重學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)積極和諧的閱讀氛圍，給予學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)法知道哦啊，引領(lǐng)學(xué)生在文本體驗中體會探究的樂趣，享受語文學(xué)習(xí)的幸福。比較探究式閱讀是一種研究性的閱讀方法。師生在搜集資料的基礎(chǔ)上進行比較探究式閱讀，可以明辨優(yōu)劣，對文本做出相對科學(xué)的分析判斷，取其精華，棄其糟粕，并形成個性化的、創(chuàng)造性的新見解。在比較探究式閱讀教學(xué)中，當(dāng)作為比較材料所提供的信息不完全一致，甚或相悖時，如果教師能夠因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積極探究，明辨是非，善惡、美丑，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“在這種語文課（研究性的學(xué)習(xí)課）上，我們看到學(xué)生在從事真正的腦力勞動：他們深入思考地分析活的語言現(xiàn)象，進行比較和對比，自覺地努力去克服困難（這時的困難已經(jīng)形成明確的待解決的問題）” ④提高了語文課堂教學(xué)效益

長期以來，中學(xué)語文教學(xué)一直戴著“少、慢、差、費”的帽子，為了打造中學(xué)語文教學(xué)的高效課堂，無數(shù)的專家、學(xué)者昨一線教師在進行著不懈的理論研究和實踐探索。筆者認(rèn)為，造成中學(xué)語文教學(xué)令人堪憂的“高耗低效”現(xiàn)狀的主要是原因是，語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不力，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。眾所周知，做任何事情如果沒有采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，高效無從談起。長期以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)，常常是抓住一篇文章條分縷析，精剖細解。對學(xué)生而言，課堂常常出現(xiàn)一種“你講我記，你問我答”的被動格局。同時，學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識，又常常受到所謂教參標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮。若采用比較探究式閱讀教學(xué)，教師又珍視學(xué)生對文本的獨特體驗和感悟，并針對性地給予指導(dǎo)，學(xué)生就會在教師的引領(lǐng)下，興趣盎然地走進文本，積極主動地參與小組的合作討論，激情四射地表達自己個性化的見解和感悟。這樣的閱讀教學(xué)課堂，又何愁學(xué)習(xí)氛圍不濃厚呢？又何愁學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不高呢？

總而言之，我們認(rèn)為在初中語文教學(xué)中采用比較探究式閱讀教學(xué)，不僅符合語文新課程理念的精神，而且繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)的語文教學(xué)法；不僅有利于提高學(xué)生的文本解讀能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣；不僅開拓了學(xué)生閱讀的廣度，而且挖掘了學(xué)生閱讀的深度；不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且大大提高了語文閱讀教學(xué)的效率。

二、比較式教學(xué)實踐

大教育家夸美紐斯在《大教育論》的扉頁寫道：“我們的目的在于尋找一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生可以多學(xué)??”比

較既是一種思維方法，又是一種思維過程。如果能夠建立起科學(xué)的比較式閱讀教學(xué)策略，并能在實踐中運用恰當(dāng)，就會收到較為理想的教學(xué)效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法與新課程理念的完美統(tǒng)一。隨著新課程的全面實施和新課改的推進，語文比較閱讀教學(xué)也再次受到重視。然而，實際教學(xué)中，中學(xué)語文比較閱讀教學(xué)尚缺乏具體有效的教學(xué)策略，教學(xué)的隨意性很大，難以確保教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。如何構(gòu)建體現(xiàn)新課標(biāo)精神的比較式閱讀教學(xué)策略，充分發(fā)揮比較式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，解決長期以來比較閱讀教學(xué)存在的問題，是我們努力研究和探討的方向。下面結(jié)合九年級教材談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)實踐。

1． 分析教材，明確方向

九年級上下兩冊除了各單元主題外，上冊以“文學(xué)”“藝術(shù)”為話題；下冊以“經(jīng)濟與文化、精神與物質(zhì)、社會與自然和諧發(fā)展”為話題。能力培養(yǎng)注重“探究性閱讀”能力；在閱讀方法上，九上以去粗取精，知入知出等批判性閱讀；九下以拓展、活讀、致用等創(chuàng)造性閱讀。選文以文學(xué)藝術(shù)作品為主。在這兩冊中，合計安排了五個單元的文學(xué)知識趣話，介紹了小說、散文、詩歌的基本知識以及文學(xué)鑒賞等方面知識。所以，我認(rèn)為九年級教學(xué)以文學(xué)藝術(shù)作品的比較、賞析、評論為主。

2.重組教材，科學(xué)選點

重組教材:根據(jù)文章的題材和主題重新安排教學(xué)順序，便于學(xué)生進行比較探究。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)最靈動、最豐富、最美好的內(nèi)容，是老師們公開課的常選。這樣的文章，我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思路，首先是整體閱讀，把握文意，然后是選取課文中一兩個、兩三個著重用力的部位，進行精段品讀。也就是說，在整體理解課文的前

提下，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處等有嚼頭的地方進行細膩深入的品讀教學(xué)，最后是提煉主題，概括特色，一篇文章的教學(xué)任務(wù)就算完成。但是，北師大教材編寫的最大特色就是突出“同類比較”，每單元同類主題或題材的課文組合，為我們的教學(xué)提供了現(xiàn)成的可比性，通過比較、顯示同類中的共性、個性和差異，從而使我們的教學(xué)進入探究學(xué)習(xí)的深層次，這也是我們多年教學(xué)的難點，是我們研究的重點。這項使命要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，即一篇一篇地教課文，而是要實行單元教學(xué)，對教材選文進行重新組合，選準(zhǔn)比較的切入點，創(chuàng)造性的使用教材，使我們的教學(xué)更能突出比較的探究。

