第一篇：小學寫人作文教學模式 [精選]

小學寫人作文教學模式

執筆：資海蓉

習作指導課“激趣——提問——口述——書寫表達”四步教學模式。

（一）激發興趣

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。激發興趣的方法是多種多樣的，如謎語激趣、故事激趣、表演激趣等，可以根據作文的實際內容進行安排。

（二）提出問題

在作文教學中，學生只是有了寫作的內容和急于表達的欲望還不夠，因為這只解決了“我要寫和寫什么”的問題，還應使他們明確“怎么寫”，這也是寫人寫作訓練的關鍵一環，教師采用適當的手段，教會學生寫人作文的方法，引導學生進一步嘗試寫人習作的樂趣。如利用“圖畫”來創設情景，開拓寫作思路。“圖畫”來源于生活，是生活中的一個片段情景，因此，教師在要求學生作文前，可以根據作文主題事先創設好一幅能突出主題的圖畫讓學生觀察思考。學生在教師的啟發引導下，就會重新喚醒對過去感知過的，現實生活存在的人和事予以梳理并發揮作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路，對小學生的作文指導尤為重要。

再如“怎樣抓住人物的心理活動體會人物特點”時，教師先提出問題，然后讓學生到范文中去找答案。通過精讀，學生明確：人物的心理活動描寫有利于突出人物的品質，所以寫作時，應抓住人物心理和動作、語言、神態、外貌來寫。

（三）口述訓練

口語訓練是書面表達的基礎，“作文就是寫語”，讓學生充分地說，使學生一吐為快，具體方法是：

①選材定題，確定中心；

②編列提綱，構思腹稿。這是學生作文訓練的關鍵環節，需要學生細致地思考，怎樣才能把作者存的素材具體地用語言表達出來，列出各層次標題，然后進行自說、互說、提名說等

（四）書寫表達

教師出示優秀范文，指導學生欣賞（內容、結構、人物特征、語言風格等），然后學生根據提綱書寫習作，進行書面表達，并修改。

習作講評“賞——評——擴”三步教學模式

（一）賞優秀習作

屏幕展示優秀作文一、二篇精彩習作、精彩片段、精彩語句，讓學生欣賞，并說感受。

（二）品評優劣

出示中等和較差的習作各一篇，讓學生評議，讓學生修改，教師相助教會學生方法，并小結；指出問題所在，如何修改。

（三）課外擴充

課外讓學生同桌互改習作，互為欣賞習作，并換回自改。推薦優秀習作打字打印張貼班級展覽。學生看到自己的作文會無比的自豪，其他同學看到自己身邊同學的好文章，也會有一種親切感，產生作文的動力。

第二篇：小學寫人作文教學模式初探

小學寫人作文教學模式初探

實驗小學：資海蓉

摘要：

在小學語文教學過程中，寫作是重要的組成部分。寫人作文是小學作文教學的重要組成部分。寫好此類作文也是小學生必備的作文能力之一。寫人作文教學模式的初探：“激——問——述——寫”四步教學模式。

一、激。（激發興趣）

二、問。（提出問題）

三、述。（口述訓練）

四、寫。（書寫表達）

【關鍵詞】寫人；激發興趣；提出問題；口述訓練；書寫表達

在小學語文教學過程中，寫作是重要的組成部分。而作文教學歷來方法陳舊，收效也甚微，或列題綱，或出圖片??但多是“隔靴撓癢”，撓不著學生的“癢癢肉”，“啟”而難“發”。每每作文指導課，教師準備了大量的資料，上課時滔滔不絕，博引眾采，而臺下學生聽得懵懵懂懂，作文時還是無從下筆，作文效果往往不佳。寫人作文是小學作文教學的重要組成部分。寫好此類作文也是小學生必備的作文能力之一。近年來，我嘗試著在所教班級進行積極有益的寫人作文教

學模式的初探：“激——問——述——寫”四步教學模式，收效很明顯。

一、激。（激發興趣）

寫作對于小學生是一件相對枯燥的事，他們剛剛褪去幼兒的外衣，好玩占據著整個心靈。沒有生活的積累，觀察事物只停留在表面，自然會下筆無神。況且寫作對于小學生是新型的事物，是從動到靜，由表及里的轉變，我認為小學生寫作能力的培養還得從興趣開始。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。萬事從興趣開始，有了興趣方可談下一步。興趣是學生作文的內動力。學生對寫作文產生了興趣，就會持續地、積極主動的專研，以提高寫作文的能力。激發興趣的方法是多種多樣的，如謎語激趣、故事激趣、表演激趣、圖片激趣等，可以根據作文的實際內容進行安排。

