第一篇：語文作文教學中的五結(jié)合與五張揚論文

語文作文教學中的“五結(jié)合”和“五張揚”

湖北省秭歸縣沙鎮(zhèn)溪鎮(zhèn)中心小學王功全 郵編443611聯(lián)系電話***

摘要

語文作文教學中的“五結(jié)合”和“五張揚”。

一是“五結(jié)合”。即

1、作文教學與培養(yǎng)學生的寫作興趣相結(jié)合。

2、作文教學與生活相結(jié)合3、作文教學與注重平時積累相結(jié)合。

4、作文教學與閱讀訓練相結(jié)合。

5、作文教學與作文修改、恰當評價交流相結(jié)合。

二是作文教學做到“五性張揚”。即

1、趣味性張揚。

2、創(chuàng)新性張揚。

3、自主性張揚。

4、開放性張揚。

5、發(fā)展性張揚。

關鍵詞作文教學結(jié)合張揚

作文是語文教學中的重難點，是語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞，條理不清或者是詞不表意，馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。

傳統(tǒng)的作文教學或許能造就許多大文豪、大作家，但隨著社會的發(fā)展，其存在的弊端也日益顯現(xiàn)：（1）把學生的實踐活動放在作文教學之外，認為學生的實踐活動不是作文教學的任務，缺乏指導。因此，學生在實踐活動中參與無意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、淺膚。（2）由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。（3）教學過于死板，難以激活學生的生活記憶。（4）從立意到選材等框框太多，使學生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐――認識――表達”的通路受阻，結(jié)果是作文與生活脫節(jié)，缺乏真情實感，陳式化。學生對習作的態(tài)度扭曲，表現(xiàn)為厭惡，甚至恐懼。

如何進行學語文作文的教學？我有幾點建議寫與同仁商榷。

一是作文教學中做到“五結(jié)合”。即

1、作文教學與培養(yǎng)學生的寫作興趣相結(jié)合。

興趣是最好的老師，興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

2、作文教學與生活相結(jié)合“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)。觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就是進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動，也有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

3、作文教學與注重平時積累相結(jié)合。

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、好句、精彩片段等。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（2）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間；也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學生看完一部電視、電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。

4、作文教學與閱讀訓練相結(jié)合。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學以儲寶，酌理以富才。”學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙

方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、行文思路方法)。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

5、作文教學與作文修改、恰當評價交流相結(jié)合。

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，與學生交流，學生很容易接受。學生自己修改自己的作文、或修改別人的、或輪流交換互評等作文修改方式，能激發(fā)學生興趣，提升學生行文潛力。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若在修改的基礎上重新習作一次，就能上一個新臺階。

“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。這無疑是提高學生作文水平的又一好方法。

二是作文教學做到“五性張揚”。即

1、趣味性張揚。

興趣是最好的老師。教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領悟。如《一項體育活動或游戲》，把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。

2、創(chuàng)新性張揚。

習作是一種創(chuàng)造性勞動，具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新，首先要從教師做起。教師要在教學的設計，教學方法上博采眾長，不斷創(chuàng)新，把學生吸引到習作教學中，取得良好的教學效果。其次，要從學生身上做起。教師要鼓勵學生的創(chuàng)新思維，在題材、結(jié)構(gòu)、思想、表達上充分發(fā)揮自主，使作文具有一種新概念的特征。

3、自主性張揚。

習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。

4、開放性張揚。

開放，才能激活學生的思維；開放，才能體現(xiàn)自主。開放式教學是素質(zhì)教育的召喚。活動化作文教學的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務；寫作方式的開放，除個人作文外，還可以采用合作作文等方式；作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學、家長評價，甚至讓習作走出校園，讓社會來評價。此外還有題材的開放，體裁的開放，教學方法的開放等。

5、發(fā)展性張揚。

這是活動化作文的又一特征。學生在習作過程中，不但提高了寫作水平，同時思維能力、交際能力、動手能力、良好的個性等綜合素質(zhì)都得到了發(fā)展。如在攝影作文過程中，學生不僅提高了寫作能力，還獲得了攝影知識，提高了審美能力等，除了顯性的作用，那些隱性的作用也許更大。

參考文獻:

[1] 茅盾 《漫談文藝創(chuàng)作》作者： 矛盾 出版社： 長江文藝出版社 出版日期： 2012年12月ISBN: 753545934

[2]劉勰，《文心雕龍?神思》作者：[南朝梁]劉勰出版社：上海古籍出版社

[3] 蘇霍姆林斯基選集中文名： 蘇霍姆林斯基選集 作者： 蘇霍姆林斯基圖書分類： 科普出版社： 教育科學出版社書號： 9787504121035發(fā)行時間： 2001年8月1日