科學(xué)選點，就是科學(xué)地選擇比較點。比較一般是由比較的對象，參照物和比較點組成，所謂比較點就在比較的過程中需要解決的某個問題。構(gòu)成一篇文章的要素是多方面的，有結(jié)構(gòu)安排、寫作手法、細節(jié)設(shè)置、表現(xiàn)主題、人物形象、環(huán)境描寫等等。那么在比較式閱讀教學(xué)中我們該如何設(shè)定比較點呢？在初中語文教學(xué)中采用比較式閱讀教學(xué)，由于學(xué)生的閱讀積累還不豐厚，閱讀視野相對狹窄，一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮教學(xué)的重點和難點，適當(dāng)選擇比較對象及參照物，并預(yù)設(shè)比較點，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生帶著問題充分感受文本，自主思考后形成自己獨特的見解，然后在小組內(nèi)交流討論，互相啟發(fā)，進而隨著學(xué)生閱讀面的不斷擴大，文本解讀能力的不斷提高，當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀文本的過程中有意識地運用比較法來探究文本的異同時，教師可以逐漸放手，讓學(xué)生跟著閱讀感覺走。當(dāng)學(xué)生在閱讀體驗中出現(xiàn)了“憤悱”狀態(tài)時，比較點就會來自學(xué)生的閱讀體驗，來自學(xué)生的心靈深處，教師只需稍加點撥，就會給學(xué)生“豁然開朗”之感。無論是教師預(yù)設(shè)的比較點，還是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的比較點，都應(yīng)遵循以下原則：

比較點的設(shè)計要力求具有啟發(fā)性。在文本的比較探究式閱讀中，如果比較點設(shè)計巧妙，運用恰當(dāng)，可以收到“一石激起千層浪”之效。恰到好處的比較點，如同學(xué)生思維的引爆裝置，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生主動地深入文本，積極地分析文本，在字里行間樂此不疲地尋微探秘，并結(jié)合個人的生活經(jīng)歷和情感體驗，與作者展開心靈的對話，與文本進行生命的交流。如七上的親情歌吟單元中的比較點是這樣設(shè)計師的：母愛是天底下最為美好的情感，難道也會有所不同嗎？學(xué)生就打破思維平衡，走進文本探求母愛的不同內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。

比較點的設(shè)計要力求具有深刻性。在文本的比較探究式閱讀教學(xué)中，如果比較點設(shè)計深刻、準(zhǔn)確，可以收到“牽一發(fā)而動全身”的藝術(shù)效果。張志公先生認(rèn)為:“只要比得恰當(dāng)，越比理解的越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固?！?/p>

比較點的設(shè)計要力求具有適合性。采用比較式閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，品味精美的語言，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。因而，比較點的設(shè)計要與文本的特點相適合，要與教學(xué)的重點、難點相適合，唯有如此，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率。若比較點與文本的特點不適合，與教學(xué)的重點、難點不適合，比較探究式閱讀教學(xué)就會流于形式，甚至使閱讀教學(xué)事倍功半。

如九上：第一單元：生活況味。教學(xué)順序為：項鏈——珠寶——假如生活欺騙了你——假如你欺騙了生活——假如生活重新開頭。在這個設(shè)計里，莫泊桑的兩篇文章放在一起教讀，第一條項鏈改變了一個女人的一生，第二條項鏈?zhǔn)挂粋€男人蒙受羞辱，普希金的詩是讀給瑪?shù)贍柕拢瑢m璽的詩是讀給朗丹的女人，最后一首詩是經(jīng)引起學(xué)生對生活況味的思索。在這個光怪陸離的社會，我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度。

作文練習(xí)：設(shè)想推論：假如項鏈沒有丟掉，或者丟了之后立即知道項鏈?zhǔn)羌俚?，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局會怎樣？請根據(jù)題意自擬題目，寫兩三百字的短文。

第二單元：感悟藝術(shù)。教學(xué)順序為；留學(xué)巴黎——心血凝成的作品——琵琶行（節(jié)選）——李憑箜篌引——《老殘游記》的文學(xué)技巧——口技。前兩篇目文章是寫冼星海的藝術(shù)人生。兩首詩是唐代描寫音樂的名篇，運用通感的修辭手法，調(diào)動各種感官，用文字恣意描寫音樂?！犊诩肌肥且黄獋鹘y(tǒng)美文，雖然放置在不顯眼的地方，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀，在熟讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生緊扣一個“善”字，品析課文。有時間的話，擴讀《核舟記》，因為這兩篇文章，都是寫技藝的，都用了描摹的方法。

作文練習(xí):搜集一些名家運用通感修辭手法的句子，揣摩通感的表達作用。

第三單元:人生境界。教學(xué)順序為:岳陽樓記——醉翁亭記——最苦與最樂——登岳陽樓——詩兩首——談生命。

前三篇文章注重憂與樂，三首詩都與洞庭湖有關(guān)，最后以冰心的生命作結(jié)。

3.文內(nèi)設(shè)比，發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵。

“文內(nèi)設(shè)比”，指教學(xué)一篇文章時，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，巧設(shè)比較式教學(xué)內(nèi)容。從思維的深度來講，它最大的優(yōu)點是能夠帶動學(xué)生反復(fù)研讀，挖掘文章的內(nèi)蘊，增加理解的深度和廣度。

如:九下中的《孔乙己》。課文《孔乙己》有個學(xué)習(xí)重點為“體會含蓄精巧的布局”。這“布局”二字，包含的內(nèi)容太多。我覺得，作為同學(xué)們來學(xué)習(xí)這一課，需要體會此文展開故事、塑造人物的兩個重要特點。教學(xué)《孔乙己》時，說說孔乙己的手

