第一篇：小學三年級寫作文

淺談小學三年級作文教學

來源：西部網 發布時間：2012-1-6 20:04:39

作文教學是小學語文教學的主要內容之一，對于三年級的作文教學，根據語文新課程的標準來說，可以歸結為一句話:“便是激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。”然而三年級是作文的起步階段,學生剛剛邁入寫作的門檻,而作文要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學生便對作文產生畏懼心理,感覺無從下手。這學期，我剛剛接手三年級，很希望能教出個好成績，于是我不斷琢磨著，三年級應該怎樣來進行教學。孔子說過:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所以興趣便是最好的老師。那么，如何培養學生的寫作興趣呢？我試著分以下幾點去做:

1、培養學生的觀察能力。

觀察是人們認識事物的第一步。學生們在作文時常常覺得無話可說，寫出來的東西貧乏，這里邊除了語言表達的能力不強外，另一個原因就是思想貧乏。對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑便是觀察，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。我會讓學生們多參加一些實際活動，這樣在培養學生觀察能力的同時還能豐富其生活經驗，擴大他們的視野，充實他們的知識。就比如說,我在教學生寫《我們的校園》這篇作文時，我不是把學生局限在教室里，而是把學生們帶到校園里，讓他們自己觀察，自己寫自己想寫的，最后再讓他們在我的指導下學習總結，概括自己的經驗，并用自己的語言來表達。這樣，既發展了學生的觀察能力，認識能力，又豐富了他們的寫作源泉，他們的思路活潑了，不是按照老師出的題目來一句句湊，而是有豐富的材料可寫，寫起文章來就不至于內容貧乏，無話可說。

2、培養學生說的能力。說是一種表達方式。所以我每次在作文教學之前，總是先進行口語交際的訓練。我的設想是要將學生們的口語交際，口才訓練作為一種長期的事來進行。我會找一些貼近學生生活，讓學生比較感興趣的話題進行口語交際，遵循他們的思維特點，讓孩子們在自然的交流過程中主動地說，積極地說，暢快地說。只要學生覺得感興趣了，自然而然就想說了。但有的時候，我發現有的學生即使有著自己的見解和看法，也無從說起。那么在這種情況下，我不會去埋怨學生駕馭語言的能力低，而是引導學生，鼓勵他們發表意見。也就是說，在為孩子們創設一個良好的說的環境，調動起他們說的欲望的同時，不妨把自己放在“聽者、交談者”的位置，在學生說話出現問題或說不下去的時候，指點一下或拉一把，讓學生能說得對，說的得順。提高了學生的語言表達能力，也是提高寫作的最有效途徑。如果學生能用語言來表達自己內心情感或對事物看法的話，那么他們自然而然也會用文學來闡述。做到從說到寫從述到作。

3、激發學生讀的興趣。

在批閱學生的作文時，常常會覺得學生的表達能力差，語言貧乏、平實、語句不通順、不優美，為什么呢？我想，就是因為讀的太少了。魯迅說過:“自己的的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”這句話說明閱讀對提高寫作能力是不無裨益的。閱讀，可以積累詞匯、佳句、好詞好段，還能開闊視野，也能學習各類文章的寫作規律。引導學生從范文中學習作文方法，寫作時就不再感到迷茫。三年級的學生多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。所以，每個星期我會用兩天的早讀要求學生閱讀優秀作文選或課外書，我還要求學生們準備一本小冊子，把看到的好詞佳句全部記錄下來，以便隨時讀記。”只有量的積累，才能有質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。

作文教學的起點和歸宿都是怎樣讓學生愛作文，老師費盡心思也是為了此目的。作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。為了這一目的,我們老師應想出各種方法，采用不同的形式，讓作文妙趣橫生，讓作文成為學生成功體驗的載體。使學生明白作文并不高深，作文是眼，把看到的寫在紙上；作文是耳，把聽到的寫在紙上；作文是手，把做過的寫在紙上；作文是心，把感受到的寫在紙上。我們不但要激發學生寫作的興趣，還要樹立學生寫作的自信，并長久地保持這種興趣和自信！

