第一篇：最新學校體育教學模式創(chuàng)新與課程開發(fā)設計及經(jīng)典案例大全1

最新學校體育教學模式創(chuàng)新與 課程開發(fā)設計及經(jīng)典案例大全

第一篇 高校體育教學模式創(chuàng)新基礎 第一章 概述

第二章 體育課程與體育教學內含 第三章 體育課程與體育教學的關系 第四章 體育課程的發(fā)展與沿革 第二篇 高校體育教學設計 第一章 教學設計研究狀況 第二章 教學設計的原理 第三章 教學設計的方法 第四章 教學設計的創(chuàng)新 第三篇 高校體育課程開發(fā) 第一章 體育課程目標 第二章 體育課程內容 第三章 體育課程實施 第四章 體育課程評價 第五章 體育課程標準

第四篇 高校體育課程資源開發(fā)和利用 第一章 體育課程資源開發(fā)和利用的意義 第二章 體育課程資源的含義

第三章 體育課程資源開發(fā)和利用的基本原則第四章 體育課程資源開發(fā)和利用的方法 第五章 當前體育課程資源建設中應注意的問題

第五篇 高校體育教學目標的設定 第一章 教學目標設定技能

第二章 體育課程教學目標的設定 第三章 教學目的與教學目標 第四章 課堂教學目標的設定 第五章 設定課堂教學目標時

應注意的問題及易犯的錯誤 第六篇 高校體育教學方法創(chuàng)新 第一章 體育教學方法的概念與含義 第二章 體育教學方法的歷史與發(fā)展 第三章 體育教學方法的分類

第四章 體育教學方略(模式)的應用及其基本要求

第五章 體育教學方法(技術)的應用及其基本要求

第六章 體育教學方法的選擇與運用 第七章 體育學習方法

第八章 日本體育教學方法研究案例 第七篇 高校體育教學訓練的內容創(chuàng)新 第一章 球類運動 第二章 田徑運動 第三章 游泳運動 第四章 體育競賽 第五章 形體健美 第六章 休閑保健 第七章 武術

第八章 保健與按摩 第九章 奧運 第十章 時尚體育

第八篇 高校體育課程組織形式及其教學模式第一章 概述

第二章 學校體育中課程教學組織形式 第三章 學校體育課堂教學模式 第四章 未來體育教學組織形式及體育教學模式的主體趨勢 第九篇 高校體育教學技能 第一章 語言表達技能 第二章 導入技能 第三章 講解技能 第四章 直觀演示技能 第五章 提問技能 第六章 反饋技能 第七章 控制技能 第八章 板書技能 第九章 結束技能

第十章 體育教學能力的培養(yǎng)

第十篇 學生體質健康標準測試與鍛煉 第一章 學生體質健康標準文件 第二章 體質健康測試 第三章 體質健康鍛煉

第四章 體質健康鍛煉的測試記錄表

第十一篇高校體育教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略第一章現(xiàn)代社會對體育提出的要求

第二章體育改革與發(fā)展戰(zhàn)略的構建第三章體育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略措施

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第二篇：《Photoshop》課程教學模式的設計與創(chuàng)新[模版]

《Photoshop》課程教學模式的設計與創(chuàng)新

對《Photoshop》課程的授課模式采用“三階段教學”，實現(xiàn)教學過程與生產過程對接。對教學模式的內容、方法、考核進行了創(chuàng)新。

《Photoshop》作為一門計算機應用類軟件課程正被越來越多的相關專業(yè)開設。它不僅僅應用于設計領域，同時作為一種常規(guī)應用軟件，正不斷被各類用戶推崇并使用。作為高職院校計算機應用專業(yè)，開設這門課程的同時，如何使學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式的束縛，主動快速并熟練使用常用基本的工具，掌握基本的設計技能，真正動起手，熟練掌握崗位設計技能，完成工作或生活中實際的設計任務和需求，是我們在教學中一直努力改進和探索的重要課題。

經(jīng)過多年教學實際經(jīng)驗的積累，我們已經(jīng)對通過“三階段教學”實現(xiàn)教學過程與生產過程對接的教學模式有了深刻的理解和教學實踐應用，取得了良好的教學效果。

設計企業(yè)導師和專職教師共同授課

“前期”在校內理實一體化教學環(huán)境中，由校內專職教師教學輔導，采用校企合作公司提供的真實項目為載體，按照“教、學、做”一體化教學模式，學習基本技能。“中、后期”由校內專職教師和設計企業(yè)指導教師共輔導教學，模擬真實工作崗位情境，以真實工作項目實踐學習。最后，由本專業(yè)所有教師、行業(yè)設計人員、全體學生共同評價學習效果。