在魯迅的筆下除了替別人抄東西賺點錢之外，孔乙己的雙手還有四種特殊的用途：第一，蘸酒寫字；第二，偷竊東西；第三，書寫服辯；第四，代腳“走路”。作者通過對手的描繪揭示了豐富的思想內(nèi)涵，深刻的表現(xiàn)了封建社會里舊知識分子中大多數(shù)人的悲慘命運?? 第二步，實踐一種基本的方法，課內(nèi)比讀。

請同學(xué)品讀課文的第四段和第十一段，進行比較閱讀。

活動的內(nèi)容，在第四段和第十一段中尋找對比點，感受這兩個段落在這篇小說中的重要作用，感受鮮明的對比中表現(xiàn)出來孔乙己命運的變化。

第4段: 孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時 常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十 多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為 他姓孔，別人便從描紅紙⑵上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一 個綽號，叫作孔乙己?？滓壹阂坏降?，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“ 孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴 香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白??”“什么清白？我前天親 眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯 道，“竊書不能算偷??竊書！??讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”⑶，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了 快活的空氣。

第11段:中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上 棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾

襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛??；見了我，又說道，“溫一碗 酒?！闭乒褚采斐鲱^去，一面說，“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹 唐的仰面答道，“這??下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”掌柜仍然同平常 一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說 了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“ 跌斷，跌，跌??”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又 在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

同學(xué)們比較的細節(jié)有：站著與坐著、長衫與黑瘦、文言和白話、眼睛與眼色、排出與摸出、兩碗與一碗、出現(xiàn)與消失，以及時令、站著、語言、語氣、動作、形貌、姿態(tài)、錢數(shù)、手的用途??這些對比、把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。

一個特點是，全文始終貫串著對比。

《孔乙己》通篇使用了對比手法。例如，孔乙己的出現(xiàn)與消逝、爬上去的丁舉人和跌下來的孔乙己、酒客的“快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價值與粉板上的十九個錢、陰冷的天氣與熱鬧的笑聲等，都形成了強烈的對比?？偟膩碇v，文中的對比表現(xiàn)在兩個主要方面。一是描寫社會環(huán)境時的對比。如小說開頭一“長”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對比，形象地揭示了清末封建社會階級對立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場點明了背景。又如通過掌柜對三種人不同態(tài)度的對比，把當(dāng)時社會欺貧媚富、冷漠虛偽的人際關(guān)系作了生動的表現(xiàn)。二是人物描寫中的對比。如孔乙己和丁舉人的對比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說的主題；喜劇氣氛和悲劇命運的對比，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，深刻揭露了社會的病態(tài)。又如最突出的一組對比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出場，在外貌、語言、聲音、神態(tài)、動作方面的對比，把精神和肉體上受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。

一個特點是，文中多角度鋪展了人物描寫的線條。

“孔乙己的‘偷’”是人物描寫的線條之一?！巴怠笔强滓壹汉染频慕?jīng)濟來源之一。為喝而偷，深刻表現(xiàn)了孔乙己好喝懶做的性格?！巴怠币彩桥匀巳⌒Φ闹行膬?nèi)容。小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)。由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠?！巴怠备强滓壹喊ご虻闹苯釉?。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。

“孔乙己的‘手’”也是人物描寫的一個線條。除了抄東西賺點錢之外，孔乙己的雙手有四種特殊用途：蘸酒寫字，偷竊東西，書寫服辯，代腳“走路”。課文對孔乙己雙手特殊用途的描寫，貫串著故事由開始到結(jié)束的全過程。孔乙己這個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認(rèn)罪書；他那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為他爬向死亡的工具?？梢?，作者對孔乙己雙手的“反常”描敘，深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇。

“孔乙己的‘臉’”又是人物描寫的一個線條。課文用“青白”“紅”“灰”“黑”等寥寥數(shù)字，對孔乙己的臉色變化進行了五次描寫。這些極為簡省的筆墨，也是表現(xiàn)人物性格、揭示人物命運的不可缺少的因素。如“漲紅”顯示了他不敢正視現(xiàn)實、害怕別人揭短的心理，“灰色”則表現(xiàn)了他內(nèi)心的遺憾被人深深擊中之后的痛苦。又如孔乙己出場時是“青白”臉色，而最后一次出現(xiàn)時，已是拖著斷腿，面目全非?！扒喟住?，表現(xiàn)了他只是在半饑半飽中延續(xù)生命，“黑”

則表現(xiàn)了他已受到巨大摧殘，完全沒有了活力。從“青白”到“黑”的變化，包含著冷漠無情的社會里，孔乙己的許多悲哀。

還有“孔乙己與‘酒’”、“孔乙己與‘笑’”都是人物描寫的突出線條，建議同學(xué)們學(xué)著老師的講析自己揣摩品味一下。

如對《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開??”“至于負者歌于途??”兩個選段的比較式賞析：

若夫（fú）日出而林霏(fēi)開，云歸而巖穴（xué）暝（míng），晦（huì）明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。

至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴（yǔ）僂（lǚ）提攜（xié)，往來而不絕者，滁（chú）人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌（liè），山肴(yáo)野蔌（sù），雜然而前陳者，太守宴也。宴酣（hān）之樂，非絲非竹，射者中，弈（yì）者勝，觥（gōng）籌（chóu）交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹（tuí）然乎其間者，太守醉也。從表達作用看，前段承上，后段啟下。