第二篇：小學三年級續寫作文

小學三年級續寫作文

小學三年級續寫作文1

第二天下午，天氣晴朗，陽光明媚。高爾基正在家里喝下午茶。這時，昨天那個小男孩興沖沖地從外面跑進來，手里還拿著一架照相機。高爾基親切地問：“孩子，你今天帶膠卷了嗎?我這兒有啊。”男孩肯定地說：“我帶了，謝謝您。”于是，小男孩讓高爾基坐在窗戶旁邊的沙發上看報紙，他拿起照相機對著高爾基就拍照，只聽“咔嚓”一聲就拍好了。高爾基正要站起身，小男孩連聲說：“對不起，請您再坐下，我忘了打開鏡蓋頭了。”說著，他有些不好意思，額頭上布滿了密密的汗珠。高爾基微笑著對他說：“孩子，你不用緊張，來，再拍一張吧。”小男孩聽了，心情立刻放松了許多，望著眼前這位面容慈祥的老人，他就像給好朋友照相一樣，這次終于成功了。小男孩向高爾基道了謝，開開心心地回家了。

當這張偉人的'照片，出現在學校的墻報時，同學們都向小男孩投來羨慕的目光。

小學三年級續寫作文2

戰場結束后，炮手回到故鄉，走到村口，炮手猶豫了，鄉親們會怎樣對待自己呢？

走進村子，炮手的疑慮馬上消失了，鄉親們都帶著微笑和他打招呼。有的說：“炮手，你真是好樣的！”有的說：“要不是你炸毀了德軍駐地，我們還得受多少罪啊！你為戰爭勝利立下了大功。”炮手一邊和鄉親們握手，一邊靦腆的笑著。

炮手來到自己家門前，一下子驚呆了，“哇，好漂亮的房子呀！這是我家嗎？誰會為我修這么好的房子？”這時，房中涌出了許多人：有親人，朋友，鄰居……突然，一個熟悉的身影出現在炮手面前，他仔細一看，原來是老村長。老村長說：“炮手，謝謝你，為了讓我們過上幸福的生活，你親手炸毀了自己的家！這座房子是我們全村人共同為你們全家修建的`。”炮手的臉上露出了欣慰的笑容。他激動的說：“軍人以服從命令為天職，我只是做了我該做的事。沒想到鄉親們卻這樣幫助我，謝謝大家了！”老村長又說：“你是我們全村人的驕傲！”在熱烈的掌聲中，炮手又笑了，笑得那樣開心，那樣幸福……

小學三年級續寫作文3

那天晚上，我們吃過晚飯，我問爸爸：“車為什么要給庫伯先生？”爸爸說：“這是道德”。第三天，爸爸去上班，看到了庫伯先生，爸爸說：“兄弟你中獎了，是不是應該慶祝一下？”庫伯先生非常高興的答應了。晚上庫伯先生請爸爸吃飯。吃飯前庫伯先生問爸爸：“你為什么要把車子還給我？你比我更需要它。”爸爸說：“因為是你中獎了。”庫伯先生又說：“可是彩票是你買的，只是幫我捎了一張而已。”爸爸又說：“因為一個人活的要誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富，做人要誠實，有信用。雖然很想擁有一輛屬于自己的車，可是做人要誠實，有信用所以我把車還給你。”庫伯先生佩服地說：“兄弟，我非常欣賞你的品德，要是我的話一定會留下汽車的。吃過飯的`第二天，庫伯先生買了一份報紙，看到報紙上報道了這件事。庫伯先生很興奮地告訴了爸爸。

爸爸很是吃驚，心想：“這么小的事還會上報紙。”以后，見過他的人都大大的贊賞他，爸爸的臉上也漾起由衷的自豪。

小學三年級續寫作文4

雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒“咕咕”直叫，似乎在說：“太好了，我又能飛嘍！”我看著它那金黃的眼珠，想起了爸爸的'話——雪兒是一只信鴿。我不禁喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你真正的家，去為人們服務吧！”雪兒好像聽懂了我的話，用圓溜溜的眼睛看著我，眼里充滿了不舍，我輕輕撫摸著雪兒的羽毛，對它說：“你應該知道自己是一只信鴿，信鴿的使命就是幫人們傳遞信息。別再留戀了，雪兒，盡管我們都很不舍，但只有飛回大自然，你才能健康地成長。”我將雪兒捧起，雪兒似乎明白我的心思，用祝福的眼神看了看我，像是在說；“謝謝你，我會常來看你的！”然后展開雙翅向藍天飛去。我看著雪兒遠去背影，在心里默默地說：“雪兒，祝你平安，早日和家人團聚！”