“教、學、做、評”一體化教學設計

首先，教學場地按照“教、學、做、評”一體化教學的模式來設計，整個教學和實踐設計過程，學生均在專業(yè)專用多媒體機房進行教學。便于生生、師生之間的交流、討論、互助、協(xié)作、互評等。

按照“教、學、做、評”一體化教學，采用項目教學，設計相應教學實踐情景。教學環(huán)節(jié)包括：任務描述――任務準備――任務實施――任務講評――知識技能拓展等。教師的時間分配包括教師引導展示設計成品――學生實踐――學生自主設計。充分體現(xiàn)基于工作過程的課程設計實施原則。

如下圖所示

其次，按照學生的認知規(guī)律，將教學內容分前期和中后期兩部分進行。

1.前期（1-8周）

基礎知識部分采用項目導向，通過具體的設計任務引領，使學生逐步將基本知識和工具能夠熟練應用和掌握。并對常用快捷鍵了然于胸。學習過程如下表所示：

課前 布置前期任務，讓學生提前了解設計背景、搜集相關素材、案例等，通過任務驅動，提前動起來

課上 安排學生完成具體的項目設計，使“講堂”變“學堂”

課后 要求學生掌握基本概念和基礎操作命令，完成具體案例的設計作業(yè)

每周交回電子設計作業(yè)，電子筆記。學生自己講解設計心得和收獲，教師點評，其它同學提出意見建議，幫助同學更快進步。

2.中后期（9-19周）

將學生在校學習的項目內容與實際工作保持一致，講授設計企業(yè)常規(guī)的設計信息，（如下表），結合真實工作項目進行情景教學設計，鍛煉學生面對實際綜合設計任務時的處理能力，并加強學生團隊協(xié)作意識。最后完成和達到課程初期設置的技能要求和素質要求，使學生的知識和技能達到平面設計師的任職崗位要求。

設計企業(yè)常規(guī)信息

如設計一款房地產廣告的教學組織過程如下：

分組－下發(fā)任務－實地調研--分析背景－選取素材－小組匯總－討論－設計－修改－定稿－小組講解演示－教師講評－各組總結完善。

理論實踐一體化

通過九年的教學實踐，整個教學團隊打破傳統(tǒng)的先學后用的教學模式，遵循學生的學習認知規(guī)律，結合高職生的特點和技能要求，一直采用“理論實踐一體化”教學。本專業(yè)學生有自己的專業(yè)、專用設計機房，所以我們的理論教學和實踐教學相融合，真正實現(xiàn)“理實一體”。學生的理論基礎知識和實際動手操作能力隨時切換完美結合，增強了對設計知識的理解和掌握，進一步提高學生的操作技能，積累相應的設計經(jīng)驗。

評價過程化

對傳統(tǒng)的考試模式進行大力改革，每周學生提交上周的基本設計作業(yè)；上臺講解自己的綜合設計作品，包括設計思路、設計理念，基本工具、設計中遇到的難題，如何克服和解決等。老師進行講解點評、給出意見、建議，學生互評。所以平時的成績基本決定了學生本門課的最終成績。真正做到了融評價與“教、學、做”的過程中。同時，這個過程也對學生的語言表達溝通能力進行常態(tài)化的訓練，是學生走向社會推銷自己的非常好的途徑。

教學模式的創(chuàng)新

1.內容的創(chuàng)新

結合課程改革前期調研成果和一線企業(yè)的實際設計流程和需要，對課程內容大力調整，結合企業(yè)真實的設計需求，開發(fā)了12個完整的設計教學項目。使學生在課前、課中和課后全程積極參與到教學活動中，實現(xiàn)了計劃、組織、設計、講解演示、評價等全過程工作綜合能力的培養(yǎng)，同時使學生的敬業(yè)、團隊協(xié)作等職業(yè)素質得到明顯的鍛煉和提升。

2.方法的創(chuàng)新

通過任務驅動教學，真實工作項目教學、分組討論教學，“教學做評”四位一體教學等教學方式，極大地激發(fā)了學生的學習和設計的積極性、主動向和創(chuàng)造力，同時也符合設計企業(yè)對人才的需求標準。

3.考核的創(chuàng)新

將考核融入到學習和實踐的全過程，使學生的學習和設計隨時與考核成績掛鉤，考核常態(tài)化，評價過程化。學生學習積極認真，獲得了滿意的教學效果。

經(jīng)過9年的教學實踐和改革，我們在教學中，逐漸明確以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實的工作任務為載體，按項目組織教學內容，采用真實工作項目通過“做中學、學中做”的教學模式，使學生通過課程學習能達到具有獨立設計制作“畫面精美、圖文并茂、令用戶滿意、吸引觀眾”的圖像的能力。在學習了本課程后，學生具有運用Photoshop軟件進行圖像綜合設計處理能力，可勝任平面廣告設計、網(wǎng)頁美工設計、室內設計等相關崗位的設計工作。

