第一篇：小學語文教學論形成性考核冊答案

小學語文教學論形成性考核冊答案

作業1

一、填空

1、改變觀念、教學設計、課堂組織、引導和調控、制作課件和準備教具

2、課例進行

3、教學前、教學中、教學后

4、信息素養、口語表達能力、文學

5、工具、人文

6、基礎知識、基本技能、學習方法、習慣

7、關注學生的發展

8、師生、生生

二、名詞解釋

1、三維目標P152、語文素養P153、教學反思P64、公開課P9

三、簡答題

1、P3—

42、P83、P15—164、P235、P27

四、分析思考題

1、P19—20

五、問答題

1、P17—20

作業2

一、填空

1、材料、教科書、圖書教材、視聽教材、現實教材、電子教材

2、準備、實施、評價

3、認識、學會

4、階段、連續

5、口耳傳授、利用漢語拼音

6、上課、作業的布置、檢查、批改與講評

7、靈活

二、名詞解釋

1、教學目標P442、教案P573、教學方法 P494、合作備課P39

三、簡答題

1、P352、P39—403、P45—464、P745、P85—86

四、分析思考題

1、P59

五、問答題P 83—87

作業3

一、填空

1、學生、教師、文本

2、溝通、交流

3、課程、口語交際能力

4、觀察、思考、想象、閱讀

5、語言、積累知識、培養語感、豐富情感

6、讀、理解、積累、運用、表達

二、名詞解釋

1、開放性寫作P1262、寫話P1223、獨立閱讀能力 P984、個性化寫作P125

三、簡答題

1、P942、P1273、P1224、P985、P101

四、分析思考題

1、P118—119

五、問答題 P 132—136

作業4

一、填空

1、互動、多元、動態

2、基礎性發展目標、語文學科學習目標

3、差異、不均衡性、獨特性

4、語文基本素養、重點

5、閱讀、作文

6、語文素養、學習方式

7、大自然、口頭、圖文

8、準備、實施、交流總結

二、名詞解釋

1、P1572、P1453、P1624、P153

三、簡答題

1、P1602、P1533、P1534、P1425、P145

四、分析思考題

1、P149

五、問答題P 144—149

第二篇：小學語文教學論形成性考核冊答案

小學語文教學論形成性考核冊答

作業1

二、名詞解釋

4、公開課（P9）：是按照某種特定要求，針對某個問題而對一些人公開上的課。公開課有示范、啟發、交流、研討的作用。對日常教學活動有極大的指導價值，反映著、引領著時代教學的潮流，一堂理想的公開課，既能出彩，還能出實效。

5、教學基本功：包括“三字”、“一畫”、“一話”、信息素質、口語表達能力和文學素養等。

6、語文基礎：語文的基礎知識、基礎技能基本的學習方法和習慣。

三、簡答題

1、（P3-4）：教學設計能力是教學理論向教學實踐轉化的重要環節。新課程要求小學語文教師應具有以下的教學設計能力：（1）全面科學地設計教學目標；（2）恰當地設計教學內容；（3）設計切實可行的教學方法；（4）設計實用性強的教學方法；（5）設計高效的教學媒體；（6）設計清晰的教學程序。

5、新課程提倡的學生觀是什么？（P27）：學生是人，是獨特的人，是發展的人，要尊重學生的差異，因材施教。把學生看作是具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主動性和積極參與教育活動的人。

四、分析思考題

1、（P19—20）：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的交往是師生之間或生生之間為了協調、溝通、達成共識、聯合力量去達成一個目的而進行的相互作用。交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生之間、學生間動態的信息交流、通過信息交流實施師生互動，相互溝通，相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開放的過程。在交往、對話型教學中，教師的角色發生了根本性的轉變，教師不再是知識的擁有者和教學過程的主宰者，教師和學生是平等的合作者，是學習伙伴，學生是語文學習的主人，擁有語文學習的自主權。

五、問答題

1、（P17—20）：在新的教學環境下，教師應這樣體現語文課程的性質、理念和目標：（1）切實抓好提高學生語文基本功的科學的訓練。要多從用知識的角度來學習知識，因為掌握知識是形成能力的基礎，沒有知識的積累就談不上能力的發展；（2）培養語文能力。學習知識是為了運用，應該促使知識向能力方面的轉化；（3）落實三維目標。三維目標是實施新教材和新課程標準的重要內容，也是語文教學和評價活動的重要原則和依據；（4）倡導自主、合作、探究的學習方式。

作業2

二、名詞解釋

2、教案（P57）：是教學設計的具體過程和安排，是為了完成教學任務和達到教學目的而事先編寫的教學活動方案，具有彈性和靈活性，根據不同要求可有詳略，書寫格式要有利于師生互動。

4、合作備課（P39）：是師生交往、積極互動、共同準備的過程。需要學生的主動參與，需要師生間的交往和互動。實行師生合作備課，體現了對學生的尊重和信任，體現了教師角色的轉換，體現了師生關系的改善。師生合作備課的過程是確定教學重點、難點，選擇教學策略的過程。

三、簡答題

1、（P35）：教材是教學用的材料，是教學的基本憑借，是教學內容的一部分，但不是全部。而教學是活動的全過程，教師根據需要靈活地運用教材，同時重視開發教材以外的課程資源。教學還包括其他教學活動的組織和各種能力的培養。

2、（P39—40）：備課是教學工作的重要環節，是上好課的前提和基礎。備課既包含準備教學內容，也包括分析學情、確定教學目標，選擇教學方法，設計教學媒體，安排教學程序等。教學過程是是師生交往、積極互動、共同發展的過程，那么，教學過程是是師生交往、積極互動、共同準備的過程。所以要進行師生合作備課。

4、（P74）：由于小學低年級學生的識字量小，大多數版本的教材都采用全文注音的形式，學生先憑借拼音自學生字和生詞，逐步把課文讀通、讀順，所以，漢語拼音幫助閱讀，方便低年級學生閱讀，培養小朋友的閱讀習慣。但隨著年級的升高，全文注音的形式也容易給學生閱讀帶來負面影響，會過分依賴來漢語拼音進行閱讀。

作業3

二、名詞解釋

1、開放性寫作（P126）：是指語文課程應該是開放而富有創新活力的，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，不斷拓寬寫作的時空，盡量減少對學生的束縛，鼓勵學生進行個性化表達和有創意的表達，注重作文內容、形式的開放性和靈活性，讓學生寫出有個性的文章。

4、個性化寫作（P125）：是讓學生寫出自己的特殊視角、獨立見解和獨特感受。從學生個性發展的角度出發，鼓勵學生寫話和習作的個性化表達，使學生形成個性化表達的意識，寫出有個性的文章來。

三、簡答題

2、（P127）：習作的批改方式是習作指導的重要環節，可靈活運用

不同方式進行批改，如面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導方式，對提高學生的作文興趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。應爭取一個學期下來，每個學生都能獲得一次面批面改的機會。還可以對個別學生進行重點指導，也可以挑選出部分有代表性的作文在全班講評，有條件的班級，還可用實物投影進行集體評議。