二、問。（提出問題）

在作文教學中，學生只是有了寫作的內容和急于表達的欲望還不夠，因為這只解決了“我要寫和寫什么”的問題，還應使他們明確“怎么寫”，這也是寫人寫作訓練的關鍵一環，教師采用適當的手段，教會學生寫人作文的方法，引導學生進一步嘗試寫人習作的樂趣。

如利用“圖畫”來創設情景，開拓寫作思路。“圖畫”來源于生活，是生活中的一個片段情景，因此，教師在要求學生作文前，可以根據作文主題事先創設好一幅能突出主題的圖畫讓學生觀察思考。學生在教師的啟發引導下，就會重新喚醒對過去感知過的，現實生活存在的人和事予以梳理并發揮作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路，對小學生的作文指導尤為重要。

再如“怎樣抓住人物的心理活動體會人物特點”時，教師先提出問題，然后讓學生到范文中去找答案。通過精讀，學生明確：人物的心理活動描寫有利于突出人物的品質，所以寫作時，應抓住人物心理和動作、語言、神態、外貌來寫。

三、述。（口述訓練）

口語訓練是書面表達的基礎，“作文就是寫語”。教師要交給學生“述”的主動權，讓學生大膽地“說”。以釋放他們潛在能力，發揮其主觀能動作用，發揮其個性與想象力，拓寬其創造性思維。在作文教學中，應本著“說”為“寫”服務的觀點，“說”是“寫”的基礎，只有“會說”，才能“會寫”，充分發揮學生自身積極性和創造性，把“說”的權力交給學生，把“說”的時間還給學生，把“說”的機會讓給學生，把“說”的過程放給學生，徹底改變過去單純的老師“說

教式”、“注入式”講作文的方式。所以每次上作文課，我不會告知學生現在要寫作文，以免增加學生思想負擔，讓學生感到壓抑。我先指定一個主題，然后讓學生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導他們如何正確用語言表達，或對學生的發言作出評價。在這樣無拘無束、輕松愉快的環境中，學生們能暢所欲言，把心里話說出來。“我手寫我口”，既然能說得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學生的口語表達，同時也為寫作做好最為堅實的基礎。

讓學生充分地說，使學生一吐為快，具體方法是：

①選材定題，確定中心；

②編列提綱，構思腹稿。這是學生作文訓練的關鍵環節，需要學生細致地思考，怎樣才能把作者存的素材具體地用語言表達出來，列出各層次標題，然后進行自說、互說、提名說等。

四、寫。（書寫表達）

教師出示優秀范文，指導學生欣賞（內容、結構、人物特征、語言風格等），然后學生根據提綱書寫習作，大概10分鐘左右，然后檢查，先挑出優點表揚一下（比如很生動、很貼切等等），再跟學生提一下進一步提高的建議（如詞語的運用、說話人的動作表情等），從“愿寫”過渡到“寫好”。學生再結合建議繼續進行書面表達，最后

自己讀文并修改。在這一寫的過程中，我覺得要學生愿意并自覺地寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，從而滿懷信心地去寫。每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，所以老師對學生的要求不能過高，以免打擊了學生的寫作熱情。在作文教學中，我注意用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價。例如，我會特別注意發掘后進生文章中的閃光點，一個好詞或好句我都會為他們圈出來，為之叫好。有時候我還會把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理。這樣學生在寫作文時才會善于抒發自己的真實情感。

總之，我認為：只要認真落實了寫人作文指導的四個步驟：“激——問——述——寫”，那么，我們的寫人作文訓練定會達到事半功倍的效果，學生的寫作水平一定會有極大的提高。

第三篇：寫人作文的經典模式

寫人作文的“經典”模式

對于在文章中塑造鮮明的人物形象，確實是一件非常有意義但是非常有難度的事情。尤其對于學生來說，生活閱歷的膚淺，決定了對人物性格的把握不能到位，很難從生活原型中提煉出鮮活的人物形象，于是，寫好寫人作文更是難上加難。