作者簡介：（1971--），女，山西朔州人，山西交通職業(yè)技術學院信息工程系計算機應用專業(yè)帶頭人，副教授，1994年畢業(yè)于沈陽工業(yè)大學，2007年取得太原理工大學計算機技術工程碩士學位。

第三篇：體育課程改革中教學模式的完善與創(chuàng)新探析

體育課程改革中教學模式的完善與創(chuàng)新探析

楊

世

福

體育新課程標準實施以來，課堂教學的理念、方法和過程都有了新的突破，體育教學模式也在逐步完善和不斷創(chuàng)新。那么教學實踐中應如何進行體育模式的完善和創(chuàng)新？如何去關注每一個學生的健康呢？

一、“淡化競技運動”的教學模式

新課程改革中之所以要提出樹立健康第一、淡化競技運動的教學模式，是因為傳統(tǒng)的教學內容完全是用競技運動的手段和方法來訓練學生。如課改前的鉛球教學中我們用大量的時間讓學生去反復學習、掌握技術動作，學生不但沒有學會投擲的技能技巧，反而使每節(jié)課的練習次數(shù)減少、練習形式單一，鍛煉身體的目的也無法達到。

當然現(xiàn)在提出淡化競技運動的教學模式并不是不要競技運動項目，而是要依據(jù)新課程的基本理念，有選擇地進行學習，對某些項目要進行改造和簡化，力求能根據(jù)學生的興趣愛好，組織豐富多彩的活動，并鼓勵學生按照自己的想法積極鍛煉。只有這樣才能促使學生自我學習方式的改善，學習興趣的保持和投入以及學習成就感的獲得；才能幫助他們認識自我，積極創(chuàng)新，建立自信；才能讓每一顆“金子”都閃閃發(fā)光。

二、“以人為本”的教學模式

“以人為本”的教學模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，更加科學和規(guī)范。因為該教學模式為學生創(chuàng)造了一個充分展示自我、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的平臺。如降低排球網(wǎng)的高度讓學生練習扣殺，降低籃板高度讓學生盡情灌籃，讓學生在運動實踐中學會鍛煉身體的方法，積累鍛煉的經(jīng)驗。

教師是教育過程中的引導者、組織者，對學生的學習方向、學習內容和學習方法起著決定性作用，其主導作用始終影響著學生主體 發(fā)展，因而既要尊重學生的主體地位，也要尊重教師的主導作用，只有主體和主導有機地結合，才能使“以人為本”的教學模式得到完善和創(chuàng)新。

三、“快樂體育”的教學模式

新的課程標準倡導以“主動參與、樂于探究”為特征的快樂體育教學模式，強調課堂教學中師生之間、生生之間的信息交流，以建立和諧健康的師生關系。快樂體育教學的本質在于激勵學生自發(fā)、自主地參與運動，營造民主寬松的氛圍，而且這種熱情越高，其滿足后獲得的喜悅也就越大。學生通過體驗不同運動項目帶來的樂趣，滿足了好奇心理，并在探究中體驗到成功的快樂。

在快樂體育思想的指導下，教師在課堂教學中就應注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性以及熱愛美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感和能力，豐富其精神生活，促進學生個體的全面發(fā)展。從而使快樂體育的教學模式更加完善，更具創(chuàng)造性。

四、“終身體育”的教學模式

“終身體育”是指終身進行體育鍛煉和接受體育教育，引導學生持續(xù)不斷地進行鍛煉，保持身心的健康。這一教學模式的提出，是對已有教學模式的完善和補充，是課堂教學的延續(xù)和再創(chuàng)造。因為“終身體育”的教學模式符合人體生長發(fā)育和健康長壽的規(guī)律，所以運動興趣的培養(yǎng)比掌握一、二項技能、技巧更重要。

教學中應多創(chuàng)設趣味性較強的教學情景，使師生積極融入到教學過程之中，并讓學生體會到其中的樂趣。要選擇多樣的可行性的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學策略，使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的興趣與能力，具有做出新選擇、適應新環(huán)境的能力。這樣不僅有助于推進素質教育，使培養(yǎng)目標、課程體系、教學組織與教學模式的整體教學改革與創(chuàng)新更加完善，更有助于激發(fā)學生興趣，引導學生上好每一堂體育課，從而養(yǎng)成堅持“終身體育”的習慣。