[4] 《杜詩詳注》中華書局1979年10月出版

[5] 《羅丹（法國雕塑大師）/名人傳記故事叢書》由作者不詳編寫，中國和平出版社出版發(fā)行

第二篇：中語課文教學之三·五·七論文

人教社“六·三”制義務教育初中語文教材貫徹新大綱精神，課文的遴選組合堅持貼近而又開拓學生生活領域的開源導流方針；堅持以表達方式為主線，從綜合（初步）到分解再到綜合，由簡及繁，由淺入深，三階段逐步遞進的語文基本訓練程序，堅持在語文基本訓練中傳授知識、發(fā)展智力、提高思想覺悟的文道統(tǒng)一原則，既導學，也導教，科學性和操作性很強。根據(jù)一年多的實踐和研究，我認為，要提高課文教學的效果，必須。

一、打好三個基礎。

1、認真研讀教材。

首先，要養(yǎng)成在假期或開學初通讀、分析和批注教材的習慣；其次，要養(yǎng)成課前進一步熟悉教材的習慣；第三，要養(yǎng)成教后回顧，認真反思，及時對新發(fā)現(xiàn)、新思考加以梳理記載的習慣。這種反復研讀分析，最好與大量查閱語文期刊、資料和相關工具書相結(jié)合，最好與自身生活閱歷、生活感受的審視、把握和品味相結(jié)合，以盡量打開眼界，打開思路，真正弄清教材的編寫體例、內(nèi)容網(wǎng)絡、編寫意圖、教學要求和教學建議，做到無論其整體還是局部，無論其優(yōu)勢還是瑕疵，全都了然于胸，不僅知道“是什么”、“怎么樣”，而且知道“為什么”、“怎么辦（教與學）”，并把這一切融匯為自己的德肉魂魄。這樣，我們就占據(jù)了應有的高度，而通常所說的“以本為本”，就有了可靠保證，教學中就有可能進到一種左右逢源、駕取自如的境界。

2、認真研究教情學情。

所謂教情，包括了當?shù)亟?jīng)濟文化的影響，學校的教學設施水平，還包括了教者自身的知識儲備、個性特質(zhì)、教學功底等方面的優(yōu)勢和局限。所謂學情，包括了學生總體上的知識基礎、智力水平、非智力狀況，還包括了學生在智力非智力方面所存在的層次差異和個體差異。對教情學情的研究，務必做到深入、周詳、扎實，并與教材研究相結(jié)合。太陽每天都是新的，教情學情的研究是沒有止境的，我們必須經(jīng)常進行，天天進行，結(jié)合每一篇課文的教學進行，這樣才能心中有數(shù)，才能有的放矢，才能揚長避短、因材施教。

3、認真搞好教學設計。

教學設計是課堂教學的藍本，它產(chǎn)生于深入的教材研究和教情學情研究之后。其關鍵就是依據(jù)教材、教情和學情特點，確定教學重點、教學難點，找準學生的興奮點和教學的切入點與著力點，由此出發(fā)，設計出科學合理的教法學法和教學程序，并形成教案。（教案主要用于課堂備忘、課后查閱和總結(jié)，故應條理明晰，行文簡要，要素齊全，并應反復推敲，及時做出修改或調(diào)整，而不宜繁縟冗長，不宜片面追求潔美，不宜寫成后就撂到一邊而不再審看。質(zhì)言之，萬不可陷入形式主義，不可空耗時間和精力。）

以上三項，都是實打?qū)嵉幕A工程，而且彼此聯(lián)帶，缺一不可，做好了這三項基礎工作，課堂上我們就能高屋建瓴，就會游刃有余，反之，就會捉襟見肘，就如瞎子摸象。因此，我們?nèi)f萬不可馬虎。

二、建立五條常規(guī)。

1、每學期開學時，應先指導學生研讀課本“說明”和課文目錄，使學生了解課本的內(nèi)容、體例、要求。

在此基礎上，最好將教師教學用書中的《教學內(nèi)容和教學本注一覽表》印發(fā)給學生人手一份，并適當加以解說和強調(diào)，使學生明白全學期的學習目標和學期各個階段的學習目標，明白學期目標和階段目標之間的關系，知道達成這些目標的基本途徑。

2、逐單元進行教學時，應行指導學生結(jié)合單元目錄研讀“單元提示”，使學生知道本單元的內(nèi)容是什么，學習任務是什么，訓練重點是什么，最基本的學習方法是什么，可能遇到的困難是什么。

3、逐課文進行教學時，應先讓學生圍繞“訓練（學習）重點”、“預習提示”（自讀課文是“自讀提示”，文言詩文是“閱讀提示”）和“課文注釋”進行認真的預習，自己動腦動手，掃除一般性的字詞障礙，弄清課文的基本內(nèi)容，尤其要圍繞“訓練（學習）重點”，對課文做一些分析和品味，并記下自己的見解和疑問。

這種預習功夫，不僅有助于提高課堂教學改革率，而且有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，故應高度重視。如果學生一時還不會或不習慣預習，教師就要加緊訓練，務必使之盡快學會并習慣預習。（其中包括辟出一定的自習或課堂時間，進行專門的預習訓練，也包括把預習干脆作為課文教學的第一環(huán)節(jié)，由教師指導學生進行——指導，就是提問題、指方向、教方法。）