從內(nèi)容組合看，前段主要寫景，景中有人；后段重在寫人，人中有景。從描寫筆法看，前段概括描寫山間景色，后段詳細描寫游宴場面。

段寫滁人、賓客、太守的野游，現(xiàn)層層遞進之狀。

從氛圍表達看，前段給人以空寂的靜美，后段表現(xiàn)出歡愉的動美。從質(zhì)感描繪看，前段顯“色”，后段傳“聲”。

從表現(xiàn)手法看，前段描寫景色，對比鮮明；后段描寫活動，烘托有力。從句式特點看，前段基本上是一句一景，后段則是一句一事。從情感表達看，前段寓情于景，后段在敘事中抒情。

用影視知識來賞析，這兩段分別是一組快速閃過的空鏡頭和一個內(nèi)容充沛的長鏡頭。

用美術(shù)知識來賞析，這兩段分別是美麗的風(fēng)景和生動的風(fēng)習(xí)畫。用繪畫技法來賞析，這兩段分別運用了簡練的寫意之法和細致的工筆之法。

用美學(xué)知識來賞析，這兩段分別表現(xiàn)了“美中之樂”與“樂中之美”。用句法知識來賞析，這兩段驕散相間，文筆多姿，音調(diào)優(yōu)美。用音韻知識來賞析，兩段文字中“者??也”選用，往復(fù)贊詠，自然流暢，一唱三嘆。

人們往往用“力透紙背”這個成語來形容書法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個成語來形容詩文立意深刻，造語精練。其實，語文

教師的品讀功夫也應(yīng)達到“力透紙背”的境界。如果能將詩文的技巧意蘊美點妙要盡收眼底，那對課堂閱讀教學(xué)的重要作用還用說嗎？

4.多文聯(lián)比，豐厚內(nèi)涵

多文聯(lián)比，是指從某一篇課文生發(fā)開去，找到相同主題、相同題材、相同寫法或有其它相同之處的文章進行橫向比較閱讀，既拓寬了學(xué)生的視野，又增加了閱讀教學(xué)的容量，讓學(xué)生在多篇文章中反復(fù)理解文章的內(nèi)涵，去粗取精，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。包括：

同一題材不同文本的比較探究；如項鏈、珠寶、詩三首 同一主題不同文本的比較探究；如孔乙己和范進中舉 教讀文與自讀文的比較探究； 文言文與現(xiàn)代文的比較探究。

如，《項鏈》、《珠寶》《假如生活欺騙了你》讀這首詩，要很好的理解“欺騙”的含義?！捌垓_”可以廣義地理解為“生活給人們的打擊”，如被人欺騙、被人欺侮、命運不公、生活艱難、病痛嚴(yán)重；如失學(xué)、失戀、下崗、離婚、失事、破產(chǎn)；如飽經(jīng)挫折、理想破滅、災(zāi)難突降、命運陡轉(zhuǎn)、遭人陷害，等等。生活欺騙了你，就是生活打擊了你。假如你欺騙了生活

宮璽

假如你欺騙了生活,以為神鬼不知，心安理得

且慢，生活并沒有到此為止,有一天，它會教你向它認(rèn)錯 大地的心是誠實的,孩子的眼睛是誠實的,人生只有一步一個腳印 才會有無悔的付出無愧的收獲

讀這首詩，重點要理解詩中“欺騙”、“誠實”兩個詞的含義。我們欺騙

了生活，小而言之，是對生活的不誠實，對青春的不誠實，自暴自棄，說謊逃學(xué)，抽煙喝酒，小偷小摸，屢做壞事，無節(jié)制的上網(wǎng)??從這個角度說，我們應(yīng)該學(xué)會臉紅，應(yīng)該“吾日三省吾身”，應(yīng)該用誠實來收獲自己的幸福??

這首詩對我們的啟迪是——要誠實執(zhí)著。

《假如生活重新開頭》邵燕祥,這首詩給我們的啟迪是——要自信自強！

如《白楊禮贊》和《松樹的風(fēng)格》這兩篇散文，內(nèi)容上完全不同：一篇作于抗日戰(zhàn)爭時期，一篇作于社會主義建設(shè)時期；一篇寫的是白楊，一篇寫的是松樹；一篇歌頌抗日軍民不屈不撓、反抗侵略的民族精神，一篇歌頌社會主義建設(shè)者們大公無私、自我犧牲的精神。但是，如果我們把這兩篇作品組合在一起，異中求同，就會發(fā)現(xiàn)新的東西：兩篇散文都是從對具體事物的描寫中引出象征意義，歌頌人的精神品質(zhì)；都是先詠物，后抒情。

再如《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說，都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，他們都是舊社會的知識分子，都是受封建文化毒害的讀書人，都是不會營生的犧牲品，為了通過科舉制度而獲取功名利祿的生活，都蒙受封建教育制度和封建科舉制度的殘害，思想受毒害，身體受折磨，性格偏迂腐，精神偏異常。兩篇小說都深刻地揭露了封建教育制度和封建科舉制度對知識分子靈魂上的毒害和身體上的摧殘，從而使人們認(rèn)識封建制度的罪惡。但是，如果我們把這兩篇作品組合在一起，同中求異，就會發(fā)現(xiàn)新的東西。孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，而范進在幾十次科場失利之后，突然中舉一躍而進入上層社會。