總之，教學模式和教學方法都有一個不斷完善和創(chuàng)新的過程，這是符合唯物辯證法的。教學模式一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，而教學方法卻是豐富多樣的、靈活多變的。因而，我們要學會用變化無窮的教學方法為相對固定的教學模式注入新的活力。

（《西部教育參考》第12期）

第四篇：體育課程的開發(fā)與利用

我校體育校本課程的開發(fā)與利用的研究

內容提要：美術館后街小學由于體育場地有限，通過不斷挖掘和嘗試，我校選擇

了傳統(tǒng)體育抖空竹、跳繩、籃球，作為我校的體育校本課程。這樣既豐富了學校體

育教育內容，構建了初具特色的體育校本課程，鍛煉了學生的身體，又達到了“發(fā)

展民族體育宏揚民族文化 振奮民族精神”的目的。主題詞： 體育、校本課程、開發(fā)利用

一、問題的提出：

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“學校體育教

育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”的精神，促進學生積極參加體育鍛

煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習慣，提高自我體質健康水平。隨著社會生活節(jié)奏的加快和社

會競爭力的加大，升學壓力大、精神緊張也是影響學生健康的不可忽視的重要因素。因

此，學生、家長、學校都應該重視并采取措施提高學生體質，學生的家長非常重視孩子 的健康成長。學校在體育校本實施方面力爭尋找一些適合學校場地、對鍛煉學生身體有

效的體育運動項目。

二、1． 研究內容、對象與方法 1．1 研究內容

體育校本課程開發(fā)與利用 1．2研究對象

1．2.1 對象 我校全體學生

1．2．2 時間 2009年9月——2010年9月 1．3研究方法與步驟 1．3．1研究方法

1）文獻資料法：查閱相關文獻資料

2）行動研究法：通過與學生談心、問卷調查等形式進行研究加工整理，將抖空

竹、跳繩、籃球引進到我校體育校本課程中去。1．3．2研究步驟 準備階段：討論研究方案的可行性和可操作性，接受專家指導，確定研究對 象。

研究階段：嚴格按照設計方案進行實驗。

總結階段：對研究課題進行認真研討和總結，并寫出研究報告。2．研究過程 2．1開發(fā)課程資源

2．1．1 通過調查、了解和查閱資料等活動挖掘課程資源。根據(jù)我校實際，深入

調查，對開發(fā)項目的文化背景、名稱來歷、發(fā)展演變及技術要領、比賽規(guī)則方法等

有所了解，并進行歸納總結整理。

2．1．2 在調查考證的同時，充分調動學生的積極性使學生也能夠參與到調查活 動中。在調查前教師要讓學生了解調查那些內容，收集什么資料。目的培養(yǎng)學生的

參與意識，提高了學生參與體育活動的積極性。

2．1．3根據(jù)調查考證的反饋資料，結合課程標準和教學條件、教學環(huán)境以及教

學對象的水平進行加工整理。使每項活動都能夠適合學校開展，都能夠促進學生的

身心健康發(fā)展。2．2豐富課堂內容

我校場地有限，所以選擇一些具有較高的鍛煉價值的項目，既有利于學生身 心健康發(fā)展，又有利于學生終身體育意識的增強。但是，隨著滿漢文化的交融，隨

著現(xiàn)代文明的進程，這些體育傳統(tǒng)項目早已消逝了。如果把它們挖掘出來，加以利

用，既可增強學生參加體育運動的興趣，又有利于保護當?shù)氐姆俏镔|文化遺產，還

可促成我校的體育教學特色的形成。因此，我們把這一些帶有民族特色體育項目納

入到了校本課程之中。這些內容，學生易學、樂學、會學，而且興趣高，方便組織，器材簡單，教師稍加指導，學生就能自己組織練習、自己裁判比賽。這樣既充分調

動了學生參與活動的積極性，還促進了每個孩子的個性發(fā)展，尊重了學生的主體地 位。

2．3形成教學特色

2.3.1充分尊重學生的興趣與愛好

學生有著自己鍛煉身體不同空間，有著自己的興趣與愛好，有著自己選擇體育鍛煉

項目的視角，有著自己對喜歡的體育運動項目。教育的任務是尊重兒童的這些興趣、愛好

和理解，并在次基礎上，創(chuàng)設良好的發(fā)展性平臺，促進他們的發(fā)展。2.3.2注重學生學習的過程與體驗

雖然結果有可能部分學生的滿足成就欲望為被實現(xiàn)，但是，過程會滿足學生的親身體驗。

2.3.3促進學生綜合運用知識儲備

學校教育的分學科學習與當今社會的知識高度統(tǒng)和形成了嚴重的分離。選擇性課程 的一個重要的價值就在于能促使兒童將知識運用于現(xiàn)實情境，不僅能在綜合運用知識儲備 的基礎上發(fā)展他們問題解決的努力，而且還有可能幫助他們發(fā)展知識。2.3.4培養(yǎng)學生關注生活的意識和探索社會的能力