3、（P122）：寫話就是要把說的話寫下來，是成篇習作的基礎，新的《大綱》從寫話入手，降低了寫作初始階段的難度。這樣。讓低年級的學生覺得寫話多我來說是有意思的事，是令我開心的一件事，而且是不難的事，他們就不怕寫了、喜歡寫了、愛寫了，寫得有真情實感。寫得有個個性。有創意了，還用擔心寫作質量嗎？只要在低年級抓好“寫話”訓練，才能為以后作文打下基礎。

4、(P98)：獨立閱讀能力是理解、把握、捕捉閱讀材料重要信息的能力。培養學生的閱讀能力，不僅要重視讀懂，也要重視會讀，還要努力做到讀得快。應從多方面進行培養：（1）創設閱讀的情境，增強讀的趣味，激發學生的閱讀興趣；（2）教給學生具體的閱讀方法；（3）培養學生良好的閱讀習慣；（4）訓練學生的閱讀速度。

5、（P101）：閱讀教學中的讀不能等同于學生自己讀。閱讀教學要注意自己讀，要讓學生充分個性化地自讀自悟，在獨立閱讀中培養

閱讀能力。閱讀教學中的讀不能等同于生活中的讀，我們可以在教學中借助生活中閱讀的經驗，關注學生的閱讀需要，注意閱讀的趣味。但是，生活中的閱讀主要指向理解內容，獲取信息，具有隨意性，而閱讀教學還肩負閱讀方法，培養閱讀能力和閱讀習慣，學習理解語言和運用語言的任務，兩者是不同的。

作業4

二、名詞解釋

1、P157：展示臺是學生發展軌跡的一個形象化記錄，也是一個展示、交流、競爭的直觀環境。展示臺的形式可多樣化，設置展示臺要調動學生的積極性，使其成為主人，還要讓學生在展示臺體驗成功、樹立自信，在競爭中激勵，在合作中共同發展。

2、P145：語文綜合性學習是基于“語文”的綜合性學習，在實施語文綜合性學習時，緊緊把握住“提高學生的語文素養”這一總目標，語文綜合性學習的內容靈活，形式多種多樣，主要體現語文知識的綜合運用。聽說讀寫的整體發展。語文課程與其他課程的溝通和書本學習與實踐活動的緊密結合。

3、P162：表現性評價是新課程倡導的學生評價，是指學生完成任務的過程中對學生進行多側面、多層次的評價，加強學生的體驗和探究，重在培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。

三、簡答題

1、P160：：評價是綜合性的評價，評價目標制約著考試，而評價的內容、形式也對學生的發展有促進和指導作用。考試是綜合性評價的一種形式，不同形式的考試對評價有不同作用，所有的考試必須緊緊圍繞學生的發展而展開。反過來，學生的發展又對評價和考試提出更高的要求，也促進了評價和考試的內容與形式的變化。

3、P153：語文語文素養是語文評價的核心和關鍵，也是衡量語文教學活動的重要標準，而離開了語文素養去評價就偏離了語文課程的性質，也體現不了語文課程的理念和目標。而評價目標必須突出語文課程的整體性和綜合性，要從三維目標的幾個方面進行評價，以全面考查學生的語文素養，所以，任何形式的評價都要綜合考慮語文素養這個整體目標。

5、P145：語文綜合性學習包含了“課外活動”“語文實踐活動”，但又不等同于“課外活動”“語文實踐活動”，語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習不局限于“課外活動““語文實踐活動”，它是課內活動和課外活動、語文課程和其他課程、書本學習與實踐活動的溝通和整合。

《語文課程標準（實驗稿）指出》：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。對于這句話，你是如何理解。（P95“從學生與文本的關系角度說”下面的3個小點）

第三篇：創新教學形成性考核冊答案范文

創新教學創新教學創新教學創新教學??形成性考核作業形成性考核作業形成性考核作業形成性考核作業(1)(1)(1)(1)一一一一、、、、填空題填空題填空題填空題(2小題)

1、發散思維的基本特征有流暢性流暢性流暢性流暢性、、、、變通性變通性變通性變通性、、、、獨特性獨特性獨特性獨特性。

2、發散思維的表現形式有＿橫向思維橫向思維橫向思維橫向思維、、、、逆向思維逆向思維逆向思維逆向思維、、、、多向思維多向思維多向思維多向思維。二二二二、、、、單項選擇題單項選擇題單項選擇題單項選擇題(13小題)

1、素質教育的根本宗旨是（A）A、提高國民素質

B、貫徹教育方針

C、培養四有新人

D、適應市場經濟需要

2、素質教育的根本任務是（C）

A、教學創新

B、培養創新精神和實踐能力

C、促進學生全面發展

D、弘揚人的主體性

3、創新過程的工作系統是（C）A、創造欲、責任心

B、創新思維

C、創新能力

D、創新情感

4、教學創新的基本原則中，（A）要求教師統籌教學內容、教學方法 A、綜合優化原則

B、參與性原則

C、價值性原則

D、對象性原則

5、（A）是抽象思維和形象思維的基礎 A、感知

B、概念

C、命題

D、推理

6、根據兩個事物間有一定的相似點，進行聯想思考叫（B）A、聯想

B、相似聯想

C、想象

D、對比聯想

7、根據事物之間在形狀、結構、性質、作用等某方面存在著的互不相同或彼此相反的特點，進行聯想，引發出某種新思考、新設想叫（D）A、相似聯想

B、再造想象

C、原創想象

D、對比聯想

8、（C）是對事物之間的這樣或那樣的聯想，一環緊扣一環地進行聯想。A、對比聯想

B、相似聯想

C、連鎖想象

D、再造想象

9、人腦對已有的表象進行加工改造形成新形象的過程是（B）A、聯想

B、想象

C、相似聯想

D、再造想象

10、（B）是不以現成的描述為依據，而在頭腦中獨立地塑造出全新的形象的心理活動過程。A、相似聯想

B、原創想象

C、再創想象

D、連鎖想象

11、（D）是把事物放到普遍聯系和相互作用的過程中去考察事物運動的特點和它的本質的一種思維特征。A、思維

B、多向思維

C、縱向思維

D、橫向思維

12、一種讓思路不受任何限制地向四面八方任意展開的輻射性思維方式是（C）A、集中思維

B、逆向思維

C、發散思維

D、多向思維

13、如果說創新意識是創新素質和創新能力的起點（A）則是創新素質和創新能力的內核。A、創造性思維

B、發散思維

C、集中思維

D、逆向思維 三三三三、、、、多項選擇題多項選擇題多項選擇題多項選擇題(11小題)