4、在學生充分預習的基礎上，可進入課文教學的實質(zhì)性階段。

此時，可抓住“課后練習”，按照“理解·分析——揣摩·運用——積累·聯(lián)想”的三級階梯，指導學生步步深入地閱讀、思考、討論。（注意層次差異，處理好選做與必做的關系。）一般來說，只要這一環(huán)節(jié)抓得比較得當和扎實，課文的學習就達到了相當?shù)膹V度和深度，就有了質(zhì)和量的保證，“訓練（學習）重點”就得到了落實。（在有把握的情況下，教師也可對“課文練習”加以改動或干脆自擬思考討論題綱，引導學生充分深入地讀、想、議、練——這一切，當以吃準并落實“訓練（學習）重點”為原則。）

5、一篇課文的教學結(jié)束時，應辟出一點時間供學生小結(jié)、回味、質(zhì)疑或相互檢測。

進入新課文或新單元時應指導學生比照一下前一篇課文或前一個單元的“訓練（學習）重點”，看看前后的“訓練（學習）重點”有何區(qū)別與聯(lián)系。一個單元的教學結(jié)束時，應帶領學生來一個回頭望，把本單元的訓練項目及主要知識點加以梳理，制成圖表。全冊教學結(jié)束時，應制發(fā)全冊訓練系列及主要知識系列一覽圖表并用于學期復習。新學期開始，則先領著學生對上學期制發(fā)的訓練系列及主要知識系列一覽圖表作一溫習，借以喚起已知，提出未知，激發(fā)學生求知欲望，然后進入新授。三年教學結(jié)束，即將各學期訓練系列及主要知識系列一覽圖表匯裝成冊，據(jù)以查漏補缺糾偏，展開學段總復習。

我認為，按照這五條常規(guī)辦事，教是清醒的教，學是清醒的學，易于避免盲目性和隨意性，即使是缺乏功力、靈氣和教學藝術(shù)的教師，也可收到較好的教學效果。

三、勿犯七項禁忌。

新教材之新，還表現(xiàn)在廣泛吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)和國內(nèi)外最高水平的研究成果，充滿了強烈的改革意識，對語文教學上若干年來頑固存在的種種弊端發(fā)起了有力的挑戰(zhàn)。因此，我們要想發(fā)揮這套教材的最大效益，就得更新觀念，認真研究和改進教法。其中須特別注意的，就是勿犯以下七項禁忌：

1、老套。

老套是指沿襲數(shù)十年不變的那種刻板僵化的課文教學程式。

（1）背景和作者介紹；

（2）串講字詞課文；

（3）劃分段落層次；

（4）歸納中心思想；

（5）分析寫作特點。

老師講，學生聽，老師寫，學生抄，篇篇如此，堂堂如此。這種令人生厭的愚笨而又浮淺的教法，必須革除。需要提倡的，應該是從課文特點出發(fā)，緊緊圍繞訓練（學習）重點，立足于激發(fā)學生興趣和激活學生思維，立足于多方培養(yǎng)學生聽讀說寫的能力，講究技法，不拘一格，富于變化地處理課文，使課文教學有一定的科學性和藝術(shù)性，有足夠的引力和活力。

2、求全。

求全就是面面俱到，對課文作“全息”式的分析和講授，唯恐有點滴遺漏。每篇文章都要分別從字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、布局、思想性、藝術(shù)性等等各個角度窮搜冥討，狂轟濫炸一番，并且都要求學生識記、理解和掌握。這是課文教學中極易出現(xiàn)的傾向，甚至是一些教師的偏好。使用新教材，我們一定要避免這種傾向，摒棄這種偏好。我們必須按照教材編寫者的要求，有所取舍，有所側(cè)重。每篇課文，集中探究那么三兩點甚至一點，賞英咀華，示范引路，其余則不妄涉足，不提要求，交學生自行處理。這種做法，叫做以簡取繁，以點帶面，它看似疏放，卻能篇篇有所得，實在、管用。不用此法，面面俱到，其結(jié)果必是云天霧地，喧賓奪主，甚至面面不到，一個跳蚤也按不住，永難跳出費力不討好的怪圈。

3、架空。

就是對課文憑空臆斷，妄作解人，無端追求所謂的高度和深度。“思想性”、“藝術(shù)性”，亂貼標簽；“階級性”、“局限性”，亂套公式。極口贊“好”，卻不讓學生研究“好”在那里，為什么“好”；極口言“謬”，卻不讓學生探討是否為“謬”，“謬”自何來。其結(jié)果是言而無度，言而不實，脫離課文實際，脫離學生實際，陷入于“放之四海而皆宜”的“套子”之中，陷入于茫然不知所以的困惑之中。正確的作法，應該是堅持因文解道，因道悟文，引導和組織學生深入研究課文，客觀分析課文，實事求是，不武斷，不失度，弄清楚然與所以然的問題，棄無知偽知而獲真知確知。只有這樣，我們才算是金針度人，而不是虛妄誤人。