關注自己的生活，關注自己周圍的世界，是一個人能否真正融入社會的重要標志。

而打斷地主動地去探索自己的學習生活、家庭生活和社會生活則是一個人真正融入生活的

具體的行為表現(xiàn)。意識發(fā)展能力的前提，它是以主動為呈現(xiàn)標志的；能力是意識強化的結 果，它是以探究和問題解決為呈現(xiàn)標志的。3． 實驗效果與分析

3．1有利于學生終身體育觀的形成。體育教學的重要任務之一就是讓學生充分 自主地、快樂地進行運動，使他們得以在運動中體驗樂趣，激發(fā)他們喜歡體育的情

趣和動機，促進終身體育觀的形成。把民族傳統(tǒng)的體育項目教材化，并把它教深教

透，讓學生充分享受體育的樂趣，陶冶情操，感受成功。進而對體育產生濃厚的興

趣愛好，為終身體育奠定技能基礎，讓學生在潛移默化中逐步形成終身體育觀念。

3．2有利于教學風格的形成與發(fā)揮。對課標和教材進行深入細致的研究，就能 夠深刻理解教材的豐富內涵和外延，在組織教法上，學法指導上就會產生獨到的見

解和具體的操作方式方法，也就能夠創(chuàng)造性地開展教育教學活動。長此以往，必然

能夠逐漸形成獨特的教學風格。4． 結論與建議

4．1 結論 研究證明：合理地開發(fā)和利用課程資源賦予了體育教學更多的生活 意義，使體育教學充滿生活的氣息，這樣的教學更易被孩子們所接受，也更易走進

孩子們的生活。在教育活動中尊重學生的主體地位，給他們以探究想象的空間，利 于推動更多的學生參加體育運動。融民族常識與民族團結教育于滿族體育運動項目

教學活動中，增大了體育教學的信息含量，拓展了體育工作的德育渠道。4．2 建議 由于各校所處地域不同，不同地區(qū)的民間傳統(tǒng)體育文化不同，色 彩紛呈，開發(fā)并利用這些寶貴的體育資源，既是體育教師的責任也是義務。我們在

孩提時愛玩的抖空竹、跳繩、滾鐵環(huán)、抽陀螺、跳房子等傳統(tǒng)項目，現(xiàn)今同樣吸引

著孩子們的目光。將這些傳統(tǒng)的、具有地方特色的傳統(tǒng)體育項目發(fā)揚光大，既有必

要又有價值。5． 參考文獻

1． 朱慕菊等 《走進新課程》 北京師范大學出版社 2． 北京市民族傳統(tǒng)體育協(xié)會 《京華民族傳統(tǒng)體育項目50例》

北京燕山出版社 1995年 3．陳素紅 談小學體育課程資源的開發(fā)與利用 《體育教學》 2004年第五

4． 呂紹興 新課程背景下體育校本研究 秦麗華 2009.11

第五篇：創(chuàng)新教學設計模式

“創(chuàng)新教學設計模式，促進教師專業(yè)化成長研究”階段性試驗報告

河北省寧晉縣教研室

趙軍強

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2009年9月份，張利建副所長、小學語文教研員杜慧君和我經(jīng)過主動申報、教育局審核審批，有幸承擔了“創(chuàng)新教學設計模式，促進教師專業(yè)化成長研究”課題的研究工作。踏實研究至今，將近一年時間，現(xiàn)對前一階段研究工作做以梳理總結。

一、立項申請著眼教學一線，契合寧晉教育振興脈搏

2009年8月份，我縣“省教育基礎改革綜合實驗縣”申報成功。我們課題組抓住這一機遇，申報了“創(chuàng)新教學設計模式，促進教師專業(yè)化成長研究”這一課題，并獲批準。教師在教學設計方面存在著諸多問題，如抄教案、補教案、教案格式單

一、重教輕學、缺乏對課標的深入研究、缺乏學情的研究、教學方法單一等。我們力圖通過研究解決此類問題，使教案真正高效地服務于課堂，創(chuàng)新教學模式，同期，我縣教育局新一屆領導班子提出“振興教育”的號召。此項研究緊貼課堂教學，研究的扎實開展定能更好地服務服務教學，服務師生，提升教師素質、教學質量，契合寧晉教育振興的脈搏。