1、以下對素質教育的理解中正確的有：（ABD）A、素質教育以促進學生的全面發展為根本任務B、素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點C、素質教育是一種教育觀念，一種教育理論，但不是教育實踐D、實施素質教育更有利于貫徹黨的教育方針E、素質教育是知識經濟時代的產物

2、素質教育具有下列的特點：（ABCD）A、全民性

B、主體性

C、差異性

D、前瞻性

E、創新性

3、目前，人們在對創新一詞的理解上，通常包含兩個層面的意思（AB）A、社會價值的創新

B、個人價值的創新

C、學習創新

D、思維創新

E、教育創新

4、以下關于教學創新的理解正確的有：（ABCDE）A、教學創新是實施素質教育的核心內涵B、教學創新是以培養學生創新意識、創新興趣、創新思維、創新能力為目的的教學過程C、教學創新是素質教育在教學活動中的深入和細化D、教學創新體現了素質教育的本質特點E、實施教學創新根本在于培養學生的創新能力

5、教學創新主張在教學中應盡力做到以下幾點（ABC）A、參與學習

B、主動學習

C、創造地學習

D、積極學習

E、發揮想象

6、如何理解教學創新是實施素質教育的有效途徑這一觀點。（ABC）A、實踐教學創新有利于學生的全面發展B、實施教學創新有利于全體學生的素質發展C、實施教學創新有利于學生主動地發展D、實施教學創新有利于貫徹教育方針E、實施教學創新有利于培養學生的創新能力

7、教學創新的理論依據主要有（ABCD）A、馬克思主義的哲學基礎

B、心理科學基礎 C、教育科學基礎

D、教育實踐基礎E、黨的教育方針

8、以下哪些聯想方式有利于培養學生的創造性思維，開發學生創造力，并可以引發人們對一事物的多種想象（ABC）A、相似聯想

B、對比聯想

C、連鎖聯想

D、相關聯想

E、形象聯想

9、學生的發展水平在教學過程中可以分成兩個層次（AB）A、能夠獨立完成智力任務的水平

B、“最近發展”水平

C、獨立學習水平

D、一般知識水平

E、全面發展水平

10、發散思維的基本特征有（ABC）A、流暢性

B、變通性

C、獨特性

D、多維性

E、相關性

11、下面對于發散思維與集中思維的關系認識正確的有（ABCDE）A、發散思維是一種非邏輯思維，而集中思維是一種邏輯思維 B、發散思維和集中思維在思維過程中相輔相成，互相補充 C、發散思維與集中思維都是創造性思維不可或缺的 D、發散是為了集中，集中是發散的開始 E、發散思維與集中思維是辯證統一的

第四篇：小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？

答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富 內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。

2、語文教材具有哪些主要功能？

答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？

答：開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？

答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。

5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。

答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和感。

二、論述題

1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發 展”的理解。

答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代加強雙基；

七、八十年代培養能力，發展智力；九十年代素質教育；新世紀語文綜合素養。20世紀60年代強調打好基礎，提出“雙基”；20世紀七、八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；90代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、閱讀會員限時特惠 7大會員特權立即嘗鮮行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們 具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智體、美的和諧發展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？

答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅 表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生 活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：

①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的核心是語感，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教 學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。

（4）努力建設開放而有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通學科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。

3、具體論述識字教學的策略。

答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種器官識記生字，字教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游 戲之中等。根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。

簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的

識字負擔，培養學生的識字能力。

調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官積極活動，讀準字音，認清字形，理字義，提高認識生字效率。

字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。

引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。

答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文

本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究“赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從 文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜黃蓋都立了大功。

三、分析題

(5-6)問題1 答：①該閱讀課教學設計體現的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發現問題，產生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發現。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。問題2 答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話 的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露 的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。

語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚 語文的人文性。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運用。倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的

基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信息技術。

小學語文教學研究作業 2 作文訓練計劃：

2004年秋學期六年級作文授課計劃

一、本學年的總體要求及本學期的教學目標

1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：

(7)本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了7課，各課的訓練內容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習作。

每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學情況分析

（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）

通過作文情況發現學生作文中存在以下問題：

首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段

不能很好的加以利用。

其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。

總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。

四、具體措施：

（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講 故事等。

2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。

3充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

第五篇：小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

小學語文教學研究形成性考核冊作業答案

一、簡答題：

1、簡述語文課程人文性的含義？ 答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現了我國素質教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富 內涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發展性（發展智力、情感、意志等心理能力）、創造性（發展創新意識和創新能力）等，也就是全面提高人的素養。

2、語文教材具有哪些主要功能？ 答：語文教材的功能主要體現為三個方面：語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指 導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

3、我們應當如何多渠道開發和利用語文課程資源？ 答： 開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能； 改變單一的以課本講授為主的教學方式； 開展豐富的語文學習空間；創設多彩的校園環境；開發并形成各具特色的校本課程。

4、漢語拼音教學策略包括哪些內容？ 答：拼音教學策略包括：利用形象教學拼音字母，聯系兒童的語言讀準拼音，通過編兒童故 事的方式學習拼音，通過游戲方式學習拼音等。

5、你如何理解語感的內涵？請簡要作答。答：語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節奏 感。

二、論述題

1、聯系自己的語文教學實踐體會，談談你對“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發 展”的理解。答：全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。在語文教育改革的 進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：六十年代----加強雙基；

七、八十年代----培養能力，發展智力；九十年代----素質教育；新世紀-----語文綜合素養。；20 世紀 60 年代強調打好基礎，提出“雙基” ；20 世紀七、八十年代強 調能力，提出“培養能力，發展智力” ；90 代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教 育要提高國民素質，語文教育就要提高學生的語文綜合素養。它是以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及 不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們 具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重 視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

2、語文課程標準（實驗稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內涵？ 答：(1)全面提高學生的語文素養。這是新世紀素質教育對語文課程的要求。這種素養不僅 表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生 活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感 情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們 具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重 視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點： ①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，多元的。因此，應該重視語文 的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大 量的語文實踐中掌握運用語文的規律。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。③語文素養的 核心是語感，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感 悟，加強體驗，加強積累，加強運用。（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教 學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式； 強調師生雙方在教學中的主動性和創造性，教師應創造性地教，學生應創造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。（4）努力建設開放而 有活力的語文課程：構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體系，是這次課程體系改革的一 個顯著特點。語文課程是基礎教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育 環境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程 體系，已成為深化語文教育改革的當務之急。