4、包辦。

就是剝奪學生的主體地位，剝奪學生自己研讀、自己思考、自己學習的權(quán)利，一講到底，一灌到底。使用新教材，我們必須與此種做法決裂，必須學會調(diào)動和組織學生開展自學。即使是講讀課文，也必須以學生的自讀自學、自求自得為出發(fā)點和歸宿點。講固然是要講的，但這種講只能是點撥式和導引式為主，不可多和濫。我們要在營造吸引人、啟發(fā)人的濃郁的課堂氣氛上下功夫，在培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣上下功夫，而切不可在包辦代替上下功夫。前邊談到的課前預習，目的即在引導學生自學，此外，自讀課文和語文課外活動也是專為培養(yǎng)學生自學的能力與習慣而設，教師一定要高度重視，一定要統(tǒng)籌安排，組織好、指導好，萬不可流于形式或干脆取消。

5、無序。

就是隨意打亂教材，把后邊的單元提到前邊處理，把自己喜歡的或駕輕就熟的“重點”處理。如把文言詩文提前處理，把需背誦的篇章提前處理，把原來編排在多個單元的某類課文抽出來集中處理，把自感重要或有味的篇章實行課時翻番再翻番的漚泡式處理等等，總之是東一ｌáｎｇ＠①頭西一棒子，哪好哪吃飯，哪黑哪歇店。此種現(xiàn)象，顯然源于對新教材的無知和散漫的小生產(chǎn)習慣，是很不科學很不嚴肅很不可取的。新教材的特點之一，就是克服以前存在的散亂現(xiàn)象，注重鋪墊、銜接和輻射，科學有序地安排教學的訓練。因此，正確的做法，應該是遵循教材內(nèi)容的編排順序和有機聯(lián)系，保持合適的教學進度（兩個禮拜處理一個單元），精心按教材的編排意圖辦事。否則，便是糟踏教材，糊弄學生。

6、封凍。

主要是封凍思想，封凍感情，封凍目光，封凍口舌。封凍思想，就是不注重激活學生思維，不引導學生把握課文思路。一篇課文，東敲一下，西摳一下，肢解得七零八落，至其起承轉(zhuǎn)合之由來，揮灑生發(fā)之靈根，即十分關鍵的思路問題，卻被撂在了一邊，其結(jié)果是給學生塞一大堆破爛，令學生瞠目結(jié)舌，不明所以。封凍感情，就是不動情，無激情，教師干巴巴地講，學生干巴巴地聽，結(jié)果是心靈毫無感應，課后一無印象。封凍目光，就是無啟發(fā)、無點撥，不能幫助學生自己去觀察，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)。封凍口舌，就是只準學生聽和記，不準學生問和讀，只會讓學生接受現(xiàn)成的答案，不會引導學生主動地去探究和體味。凡此種種，都是與新教材的聽、讀、說、寫訓練要求大相徑庭的，必須堅決糾正。我們必須堅持以讀為基礎，思為核心，議為手段，注重語感培養(yǎng)，注重思路梳理，注重情感激發(fā)。教師要把教學內(nèi)容融匯為情感的激流，傳情達意，傳情說法；要充分創(chuàng)造條件，讓學生進入一種積極主動而又生動活潑的思考探究狀態(tài)，敢疑善疑，敢問善問，多議多辯，多讀多誦，造成一種師生之間，學生之間，相互感染，相互啟發(fā)，有滋味，有會意，有個性的生動氛圍。這樣，方合新教材的要求，方能收到好的效果。

7、劃地為牢。

就是割斷與生活的聯(lián)系，搞孤島政策，搞封閉式教學。這可以說是當前語文教學的最大弊端。語文學科是與生活聯(lián)系極為緊密的工具學科和綜合學科，生活中處處都有語文。一個沒有生活的人是學不了語文的，他缺乏閱歷和體驗，他神經(jīng)麻木、心靈空虛、感情貧乏，讀《背影》無動于衷，觀《小桔燈》一片茫然。時下的學生，很多是這種缺乏生活不懂生活的人。新教材正是針對此點，把聯(lián)系生活當作了頭等大事。因此，我們必須增強大語文觀念，堅持密切關注學生的生活圈，努力使語文教學的外延與生活的外延相等，努力做好以下三個方面的工作：一是正確挖掘課本的生活內(nèi)蘊和充分調(diào)動學生已有的生活積累，使二者相互生發(fā)，相互融鑄；二是積極引導和組織學生多方面投入生活，經(jīng)受社會實踐的磨礪，培養(yǎng)健康敏銳的感受能力和領悟能力，學會在生活中學語文用語文；三是積極勾通其他學科，把其他學科教材用作語文學科的補充教材，把其他學科的教師調(diào)動起來作為語文學科的輔助教師。另外，同科教師之間互不勾通，缺乏交流和切磋，也是極不正常的一種劃地為牢的表現(xiàn)，也應糾正過來。

第三篇：五語文教學總結(jié)

新興第二小學2009-2010第一學期五(2)班

語文教學總結(jié)