二、實驗開展穩(wěn)步推進

1．課題方案反復審定，對課題實驗作出科學規(guī)劃

申請批準后，本課題組積極查閱資料，了解與課題相關的研究成果；下鄉(xiāng)調研，了解教師在教學設計方面存在的問題和困惑。在充分調查研究的基礎上，形成課題方案（草稿）。考慮到此課題研究與教學一線密不可分，經(jīng)課題組研究決定吸納部分實驗學校，經(jīng)過反復認真篩選，敲定實驗一小等11所學校作為實驗點。召開課題會，交流審核課題總方案和實驗學校方案，經(jīng)過激烈討論，三審三改，最后定稿，報省審核通過。以上工作，為研究開展奠定了思想和理論基礎。

2．邀請省市專家指導課題研究，強化理論基礎

為熟悉課題研究相關知識，診斷課題研究中存在的問題，2009年11月23日，省教科所副所長耿榮久，義教室主任繳志清、研究員楊永軍，市教育局主任督學趙新芳、市教研室副主任潘新學、教研員孔令凱等省市教育專家對寧晉縣的教科研項目進行項目論證，并對課題研究提出寶貴的指導性建議。12月9日邀請邢臺市教研室黨組書記、教育科學研究規(guī)劃辦主任楊平和教研員朱海來寧指導教育科研項目研究，并座談，就研究中遇到的問題進行交流解答。7月25日，邀請河北師大教授張愛華就課題開展作專題講座。

3．統(tǒng)一思想，厘清分工，實現(xiàn)重點突破，成果共享

此課題研究涉及研究問題較多，且相互融合、密不可分。實驗學校在起初研究過程中，愿意面面俱到，致使研究重復、寬泛，資源浪費。為解決這一問題，課題組召集實驗學校課題主要負責人，于2010年4月2日在教科所4樓會議室召開課題開題儀式暨階段性研究匯報，在會上我作了“思想重視?理清思路?周密計劃?步步落實”的發(fā)言，與會人員進過激烈討論，認識到了研究工作中的不足。會后，實驗學校立足自我優(yōu)勢，申報了研究重點，經(jīng)課題組整體協(xié)調，各實驗學校明確了分工，實現(xiàn)了重點突破、成果共享的研究思路。如實驗一小重點研究教學設計模板的創(chuàng)新、大楊莊中學重點研究協(xié)作備課模式、大楊莊學區(qū)、寧中附中重點研究學案教學模式、四芝蘭學區(qū)重點研究學情分析等。

4．舉辦各種活動、培訓，促使教師創(chuàng)新教學設計模式

圍繞課題研究，我們開展了一系列不同層次的活動、培訓。09年10～12月份，分學科組織中小學教師參加了新課標培訓、教材培訓；10月份組織全縣初中語文教師開展了“講讀課創(chuàng)新設計”大賽；17～18日、24～25日組織小學語文教師41名，赴邢臺市參加全國著名中青年教師精品課觀摩暨“大語文教育思想”研討會；2010年4月份組織了中小學優(yōu)質課評比活動；23～25日，組織課題有關人員赴石家莊參加“中小學（語文）課堂教學創(chuàng)新”培訓；5月份邀請邯鄲實驗小學教師到華英雙語學校作課，實驗學校骨干教師參加并交流。

區(qū)域、學校針對課題研究也開展了豐富多彩的活動。大楊莊中學協(xié)作備課共計108次；紀昌莊學區(qū)開展新課標研讀活動，召開 “研讀新課標有效途徑”教研會，收集整理新課標學習心得22份；司馬中學舉行課例觀摩活動，“同一節(jié)課”活動；中曹中學舉辦優(yōu)質課觀摩活動，“課堂教學設計競賽”，嘗試性地開展 “先學后教、當堂訓練”的教學模式改革；實驗二小集中學習6次，聽研討課24節(jié)，評選教學設計4次；??

5．加強督查指導力度，保證課題順利按計劃開展

本課題實驗學校較多，各學校教學工作和日常事務繁瑣。為保證課題順利按計劃開展，必須加大監(jiān)控力度及指導力度，自開展研究以來，我們課題組在督導方面作了以下努力：

