第一篇：宏揚個性尋回

宏揚個性尋回“自我 ”

——小學作文指導教學心得早在１９２４年偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》就提出：“我們作文，要寫出誠實的自己的話，鳴出內心的感興。”是的，作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為突出。“我”是作文的靈魂，人文合一是作文的規律，然而在教學實踐中，作為小學教師的我卻痛心的發現，不少學生的作文丟失了“我”，甚至使“我”產生畸變，由此導致了人和文的分離使文章失去了靈魂和生命。“我”的丟失：

（一）編造作文

學生在作文中，丟失了“我”，寫作文就只能胡編亂造，或尋章摘句，東拼西湊，“寫作大全”，“優秀作文選”變成了他們創作的“源泉”，熟練地抄襲拼湊，一篇篇與“我”無關的作文“誕生”了，進入了一種無情感世界的交流。

在這種作文中，“我”不見了，“我”的思想感情和個性都在這種編造作文中消失了，一旦丟失了“我”，作文也就丟失了靈魂，學生也陷入了迷胡之中，使學生不知不覺地背叛了自己，走上編造作文的歧途。翻開學生的作文，不總有這樣的現象嗎？如：寫我的爺爺去年死于癌癥，家人陷入極度悲痛之中，自己真想讓時光倒流去享受爺爺的關愛，如果爺爺沒死，我會用各種辦法討爺爺開心，讓爺爺笑口常開。可實際上，孩子的爺爺身體硬朗，精神矍鑠，孩子也并不喜歡爺爺，還總和爺爺吵嘴斗氣。后來文章被爸爸看到后嚴厲教訓了孩子，可孩子的話卻讓人深思：“我看優秀作文選上是這么寫的呀！”

六年級上學期第三組作文要求寫篇童年趣事，結果學生照本宣科，一擁而上，要么學著范文《洗鹽》（年少不懂事，鹽巴掉地洗鹽，結果鹽化。）要么把洗鹽改為洗糖，洗味精。。難道學生各個都成“無米之炊”？筆者發現，學生“無米之炊”有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創作的源泉。他們的生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，缺少深掘已有的記憶！

（二）平淡作文

《小學語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”可以這樣說，課標在寫作部分的要求，最容易體現在考試里的，就是“真情實感”，較高的體現則是“有創意地表達”。

但是，縱觀小學生的作文我們不難發現，學生把抒發真性情的作文當成了隨意涂抹的玩物。作文平淡無味，無病呻吟成了一種通病，寫難忘的一個人，學生就局限在老師同學上，事例也不夠典型突出；寫我學會了什么的作文，男同學總喜歡寫我學會了騎自行車，女同學總喜歡寫我學會了作飯炒菜。。現在有多少作文是真情實感的流露呢！有多少是花費自己心思的雅作呀！全班幾十號人，幾十張面孔，但寫出來的文章好象同一復制品，這不能不說是師生的共同敗筆！

生活中的“我”在作文中不見了蹤影，不是美化就是丑化，或是胡編應付，這樣的文章也只能是令人厭煩的廢紙。冷靜反思作文教學，如果我不是指定學生寫萬里長城，而是讓學生介紹你喜歡的一處景觀，如果不指定寫《我的爺爺》，而是寫喜歡的人或印象最深的人，那么結局就可能大不一樣！不難發現，命題作文如丟失了“我”、壓抑了“我”，活靈靈的思想就滯鈍了，鮮明的個性就萎蔫了。所以課標也提出“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這對我們教師來說應該是個很好的導向作用，但從以上的種種現象表明，為了大面積提高小學生作文質量，小學作文教學更應該迫切指導學生“宏揚個性，呼喚自我”，倡導回歸“自我”的寫作。

“我”的回歸：人文合一

人和文是永遠不能分離的，一旦分離，人和文都沒有了意義。大凡大作家的文章都給我們留下了很深的印象，那都是作家自身的高尚品質和獨有魅力通過文字顯現出來，翻開名人佳就猶如走進了作者的內心，難怪有人說讀一本好書就好像在和思想高尚的人談心。如魯迅筆下的《一件小事》寫“我”和馬車夫在對待一位有困難的老婦人迥然不同的態度，高度贊揚了車夫的高尚品質，深刻剖析了“我”的毫無同情心，車夫的高大形象和“我”的渺小霎時形成鮮明對比。魯迅先生這種嚴于解剖自己的精神值得每一位觀眾學習，因此他的人格魅力也就通過文字久久留在了人們的心中，那么這篇文章就是因為有“我”就有了靈魂有了永恒的生命。