3、具體論述識字教學的策略。答：識字策略包括：根據音形義的特點確定教學重點，簡化字形記憶的心理過程，調動多種 器官識記生字，字義教學以了解課文中的意思為重，引導學生發現漢字的規律，寓識字于游 戲之中等。根據音形義的特點確定教學重點的策略指識字教學要在注意音、形、義緊密結合的前提下，根據生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。簡化字形記憶心理過程的策略指根據漢字本身的字形規律開展識字教學，有助于減輕學生的 識字負擔，培養學生的識字能力。調動多種器官識記生字指根據漢字音、形、義三者統一的特點，指導學生運用多種感覺器官 積極活動，讀準字音，認清字形，理解字義，提高認識生字效率。字義教學以了解課文中的意思為重的策略指針對漢字往往一詞多義的特點，在字義教學中，對字義應以講清課文中的意思為主，對于學生常用到的、易理解的其他意思可以講；少用到 的、不易理解的一般不講。同時，關于生字教學中經常使用的組詞法，不是所有生字都一定 要去組詞，如果構詞率不高或者學生不常用的字就不必組詞，否則將會浪費教學時間。引導學生發現漢字的規律，這一策略要求學生掌握三套識字工具：即漢語拼音，了解漢字筆 畫、筆順等知識，查字典。教師要注意引導學生利用三套工具自己去體驗，自己去發現，舉 一反三，觸類旁通，可以提高識字速度。寓識字于游戲之中的策略重在提高兒童學習識字的興趣，要注意不要片面地運用游戲識字，要落實到教學上來，不要將之流為表面形式。

4、結合你的教學經驗，舉例論述在閱讀過程中如何發揮學生的主體作用。答：語文課程標準在以人的發展為本的前提下，主張閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀 和創造性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學生在閱讀文本時，自己發現問題，然后通過對文 本的鉆研，聯系自己的生活經驗和已有知識查找相關資料、收集信息等途徑自己解決問題的 過程。如在教學《赤壁之戰》時提出這樣一個問題讓學生探究： “赤壁之戰東吳大敗曹軍，誰該記頭功？”初步閱讀后，學生一致認為該歸黃蓋。教師讓學生從課文中找出黃蓋的功勞 來，記在作業本上，然后交流，在交流中，學生發現黃蓋的功能都與周瑜有關，再讓學生從 文中找出周瑜的功勞，經過這樣的探究性學習，學習一致的看法是赤壁之戰周瑜、黃蓋都立 了大功。

三、分析題(5-6)： 問題 1 答：①該閱讀課教學設計體現的是探究性學習理念。探究性學習是指學生在教師指導下，通 過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。首先是教師讓學生進入情境，發現問題，產生解決問題的心向，然后讓學生動手嘗試，親歷 體驗，從中有所感悟，有所發現。通過探究性閱讀，學生不僅首先了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們 態度、情感的發展和價值觀的形成。問題 2 答：關于閱讀教學，新課程特別強調的一個基本觀點是“閱讀教學是學生、教師、文本對話 的過程”。閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露 的內心情感，理解和轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提 高語文實踐能力。在閱讀教學中，理念的變化促使教學策略也發生著變化。教材中總結了以 下幾種策略：注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。語文課程標準提出語文課程的基本特點是“人文性和工具性的統一”，作為語文課程的重要 組成部分，閱讀教學通過古今中外優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特別要發揚 語文的人文性。加強語言實踐的策略精髓在于在語文實踐中學習語文。具體說來就是多讀；感悟、積累和運 用。倡導自主學習：語文課程標準把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的 基本理念之一，閱讀教學同樣要實現自主、合作、探究。閱讀教學的開放，主要做法是“課內外聯系，校內外溝通，學科間融合”。具體說來有這些 做法：努力將教學內容與生活聯系起來；積極開發和利用豐富的語文教育資源；善于利用信 息技術。小學語文教學研究作業 2 作文訓練計劃： 2004 年秋學期六年級作文授課計劃

一、本學年的總體要求及本學期的教學目標

1、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

2、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能夠修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問句、嘆號、引號、頓號、書名號、省略號、認識分號。

5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、作文教材分析：(7)本冊課文將習作教材列為專門課文，共安排了 7 課，各課的訓練內容及要求如下：

1、寫一則報道新聞的板報稿。

2、根據采訪材料，寫一篇記敘文。

3、寫一篇介紹蘋果的習作。

4、寫一篇以《秋天的樹葉》為題的習作。

5、寫一篇以《菊花》為題的習作。

6、改寫《媽媽又回到了身邊》。

7、寫一篇記事的習作。每課習作教材，均對習作要求、觀察要領、寫作要點等作了分析與措施，從而讓學生獲得了 具體明確的習作知識，有的習作課文還安排了多種形式。

三、班級作文教學情況分析（包括教師教學情況，學生作文水平、作文態度、興趣、習慣等）通過作文情況發現學生作文中存在以下問題： 首先，作文態度不夠端正，有些學生不是敷衍了事，就是亂寫一氣，錯別字連篇，記敘文中 心不突出，趨向于記流水帳，學生怕寫作文，怕思考，也苦于無材料。平時摘錄的優美句段 不能很好的加以利用。其次，學生作文兩極分化嚴重，好學生態度端正，能自覺收集積累材料，而基礎差的學生連 基本的記敘文也沒掌握，表達很不完整。總之，學生的作文興趣及習慣還有待于進一步培養。

四、具體措施：（包括作文教學、讀寫結合、課外閱讀輔導、作文輔助訓練、課外活動、興趣小組等）

1、在閱讀教學中，加強學生聽、說訓練，多給他們聽、說的機會，如復述故事、演講、講 故事等。

2、落實一些背誦任務，做到目標明確，并及時檢查效果。

3、充實學生課余生活，新聞記者一些課外書，并做好摘記工作，豐富語匯適時做好交流。

4、抓好作文、日記訓練，養成修改作文的好習慣。小組評價及修改建議:（略）參加討論人員： XXX、XXX、XXX、???? 小組評價執筆人：XXX 2005 年 11 月 30 日 小學語文教學研究作業 3

一、簡答題：

1、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發展各呈現什么年齡特征？ 答：語言交際功能的發展是由各年齡段的主導活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學 生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發展初步地概括、傳遞信息和自我表現的 語言功能；中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，發展比較系統地概括、傳遞信 息和自我表現的語言功能； 高年級學生主要從事人際交往活動，發展根據不同對象施加影響 和自我教育的語言功能。

2、如何理解口語交際的含義？ 答：口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言（如身勢、面部表情等）手段來達到某種 交際目的的能力，它體現了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。

3、構建口語交際教學序列的依據是什么？ 答： 言語功能和學生思維發展的規律應當成為我們構建口語交際教學序列的根本依據，或者 將其稱之為口語交際教學序列的主線； 語意教學和語境教學也應當成為我們構建口語交際教 學序列的重要的依據，或者將其稱之為口語交際教學序列的輔線。

4、怎樣才能成功激發學生口語交際的動機？ 答：（1）創設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要。（2）選擇開放的口語交際內 容，滿足學生的求知需要。（3）設計挑戰任務，滿足學生的啟智需要。（4）創設體驗成功的 機會，滿足學生的審美需要。

5、語文課程評價具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量學生語文水準，評定語文教學效果；診斷學生學習困難，反 饋語文教學情況；激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