其一，孔乙己自視清高，范進自卑自賤?？滓壹簩ψ约赫J(rèn)識幾個字

沾沾自喜，甚至以自己是個讀書人而自命不凡，始終不肯脫下又破又臟的長衫。別人取笑他時，他還要強辯幾句：“你怎么這么憑空污人清白??”別人問他：“當(dāng)真認(rèn)識字么？”他卻顯出不屑置辯的神氣?？梢姡滓壹侯H有幾分清高，喜歡孤芳自賞?？滓壹旱淖砸暻甯呤顾荒苷_地認(rèn)清自己，把自己的缺點當(dāng)寶貝，并固守不變，最終造成了自己的悲劇人生。范進懼怕胡屠夫，無端遭受辱罵，卻連連說道：“岳父見教的是。”在向胡屠夫借盤纏時，被胡屠夫一口淬在臉上，罵了一個狗血噴頭，范進卻只能忍氣吞聲，卑怯畏縮。可見，范進怯懦猥瑣，甘受屈辱，自卑自賤。范進在自卑自賤中茍延殘喘，成為人們批判的對象。其二，孔乙己迂腐，范進圓滑?？滓壹旱恼Z言是很有特色的，動輒“之乎者也”。在給小孩子分茴香豆時，他有一句經(jīng)典的話：“不多不多！多乎哉？不多也?！笨梢姡滓壹菏怯馗摹？滓壹阂殉蔀橐粋€典型的抱殘守缺的形象。范進中舉之后，張鄉(xiāng)紳前來攀附，說了這么一番話：“適才看見題名錄，貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄?！狈哆M的回答是：“晚生僥幸，實是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜。”范進明知張鄉(xiāng)紳的攀附之詞是無稽之談，卻以一句“幸得出老先生門下”給予了認(rèn)同。可見，范進是圓滑的。范進已成為官場的腐蝕品。范進世故圓滑，足見城府頗深，諳熟官場陋習(xí)。其三，孔乙己善良，范進虛偽。孔乙己雖然有諸多缺點，但是有善良的一面?？滓壹焊F困潦倒，但從自己的碗中分出不多的一部分茴香豆給孩子們，還教小伙計寫字。這是一個善良的人地善良之舉。孔乙己的善良為自己贏得了同情。范進在他母親死后，與張鄉(xiāng)紳到高要縣打秋風(fēng)，在宴席上不肯用銀鑲杯箸，以證明他對母親的“孝順”，卻在燕窩碗里

揀出了一個大蝦仁丸子送到嘴里。這說明范進虛偽、狡詐。范進的虛偽招來了指責(zé)。

其四，孔乙己自我安慰，范進神經(jīng)脆弱?？滓壹焊F困潦倒，沒有精神寄托，只能在心里自我安慰，在盲目的自命不凡和別人的取笑中自我解嘲。范進在科舉考試中屢考屢敗，心靈已經(jīng)承受了巨大的壓力?？荚囀∫淮?，壓力就膨脹一倍，一旦僥幸成功，就出現(xiàn)癲狂的狀態(tài)。

語文課本常常把同一題材或同一文體的文章組合在同一單元，方便比較閱讀。師生在比較中把握每篇課文的側(cè)重點和同一單元的課文間的聯(lián)系。比較過程，實際上就是讀、講、議、練的過程，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和教師引導(dǎo)點撥的過程。把相關(guān)或相似的讀物組合在一起，通過分析、對比、找出相同點和不同點，探究造成這種異同的原因，就可以加深對讀物的認(rèn)識，獲得新見解。在課文教學(xué)的品析階段，運用這種相互比較的方式教學(xué)，可深化對課文的認(rèn)識、理解、品析、欣賞和探究。

5.加強評價，推進教改

比較閱讀可以較好地融知識與能力、課內(nèi)與課外為一體，所以多年來，我市統(tǒng)一組織的調(diào)研測試，試題制定特別注重比較閱讀，有古詩詞與文言文、文言文與文言文、課內(nèi)現(xiàn)代文與課外現(xiàn)代文的比較等等。以試題的命制，強力推進課程改革。

結(jié)束語:比較式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，還是在于教師對文本的研讀，只有讀透文本，讀出新意，才能選好比較點，設(shè)計好富有創(chuàng)意的進行比較的問題。這樣，學(xué)生的課堂活動才能精彩紛呈，我們的教育生活才能充滿詩意，讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)北師大教材，積極開展比較式閱讀教學(xué)實踐，傾注全部熱情，共創(chuàng)語文教學(xué)的輝煌。

第三篇：初中語文“專題式教學(xué)”講座

初中語文“專題式教學(xué)”實踐探索

主講人：楊彩云

一、什么是語文專題式教學(xué)

根據(jù)專題式教學(xué)在實際教學(xué)中的運用情況，結(jié)合相關(guān)學(xué)者的研究成果，我們可以給語文專題式教學(xué)下一個粗略的定義：語文專題式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，立足于學(xué)生問題解決而集中某一學(xué)習(xí)主題展開，在教學(xué)流程、教學(xué)組織方式及教學(xué)評價有規(guī)定性要求的一種語文教學(xué)范式。

二、“專題式教學(xué)”的特點

（一）精神和語言共生

一個先進的教學(xué)模式背后，一定有一個科學(xué)的教育理念為支撐?！皩ｎ}式教學(xué)”語文觀的精髓就是“精神和言語共生”。“精神和言語共生”，把傳統(tǒng)的語言觀和現(xiàn)代的語言觀融合為一體：傳統(tǒng)的語言觀強調(diào)語言的工具性，現(xiàn)代語言觀重視語言的存在性，語言的本體性即語言可以生成思想。把這兩種觀點融合就是共生，我們應(yīng)充分認(rèn)識這一點。吳泓曾說，“過去的教學(xué)給學(xué)生的是一杯水，最多是一桶水。而我給學(xué)生的是一條江、一條河?！?/p>

語文研究專家對于“專題式教學(xué)” 在理論上進行了系統(tǒng)闡述。北京師范大學(xué)文學(xué)院的張秋玲教授認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以問題為核心組合學(xué)習(xí)材料，運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和隨機接入教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生“輻射——聚合”的思維方式。張教授認(rèn)為，研讀過程中有五個必要環(huán)節(jié)：一參——引入相關(guān)資料，如作者、評論等；二讀——深度閱讀，探究思考；三比——進行對比閱讀同類題材、體裁、主題，或者同一作者的不同作品等；四議——在閱讀過程中的分享與交流；五寫——用文字記錄自己的閱讀感悟與收獲。