小學三年級續寫作文5

在一個陽光明媚的一天，火辣辣的太陽烤著大地，小烏鴉這要去哪兒？咋們去看看吧！

烏鴉一家住在一個郁郁蔥蔥的樹上，樹上一個樹洞，里面住著烏鴉一家。年邁的烏鴉媽媽躲在樹洞的`小病床上，意味深長地說：“孩子，媽媽老了，不能去覓食了。你幫媽媽去覓食給弟弟吃，記住，那兒有只狡猾的狐貍，千萬別上當呀！”小烏鴉聽了媽媽的話就去了。小烏鴉撲騰了幾下翅膀，飛到了大森林。眼前一亮，發現一塊大肥肉，匆匆忙忙地叼了起來。舉得太累了，就在樹杈上停歇了一會兒。肥肉的香味太誘人了，遠處的狐貍聞到了。順著香味，來到了這個地方，狐貍見到了肥肉在烏鴉眼前，眼珠子一轉，想出了個妙計。狐貍朝小烏鴉揮了揮手說道：“烏鴉小弟，你這塊肉哪來的？”烏鴉說：“我撿來的。”狐貍說：“烏鴉小弟，你會跳舞嗎？”烏鴉說：“我會跳啊，我這就跳給你看。”烏鴉跳起舞來，左腳踏一下，右腳也踏一下。樹枝“咔嚓”一下斷了。烏鴉抱著肥肉一起掉了下來，被狐貍捉住了。

這個故事告訴我們不能像小烏鴉那樣沒有經過大腦的思考就亂做出選擇要機智一點哦！

小學三年級續寫作文6

——《坐井觀天》續寫

在小鳥的鼓勵下，青蛙縱身一跳，跳到了井沿上，它被外面美麗的景色迷住了，一望無際的天空瓦藍瓦藍的，真美！青蛙激動地說：“世界真美啊！廣闊的藍天真美啊！”

小鳥高興地說：“天很美，世界上還有比藍天更美的.地方。你看，綠油油的草叢中，小露珠正在曬太陽呢！你聞，一陣風吹來，花兒的香氣撲鼻而來！你聽，我的朋友們正唱著歌，歡迎你來我們家玩呢！”青蛙高興地說：“好呀，好呀！”

青蛙跟著小鳥來到了茂盛的森林里，它們在森林里愉快地玩了起來。玩累了青蛙想回家，可是它不想回井底了，于是就想去找個新家。它走啊走，走到一個大大的池塘邊，池塘里有圓圓的荷葉，粉色的荷花綻開了笑臉，青蛙決定在這里安家了。

從此，青蛙就快樂地開始了新生活……

小學三年級續寫作文7

青蛙聽了小鳥的話半信半疑，一心想去井外去看看天到底有多大，于是就天天練習跳躍。一天，它鼓足了勇氣，用力往上一躍，終于跳出了井口。

“哇！原來天真的很大，就像小鳥說的一樣，望也望不到邊！”青蛙被眼前的美景吸引住了：井邊有一條彎彎的小河，河水時緩時急，還哼著小調歡快地朝前方奔去；成群的'小魚在水里快活地游來游去；藍藍的天空中，白云一朵一朵的，有的像小鳥在飛翔，有的像小狗在嬉戲，還有的像馬兒在奔跑……真好看。遠處的山又高又大，山腳下有一排高矮不一的屋子，屋子是灰色的。房屋的左右兩邊種著一排柳樹，一陣風吹來，樹枝搖來搖去，好象在對小青蛙招手，歡迎青蛙的到來。