二、論述題：

1、聯系實際談談你對“充分激發學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應用。答：當前小學作文教學中，學生不了解作文的社會作用，對作文不感興趣是作文教學質量長 期不能提高的關鍵，因此，要提高作文教學的質量，首要的問題是激發學生的作文動機。

一、激發社會動機： 現在小學作文教學中，教師往往從課本或教學參考書上找些現成的題目讓學 生寫人、記事和寫物，并不說明作文的實際效果，結果學生只能為分數而寫作，這樣做，他 們的需要的層次是低的，而要使學生產生強有力的作文動機就必須激發他們較高層次的社會 性的需要。

二、遵循“從動機走向目的”的心理學規律，科學的訓練過程應該是教師通過生 動的談話或創設有趣的情境來激發學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然后因 勢利導地和學生一起確立作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2、舉例論述口語交際教學與聽說教學的區別？ 答：口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流思想、表達情感的一種 綜合性、創造性的活動。口語交際教學與聽說教學不同。其主要區別在于： ①關注的重點不同。聽說教學關注的是學生語言能力的培養，即訓練學生正確地發音，正確地選擇詞語，說出語法正確的完整的話來。口語交際教學更為關注學生語境適應能力的 培養，即訓練學生根據對象和情境，抓住話語主旨，推斷他人的立場、觀點和意圖，恰當使 用口頭語言和體態語言，采用多效策略，解決交際中出現的問題，達到自己的交際目的。②教學活動開展的憑借不同。聽說教學借助非交際的活動開展教學，而口語交際則借助 交際活動開展教學。從以上對口語交際教學與聽說教學的區別的分析，我們應該理解：無論是從活動性質、動機、目的，還是從活動內容與形式的不同側重、教師的作用、教材的作用來看，借助非交 際活動進行教學的聽說教學與借助交際活動開展教學的口語交際教學都有著鮮明的差異，這 一點對于我們認識和實施口語交際教學由著重要的意義。

3、你如何認識綜合性學習的意義？請結合教學實際具體論述。答：

一、打破了傳統的封閉型的語文教學模式：小學生學習語文主要通過兩個渠道，一是課 堂教學，二是課外實踐活動。以體驗學習和自主活動為主要形式，因此，課堂教學和課外實 踐活動是小學生學習語文的“兩翼”，兩者相輔相成，既有緊密的聯系，又有相對的獨立性。

二、有利于學生個性的生成和發展：綜合性學習有別于“大一統”的課堂教學，活動涉及范 圍廣泛、形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容、自主設計活動程序，倡導學生個性凸 顯和創造性的發揮。如在教學《傳說》，學生通過不同途徑了解家鄉美麗的傳說，對家鄉產 生不同程度的自豪感，在教學中，學生通過交談、了解了更多的家鄉傳說，激發學生熱愛家 鄉，長大建設家鄉的美好愿望。

三、有利于教師綜合素養的提高：在綜合性學習活動中既要 充分地發揮好指導作用，又要以“參與者”的身份與學生平等對話，耐心聽取學生的意見，虛心向小學生學習，通過綜合實踐活動的開展，不斷充實自己、提高自己。

4、根據你的實踐經驗，應如何正確理解語文課程評價策略？ 答：(略）一 p355 語文教學評價實施方法二 p398 語文教學評價改革的重點 語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。其內容包括：教學計劃、教師隊伍、教學 內容、教學態度、教學效果等。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各 方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 提出了把學生的語文學習評價視為教與學主要的、本質的、綜合的組成部分的理念，并倡導 對學生語文學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價，反映了我國對小學語文學習教學評 價認識水平的提升，同時開拓了語文教學評價實踐研究的新領域。