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中語室主任劉宇新，在《專題式教學(xué)思考與實踐》中指出，專題式教學(xué)提出的課程背景，是落實新課程基本理念的需要：主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；適應(yīng)《課標(biāo)》構(gòu)建的模塊課程的需要。劉宇新主任認(rèn)為，專題教學(xué)有八種優(yōu)勢：①生成優(yōu)勢?？梢栽谠袑W(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上或者根據(jù)需要，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。②聚合優(yōu)勢?？梢詫⑵c篇、單元與單元、教材與教材、課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科??聚集到一起，③變換優(yōu)勢?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時做出變化或調(diào)整。④高效優(yōu)勢。教學(xué)容量更大、針對性更強、問題更突出，對運用、審美、探究能力要求更高。⑤提升優(yōu)勢。在比較、歸納相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成上位的認(rèn)識。⑥補償優(yōu)勢?？梢匝a足教材或系統(tǒng)教學(xué)中欠缺的內(nèi)容。⑦個性優(yōu)勢。不同的學(xué)生可以在基本一致的框架內(nèi)有自己的選擇，包括內(nèi)容、方法等。⑧自主優(yōu)勢。教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性，整合、開發(fā)教學(xué)資源。(二)一個專題多個文本

“專題式教學(xué)”顛覆了傳統(tǒng)的“單篇講練”的教學(xué)模式。北師大二附中認(rèn)為，專題教學(xué)是以組織學(xué)生專題研究的形式打通課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)單獨篇目出發(fā)去研讀原著、自選研究問題，并在教師指導(dǎo)下開展深入研究，進而形成學(xué)習(xí)成果、提升語文能力和素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。專題教學(xué)從課內(nèi)教學(xué)的知識點、能力點和學(xué)生語文能力提升點出發(fā)選擇專題，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、研究相結(jié)合的方式開展教學(xué)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常以單篇課文傳授為主，習(xí)慣從詞語教學(xué)、段落層次、主旨寫法等幾方面組織教學(xué)，這幾乎形成了一種規(guī)范。專題教學(xué)就要從單篇課文教學(xué)的框框中跳出來，運用系統(tǒng)論的“整體原理”把握教材；要從課文的“苑囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學(xué)生以盡可能多的信息。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生發(fā)表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學(xué)習(xí)活動、共同研究的“同道者”。教師的作用不僅在于教會學(xué)生什么，更重要的是點燃學(xué)生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在專題教學(xué)中，教師的設(shè)計立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。

確定“專題式教學(xué)”方案的基本思路如下：由“篇”到“組”再到“類”?！捌笔侵附處熤笇?dǎo)學(xué)生精細研讀教材內(nèi)其支撐作用的經(jīng)典篇目，理解人物形象，把握思想情感，體會寫法特色，并對有爆發(fā)力的問題進行深入的交流探討，確立教學(xué)專題。其間將探討問題的所得寫成書面語言，進行有準(zhǔn)備的發(fā)言。此環(huán)節(jié)大體需要2-3課時。

“組”是指選取和經(jīng)典篇目有相似點（人物、中心、寫法等）的其它三兩篇文本進行比較閱讀，對組內(nèi)起支撐作用的文本也可以像單篇教學(xué)那樣進行精細研讀。在比較中發(fā)現(xiàn)相同點或者不同點，寫成有理有據(jù)的研究文章在班內(nèi)宣講。選取的文本可以是同一作者的其它文章，也可以不同作者的文章，但一定有相關(guān)點。此環(huán)節(jié)可以用5-10課時。

“類”是指繼續(xù)擴大閱讀范圍，既可以是與專題有共性的文章，也可以是前人對這個專題的研究文章，通過比較、辨析、提取、歸納、綜合，探究一類文章的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，寫成研究論文，以作結(jié)題報告，有條件可以印成文集永久保存。此環(huán)節(jié)可以用4-6課時。

為了說清“篇”“組”“類”之間的關(guān)系，試舉“親情專題”為例。人教版七年級上冊教材，選錄冰心散文《荷葉 母親》，而這一課，正好和泰戈爾的《金色花》編在一起。冰心的《繁星》正是受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，把自己的零星的感受記錄下來，把零碎的思想集中起來而成集的。這冊教材名著閱讀推薦篇目之一就是《繁星 春水》。此外本冊教材還有《風(fēng)箏》和 《散步》。

本專題可以用2課時精細研讀教材內(nèi)其支撐作用的經(jīng)典篇目《荷葉 母親》，體會“荷葉”形象的象征意義，找到荷葉護荷花與母親呵護我間的聯(lián)系點，感受母愛的偉大，應(yīng)要求將課文背誦下來。在此基礎(chǔ)上，用5-7課時讓學(xué)生延伸閱讀背誦《繁星 春水》中的詩句；比較閱讀泰戈爾的《金色花》；學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》和《散步》，可以讓學(xué)生寫出讀后感并交流?？梢栽儆?-6課時學(xué)習(xí)《背影》《牽著母親過馬路》《木蘭詩》《斑羚飛渡》《母愛》等親情文章。這些親情文章，既有教材內(nèi)的，也有教材外的；既有古代的，也有現(xiàn)代的；既有不同人物關(guān)系的，也有動物之間相互關(guān)愛的。最后讓學(xué)生提煉、歸納出親情是什么，親情有多少種，都有怎樣的表現(xiàn)形式，動筆寫成優(yōu)美的語句或者是總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以把學(xué)生的寫作成果結(jié)集編印成冊。

三、采用“專題式教學(xué)”縮小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異

1．發(fā)揮專題式教學(xué)的聚攏優(yōu)勢，整體把握教材特點，建立文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。