本學期，在學校領導的關心幫助下，我擔任小學五年級語文教學工作，為完成本期教學任務，這期我首先以上級精神為指導，以改革課堂教學，突出五年級教材特點為目標，并結(jié)合本班學生實際情況，嚴格按照學期初工作計劃順利開展。現(xiàn)將本期的語文教學工作總結(jié)如下：

一、基本情況

本班學生來源比較復雜，尤其是進城務工子女較多，在管理方面存在很大的問題。大部分農(nóng)村的學生聽，說的能力相對較弱，如果授課時采用較深的話，學生很難適應。另一方面，本班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不盡人意。

二、完成的教學任務

1、課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學生的實際特點，1

創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，激發(fā)學生的學習興趣。課堂上努力貫徹以學生為主體的教學課堂模式，引導他們主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。現(xiàn)在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

2、運用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。五年級是學生繼續(xù)養(yǎng)成良好習慣的關鍵所在。先是針對本班學生的特點，排除學生消極聽課的現(xiàn)象，讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現(xiàn)了學生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導作用，既符合了課改特點，又提高了課堂效率。再是教會學生預習的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題），堅持課前預習，并讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，在學習課文時，大膽質(zhì)疑，并根據(jù)問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結(jié)。這樣，就為學生創(chuàng)設了一個民主平等和諧的學習氛圍。我讓學生把課內(nèi)外看見的好詞好句摘抄下來，并在班上交流。經(jīng)過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。

三、取得的成績

通過一學期來的教育教學，本班的語文期末成績比半期考試有所提高，但與其它班級還是有一定的差距。期末考試均分63.63，紅分率21%，及格率70.5%。后進生的轉(zhuǎn)化也取得一定的成績。

四、存在的問題

1、在學習語文的過程中，還需在發(fā)展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。

2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。

3、學生的學習方法還需要進一步改進。

4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學生的精神世界。

5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。

6、加強寫作訓練，提高作文水平。

總之，只要不斷總結(jié)，找出工作中存在的問題，結(jié)合學生實際情況，加大力度地鉆研教材，把握方法，認真、耐心地輔導學生，相信會取得更大的成績。

教師：羅直

2010年1月15日

第四篇：教學反思論文-教學反思五“要”

教學反思五“要”

作者：李建軍 文章出處：《教育科學研究》2006（8）

[摘要]教學反思區(qū)別于日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業(yè)品性，要求反思者以具體的教學活動為基礎，選好反思的切入點，依托一定的教學理論，進行必要的分析和闡釋，并開展對話交流活動，推動反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學反思對教學實踐的提升作用，促進教師的專業(yè)成長。

[關鍵詞]教學反思；教學活動；教師專業(yè)成長

教學反思是教師教學實踐水平提高的一個重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學反思中，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。然而．不少教師在談及教學反思時卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學，可是反思不出什么有價值的東西，教學還是老樣子。顯然，要想使教學不再“重復昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學會反思。反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應該以具體的教學活動為基礎，選好切入點，依據(jù)一定的理論進行分析闡釋,并且開展對話交流，對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，才能發(fā)揮出對教學實踐應有的提升作用。

一、要以具體的教學活動為基礎

教學反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時間、有地點、有人物、有事件,是在真實情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學事實，是由特定時空中，教師、學生、教學內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學場景和教學細節(jié)。這些場景和細節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學記錄，或以文字形式記錄下來的教學實錄。但不管是哪種方式，都應能具體生動地再現(xiàn)當時的教學情境。

這些事實可能不夠完美，其中還包含了一些隨機的、偶發(fā)的教學事件，但它應能直觀地展現(xiàn)教學活動過程的來龍去脈，教師和學生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。

案例1

“童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里??”聽著《銀河之星大擂臺》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學古詩《小池》時那精彩的一幕。

在初讀全詩后，我讓學生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時熱鬧起來。不用我導演，戲就開場了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽——

綠樹：“太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔心啦。”

蜻蜓1：“荷葉姐姐，荷花妹妹什么時候來呀?我們可想她了。”

小荷：“蜻蜓弟弟，你會表演雜技嗎?”

蜻蜓1：“當然會啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。”

蜻蜓2：“荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎?”

小荷：“行啊，我們一起來跳個舞吧。” 蜻蜓3：“泉水弟弟，你從哪兒來呀?”

泉水(把它帶到泉眼處)：“我就是從這個小洞里出來的。”

泉眼：“你們可別欺負它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢。” 蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔．我們會保護好它的(拉著泉水走)。”

此時此刻，我早已被學生那無拘無束的對話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了??面對的似乎不是學生，而是一個純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!