但是，對于應試作文來說，既然所有的學生都無法很好地塑造人物形象，那么在行文的過程中，多一些手法的運用，多一些亮點的增加，也能提高一篇寫人作文的水平，在考試作文中獲得高分。

一．擬題

寫人作文中，題目顯得相當重要，原則是既要讓讀者知道本文的主人公，又要體現出主人公的特征，還要略顯文采與新意，便成為此篇作文的第一個亮點。

如要寫自己的同桌，可以擬定的題目為：《“三八”線對手》、《左手邊有他》；

如要寫自己的老師，可以擬定的題目為：《他不愿做紅燭》、《三尺講臺上的凡人》。

二．選材

一篇文章所使用的素材也是非常重要的。對于考試中寫人作文來說，比較受歡迎的還是描寫自己身邊熟悉的人，比如父母、同學、老師、朋友、甚至是自己。因為選擇自己熟悉的人來塑造，可以寫出真情實感，更能打動讀者。

可以選擇第一次見到此人，改變你對他看法的某件事，與此人分別的時候，別人眼中的此人形象。

三．立意

很多學生走入一種誤區，那就是寫人作文，只要把這個人物的性格特征通過各種細節和事例描繪清楚就可以了。殊不知，這并不是一篇寫人作文的終極目標。例如，《紅樓夢》中為我們塑造了林黛玉的形象，是要借助林黛玉的形象向讀者宣告青年女子追求愛情自由的精神以及封建家族對青年女子美好生命的扼殺。《阿Q正傳》中為我們塑造了阿Q的鮮明形象，是向讀者揭示了中國人身上的劣根性。也就是說，塑造人物形象的終極目標是向讀者抒發一種情感或是傳達一種哲理。

四．開頭

文章開頭有很多種方式，對于寫人作文來說，比較吸引人的，并且富于哲理性的開頭莫過于引用名人名言或古詩詞句。此種開頭方式，能先聲奪人，也能增強開頭語言的優美感，令讀者剛開始讀此文便有些許回味。

五．事例安排

一篇寫人作文，使用三件事例為宜，安排的方法有兩種：一種是并列式，一種是詳略式。并列式就是三件事在時間為線索下使用同樣的筆墨，進行三次強化人物形象特點。而比較推崇的是詳略式，詳寫其中一件典型的事件，另外兩件事略寫，作為對詳寫事件的補充和點綴。

在詳略式的事件敘述中，還有一些手法的運用可以成為文中能夠得分的亮點，如對比，欲揚先抑，側面描寫，環境烘托，設置懸念，敘議結合，修辭手法，前后照應，鋪墊埋伏等等。

六．細節描寫

對于細節描寫，無非是從六個方面去刻畫細節。對于一篇寫人的作文，若要使細節描寫成為亮點，那就要在圍繞人物性格特點選取至少三個方面進行細節刻畫。如果能在其中使用多種修辭手法，那就是錦上添花了。

七．在變化中塑造形象

很多不成功的寫人作文都是把要寫的對象當作一個不會發生任何變化的塑料模特來描寫，而忽略了在真實生活中人總是不斷發生或多或少的變化。如果作文能夠在變化中塑造人物形象，在塑造的過程中體現變化，那么作文就比較符合生活真實，讓讀者也會在聯系生活后產生共鳴，而不會感覺其中的人物形象是一塊生冷的鋼板。

八．敘述事件中好的語言

在敘述事件中，如果能使用一些比較成熟老道的語言，也可以給讀者不一樣的感覺。如：“第一次見到他的時候，那天正（環境描寫）”；“我已經不記得那天我們是怎樣告別的，只記得??”；“也許生活就像??”，“他的回眸再次勾起了那一段塵封的往事”，“忘記的都是曾經歷的，夢想的都是未經歷的”，“有一個人在我的生命中匆匆走過”，“時隔一年??”等等。

九．盡力求新

在塑造傳統人物形象時，我們也應該盡力求新，不落俗套。比如，常把父親比作山，把母親比作水，其實交換過來，把父親比作水，把母親比作山，便有了十分新穎的寫作空間。否則，塑造出的人物形象不能讓讀者耳目一新，文章也就失去了吸引力和感染力。