青蛙再也不愿回到陰暗的井底了。它和柳樹做鄰居，和魚兒做游戲，無憂無慮的生活在美麗地大自然里！

小學三年級續寫作文8

戰爭終于結束了，炮手懷著沉重的心情踏上返回家鄉的路。他多想快些回到生他養他的家，可又怕看到倒塌的房屋；殘缺的墻；多想快點見到自己日思夜想的親人，可又怕親人的埋怨，鄰居的責罵，朋友的誤解。炮手一籌莫展，和他同路的.將軍似乎看出了他們的心思，安慰他說：“炮手呀，雖然你家的房子成了德國的駐地被打垮了，但你可以憑自己的努力造起一棟新房子！”炮手聽了，堅定地點了點頭。

當炮手回到家時，只見妻子和女兒一副悲痛的神情坐在門前的石板上，自己的家已經成了廢墟。炮手振作精神，向妻子說起在路上和將軍的對話，妻子抹干了眼淚，同丈夫說：“我們住在這傍山傍水的地方，大自然會幫助我們的。你撲魚，我養蠶織衣服，我們那心靈手巧的女兒編花籃，生活一定會好起來的。”

從此，炮手一家過上了節衣縮食的生活。炮手撲魚，手上布滿抓魚時辭成的累累傷痕，妻子織衣，臉上有多了幾條皺紋，身體也日漸衰老，女兒編花籃，手上刺破了幾條口子。看得出來，炮手一家的日子過的很辛苦。

他們堅信，只要不怕苦，不怕累，辛勤地勞動，生活就會變得美好，富裕起來。

小學三年級續寫作文9

小姑娘的水罐里突然涌出了一股巨大的清澈有新鮮的水柱，那水柱越升越高，最后在天空綻開了，巨大的水流向四面八方滾滾流去……

水——，流到裂開了“傷口”的大地媽媽那兒，它貪婪的吸收著水分，它的“傷口”正在慢慢地愈合。枯黃的桑樹吸收了水，變得精神抖擻，原來瘦小的桑葚變得黑得發紫、顆顆飽滿。小草喝到水，變得格外引人注目，瞧！它們挺直了腰，像軍人一樣守護著這片神圣的`土地……

水——，流到了田地里，愁眉苦臉的麥苗變得挺拔了，花兒們展開了自己的七色裙，隨著舞蹈家微風，一起翩翩起舞。就連體態輕盈的蒲公英也跳起舞來…

水——，流到即將干枯的河床里，奄奄一息的小魚、小蝦在觸到水的那一刻，活蹦亂跳。水草在水里盡情舞蹈，泉水歡快地彈著琴“叮咚，叮咚”……

人們不約而同地走出家門，來到河里喝個痛快，到處一片繁忙景色。

看到這景象，小姑娘明白了一個道理，用你的善良和愛心去幫助別人，就會有意想不到的驚喜。

小學三年級續寫作文10

噢，天哪！漁夫一驚，這真是太不可思議了！桑娜，是你抱過來的嗎？噢！你看他們多可愛呀，簡直就是天使！

漁夫看到這兩個可憐的孤兒同自己的.孩子安然入睡，感到無比欣慰，把燈一熄，自己也和桑娜睡覺去了。

日子雖然很苦，但桑娜一家卻常常傳出陣陣歡笑聲。俗話說：海邊的孩子不吹風長不大。可西蒙的孩子還小。風一大，臉都吹得生疼，再加上沒有鞋穿。兩個小家伙好幾次出去都被扎破了腳，上藥時疼得哇哇大哭。難能可貴娜看在眼里，疼在心上。可家里窮，買不起鞋。桑娜的五個孩子倒是習慣了，可小家伙腳嫩，怎么辦呢？桑娜只好拼命干活，攢錢買了一捆布，裁好式樣后便一針一線地縫了起來。外面海風呼嘯，寒風從門縫與屋頂的裂縫中吹了進來，凍得桑娜不禁打了個寒顫，手也變得僵硬起來。一不小心，針一下子斜斜地扎入了手指。為了兩個孩子，她顧不得疼痛，吮了吮手指便繼續縫了起來。十指連心啊！都要忍受著鉆心般的疼痛，從早到晚，每天就在微弱的馬燈下縫鞋。過了幾天，桑娜綞將兩個孩子的鞋縫好了，可自己卻過度勞累生病了。