三、分析題： 評論：所謂“主題性”的綜合性學習，就是按照學生的興趣和現實生活的需要選擇一定的主 題，在不同學段根據學生的情感、認知、語言發展規律、設計不同的活動內容、活動形式旨 在發展學生多元智能、提高學生語文的綜合運用能力。在該活動方案中，能根據《這就是我》這一主題確定適當的活動目標，明確該活動要達到的 要求。在活動組織過程中，選擇三項內容：自我介紹、根據自己的個性、特長、愛好、競選干部及 各門學科課代表、小記者面試等各種方式展示學生的風采。在活動中，讓每個學生都動起來，充分發揮每個學生的特長、愛好，展示自己的特點。活動 準備計劃比較完整、全面。活動過程中創設情境，激發學生說的愿望，并提出了具體的要求讓學生帶著明確的目的進行 活動。交流時分成小組讓每個學生都有展示自我、表達的機會。選舉組中最具特色的代表在 全班交流。我認為在準備在“小記者”的環節中，可以以表格的方式提出問題，讓每位學生填寫，這樣 更加讓大家清楚每個學生的特點。小學語文教學研究作業 4（語文教學個案研究報告）個人觀點，僅供參考： 三年級語文《荷花》教學案例評析 師：咱們就以小組為單位自學“變花舞”這部分內容，你喜歡哪句話就和小組同學讀一讀，說一說，還可以演一演。（小組合作、討論）師：請匯報一下你的學習成果。生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是 被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加 “仿佛”一詞呢？ 師：你不僅能領悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？ 生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而 是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？ 生：我的看法跟他不一樣，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。師：同學們同意他的看法嗎？ 生：同意。師：請繼續匯報。生：老師，我們組經過討論知道作者為什么會穿著雪白的衣裳，因為荷花是白色的，用“雪 白”這個詞還能表現荷花的美。師： 我很贊成你的看法，看來大家已經理解這句話了，那么這句話該怎樣讀呢？大家練一練。（生練）師：誰愿意給大家讀這句話？（生讀）師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：我認為他讀得很好，只是“仿佛” “雪白”這幾個詞應讀得重些，我給大家讀一讀。師：他讀得怎么樣？（生齊答好！）師：好在哪里？ 生：他讀時語調很輕柔，感情充沛，讓人感受到了荷花的美。師：我同意你的看法，希望大家向他學習。請繼續匯報。生：我喜歡這三句話。（指 2、3、4 句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨 荷花舞動的美。師：那么你能根據你們的理解表演一下嗎？（生表演）師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。生：我也喜歡這三句話，他把荷花在有風時和無風時的樣子寫出來了。生：我也同意，風起時荷花飛舞，隨風舞動，風止時靜靜的站在那，我覺得作者好像一個荷 花仙子。師：你的想法很好，作者的想象的確很美，那么怎么讀才能把這種美讀出來呢？誰能試試。（生讀）師：你們認為他讀得怎么樣？ 生：還行，讀時應把“翩翩起舞”讀得重些，慢些就好了，我來給大家讀讀。生：好！師：我看大家聽時都入迷了，是不是都想讀一讀？ 生：是（齊答）師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。生：（齊讀，邊讀邊表演）師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現在我眼前。請繼續匯報。生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真 的當成荷花了，我覺得像童話，我們還想演一演。（表演）師：（鼓掌）能在這么短時間內，就把這段內容表演出來，很了不起，那么如果你也變成了 荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？ 生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。?? 師：同學們的想象太精彩了，此時作者已與荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。評析： 學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信 任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學 生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在 以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設 了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理 解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想。在教學中想 象荷花翩翩起舞的美麗姿態以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。讀悟表達，釋放學生的主體功能。給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自 己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點 撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多 中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多 元化。總之，這是一節充分體現以學生為主，以讀促悟的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點撥 啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動非常活躍，撞擊出課堂教學的生命火花。我們才可以對小學生作文訓練有一個較為合適的構建。具體的內容是：1---2 年級進行用詞 造句訓練，3----4 年級進行片段訓練，5----6 年級進行簡單的篇章訓練。在與之相關的思維 上，1----2 年級發展想象能力，3----4 年級發展觀察能力，5---6 年級重點發展抽象概念思維 能力 小學作文教學策略主要有：一，充分激發學生的作文動機，二，盡早實現規范的書面語言，三，用心理能力的培養來促進語言能力的發展，四，通過課外閱讀為作文提供智力背景，五，創設師生合作的教學環境，小學階段識字總目標是：認識 3000 個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。具體的分布 是：1---2 年級認常用漢字 1600---1800 個，其中 800---1000 個會寫；3-----4 年級認常用漢字 2500 個，5----6 年級認識常用漢字 3000 個，其中 2500 個會寫。在質量要求上識字教學講究 “四會”，即會讀、會講、會寫、會用，以此作為小學生的識字要求。寫字方面，小學寫字 教學要求達到能夠掌握 2500 個漢字，今天要求小學生用硬筆書寫。教材上提出了識字教學的六方面的策略： 一是根據音形義的特點確定教學重點，二是簡化字 形記憶的心理過程，三是調動多種器官識記生字，四是字義教學以了解課文中的意思為重，五是引導學生發現漢字的規律，六是寓識于游戲之中。同時吳立崗先生還提出了寫字教學的 五策略：一是重視培養習慣，二是重視寫字基本功的訓練，三是遵循兒童心理發展規律，四 是重視示范和指導，五是堅持持之以恒的訓練。在識字教學中，教材重點介紹了漢語拼音教 學。漢語拼音是我國小學生認識漢字的一種重要方式，關于漢語拼音的教學策略，吳立崗先 生歸納提出了四個方面的觀點，具體是第一我們可以利用形象教學拼音字母，第二可以聯系 兒童的語言讀準拼音，第三還可以通過編兒歌的方式學習拼音，最后可以通過游戲方式學習拼音。對于閱讀教學的任務，本教材編者吳立崗先生提出了四點：一是形成閱讀技能。二是掌握常 用詞語。三是學會閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統的閱讀教學有一些好的 經驗至今仍然可以為我們所利用，比如熟讀成誦等，今天對閱讀能力的培養是我們進行小學 語文教學的重要內容。閱讀能力包括閱讀者在閱讀過程中要有感知、理解、欣賞和評價能力，要有良好的語感。在閱讀教學中培養語感有一些值得我們借鑒的做法，比如讓兒童積累生活 經驗，并在閱讀時多聯系已有的生活經驗； 還要引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較； 還應該吧朗讀和想象結合起來，在朗讀時激起鮮明的內心視像和情感體驗。閱讀的技能和方 法也是閱讀教學中教師注意培養的，這里主要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習慣。在 閱讀教學中有一些策略可以采用，注重人文熏陶，加強語言實踐，倡導自主學習，建設開放 課堂。吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內容是創設情境，自讀自悟； 讀讀議議，披文入情； 質疑問難，合作探究；聯系生活，積累運用。在小學生語文課閱讀教學中我們還要提到的教 師也不能夠忽視學生課外閱讀的問題。應該加強對小學生課外閱讀的指導。課外閱讀是課內 閱讀的重要的補充，如何才能夠搞好學生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注 意興趣性，注意廣泛性，注意自主性，注意典范性，注意發展性。小學語文課程內容的設定主要考慮下面幾個方面：識字寫字與拼音教學，閱讀教學，作文教 學，口語交際教學以及綜合性學習的教學。在我們每個學員平時自己學習時要多下功夫，注 意全面當然也要重點掌握。導學教師需要提醒大家的是：如果你仔細琢磨，其實這幾章的內 容有他們的共同規律可尋。幾個方面的內容都要講到教學內涵的界定，教學目標和任務，完 成任務所采用的策略，所采取的不同的方式方法，教學過程中所進行的改革和探索等。因為 課程本身就是圍繞著如何提高小學語文教學水平來展開的，因此就必須緊扣識字寫字與拼音 教學，閱讀教學，作文教學，口語交際教學以及綜合性學習這幾個方面來談。語文課程標準提出的的四條基本理念，大家都已經非常熟悉了。它們是： ? ? ? ? 全面提高學生的語文素養 正確把握語文教育的特點 積極倡導自主、合作、探究的學習方式 努力建設開放而有活力的語文課程 如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？ 1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的 一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感 染，培養學生的審美情感。2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值 觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。3．如何理解語文課程形式與內容相統一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”，語文課程的形式和內容的統一，是 這個基本特點的內涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文 學、思想、情感等內容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達 形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在 性質上的區別。語文課程的教學，應該將形式和內容，工具性和人文性融合在一起，不能偏 重某一方面。4．語文素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現為有較強的 ————能力，即在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。5．語文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發展功能。6． 語文基本素養的含義（語文基本素養就是指那些對學生終身發展必不可少的最重要、最基本的語文知識、能力、方法和習慣，指學生應具備的終身學習的能力和愿望。）7．語文課程的主要任務（致力于學生語文素養的形成與發展）