在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實現(xiàn)了教學目標，又鍛煉了學生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢???[1]

這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實錄的方式記錄了教學活動中教師和學生的具體行為。真實地再現(xiàn)了當時的情景，寫出了師生在具體教學情境中的感受。為進一步的反思打下了堅實的基礎。

只有當這些鮮活而生動的場景和細節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才可以激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場景和細節(jié)中，我們才能捕捉到教學的關鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，找到教學改進的有效措施和策略，總結(jié)出教學活動的潛在意義和價值。

二、要選好反思的“切入點”

教學活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動，具有時間性和整體性。這里的時間性是指教學活動是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學活動中諸要素，如學生、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的復雜整體。

面對這樣一個復雜整體。作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的“切入點”，從教學活動的局部人手，以“分析”的方式加以把握。“切入點”可以是教學中的某一個段落環(huán)節(jié)．如導入、問題討論等；可以是教學活動中的某個方面，如教學情境的創(chuàng)設、教師的提問或評價、學生的回答及表演等；可以是預設與生成、目標與效果、教師與學生等關系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點”的過程，是對教學事實進行再認識的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個過程中，我們可以找到反思的著力點，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學中的深層問題。

【案例2 】

以往，一提起激趣，我總認為就是教師剛上課時，創(chuàng)設情境，把學生帶進相應的課文氛圍。但從這個案例中。我深深地感受到：每當我表揚了前一個學生的精彩發(fā)言時，不僅受表揚的學生感受到成功的快樂，更激起其他學生強烈的表達欲望：每當我微笑著鼓勵一個發(fā)言出錯的學生“不要緊張、慢慢來”時，不僅消除了所有學生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯被老師批評的學生的表達欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進一步加深了對激趣的認識和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習欲望，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話，都應該能激發(fā)學生的學習欲望。也就是激趣應貫穿在整個課堂教學的前前后后。[2]

這是課程改革中一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學生用25分鐘介紹課外搜集的有關月球的資料，學生們爭著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場面。這一次“大膽的行為”引發(fā)了教師對教學的進一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了“激趣”這一“切入點”，反思的方向非常明確，無論是對過去教學經(jīng)驗的認識，對課堂評價語言的思考，還是對感悟到的教學策略，表達思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強的反思駕馭能力。

“切入點”的選取可以不止一個，但無論是關于哪一點的反思都必須放置到整個教學活動中來進行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)常看到的反思文本，有不少只是對教學中某個活動或某個方面的反思，但那是在對整個教學進行整體把握后的反思結(jié)果。是反思結(jié)果的一種表達策略，遠非反思活動的全部。如果我們只抓其中一點，忽視教學的整體，很容易“斷章取義”。得出片面極端的結(jié)論，影響對教學的正確認識。對于選取了多個“切入點”所進行的反思，還需要對這些“點”進行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關聯(lián)，從而對教學進行整體的把握，達到“提領一頓，百毛皆順”的效果。

三、要依托一定的教學理論

教學反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達出來的新課程教學理念，比如對話、回歸生活、自主合作探究、體驗等；可以是新課程改革實踐中誕生出來的教授提出的“生命課堂”理論(葉瀾)、“生本教育”理論(郭思樂)、“理解教育論”(熊川武)、“生命教育”理論(馮建軍)等等。

通過這些理論的參與．可以使教學反思沖破原有的“認識框架”，超越簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗性的判斷和理解，從而探討出“隱藏”在教師教學行為背后的教學理念、教學智慧等，有效地對實踐進行恰如其分的批判和評價，乃至進一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。

【案例3 】：

在以前的課堂教學中，如果學生的答案說錯了，我總是立即請出小“雷鋒”。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請出小“雷鋒”。而是征得這名學生同意后，再請出小“雷鋒”。可是當同學給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲“讓我回去再查查”。也許，不經(jīng)意間．我會認為學生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學生自主性學習、研究性學習嗎?細細咀嚼“讓我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估學生，要充分相信他們。要多給點時間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學習方式、思維方式從根本上得到改變??[3]

從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與。教師一下子抓住了“讓我回去再查查”這個意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來的學生自主學習意識，對教學產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學實踐中蘊涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學的真諦。

四、要進行必要的分析闡釋

教學反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎上的理論運用，有時候表現(xiàn)出來的雖然只是“片言只語”，但它決不是反思的“點綴”或“標簽”，它必須與教學活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學活動中隱含的教育理念和實踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗和教訓，發(fā)揮理論在教學反思中的真正價值。

【案例4 】：

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。現(xiàn)實世界是語文教學的豐富源泉。課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關聯(lián)起來。使學生明白知識來自生活。生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。在課例中教師注重將學習應用于生活，滲透于生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現(xiàn)生活情景。由于內(nèi)容貼近生活，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，課堂上師生互動、生生互動。因此整個課堂煥發(fā)出勃勃的生機．充溢著濃濃的親情、溫情。[4]

這一則反思片段溝通了理論與實踐，以《語文課程標準》中關于語文課程實踐性的論述為依據(jù)，從語文學習資源、語文課本與生活的關系等角度，進行了簡要的理論分析。有了這樣的認識基礎，再對教學活動安排進行相應的分析闡釋，展示了學生的課堂學習狀態(tài)，揭示了教學活動的內(nèi)在意義。通過分析闡釋，語文教學理論與課堂教學活動巧妙地糅合到一起，沒有生拉硬扯，得出“課堂煥發(fā)出勃勃生機”的結(jié)論，令人信服。不僅如此，我們還應通過分析闡釋發(fā)現(xiàn)教學成功的一些關鍵因素，如“挖掘教材中蘊涵的應用性因素”、“利用生活情景”、“使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺”等，這對于反思者進一步明晰教學思路，促進教學智慧的生成，提高教學效果，有至關重要的意義。