在學生日常的周記中我發現，那是孩子們的天空和最愛，但他們不愿寫命題作文。原因何在呢？寫周記可以根據自己的意愿興趣和愛好去寫，命題作文卻有很多條件和規定，限制孩子們的思維。我還發現，周記中學生們的思想是袒露的，情感是清純的，字里行間跳動著一個個鮮活的生命，幾十個學生就有

幾十個“我”，無論是幽默的“我”、悲傷的“我”、自私的“我”、胸懷坦蕩的“我”、知錯就改的“我”、明知故犯的“我”，還是??，都會在文字中走出來和我對話說家常。周記為何有如此魅力，因為“我”在周記里自由翱翔，因為周記抒發了“我”的真情實感，顯示了“我”的心聲，“我”在那里可以找到“我”的心理滿足，傾吐我成功的喜悅和失敗的憂傷，抒寫我的最愛和最恨。而命題作文學生只能在思維限制中去“填充”，把“我”排斥之外又怎么會有好文章呢！為了更好地做到人文合一，筆者認為應該從以下幾個方面加強訓練：

1、真實閱讀：古人在這方面有很多經驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有歐陽修的“無他術，惟勤讀而多為之，自工”。這些都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎。從一些典型個例看，學生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開始走上愛好寫作道路的，許多作家也有類似的經歷。他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由于有大量的閱讀作基礎，寫作能力的提高也就快。

2、真實寫作：目前世界各國作文教學有一個共同的趨向，就是作文向生活靠攏，以內容為中心。如日本語文教學界“生活作文”的作文思想，“生活作文”是“通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體性的人格”，這種以基于事實的、兒童的自由表達為主要教學形態的“生活作文”與真實的寫作有許多共同之處。又如美國的作文教學也有一種盛行的做法，就是“作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的”。由于作文放寬了形式方面的要求，寫的是學生想說的話，因此“各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數量大增，大大提高了作文實踐的次數”。這種作文

思想與真實的寫作要有真實的信息輸出，要有大量的作文實踐等特點完全一致。近年來，在美國還興起了一種新的寫作試驗方案“為學習而寫作”——把寫作作為其他課程的學習工具。這種方案認為寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其他課程的一種手段。當學習者使用寫作這一工具參與其他課程學習時，一方面加深了對該科課程的理解，另一方面，在這種真實的寫作中也提高了語言表達能力及邏輯思維能力和認識能力。我國的作文教學改革中也有許多與上述方案類似的做法，如情景作文、實踐作文、整理資料作文及課外練筆等。以上這些作文思想和作文訓練方式雖然形式不盡相同，但可以看出，它們都體現了真實的寫作的原則。

3、大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣。作為一種心智技能，寫作能力必須通過大量的寫作實踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對此許多作家都有精辟的論述。如魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”巴金也曾告誡文學青年：“寫吧，只有寫，你才會寫。”真實的寫作不僅要求在寫作實踐中學習寫作，而且要求這種寫作實踐是大量的、持續的，只有經常性堅持不懈的真實寫作，才能達到提高寫作能力的目的。有的作家還建議把寫作當做日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口 ”。每學期完成八篇大作文，這個練習量顯然不夠，按照真實寫作的觀點，作文水平不僅是通過作文實踐來提高，還必須是大量和持續的。所以在平常的教學中，我特別注重課文后面的小片段，小練筆練習；單元里的作文訓練同一主題的作文可以多練習幾篇。當然，訓練開始時提出這樣的要求，學生的確感到困難，但堅持一段時間以后，學生養成了練筆的習慣，就由被動轉為主動，把練筆當成自己生活學習不可缺少的一部分了。除了經常性的課外練筆，結合其他學科課程和活

動進行的真實寫作，也是大幅度增加作文實踐量的一個途徑。

4、開展豐富多彩的作文活動，營造真實的作文環境，改變作文教學單調的狀況，提高學生的作文興趣。近年來，全國各地蓬勃開展的文學社團活動，各類作文競賽、手抄報競賽等都是被實踐證明行之有效的作文活動。還有些教師把學生的優秀習作推薦給各類報刊發表，或鼓勵學生積極投稿，這些都極大地激發了學生寫作積極性。現在有的地方出現的“小作者群”現象也是一種有效的作文活動形式。“小作者群”現象是指班級或學校中一批對寫作有濃厚興趣且水平較高的學生“自發地聚在一起舞文弄墨”、切磋探討寫作技巧，而且 “都出手不凡，在許多報刊上頻頻亮相，在各級征文上屢屢獲獎”。可以設想，如果這種“小作者群”現象能與其他學科的學習和活動結合起來，我們看到的就不僅僅是由幾個對語文有興趣的寫作尖子組成的“小作者群”，而是有著各種興趣愛好的學生組成的各類“小作者群”，也就是我們所期望的學生作文水平大面積普遍的提高。