（二）重點問題分析提示 如何在語文教學中落實培養情感、態度、價值觀？ 1.首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語文課程最基本的教育方式。語文課程蘊涵 豐富的人文精神和情感因素，語文學習對學生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的 一生。教師要切實把握教材等教學資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學生受到熏陶感 染，培養學生的審美情感。2.同時要貫穿于日常的教學過程之中。一方面要看到，培養學生的情感、態度、價值 觀決不是外在的、附加的任務，而是教學活動的重要內容。另一方面也不能忽視，語文課程 中的教育要因勢利導，要結合在語文教學過程中進行，貫穿在學生學習語言的實踐活動中。現行語文課程標準與語文教學大綱的重要區別。（1）更加重視語文課程資源的開發和利用（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗（3）更 加強調語文課程的人文價值（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性 1．語文教材的功能。語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的（載體；語文教材是學生學習語文的憑借。）2．如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源？（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能 力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究 和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展 語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的 情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。1．寫字教學的意義（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化。2）寫字對學生的身心 發展有積極影響。3）寫字有利于養成學生良好的學習習慣。4）寫字活動是一種審美活動。5）寫字是鞏固識字的有效手段。）2．現行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調整為 會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調整體現了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規律，又充分考慮到學生的 認識規律，給教師們創造了靈活的教學空間。1.我國古代閱讀教學的經驗。（古代閱讀教學主要經驗有： 熟讀成誦； 學思結合； 博覽群書。）2.讀者實現有效閱讀需要哪些條件？（讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者 要熟悉語言組合的規則；讀者要有一定的知識和經驗；讀者具有一定的認知策略。）3.語感（指語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力）閱讀作文訓練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備 的作文的前奏。（2）根據原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯想，發展他們的形象思維能力。（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發展抽象思維 能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。建國以后特別是 1978 年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發展我國傳統作文教學的成功經驗（例如先放后收的訓練和讀寫結合的訓 練）；注意吸收現代心理學和教學論的研究成果，將發展語言同發展思維（包括形象思維和 抽象思維）結合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統方法分析問題，既博采眾長，又創造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現訓練項目的可操作化。教師應如何幫助學生積累進行人際交往的經驗？ 一是教師經常根據形勢確定一些帶綜合性的教學主題，讓學生自己組織主題活動，在活 動中主動積累人際交往經驗，學寫各類實用性的作文。二是根據具體情況隨機確定單項的人 際交往活動，讓學生寫作文。為什么說創造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可 能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來 進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們 開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世 界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規律來看，產生文章思 想內容能力的心理機制是有意地重現表象的活動，包括頭腦中有目的地產生豐富的表象，確 定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結構。因此，發展低年級兒童概括信息、交流信 息和自我表現的語言功能的最佳的作文訓練形式是創造型的想象作文。小學作文教學如何開發學生創造潛能？ 開發創造潛能的核心是培養創造思維能力（包括創造性想象能力和發散性思維能力），同時也要激發創造意識和逐步形成創造性個性品質（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通 性、獨創性等）首先，培育創造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發展學 生初步概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的想象能力。中年級作文教學 著重發展學生比較系統的概括信息、交流信息和自我表現的語言功能，培養學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養學生的抽象概念思維 能力。第二，培育創造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各 個環節緊密結合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體 裁求異、立意求異、結構求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我 修改或互改。）在中年級采用觀察作文的形式來發展兒童的語言功能的必要性。對中年級兒童采用觀察作文的形式來發展其語言功能，既是順應兒童心理發展的一般規 律，也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構”，而且要 教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經初步具備在頭腦中產生表象和安排表象結構 的心理機制，其觀察能力已經發展到一定水平時，就必須根據作文教學的性質、任務，教會 他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產生的表象和 真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比 較復雜的信息，即掌握“構段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構段” 的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質和規律。1．口語交際能力的含義。口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現 了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態度的融合。2．口語交際教學的作用。有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求； 有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展。1．綜合性學習的含義。綜合性學習是帶有綜合性質的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主 性”“群體性”和“探究性”的學習。、2．英、法、美、新、日等國開設的綜合性課程有哪些共同之處？ 這些國家開設的綜合性課程盡管名稱各異、結構和內容也不盡相同，但它們的價值取向 和宗旨卻有共同之處，即注重學生的創新精神和實踐能力的培養，重視學生的主動探究和團 結合作，強調學習和生活的密切結合。語文綜合性學習的主要任務。綜合性學習的主要任務包括兩方面內容： 培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精 神和使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。第一，培養學生主動探究、團結合作和勇于創新的精神。首先是要培養學生的問題意識。綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，把讓學生提出問題作為教學的切入口，極大地重視學生問題意 識的培養。它首先要求教師引導學生按自己的興趣愛好提出學習和生活中的問題。然后讓學 生以個人或小組為單位，通過課內外閱讀和觀察、調查，收集資料，并綜合運用語文知識和 能力來分析、解決問題。其二是培養學生的合作意識。綜合性學習必需采用有利于培養學生 合作意識、合作能力的活動形式。學生們可以通過小組或班級，一起進行討論研究與實踐，共同完成一項活動，或是解決一個學習中的問題。讓學生在與同伴分工合作的過程中，逐步 懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養策劃、組織、協調和實施的能力。其三是培養學生收集、處理信息的能力。在語文綜合性學習的過程中，要培養學生利用多種手段、通過多種途徑來獲取信息，并根據需要恰當地處理信息和利用信 息，培養初步具備搜集、處理信息的能力。第二，使學生形成高尚的道德情操和正確的價值觀。具體包括： 增強思想教育的形象性； 增強文化教育的廣博性和親和力；增強情感教育的滲透性；增強學生的社會責任性。1．