專題式教學(xué)的聚合優(yōu)勢是指教學(xué)中可以將篇與篇、單元與單元、教材與教材、課內(nèi)與課外、學(xué)科與學(xué)科??聚集到一起。將學(xué)情、單元教學(xué)目標(biāo)、單元導(dǎo)讀與文本教學(xué)目標(biāo)、文本理解及課后習(xí)題、教參結(jié)合起來，明確整體和個體的關(guān)系，合理運用教材中的導(dǎo)讀、課后習(xí)題等教學(xué)資源，更好地落實學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在整體把握教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮專題式教學(xué)的聚攏優(yōu)勢，對教材中相關(guān)篇目進行專題式教學(xué)設(shè)計。如八年級（上）第二單元的教學(xué)任務(wù)，從情感態(tài)度價值觀來說，要體會“愛”這一主題，感悟“愛”這種博大的感情；從知識與能力、過程與方法來說，要了解敘述的表達方式，揣摩記敘文的語言特點。本單元我們可以設(shè)計以“愛的頌歌”為主題的專題式教學(xué)，在講授《阿長與<山海經(jīng)>》帶領(lǐng)學(xué)生梳理關(guān)于長媽媽的幾件事，體會長媽媽的性格特點，著重感悟“愛”的博大；在講授《背影》帶領(lǐng)學(xué)生體會作者的心理變化，感受洋溢在字里行間的至情至愛等等。這種專題設(shè)計主要是建立某一單元之內(nèi)不同篇目之間的聯(lián)系，不僅縮短了教學(xué)時間，更有利于挖掘本文的主旨。當(dāng)然，專題式教學(xué)設(shè)計的文本的選擇也可以跨越不同的年級，不同的版本。例如九年級（上）第三單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和九年級（下）第二單元《孔乙己》《變色龍》均為小說，教學(xué)時，可以從文體的特點出發(fā)，設(shè)計以“小說人物形象”或“小說對比手法的妙用”為主題的專題式教學(xué)。這樣的設(shè)計關(guān)注文本的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮專題式教學(xué)聚攏的優(yōu)勢，使初中三年語文教學(xué)有系統(tǒng)性，才能真正架構(gòu)完整的、清晰的語文知識能力體系。

2．發(fā)揮專題式教學(xué)的自主優(yōu)勢，提升自主設(shè)計能力，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)高效。

專題式教學(xué)的自主優(yōu)勢是指教學(xué)中教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能 動性，整合、開發(fā)教學(xué)資源。實驗過程中，我們引導(dǎo)教師進行專題式教學(xué)設(shè)計。要求教師不再一味地借鑒他人的教學(xué)設(shè)計或仍然沿用傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，而是依據(jù)學(xué)情、教材對教材內(nèi)外的文本進行自主地有針對性地整合，教學(xué)設(shè)計中凸現(xiàn)了教師的自主性和個性化，這樣才能避免課堂中概念化的重復(fù)，確保課堂的高效性和實效性。例如從八年級（上）的課文《泥人張》《好嘴楊巴》入手引導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才《俗事奇人》中的其他文章，并選擇了“俗事奇人”這一專題研究，同學(xué)們通過課前大量的自主閱讀探究，認(rèn)識了正骨醫(yī)生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一個白點；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等。老師收集學(xué)生們閱讀后的疑問，有針對性的從“俗事看社會” “奇人品個性”“語言讀作者”進行歸納引導(dǎo)，在解決問題的過程中把主動權(quán)教給了學(xué)生，讓學(xué)生在歸納探究過程中解決疑問。利用這樣一組文章進行專題教學(xué)不僅加大了閱讀量，還對社會、對作者有了深刻的認(rèn)識。教師設(shè)計的過程中，從課內(nèi)出發(fā)，整合了課外相關(guān)教學(xué)資源，精心設(shè)計，答疑解疑，逐步落實跟進，每一步的設(shè)計都是教師自主研究，都體現(xiàn)了教師教學(xué)風(fēng)格的個性化。學(xué)生在此過程中，不僅了解在天津碼頭生存的小人物的大智慧大本領(lǐng)，還洞悉了生活在社會底層的手藝人的生存狀態(tài)，同時，也了解馮驥才的創(chuàng)作風(fēng)格，了解馮驥才在保護和搶救民間文化遺產(chǎn)上所做的貢獻。此專題設(shè)計不僅體現(xiàn)了教師對教材的自主分析、整合，也提高了課堂教學(xué)的實效性，收效顯著。

3．發(fā)揮專題式教學(xué)的提升優(yōu)勢，加強教學(xué)設(shè)計梯度，給予學(xué)生充足的時間空間。

專題式教學(xué)的提升優(yōu)勢是指教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生在比較、歸納相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成上位的認(rèn)識。實驗過程中，教師從課內(nèi)教學(xué)的知識點、能力點和學(xué)生語文能力提升點出發(fā)選擇專題，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、研究相結(jié)合的方式開展教學(xué)。這樣就避免了教學(xué)中只注重講授閱讀技巧的模式化問題，而是更側(cè)重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。例如：例如九年級（上）《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和九年級（下）《孔乙己》《變色龍》《范進中舉》均為小說，教學(xué)時，把這些文本設(shè)計在一個專題中。先是用《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩篇文章作為引入課，引導(dǎo)學(xué)生了解小說的各要素的特點和作用；然后以《孔乙己》《變色龍》作為精講課，側(cè)重從人物描寫和道具的使用兩方面講解小說中寫作手法的妙用，學(xué)生先分析后仿寫、續(xù)寫；之后又引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究《范進中舉》中寫作手法的妙用，課后學(xué)生以思維導(dǎo)圖展示自己的獨特分析；最后學(xué)生側(cè)重運用一種寫作手法創(chuàng)作小說《窗》。這樣的設(shè)計不僅提升了學(xué)生的語文閱讀能力，還提升了學(xué)生的寫作能力，而且還使學(xué)生對小說的閱讀有了進一步的認(rèn)識，形成自己的閱讀體驗。發(fā)揮專題式教學(xué)提升優(yōu)勢，突破單編教學(xué)的瓶頸，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行的自主的閱讀、質(zhì)疑、思考、探究、寫作，教學(xué)中 的不同的梯度的設(shè)計符合了多個層次的學(xué)生情況，讓每一個學(xué)生都能在語文課堂中有充分的時間和空間。