實踐證明，作文教學是培養學生語文素質的最為重要的領域，正因為這樣，語文學科素質教育理應把作文教學作為突破口——遵循人文合一的作文規律，找回學生作文的靈魂——“自我”。真正做到讓學生：“用我口說我心，用我筆抒我情”！

第二篇：宏揚雷鋒精神

弘揚雷鋒精神、共建和諧校園主題班會_班會教案 高二旅二------------鄧瑩瑩

一、活動目標

1、了解雷鋒的生平、事跡,體會雷鋒的偉大精神。

2、讓學生知道學習雷鋒不是一句口號,要從自己做起;從身邊做起;從小事做起。

3、讓學生學習雷鋒的優秀品質,對學習要有釘子精神,對同學要有互幫互愛的精神。

二、活動準備

1、提前一周告知全班學生,讓學生了解此活動的意義。

2、班委會負責組織策劃活動過程。

3、全班以個人或小組形式報節目。

4、布置學生查閱有關雷鋒的書籍和音像資料,收集以雷鋒為主題的生平事跡介紹、雷鋒日記、雷鋒故事等并做好摘抄和讀后感。

5、準備有關背景音樂、歌曲。

三、活動過程設計方案

一)主持人(鄭義，徐麗)導入班會

二)雷鋒詩歌我來頌――配樂朗誦雷鋒詩歌。

三)雷鋒生平、事跡我來講――幾名同學介紹雷鋒的生平及事跡,讓每個同學更全面、深入的了解雷鋒。

四)雷鋒故事小品我來演――幾名同學表演雷鋒小品,以生動的形式再現雷鋒的光輝事跡,讓學生感受和學習雷鋒的偉大精神。

五)雷鋒日記我來讀――通過日記使同學們更深刻的體會到雷鋒的偉大精神。

六)雷鋒精神我來議――學生發表對于學習雷鋒精神的感慨和自己的見解,暢所欲言。深入討論為什么要向雷鋒學習,要學習他的什么精神,怎樣學習他的精神。

七)雷鋒傳人我來找――引導學生發現身邊的好人好事和別人的優點,讓學生明白雷鋒離我們并不遙遠,學習雷鋒不是一句空話,學習雷鋒并不難。

八)雷鋒歌曲我來唱――在歌曲中升華情感,受到鼓舞。

九)班主任點評

第三篇：宏揚和培育民族精神

第五課第二框《弘揚和培育民族精神》教案設計

慈溪實驗中學 張林巧 [教學目標]

知識與技能：使學生懂得弘揚和培育民族精神,應繼承和發揚中華民族的民族精神,培養學生提出問題,分析問題,解決問題的能力,辯證思維能力,表達交流能力。

過程與方法：設置問題情境，鼓勵學生進行討論、交流、探究，注重師生、生生之間的互動，運用辯證思維、歸納思維、發散思維等方式提出問題、分析問題、解決問題。

情感、態度與價值觀：培養學生愛國主義情感，使學生樹立民族自豪感，自尊心和自信心，樹立正確的人生觀和價值觀。

[教學方法]閱讀指導、問題討論探究等。[課前準備]圍繞民族精神的內容，廣泛收集材料。[課時安排]1課時 [教學流程] 引入：視頻“錢學森沖破重重阻力回到祖國”

思考：“我的事業在中國，我的成就在中國，我的歸宿在中國”在錢學森身上看到了什么精神？

二、弘揚與培育民族精神

1、民族精神生生不息

活動一：【用人物或事例說明對“中國的脊梁”的理解】

設計問題：你認為“中國的脊梁”是什么? 列舉對中華民族作出巨大貢獻的人物及其偉大的民族精神。（交學生討論）

請用具體的人物或事例加以說明。（小組討論）

當中華民族遭受侵略和欺凌的時候，那些不甘屈服、奮起反抗的人們，是民族的脊梁（學生舉例）

為保衛祖國的安全，無數遠離自己的父母而守衛在祖國邊陲的解放軍戰士，是民族的脊梁（學生舉例）

為了振興祖國的教育科學文化事業，嘔心瀝血、無私奉獻的人民教師，是民族的脊梁（學生舉例）

堅守自己的崗位，奮力拼搏的千百萬工人，是民族的脊梁； 千千萬萬日出而作，日沒而息的父老鄉親們，是民族的脊梁??