一、要求實驗學校每月月底前上交本月課題進展總結及下月課題研究計劃，對開展好的學校表彰，差的通報批評；

二、深入實驗學校督查指導課題研究，檢查課題原始資料，參與課題研討會、匯報會，進入教室聽課，一年時間內普查2次，抽查10余次。

三、課題進展情況及階段性成果

1．教案編寫創(chuàng)新研究

我縣實驗一小一直致力于教案編寫創(chuàng)新，2002年率先在全縣使用活頁教學設計紙，設計并使用創(chuàng)新練習活頁紙，試行集體備課模式。現(xiàn)承擔“教案編寫創(chuàng)新實驗，促進教師專業(yè)化成長研究”這一課題實驗。通過問卷調查和教師訪談等形式，在項目組指導下，對原有教案作了以下創(chuàng)新：（1）教案編寫由單一的課時編寫，變?yōu)閱卧黝}編寫和教學課時編寫相結合的方法，主題引領，形成教學的主題氛圍，教學設計主次分明；（2）單元主題教案編寫，增添教材分析、學情分析、課標對接三欄，增加板書設計板塊，加大教師課后反思力度；（3）形式上，學生行為在前，與教師行為占據(jù)同等版面，引領教師凸顯學生的主體地位，真正把教案變?yōu)榻虒W預案；（4）板塊順序上，由教為中心，變?yōu)閷W為重點，按照學生的認知結構排列。

為使教師試用新型教案，實驗學校作了以下前期準備：（1）加強教師理論學習，提高科研水平，每周組織教師圍繞課題學習一到二篇理論文章，并撰寫心得體會；（2）狠抓專題培訓，轉變教師觀念，為期兩周利用周三、周四兩個教研日，對全體語文、數(shù)學教師進行技術輔導，從“設計紙”板塊的構成，理念支撐到預設的效果和新添板塊的意義進行學習指導。

進入實施階段后，具體做法：（1）部分嘗試試用→教研組研討→集體研討、修正→再試用→全部使用；（2）集體教研，①集體研討“課時設計紙”書寫過程中存在的問題，②集體備課，單元主題教學的研討；（3）對“單元主題”訓練課進行主題研討；（4）要求教師做好點滴記錄，①記錄案例鏡頭、自我反思、友情評點，②記錄課題實驗檔案。

2．協(xié)作備課探究

此研究方向重點依托的實驗學校是大楊莊中學。大楊莊中學教師業(yè)務水平較高，教研氛圍濃厚。他們探究的協(xié)作備課模式是“全程參與的五環(huán)節(jié)協(xié)作備課模式”，即：有關教師全程參與的“共同備課—課堂教學—師生反饋—總結反思—完善提高”五個環(huán)節(jié)的協(xié)作備課模式。具體闡述如下，①共同備課：按備課組計劃，組長提前一周通知所有成員備課內容，備課時間、備課地點、依課標要求每人進行備課（除主備人書寫備課稿外其他成員可以打腹稿），做好“五備”，即備課標、備教材、備學生、備教、學法、備教學過程，在規(guī)定的時間和地點，主備人逐條陳述教學設計的內容及依據(jù)，小組成員對逐條內容提出意見或建議，經(jīng)過集體討論修改完善后定稿。②課堂教學：主備人依據(jù)定稿的教學設計授課，同組的其他教師聽課，同時做好課堂觀察記錄。③師生反饋：授課結束后，主備人和聽課的同組教師的書寫授課或聽課反思，對聽課學生進行調查訪談，充分獲取反饋信息。④總結反思：針對學生反饋的信息及教師活動過程的反思，本組成員集體進行分析梳理，歸納總結，對以后的協(xié)作備課提出建設性意見。主備人負責對反饋反思認真如實記錄。⑤完善提高：針對前一環(huán)節(jié)提出的建設性意見，主備人再次對授課稿進行修改，通過刪減或補充，使教學設計得到再次完善和提高。本組其他教師可以在以后的授課中循環(huán)利用（或稍加修改后利用）共同備課的成果，以減少不必要的、機械的、重復的勞動，增加教師有價值的、創(chuàng)造性的、勞動的時間。

課題開展以來，大楊莊中學扎實地作了以下主要工作：（1）給每位研究人員配置了一本相關的課程標準、一套相關的課程教材；（2）設計了新的教學設計分頁式樣并進行了印制發(fā)放，增加了課標要求、過程中環(huán)節(jié)的設計意圖、各欄目的修改補充等內容；（3）制定了課題研究的管理制度；（4）各小組制定了每月的課題研究活動表，明確了備課內容、主備人、具體要求等；（5）整理協(xié)作備課案例108例。

3．提高教師教學設計能力的研究

此項研究包括課標、教材研讀，學情研究探索，教學方法創(chuàng)新等。各實驗學校真正努力探索、不斷總結，現(xiàn)形成的初步成果有：四芝蘭學區(qū)的學情研究雛形和實驗二小的“五環(huán)節(jié)教學法”。

（1）四芝蘭學區(qū)的學情研究雛形

①學生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

②學生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

③學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

④學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

（2）實驗二小的“五環(huán)節(jié)教學法”