寒風仍在怒吼，可這間破舊而古老的小屋，卻洋溢著幸福和溫暖的氣息。

小學三年級續寫作文11

狗熊一路哼著歌來到大象家。大象問“我的褲子做好了嗎？”狗熊得意地說：“這點小事有什么難的，你把褲子穿上試下，一定很合身。”大象接過褲子，迫不及待地試了起來。可是試了好一會兒，卻連只腳都穿不上。大象失望地說：“褲子怎么這么小，我不是給你尺寸了嗎？”狗熊聽后說“不會的，我還試過呢，正好呀！不信我再試給你看看。”接過大象遞過來的褲子，狗熊忽然一拍腦袋，恍然大悟地說：“大象，實在對不起，我只為了好看，沒有按照你的體形和尺寸做，回去我一定重新給你做一條合身的褲子。”

說完，狗熊急忙跑回家，按照大象給的尺寸仔細地做，最后終于做好了。這次狗熊給大象試后，大小很適合，大象非常滿意。經過這次教訓，狗熊努力、認真地學做各種各樣的`褲子，成了森林里有名的裁縫。

第三篇：三年級寫作文材料

三年級寫作文材料

在平日的學習、工作和生活里，大家都跟作文打過交道吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編整理的三年級寫作文材料，僅供參考，歡迎大家閱讀。

進入區一中以來，智威在老師的幫助下，每學期都有進步。高一上學期被評為智慧之星，第二學期被評為學習楷模，這學期被評為三好學生。這些成就都凝聚著老師們的辛勤汗水和無私奉獻。志偉愛學習，每天看課外書，《唐詩》到《三字經》，《童話》到《百科全書》，甚至還有他妹妹初中的一些課外書。他有時和我比賽背唐詩，有時給我講《三字經》的故事。他對歷史最感興趣。有一次被問怎么回答，我只好說，放假我借你《上下五千年》。上面有答案。他聽了很開心，我心里更開心了。他為什么這么愛看書？這離不開老師的指導。他上一年級的時候，老師鼓勵他多讀書。初二后，老師指導他們閱讀和記錄，并試圖記日記，尤其是看到自己的日記被選在老師的博客上，他非常興奮，對學習更感興趣。有一次他在書店選了一本書《奧數》，這學期基本讀完了。在學習上，老師引導他養成了愛學習的好習慣，讓他有了一個好的開始。我相信孩子們在老師的訓練下會越來越好。

智威的成長也體現在他對一些事情的處理上。他是家里最小的孩子，在父母眼里總覺得自己很年輕。有一次我問他，你在學校會做什么好事，他告訴我，每當他在校園里看到垃圾，他就會撿起來扔進垃圾箱。同學問他問題，他都會認真回答。即使有些學生有困難，他也會幫助他們彌補。這讓我想起一件事。記得有一次和他去西城逛街。在公共汽車上，我給一位老人讓座。他還把我的座位讓給了老人帶來的孩子。下車后，我說你太小了，不能讓座。他說我們老師教我，我比那個孩子大。這件事讓我想了很多。老師不僅教孩子學習，更重要的`是教孩子做人。孩子身上體現出來的向上思維是老師正確引導的結果。有這么優秀老師的家長可以放心。

有一次我帶他回家，路上他嘴里說什么，我就認真聽，背英語。我問了才知道。他報名參加了學校的英語課，每天下午都學習。他在課堂上背誦了他剛剛學到的東西。看到孩子們天真無邪的笑臉，我由衷地贊嘆學校的管理規范和老師的敬業精神。

第四篇：如何指導小學三年級學生寫作文

如何指導小學三年級學生寫作文

摘要：

近年來，語文教育作為國語教育的重要載體似乎有些弱化。筆者認為語文教學必須從最基本的小學教育抓起，而小學三年級學生面臨著小學教育的重要轉折點。筆者在本文重點關注小學生三年級學生寫作能力的提升問題。小學三年級學生有其特有的環境和性格特點，正因如此，本文針對三年級學生創新性地提出了指導寫作的“寫作鏈條理論”。這個理論具體包括激發興趣、尋找素材、打開思路、直抒胸臆、多元習作評判、反饋信息、習作改進指導等七大模塊。“寫作鏈條理論”不僅僅關注知識和能力的培養，更關注人性和本真的啟發。