五、要開展對話交流活動

教學反思是對教學活動的一種主觀化思考。不同教師由于專業(yè)興趣和視野的限制，反思時很可能出現(xiàn)“視域”的分歧，不同教師有不同的“關注點”，立論的依據(jù)不同。認識的深淺不同，對同一教學現(xiàn)象，有時候會發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音，為我們從不同側(cè)面進入教學、認識教學活動提供了多維的視角。

可見，教學反思不能“執(zhí)一己之端”，還需要開展對話交流活動，讓不同的教師參與反思，通過不同的聲音，喚起對教學活動不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞爭鳴中，對教學活動進行“考問”，從而切近教學的真實。促進參與者不斷調(diào)整自己的認識，既不簡單認同，又不固執(zhí)己見，你來我往，如琢如磨，推動反思的深入。

【 案例5 】：

課后，大家開始自由評課，暢言己見。從不同思想的交鋒中，大致形成了兩種意見。持肯定意見的一方認為這是一堂好的語文課：師生互動有較充分的體現(xiàn)，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累；既有文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又有向課外的延伸探索。學生有所“得”，教師有所“獲”。雖然容量大而使實踐稍顯緊張，但基本無礙。而持反對意見者則認為：教學設計雖然很有特點，但似過于復雜，其實可以化繁為簡，在開頭事例引入時，教師受到了課本的局限．只圍繞“探索的重要性”這一話題設疑，學生的思維受到了一定的限制，完全可以從不同的角度發(fā)散。“一體兩翼”的結(jié)構(gòu)也沒有用彩筆描繪加以突出，由于引入部分花了將近十分鐘，使得后面的精彩高潮起來時，時間已經(jīng)快到了，令人感到非常遺憾。

經(jīng)過研討．我感覺要真正互動需要解決三個方面的問題：(1)互動閱讀中，對學生的充分讀書究竟該如何把握?(2)互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手學生的發(fā)言權(quán)，又不影響教學進程?(3)互動閱讀中，除“問題教學”之外，教師究竟要做些什么? ??[5]

這是一位教師在集體研討活動后，對自己的教學進行進一步反思的片段。可以看出，同行的交流，對于教學產(chǎn)生了多種觀點，這些觀點又在交鋒中最終歸結(jié)成了兩種相對的意見。這些意見對于執(zhí)教者進一步發(fā)現(xiàn)自己的教學問題提供了有力的幫助。如果沒有相互之間充分的對話交流，那么可能一部分人就會陶醉在師生互動的享受之中，而有一部分人卻感到過于繁復而深深遺憾，而教者本人也可能無法進行深層次的思考，抓住問題的關鍵．為教學實踐的進一步探索指明方向。

葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思，是教學實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中。實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

[注釋] ：

[1][2][3][4]人民教育編輯部編著：《新課程優(yōu)秀教學設計與案例(小學語文卷)》，海南出版社，2004年版，376頁、349—350頁、352頁、348頁。

[5]鄭金洲：《教師如何做研究》，華東師范大學出版社，2005年版，84頁。

第五篇：《語文園地五》教學設計與反思

《語文園地五》教學設計與反思

棕溪鎮(zhèn)中心學校：郭昌艷

教材分析：

《語文園地五》是由我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際以及展示臺組成，而本節(jié)課我安排“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”中的數(shù)量詞填空和認讀詞語內(nèi)容。我的發(fā)現(xiàn)編排每一行的字都有一個相同的偏旁，需要學生運用偏旁歸類的方法鞏固識字，并引導發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的關系，因此我在教學設計中將其作為教學重點。而在日積月累中，本組安排了數(shù)量詞的練習，要求學生能留心觀察周圍事物，用數(shù)量詞填上相應的事物名稱；在“我會讀”的安排中，需要學生通過朗讀運用，從而積累詞語。學情分析：

低年級識字教學是年段教學重點。二年級識字教學應是在學生具有一定的識字能力，掌握了一定的識字方法的基礎上進行的。而本課的重點我設置為運用新的識字方法，鞏固識字。但是因為班上學生的學習能力參差不齊，有部分學生對于生字的運用仍未牢固，學習相關知識仍有所欠缺，因此數(shù)量詞的積累將可能會成為本課的難點。教學目標：

1、運用偏旁歸類的方法鞏固識字，并引導發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的關系。

2、能留心觀察周圍事物，用數(shù)量詞填上相應的事物名稱。

3、朗讀詞語、通過讀記積累詞語。

4、通過情景學習教學策略，培養(yǎng)學生熱愛學習的興趣。教學重難點：

1、運用偏旁歸類的方法鞏固識字，并引導發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的關系。

2、能留心觀察周圍事物，用數(shù)量詞填上相應的事物名稱。

教學準備：

課件 教學過程：

一、導入

1、談話激發(fā)學習興趣

2、師生一起板書課題：語文園地五

3、同學們喜歡玩游戲嗎？這節(jié)課我們就一起來玩闖關游戲吧！你每闖過一關，老師就給你記在黑板上。下面我們就來闖第一關吧！

二、學習”我的發(fā)現(xiàn)”