定（出示目標，明確任務）——學（自學課本，自醒自悟）——試（嘗試習題，發(fā)現(xiàn)問題）——議（交流所得，教師指導）——測（課堂檢測，查漏補缺）。

4．學案教學模式的探究

2009年暑期完成了河大版七年級上《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；9月初寧中附中被確定為試點，開始在七年級試驗；11月份完成四、五年級的作文學案編寫工作并在韓家莊小學五年級試用；寒假完成了河大版七年級下《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；2010年3月大楊莊小學被確定為試點，開始在五年級實驗；3～5月研制五年級數(shù)學下冊學案模板，已具雛形；6月寧中附中完成《滾動作文階段性成果報告》。

數(shù)學學案的創(chuàng)新點：（1）透露章節(jié)的知識要點和注意事項。在學案中“老師悄悄告訴你”一欄中，把本知識點的學習目標、重難點、學法指導和需要準備的學具等告訴學生。（2）設置闖關項，提升學生的學習興趣。每一關中都會有若干個問題，按照學生們對知識點認知規(guī)律由基礎慢慢深入設計的，并配有圖示和教師的溫馨提示。

語文學案的創(chuàng)新點：（1）讓分散的教學步驟集中化。如改變那種學生課上寫、課下評改的傳統(tǒng)授課模式，融作文的構思、列提綱、鋪寫、點評、修改、反思這些教學流程于整個的作文課堂之上，從而提升課堂的效率，打造了作文授課的高效課堂。（2）變單篇作文教學為多篇作文滾動訓練。傳統(tǒng)的作文教學多采用一次一個話題的授課模式，學案教學模式采用多篇文章循環(huán)做的授課模式，每滾動一次，學生獲得的信息量就提升一個檔次，寫作技能就升高一個層面，這樣滾動幾次之后就能大面積提升學生的寫作水平。（3）將競賽搬上課堂。制定比賽項目，依據(jù)習作水平分組；既有小組之間的競爭，也個人只間的競爭。每次課堂都會有競賽記錄并會把記錄結果及時公布，學生的創(chuàng)造性勞動一旦得以認可，就能最大限度地激發(fā)出學生內在的寫作潛質。（4）作文工具的創(chuàng)新。采用作文新工具授課，作文新工具在原來作文本的基礎上增添了列提綱、學生點評、教師點評、作者反思等項目，經(jīng)過一段時間的練習，會讓學生養(yǎng)成一個良好的寫作習慣。

任何課堂模式創(chuàng)新都需要經(jīng)過反復的實踐，在實踐中反思，在實踐中成長。作文學案經(jīng)歷了“雛形——實踐——修訂——實踐——再修訂——再實踐——定稿”幾個階段之后才最終成型。2009年10月份初次嘗試，發(fā)現(xiàn)學生寫作常規(guī)習慣不夠良好的問題，決定在學案中增添有關寫作常規(guī)方面的指導；12月份與實驗較早的江西九江黃上庚老師聯(lián)系，指導授課流程，使授課程序更嚴謹；2010年3月份在大楊莊小學使用發(fā)現(xiàn)學生不會列提綱、不會對作文進行點評，隨后就如何列提綱、如何點評作文進行專題講座；5月份，嘗試讓學生在游戲的體驗中、收獲中進行寫作，力圖探尋在學案中添加一些有趣的活動。

四、存在問題及努力方向

1．力避研究的瑣碎、無目的、總結膚淺，使之向系統(tǒng)研究、深入研究邁進

部分實驗學校雖然制定了課題方案，但在實驗過程中隨心所欲地搞一些教研活動，缺乏系統(tǒng)性、針對性、目的性，缺乏總結，致使研究很難按計劃得出成型的成果。下一步，課題組將會對這些實驗學校加大督查指導力度，進一步理清其思路，使之向系統(tǒng)性研究邁進。

2．進一步展開研討，解決實驗方向與課題方案偏離的問題

承擔協(xié)作備課的實驗學校研究方向與“創(chuàng)新教學設計模式，促進教師專業(yè)化成長研究”課題方案中對協(xié)作備課的預設研究有一定出入，雖然激烈爭論多次，但改進不大。經(jīng)過一段時間的嘗試，實驗學校遇到了協(xié)作備課耗時問題，不便常態(tài)化問題。在此基礎上，課題組將與實驗學校再次深入研討論證，確定更合理實用的協(xié)作備課模式。

3．再次明確實驗學校研究方向，解決重復勞動，實現(xiàn)成果共享

在開題儀式上，雖然對實驗學校的研究作了明確分工，但個別實驗學校研究仍大把抓，不能集中有限精力重點突破。下一步，課題組將采取個別指導，蹲點推進的措施，診斷其優(yōu)勢，引進其他實驗學校的實驗成果，促使其重點突破。2010-11-12 19:53:12