隨著改革開放，英語教育被放到了重要的位置，“英語熱”逐步蔓延開來，英語教育似乎被推上了“神壇”，近年來，語文教育作為國語教育的重要載體似乎有些弱化。有些大學生甚至不會寫一些常見的漢字，一篇流暢、邏輯嚴謹、富于情感的作文更是難倒“英雄漢”。筆者認為語文教學必須從最基本的小學教育抓起，這也是有著重大戰略意義、關系重大的事情。而小學三年級學生面臨著小學教育的重要轉折點，其抽象思維正在形成，但仍以形象思維為主；寫作能力也是各階段學生的基本能力，而小學三年級學生正處在寫作能力培養的起步階段。在這個邏輯基礎上，本文將重點關注小學三年級學生的寫作能力教育問題。

小學三年級學生習慣了以前的看圖說話，而對需要加以基礎提煉的寫作卻望而生畏，往往不知道怎么表達，難免白話連篇。基于筆者多年的小學語文教育實踐，筆者認為小學三年級學生的寫作能力教育需要以興趣激發為前提。以此為起點，本文針對三年級學生提出指導寫作的“寫作鏈條理論”，這個理論具體包括激發興趣、尋找素材、打開思路、直抒胸臆、多元習作評判、反饋信息、習作改進指導等七大模塊。這個理論的實質是師生二元主體的互動，在互動的過程中，促進學生在寫作同時的人性養成。下面將重點對“寫作鏈條理論”的模塊結構加以論述。

一激發興趣

興趣是最好的老師。但是還有一點，興趣是需要培養的，老師應該主動負擔起這份責任。對于三年級學生所處的環境，樹立寫作信心是培養寫作興趣的前提。這就要求老師所教授的內容具有漸進性，而非從一而終，一味強調寫作的重要性和要求。再者，學生的寫作動機也是興趣培養的關鍵，日本的“紙芝居”作文教學法很值得我們借鑒，這是一種老師向學生展示圖片，激發同學想象力，引導學生根據圖片講出自己內心的故事，然后要求學生將自己所講的故事做成文章。有學者認為，“紙芝居”是融合寫作教學和藝術教育于一個教學活動的完美途徑。1這就叫做寓教于樂，促使學生表達內心的真情實感，同學們也會從中找到寫作的樂趣。

二尋找素材 1Geier D B.Kamishibai: Integrating Writing and Art with Japanese Story Cards [J].Book Links.2006.15(3):7-9

素材的尋找十分重要，素材不能憑空捏造，素材的選擇應該從生活和實踐中來。這也是寫作意義的體現，要在寫作當中使學生了解生活，善于實踐，懂得生活。寫草場就可以帶領同學先進行實地采風，讓學生去觀察、去觸摸、去聆聽、去感受什么才是草場，草場上有些什么；寫母愛，就讓學生回家去觀察、去回顧母親的一舉一動，一言一行，他才能回憶和發現一些細節性的情感素材。比如: 三年級某生在《母親的愛》一文中，描寫了媽媽在父親生病的那一段時間每天奔波勞累，從無一句怨言，依然精心照顧自己的生活，關心自己的學習。她在結尾用了一句極為凝煉的語言，一句飽含真情的話語: 大地為紙，江河為墨，群山當筆，也寫不盡媽媽的恩情。質樸的言語中將一個“情”字凝聚其中。

2三 打開思路

“文章最忌隨人后，新識卓見自然佳”，這就是說思路的重要性，思路的打開也是培養學生創新能力的過程。思路的打開首先是選題思路的打開，例如以“感恩”為題作文，定題為“感恩老師”、“感恩學校”難免落俗，沒有新意，如果定為“母愛長河”、“愛的回饋”等等就讓人耳目一新。再者就是寫作思路的打開，寫作思路的打開還是需要生活，例如觀察了水牛，大家都有不同的角度，有人著重看腳，有人著重看眼睛，有的剛開始想看頭結果發現相比頭它的尾巴最有特點。最后老師需要引導大家互相交流，那每一個同學都會有不同的寫作視角了。