第四篇：初中語文教學(xué)案例

初中語文教學(xué)案例

教師：張洪海

一.教學(xué)內(nèi)容：蘇教版初中語文第三冊《晏子使楚》 二.備課思路

傳統(tǒng)語文教學(xué)，注重課本知識訓(xùn)練,以本為本,教學(xué)活動時刻圍繞課本進行。新課程下,要求以人為本，教學(xué)重點放在學(xué)生綜合能力的提高,發(fā)展學(xué)生健全的個性，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，激勵學(xué)生主動體驗，不斷探究，發(fā)展自主能力和創(chuàng)造能力，生動活潑的發(fā)展個性，獲得愉悅的成就感。作為語文教師，要適應(yīng)語文課特點，在充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時，還要充分利用校本資源和現(xiàn)實生活資源，來拓展學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生的綜合能力。三.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程：

[學(xué)習(xí)目標(biāo)] 1．能流利地朗讀課文，增強語感；2.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性。3 學(xué)習(xí)晏子機智善辨，不辱使命，維護國家尊嚴(yán)的精神，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛祖國的思想感情。

[重點] 正確流利的朗讀課文，創(chuàng)造性的復(fù)述課文，增強語感。[難點] 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和辯證性，及熱愛祖國的思想感情。

[教學(xué)方法] 自主 合作 探究法 [學(xué)習(xí)過程] 導(dǎo)入: 老師是紀(jì)臺村人,在我們村子的南面有一土冢，可能有的 1 同學(xué)曾去游覽過，你知道它是誰的墓地嗎？老師告訴你，它是“晏嬰七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子圖象）晏嬰就是晏子，同學(xué)們，有誰知道晏子的故事？(同學(xué)們踴躍發(fā)言，也可以讓學(xué)生說一下晏子使楚的背景。)

〈評析〉：用現(xiàn)實資源導(dǎo)入，拉近了教材與學(xué)生的距離，增強了學(xué)生的參與意識。

[師生共同活動學(xué)習(xí)]

（一）．整體感知

放音樂背景(古琴曲)，老師讀課文，跟隨著大屏幕展示圖片，進行情景創(chuàng)設(shè)。同學(xué)們自己讀課文，老師巡查，幫助解決一些小的問題。

（二）感體感知課文內(nèi)容后，問題探究：（根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）

1.楚王君臣是如何設(shè)計侮辱晏子的？

2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回擊對方的？

3.如果晏子不使用類比推理而用直白的語言與楚王辯論，結(jié)果會怎樣？

4.通過我們的探究分析，可以看出晏子是怎樣的一個人？ 5.同樣，我們也可以看出楚王是一個怎樣的人。

〈評析〉：通過學(xué)生的合作探究，課文的基本內(nèi)容，如晏嬰的思維敏捷、機智勇敢和能言善變以及政治家、外交家的風(fēng)度等，無須教師過多的講解學(xué)生就能了然于胸。當(dāng)然，師生合作也很重要，教師要適時適地進行點撥引導(dǎo)。

（三）把握了人物形象，就可以學(xué)習(xí)揣摩人物說話的語氣和他們感情支配下的動作。

1．帶著對人物的理解，讓學(xué)生重新來讀課文，看一看應(yīng)該怎樣讀出人物的感情。

2．自己找伙伴，來進行分角色朗讀訓(xùn)練。

第五篇：初中語文教學(xué)案例

初中語文教學(xué)案例

初中語文教學(xué)案例

陳晴

背景

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗?！缎穆暋方虒W(xué)過程

導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上課前，我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機會。請同學(xué)們暢所欲言，說說自己的心里話。

生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應(yīng)熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。

生2：現(xiàn)在，我覺得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒有一個人告訴我如何去做。們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。生3：自從上學(xué)以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了，他們不理解我 生4：個別老師上課的時候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績暫時落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對待每一個學(xué)生。師：剛才我們有四位同學(xué)說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請

善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團結(jié)，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽?！?我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長。

師：同學(xué)們，其實，當(dāng)我們遭遇不平時，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。整體感知

師：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。

（生讀課文，教師巡回指導(dǎo)）

師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因為我也有過類似的經(jīng)歷。

拒絕的時候，他總努力為自己創(chuàng)造機會。最后他成功了。

是優(yōu)秀的。生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人 生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應(yīng)該有偏見，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都

生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關(guān)??？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。

生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無足赤，人無完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽，他們兩個人都很好。

我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在

生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績的好壞作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

理解探究

師： 剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)，但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。

師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？ 生1：我覺得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。

老師的關(guān)懷和幫助。生2：我覺得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到

生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。

喚教育要返璞歸真。

教師小結(jié)（略）

通過本堂課的教學(xué)，我體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會設(shè)計什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計什么樣的課堂氛圍？ 態(tài)？我覺得要做到以下三點： 生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼 進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀

第一，學(xué)生要自由。所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。我個人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學(xué)真正進入孩子的心理。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學(xué)生立即給我主動的指了出來。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

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