1、課件出示“讀一讀，說說這些字分別與什么有關系”你從哪里看出來的？

2、出示課件，讀一讀，再看看這些字，你又會有什么發(fā)現(xiàn)呢？

3、師相機小結(jié)：

第一行的字都是金字旁，與金屬有關。每個字組詞驗證 第二行的字都是衣字旁，與衣物有關。第三行的字都是病字頭，與疾病有關。

也就是說看到這些字，你從他們的偏旁部首就能判斷出它們的意思跟什么有關系了。這是一種很好的識字方法。

4、你能用這種識字方法來舉例說（生舉例）

5、請同學們用你喜歡的方式記一記帶拼音的字。（生記）

6、出示“我會認”的字讓學生認讀，指名認讀并口頭組詞。

7、師小結(jié)，板書“我的發(fā)現(xiàn)”

二、學習“我會填”

1、課件出示一組數(shù)量詞，問：同學們知道這叫什么詞嗎？（數(shù)量詞）試做書本101頁“我會填”中的題

2、生填寫，師巡視，提醒寫字姿勢。

3、集體講評→同桌互查糾正。

4、練習（課件出示題：練一練、找朋友、我會填，生口答）

5、師小結(jié)（板書：我會填）下面進行第三關

三、學習“我會讀”

1、出示詞語，生齊讀

2、指名分行認讀，正音

3、看自己的課本101頁詞自由讀。

4、這些詞語同學們已經(jīng)會讀了，老師要檢查一下你會運用這些詞嗎？請根據(jù)老師說的句子，選詞填空。（師口述小獾和小刺猬互相稱贊的故事，生選詞補充）

5、師小結(jié)（板書：我會讀）

四、拓展練習

1、出示課件（小海豚請大家?guī)兔ΓJ讀詞語

⑴師：小海豚還想請大家根據(jù)這封信中的內(nèi)容，結(jié)合我們剛學的數(shù)量詞，把這些詞語送回到信中去，你愿意嗎？

⑵師先讀一遍這封信，讓生初步感知信的內(nèi)容，在讀第二遍時，學生填詞。

⑶那我們干脆幫小海豚讀一下這封信吧。（齊讀）

⑷小海豚感謝大家的幫助，看它多開心呀！（課件）看到小海豚這么開心，你高興嗎？是呀幫助別人，給別人帶去快樂，自己也快樂。這就叫，幫助別人————快樂自己。

2、根據(jù)書101頁“我會讀”中最后一豎行的詞的特點仿寫詞語。例：運動褲（褲→什么褲）

褲——運動褲

長褲

短褲

棉褲

毛褲 鞋——運動鞋

涼鞋

棉鞋

皮鞋

布鞋 議論紛紛（ABCC）

得意洋洋

喜氣洋洋

果實累累 吞吞吐吐(AABB)整整齊齊

認認真真

明明白白

五、總結(jié)，布置作業(yè)

師：這節(jié)課我們通過闖關游戲玩的快樂，學的輕松。這與大家平時認真學習，多積累分不開。所以課后請同學們繼續(xù)做好以下兩方面。（課件出示課后作業(yè)）附板書設計：

語 文 園 地 五

一、我的發(fā)現(xiàn)

二、我會填

三、我會讀

教后反思：

本教學設計旨在創(chuàng)設豐富多彩的教學情趣，結(jié)合我這學期對于語文園地的教學方式，巧設“闖關游戲”這種生動有趣的歷險情境，變枯燥的練習為游中學，學中積累的方式。引導學生通過情景學習，積極主動地參與認、讀、比、寫、說、連等課堂活動，激發(fā)學生學習興趣和愿望。即每教學一項知識點后及時利用仿說、連線、找朋友、我說你填等游戲活動加以練習鞏固，最后采用小海豚求助一題將本節(jié)課所學知識來個匯總練習（用會認字組的詞，結(jié)合數(shù)量詞搭配和書信內(nèi)容來填空）。努力使課堂成為師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

一節(jié)課下來，雖然本節(jié)課的任務基本完成，但自己覺得很不理想。可能是自身心理素質(zhì)差，過于緊張，也由于初開始學生的發(fā)言積極性不高，怕耽誤時間，在某些環(huán)節(jié)上，沒有控制好，留給學生讀和思考的時間顯得倉促。沒有充分發(fā)揮學生的口語表達，設計的問題還是不夠具體，評價語言和評價方式匱乏，沒有起到及時點評和激趣的效果。板塊與板塊的連接語說得不好，不精練，連接不順暢。在今后的教學中，要多學習、多反思，熟悉教學內(nèi)容，精細備課、認真上課，努力提升自己。