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利 用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。2．如何評價綜合性學習過程中學生的主動參與程度？ 學生參與提出目標； 學生自己制定各種思考策略和學習策略； 學生積極參與與他人的合 作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監控，并參與教學評價過程。3．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是 否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙 作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生 知識掌握的程度和發現學生的潛質。所獲信息有利于學生和教師根據需要采取恰當的調適措 施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價 的分析與處理。如何理解語文教學評價的發展性功能？怎樣才能真正發揮語文教學評價的發展性功 能？ 語文教學評價的發展性功能認為語文教學評價的有效內涵和意義在于更好地促進學生 語文學習的發展這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發揮教學評價的發展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達 到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程 設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。第二，從評價內容和評價領域突出語文教 學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。同時提倡讓學生家長積極參與 評價活動。1．語文課堂觀察中常用的記錄方法。編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其 中等級量表是常用的評議語文課堂教學的方法。2．語文教學研究的主要內容。教學理念問題；課程問題；教學組織形式問題；教學方法問題；教學評價問題；師生的 發展問題。3．選擇語文研究課題的途徑。教育教學理念發展帶來的新課題； 語文教學理論研究中的空白點； 語文教學實踐中的困 惑與矛盾；在觀察語文教學實踐活動時發現的問題；從各種信息交流中發現課題；從招標課 題中獲取選題。1.根據語文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的主要教學特色。2.具體分析這位教師在教學中是如何進行閱讀教學評價的？ 《四季》教學案例 上課了，學生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫。年輕的老師微笑著對同學們說： “上節課我們讀了課文，回家每個同學都畫了自己喜歡的季節。我們辦個畫展好嗎？”學生 們興奮地異口同聲贊同。這個提議是每個同學都沒有料到的。隨之，老師請同學們貼完自己 的畫，再給旁邊的同學講一講自己為什么喜歡這個季節，還注意聽其它小伙伴說話。學生奔 向自己喜歡的季節的畫欄，選個位置，把畫貼上去，還和旁邊的同學說。大部分學生已經做 完了，有個小男孩，最后才在老師的幫助下貼上自己的畫，老師拉著他的手，耐心地聽他講： “我喜歡秋天，秋天有很多落葉。”老師輕撫著他的肩，眼睛里流露出滿意的神色，并沒有 因為他最后完成而放棄鼓勵。“哪個同學愿意說一說？”老師選了喜歡不同季節的學生。每個學生說完，老師都送上 一句鼓勵的話，“聽，他說得多么清楚。“你說話聲音真洪亮！” ” 教師充分贊揚了學生的畫展和交談，接著說： “同學們的畫好，而且說的話清楚。要是 我們能用詩一樣的語言描繪自己的畫多好啊！頓了片刻，” 老師又說： “我們繼續學習《四季》 這篇課文。” 學生大聲地讀起課文來。接下來，老師請一個學生讀課文，然后請同學們說一說他讀得 怎么樣。有的同學說他字音準確，有的說聲音響亮，還有的說他讀的雪人很神氣。老師隨即 引導學生： “能不能把你喜歡的季節讀出喜歡的感情呢？”學生們高聲地讀起來，興致很高。老師請學生逐個讀給大家聽，讀完，又引導學生評一評。“你體會到他的喜愛的感情了 嗎？”有學生說： “體會到了。”老師接著問： “你是從哪里體會到的呢？”學生們積極地把 自己的發現告訴大家。老師再問： “你能像他那樣讀一讀嗎？”學生們在朗讀中感悟著語言，提升著感情。老師又說道： “同學們學習的收獲真大。大家還想用什么方式來讀？”有的學生說： “我 想自己讀。”有的說： “我們小組可以分季節讀。“我們想表演。” ”于是，學生們又用自己喜 歡的方式讀起來。老師問： “誰愿意讀給大家聽？”一位女同學被請到臺前富有感情地朗讀 起來。有表演欲望的一組同學來到前面，看著屏幕上的課文表演起來，表演雪人的男孩子大 肚子一挺，引來了孩子們開心的笑聲。“同學們能背一背課文嗎？”老師提出了挑戰。“能！”同學們不約而同地回答。“如果你背下來了，就獎勵自己一個金話筒。”老師點擊鼠標，屏幕上出現了春天畫面 的動畫，學生們自由地背起來，有的還邊背誦邊表演。背完，學生們高興地在自己的書頁上 畫下了小話筒。“讀課文，你有什么發現？”老師在屏幕上出示略去了畫面的課文。不知道老師想做什 么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學生舉起了手。“我發現每個小節寫一個季節。” 似乎啟發了其他學生的發現。“我發現春天寫了草芽。老師引導著： ” “夏天寫??”、“你 還發現什么？”學生們的發現似乎陷入了一個圈子。老師說： “請女同學讀每小節的第一行，男同學讀后兩行。” 學生們邊讀邊思考著。“我發現草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的。” “谷穗呢？” “彎彎。”學生異口同聲地回答。看來，學生們對課文的語言已經有所領悟了。“雪人不一樣，他大肚子一挺。”老師補充道： “是的。這幾句都寫他們怎么樣？” “我發現都寫了‘他??說’。有學生回答。” 老師說： “對！很好。” 又有學生說： “我還發現第三行都有‘我是’。” 老師滿意地說： “對，寫出了是什么季節。同學們的發現真多。” 接著，老師問： “你能仿照課文，說說你的畫嗎？再去畫展看看你們的畫。” 學生們紛紛下位子，邊看邊說。有同學早已高高地舉起了手： “落葉飄飄，他對大地說： ‘我是秋天。”教室里響起了掌 ’ 聲。老師送給他一枚書簽。學生們躍躍欲試。又有同學說： “西瓜圓圓，他對青蛙說： ‘我是夏天。” ’ ?? 老師分別請創作“四季”的學生合作朗讀新的“四季詩”，學生們滿有詩人的味道。快下課了，老師說： “老師送給每個同學的書簽上都有一首描寫四季的詩歌。下課后，同學們可以互相讀一讀，還可以再去創作自己新的四季詩。” 學生們在愉悅中，在渴望中結束了這堂課。分析： 問題 1．我們可以分析一下這個題的要求：第一問請抓住體現了新課程的什么思想，并 且有個限制詞“主要教學特色”，那么，這個問題初看有些大，似乎抓不住，經過分析，我 們排除掉那些并不突出的方面，用新課程理念來衡量，首先這是堂閱讀課，語文課程標準突 出地強調教師的教學應該致力于建立語文課程與學生生活的聯系；語文課程標準還明確提 出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要 途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量 的語文實踐中掌握運用語文的規律。這里強調的是應該讓學生在語文實踐中學習語文，” 而 不是靠講解和接受語文知識。在閱讀教學中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎 上的感悟、積累、運用。語文新課程的理念還強調“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生 的獨特感受、體驗和理解” ；而在教學組織方面提倡自主、合作探究的學習方式。可以說在 這個閱讀課中，教師在引導學生建立語文同生活的聯系、注重語文閱讀實踐、尊重學生的獨 特閱讀體驗等幾個方面的確是比較突出的。只要抓住了這一點，答題就成功了。具體分析起 來，這堂閱讀課的主要教學特色在于： ①將學生的生活經驗引入課堂，建立語文學習與兒童生活的聯系，使學生學得有趣，學 得有效。（用自己的畫辦畫展； 畫自己喜歡的季節； 說喜歡的原因； 給自己的畫創作詩歌等。）②善于利用多種形式激發閱讀熱情，引導學生反復閱讀課文，加深對語言形式和內容的 感悟。（齊讀；指名讀；分別讀；匯報讀；按自己喜歡的方式讀；背讀等）③重視心理需要的驅動力，讓學生在學習中獲得情感愉悅和滿足。（“要是能用詩一般的 語言描繪自己的畫該多好啊” ；自己選擇讀課文的方式；學習課文后自己創作詩歌等）④較成功地嘗試了自主、合作、探究的學習方式。（欣賞別人；品讀課文語言；發現課 文的語言表達形式；發現和表現自己的感悟等。）問題 2．第二問是分析課堂教學中教師是如何進行教學評價的。這里一定要舉出課例中 的具體行為來分析：在這堂課中，教師綜合運用不同評價手段，鼓勵學生身心愉悅地學習。如： 教師的口頭鼓勵與物質獎勵相結合； 引導學生正面評議同學的朗讀； 讓學生自我獎勵 “金 話筒” ；送小書簽等。語文教學研究常用的五種方法 語文教學實驗研究指研究者按照目的，合理地控制與創設一定的條件，人為地變革研究 對象，從而驗證假設，探討語文教學現象因果關系的一種研究方法。語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動 研究。語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語 文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察 表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員 合作進行的有系統的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊 學習，邊實踐，邊反思。主要的識字教學策略主要包括六種： 根據音形義的特點確定教學重點； 簡化字形記憶的的心 理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的 規律；寓識字于游戲之中 寫字教學策略主要包括五種：重視培養習慣；遵循兒童心理發展規律；重視寫字基本功的訓 練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練 漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯系兒童的語言讀準拼音； 通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音 應該了解我國傳統的閱讀教學經驗是：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。教材上介紹的教學策略有四種 設開放課堂 注重人文熏陶 加強語言實踐 倡導自主學習建