四直抒胸臆

直抒胸臆在前三個基礎上就變得比較簡單了，在這個過程中關鍵還是看詞匯的積累和詞語的選擇及運用。除了引導學生熟記各類詞語之外，更要突出表達的情感方面。老師要積極引導學生將前面累積的自然流露的情感表達出來，這也有助于人性的養成。在這個過程中，老師要盡量避免對于寫作內容方面的局限，因為局限會壓抑學生的情感，影響寫作的積極性，降低寫作的質量。也只有直抒胸臆，才能較好地把握學生的情感，從而進行積極引導使其不會從幼年就偏離正確的方向。

五多元習作評判

對于學生的寫作，老師不應該以一把尺子衡量好壞，而應尊重學生個體的差異，從而發現每一個學生的閃光點。大家寫作進度不可能相同，老師可以組織同一寫作進度的學生進行互相評判，以滿足小學生對于他人寫作內容的好奇心。當所有人都被師評、互評后，老師還可以組織學生進行自評，讓學生自己為自己找到優點。這種習作評判方式不是以誰為主，而是多元評判，使每一位同學都能在老師的合理引導下參與其中。

六反饋信息

在學生的習作被多元評判后，老師可以和學生一同分享每一位同學的寫作優點并號召大家互相學習，大家也可對照他人優點來改正自己的缺點。實踐證明這種反饋信息的方式是十分有效的，大家也會十分重視反饋信息，并不斷完善自己的習作。這個過程中，學生的自尊心受到了無形地培育，并十分樂于接受別人的優點以彌補自己的缺點，大家對于寫作的興趣可以得到極大提升。2強平香.拓寬習作思路，抒發真情實感—小學作文教學的幾點思考[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊.2011.11.（38）

七習作改進指導

在信息反饋完成后，老師需要跟進學生習作的改進過程。老師可以就寫作中出現的缺點和問題與學生溝通，并詢問學生的修改意見，并善于因勢利導，結合學生的意見提出自己的看法。在師生意見一致后，老師需要督促學生及時修改完善。

三年級作文教學是面對面、手把手的十分艱巨的勞動。它需要時間和磨合。作為教師，要耐心、細心地啟發、誘導。只有這樣，學生的根基才能打穩打牢，學生的寫作能力才能有質的突破。這個過程不僅僅是知識和能力的培養，更是人性和本真的啟發。

參考文獻：Geier D B.Kamishibai: Integrating Writing and Art with Japanese Story Cards

[J].Book Links.2006.15(3):7-9

2強平香.拓寬習作思路，抒發真情實感—小學作文教學的幾點思考[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊.2011.11.（38）

第五篇：教三年級寫作文

教三年級寫作文

語文教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？

仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事；閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料??寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏難心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語，或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手：

1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導：師：“我”為什么會看得眼花繚亂呢？生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。生：因為金花彩畫的顏色多而美。生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以“我”會看得眼花繚亂。師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚

亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。生：每年秋天，金水湖都要舉辦菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。三年級語文教材在課后練習題中，安排了用一定詞語造句練習，筆者認為，僅僅有這些詞語是遠遠不夠的。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合三年級學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。

2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。

(1)連續結構段是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。《師生情》《大海的歌》《手術臺就是陣地》《做風車的故事》《雨中》《飛機遇險的時候》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。

(2)并列結構段是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。

(3)總分結構段是指由總述和分述兩層構成的段。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①奶奶養了一只可愛的小刺渭。②課間十分鐘真是豐富多彩啊！

(4)概括與具體結構段是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況，一種是先概括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫，如《一定要爭氣》中的一段：第二學期，童第周更加發憤學習。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。夜里，同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發現了，關上路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。這一段話是先概括后具體的寫法。先概括地寫童第周在第二學期更加發憤學習，接著具體地寫童第周是怎樣發憤學習的。三年級一共安排了幾次作文訓練，每次都有把“內容寫具體”的要求。教師要針對這要求，善于引導學生學習課文中的概括與具體結構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學生仿寫，把一段話寫具體。

3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容。《翠島》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《我的弟弟“小蘿卜頭”》《曼谷的小象》《艱苦的歲月》這些課文里有描寫人物外貌的片斷，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小攝影師》《爬天都峰》《“你們想錯了”》《手術臺就是陣地》《千里躍進大別山》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。

4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。《小攝影師》《師生情》可讓學生續寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。