十．結尾

對于寫人作文，結尾十分重要，絕對不能簡單地對上文做一次總結就可以了。而應該將結尾寫得含蓄優美，既能有總結點題作用，又能有點明主旨、含蓄雋永的作用。比如要是寫《他不愿做紅燭》的結尾，就可以這樣來寫：“紅燭雖美，終有燃燒殆盡的時候。他說，三尺講臺會一直站下去，他應該是太陽，永遠燦爛。”

通過以上十個方面的貫徹，相信一篇寫人的作文很容易完成，同時也很容易獲得高分。不過，這畢竟是面對一部分不會寫作文的學生的應急之策，并非提高寫人作文的正途，還是應該在平時用心感悟生活，用心觀察身邊的人物，才能真正塑造出栩栩如生的令人難忘的人物形象。

第四篇：小學寫人作文教學模式(修改后的)

小學寫人作文教學模式

執筆：資海蓉

習作指導課“激——問——述——寫”四步教學模式。

（一）激發興趣

激發興趣的方法是多種多樣的，如謎語激趣、故事激趣、表演激趣等，可以根據作文的實際內容進行安排。

（二）提出問題

解決“寫什么”，明確“怎么寫”。這也是寫人寫作訓練的關鍵一環，教師采用適當的手段，教會學生寫人作文的方法，引導學生進一步嘗試寫人習作的樂趣。

如利用“圖畫”來創設情景，開拓寫作思路。再如，教師先提出問題，然后讓學生到范文中去找答案。通過精讀，學生明確：應抓住人物心理和動作、語言、神態、外貌來寫，這樣有利于突出人物的品質、特點。

（三）口述訓練

口語訓練是書面表達的基礎，“作文就是寫語”，讓學生充分地說，使學生一吐為快，具體方法是：

①選材定題，確定中心。②編列提綱，構思腹稿。

進行自說、互說、提名說等。

（四）書寫表達

教師出示優秀范文，指導學生欣賞（內容、結構、人物特征、語言風格等），然后學生根據提綱書寫習作，進行書面表達，并修改。

習作講評“賞——評——擴”三步教學模式：

（一）賞優秀習作

屏幕展示優秀作文一、二篇精彩習作、精彩片段、精彩語句，讓學生欣賞，并說感受。

（二）品評優劣

出示中等和較差的習作各一篇，讓學生評議，讓學生修改，教師相助教會學生方法，并小結；指出問題所在，如何修改。

（三）課外擴充

課外讓學生同桌互改習作，互為欣賞習作，并換回自改。推薦優秀習作打字打印張貼班級展覽。

第五篇：淺談小學寫人作文教學案例

淺談小學寫人作文教學案例

在小學語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

首先，作文備課要有創意：要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，從而發展學生思維，培養學生寫作能力。然后，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練。

例如，我在指導寫人作文時，不知道從何下手，平時學生遇到作文課都沒有興趣。一天早上，我洗頭沒干就下樓上班去了，平時總是匝起來的。路上讓我班的學生看見了，說沒有匝起精神。就這樣不起眼一句話，給我帶來靈感，就先寫我吧，我和他們天天朝夕相處，熟锝很。可是學生要是說出我的缺點，那不對我的批評嗎？我怎么辦。這時到學校了，每天進班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進班了，我進教室兩步有的學生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。

我問：我今天和平時有什么不同？我平時什么樣？

學生七嘴八舌就看說開了，有的同學就問我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。

我又問：你們說的是我嗎？我感覺不象我，這是我外貌嗎？你們開始說我的發型、臉、身高、體重、平時的衣著。總的來說算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些話能說有的話不能說，我會不好意思的，你動手寫一段來描述我的。

學生非常積極動手寫起來，有的語句讓人聽了雖然是哭笑不得，但總的來看對我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點。

我在讓同學捧腹大笑時，進行下一步教學。

我說：誰能夸一夸我，我有什么優點，必須有事實根據。

同學開始夸我、、、、、、我讓同學抓住

一、兩點優點具體寫下來，這些事他們清楚，寫起來比較容易。

后來，有的同學問我：“老師，我可不可寫你的缺點？”

我說可以，但要少寫，一兩句，不要超過三句，我會不好意思的。同學們全笑、、、、、、在以上教學中要及時評價，及時修改。互評互改，自評自改。

我后來布置的作業：寫一個你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等），第二天，我檢查作業，同學寫的非常好，可稱五花八門，重復的少了。

總之，作文指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養，加強作文指導課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。作文與生活相結合