教師：不要以為只有英雄人物才是民族的脊梁，千干萬萬埋頭苦干、無私奉獻的中華兒女，都是民族的脊梁。

（1）民族精神的重要性及其表現是什么？ 學生閱讀教材68頁的內容后找出答案。

活動二：朗誦《我用殘損的手掌》這首詩并設計以下問題： 這首詩描繪了當時一幅怎樣的歷史畫卷？表達了詩人什么樣的情感？ 描繪了中華兒女堅貞不屈，英勇的抗擊日本侵略者歷史畫卷。

表達了詩人對當時中華民族面臨的歷史命運、全民族奮起抗戰、不屈不撓、英勇抗戰，為爭取民族獨立不惜犧牲一切的愛國主義情感。（2）中華民族的偉大民族精神是什么？

是以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。活動三：填表感受中華民族精神

展示圖片：鄭成功收復臺灣、戚繼光抗倭等（3）偉大的民族精神是不竭力量之源

活動四：教材70頁，說說長征精神是什么？

長征精神，可以說是不畏艱險、不怕困難、不怕犧牲，也可以說是堅定的革命理想和一往無前的英雄氣概等。（4）中華民族精神的豐富和發展

新民主主義革命時期：井岡山精神、長征精神、延安精神 新時期：大慶精神、“兩彈一星”精神、抗洪精神、載人航天精神

2、民族精神我傳承

活動五：當雄壯的國歌奏響時的感受這些中學生的行為為什么會贏得熱烈的掌聲？ 這些中學生的行為是在日常生活中自覺維護祖國的尊嚴和榮譽，不做有損國家利益的事情等，這是弘揚民族精神的體現。

設問體驗：當雄壯的國歌奏響的時候，你想到了什么？說一說當時的感受。（略）（1）如何傳承中華民族的偉大民族精神？

在新的歷史條件下，培育民族精神，最重要的是要結合時代和社會發展要求，不斷為之增添富有生命力的內容。我們要不斷增強改革開放以來所形成的自立意識、競爭意識、效率意識、民主法制意識、求知精神、服務精神、開拓創新精神等等，使民族精神在保持優秀傳統的同時更具有現代氣息和時代風貌。

（2）請你結合其中的一點，談談自己的體會和感受。視頻：文明公益廣告

要立足于建設中國特色社會主義偉大實踐。只有立足于中國特色社會主義實踐，才能明確傳統文化中哪些是應該拋棄的，哪些是應該繼承的，應該從哪些方面豐富和發展民族精神；弘揚和培育民族精神的目的也在于服務于中國特色社會主義建設。要繼承和發揚中華民族的優良傳統。只有從中國傳統文化特別是優良傳統中吸取營養，才能陶冶情操、塑造民族性格，使民族精神得以代代相傳。

【學習感悟】八榮八恥

教學后記：教學過程流暢，教學形式多樣，但是沒有突出學生的主體作用，是屬于傳統的教學模式。對于中華民族精神的內涵的講解時，可以通過一些事例來突出愛國主義這個核心來突出重難點。

第四篇：宏揚和培育民族精神

“宏揚和培育民族精神”活動方案

遵照十六大關于開展民族精神教育，弘揚和培育民族精神的要求，開展民族精神實踐活動，不斷增強廣大學生的民族自尊心，自信心和自豪感，教育、引導學生樹立中國特色社會主義共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的政治素質和思想道德素質，促進學校教育，教學活動的發展，促進校園文明建設。現根據我校開展德育工作的安排，開展 “弘揚和培育民族精神”教育活動。

一、指導思想

以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和“八榮八恥”新型社會主義榮辱觀為指導，根據青少年身心發展特點和規律，堅持育人為本，重在實踐，教育、引導學生樹立中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強民族自尊心，自信心和自豪感，努力培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、活動措施

1．加強領導、全面啟動。要切實加強對弘揚和培育民族精神教育活動的領導，有目的、有計劃地做好“弘揚民族精神”活動的指導工作、學校少先隊、班主任、全體教師充分發揮自身優勢，共同組織實施“弘揚和培育民族精神”教育活動。

2、明確主題，制定方案。以“中華民族美德和革命傳統”教育為

重點確定活動主題，利用新學年開學、新生入學教育、慶祝教師節、各班制計并實施富有地方特色、由學生直接參與為主的具體活動方案。

3、全員參與，注重實效。針對學生心里特點，弘揚和培育民族精神要從學生情感體驗入手，以班隊活動為主要方式，繼續組織民族精神和愛國主義的教育，開展歌詠比賽、文藝演出、參觀展覽、觀看電視片、聆聽故事、交流心得、征文、知識競賽、頌讀“中華優秀傳統經典名篇”等多種形式的活動。

各個學科要有機滲透民族精神教育內涵，可將民族精神教育和學科課程有機結合的課堂教學設計、教育心得。品德學科教師要在所任班級進行一次民族精神教育專題課。

4、優化環境，營造氛圍。以校園文化建設為載體，開展校園民族精神教育的環境布置，如懸掛革命領袖和中華民族杰出人物畫象，名人名言、科學家畫象，各班還可設立“禮儀墻”、“美德窗”等專欄；在環境和學生之間產生互動，引起心理共鳴。

5、及時總結，提升經驗。各班要在全面組織開展“中小學弘揚和培育民族精神”活動中及時總結，提升經驗，期末在全校推廣與交流。具體安排：

1、①九月開始定期選派學生參加“弘揚和培育民族精神”遠程課程。“具體安排見安排表”

②“弘揚和培育民族精神”教育環境布置。

2、①開展慶國慶活動。

②十月組織學生觀看愛國主義影片。

3、元月組織班主任進行“弘揚和培育民族精神”教育總結，交流經驗。

烽火中心小學 2007年9月2日

第五篇：宏揚國學精粹

宏揚國學精粹，打造和諧校園

----XX小學國學特色學校建設

一、指導思想

為了學生全面發展和終身發展奠定良好的思想道德基礎，把學校建設成為校園環境整潔，學習氛圍濃厚，文化底蘊深厚，管理制度完善，師生發展和諧的富有地域特色的品牌學校。學校校情，緊緊圍繞凸顯學校個性特征，結合我校少年宮活動，加強未成年人思想道德建設的要求，因地制宜，為傳統文化鑄魂，以課堂文化提質，以活動文化升格，注重每一個學生的健康成長，在科學辦學思想的指導下，客觀冷靜地分析學校的實際情況，發揮優勢，選準突破口，革故鼎新，打造品牌，創建國學品牌特色學校。

二、特色構建規劃

（一）、校園環境特色建設：

建設目標：校園環境整潔，書香氣氛濃厚，和諧布局，曠達有序。

1、環境美化特色

凈化：以狠抓師生的行為養成教育為突破口，認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》和《小學生日常行為規范》，以“弘揚國學，誦讀經典”教育為抓手，加強傳統美德教育，提高認識，形成共識，全員參與；全面清理校園內衛生死角及墻面亂寫亂畫等，規范宣傳字畫，做到整潔、衛生、規范、悅目。

綠化：以學校現有的條件，進一步做好校園內綠化的養護。修繕花草；保養好校園內的樹木；利用校園內邊角地種植綠色觀景樹，添置綠色。

美化：切實加強學生的養成教育，每日認真做好值日，打掃好教室內外的衛生，歸置好一應東西，做到美觀、實用。

2、構建文化氛圍的特色：

蘇霍姆林斯基說：“一所好的學校連墻壁也能說話。校長、教師的言行是教育，優美整潔的校園也是教育”。將我國自古至今著名教育家畫像和對教育教學的著名論斷彰顯在教學區，讓教師感受到時刻在與教育家對話，促使教師“日三省吾身”，教學相長；以我國傳統文化經典內容為主，突出傳統特色。

3、走廊文化特色：

在教學樓走廊、樓梯，整體設計，根據不同功能，設計展示不同主題的文化內容。將學生日常行為規范、安全三字歌、感恩的心等主題鮮明的內容，配以優美的圖畫，彰顯在一樓走廊，使學生對自己的一言一行加以對照，達到“潤物細無聲”的育人效果。在樓梯噴繪關于安全的標語，學生學校生活更加有序。方方面面都體現了知識性，教育性，審美性。

4、班級文化特色：

（1）規范要求和班級自我設計相結合。形成規范化和個性化特征，彰顯班級的特色，達到個性與共性的和諧統一。

（2）布置好教室衛生角。要求：用具歸類擺放，整齊，垃圾分類存放，貼環保標語。

（3）后墻定期出學習園地。貼些學生的自創“名言”，理想宣示，或貼些鼓勵性或關切性話語等，力求內容豐富，風格活潑，展示個性，定期更換。或張貼學生的書法和美術作品，鼓勵學生，也能增添班級文化氣息。

（二）校園精神文化特色建設：

校園精神文化又被稱為“學校精神”，倡導“雅文化”，努力做到“三雅”：“領導儒雅，教師高雅，學生文雅”。并具體體現在校風、教風、學風、班風和學校品牌上。

（三）校園國學文化特色建設:

1、營造校園良好國學氛圍

⑴．空間陣地的充分利用。校園是一個立體的育人環境，除了公共場所的公示欄、櫥窗，教室內墻上的黑板報、學習天地等傳統陣地外，辦公室、樓道、走廊的墻面、地面，甚至草坪邊、路燈上，方寸之地都可做大文章。經典著作、名家名言、名人畫像裝扮著校園的每個角落，國學經典為校園增添著濃厚的文化氣息。⑵． 學校紅領巾廣播站以經典詩詞為主要內容，每天兩首（篇）。伴著古樂裊裊的樂曲，標準的普通話古詩詞朗誦飄揚在校園上空。另外，紅領巾廣播站增設“誦坊欣賞”、“大師誦讀”等欄目，讓孩子們滿耳經典。

2、三個相結合，激師生共參與

⑴、國學經典誦讀活動與語文教學結合起來。朗誦經典詩文有利于弘揚祖國的優秀傳統文化，培養民族自信心和自豪感。進一步依托讀書明理、讀書做人 ,強化素質教育，使全校師生文明素養得到顯著提高。我們的人文教育應當以中華民族的傳統文化為基礎，讓孩子從小誦讀經典詩文，不僅是對學生進行思想品德教育的重要途徑，也是提高民族素質的重要途徑之一。

經常性地開展經典誦讀，并組織學生寫出經典誦讀的心得體會或讀后感。開設經典誦讀小組活動，有計劃的組織開展各種讀經、誦典活動，使學生形成良好的心理素質，豐富校園文化生活，進一步發展學生的語言表達、邏輯思維、快速反應和協調能力，以全面促進校園文化的發展。

⑵、國學經典誦讀與課間活動相結合。每年一次的國學經典劇表演，加上各班的經典書法比賽，國學小報展示，通過豐富多彩的活動將“仁義禮智信”植根于校園，植根于孩子心靈。

⑶、國學經典誦讀與家庭誦讀活動相結合。開展“小手拉大手”活動的開展，讓經典走進了家庭。實施經典誦讀，以一個學生帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社會，是教育的目的，也是文明社會的需要。

（四）、校園活動文化特色建設：

1、舉辦好以教師為主體的校園文化活動，如校本教研、教學展示、文娛活動等，關注教師身心健康、促進教師專業發展、豐富教師文化生活。

2、班干部輪流值周、值日活動，監督抓好學生日常行為規范教育、檢查各班環境衛生情況。建立值周教師負責制，對學生一日常規、衛生情況進行督察，培養師生的良好言談舉止，建立和諧文明的師生關系。完善學生管理制度，建立健全學生行為評價和反饋體系，增強學生自我教育、自我管理和約束能力，引導學生養成文明、守紀、勤學、上進的良好思想品德和行為習慣。注重法制教育，不定期進行法制宣講，增強學生的法律意識、法制觀念。

3、開展好勞動實踐和社會綜合實踐活動，通過社會實踐課、公益勞動、社會小調查、少先隊活動等形式，引導學生了解社會、奉獻社會、關愛他人、快樂自己，增強學生的勞動觀念和社會責任感。

4、開展學生心理健康教育講座和心理咨詢活動，專人負責學生心理健康，搞好小學生心理健康教育，培養學生健全的人格，努力提高學生心理健康教育的科學性和實效性。

5、利用好法定節日、傳統節日、重大歷史事件紀念日等具有教育意義的節假日，設計、開展主題教育。對學生進行民族精神教育、革命傳統教育、愛國主義教育、傳統美德教育、心理健康教育，特別要將“社會主義榮辱觀”的教育內容與德育活動有機結合起來，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養學生尊老愛幼、明禮誠信、團結友愛、篤實寬厚、自強不息的優秀品德。