第一篇：如何做好作文起步教學

如何做好小學作文起步教學

老師覺得作文難教，學生更是覺得作文難寫。所以，鄉村老師應該重視三年級作文起步教學，讓鄉村小學生從起步開始就不害怕寫作文，那么，如何搞好三年級作文起步教學呢？

一、注重引導，激發學生作文興趣

興趣是最好的老師。對于剛學寫作文的小學生，培養他們寫作文的興趣顯得尤為重要。為此，我在指導學生寫作文時，變“要我寫”為“我要寫”，使學生感到寫作是一件很輕松的事，充滿快樂和自信。我是這樣培養學生的寫作興趣的。

1、多鼓勵、少批評。三年級學生在寫作中不是中心不明確，就是選材不典型，描寫不生動，更不用說錯別字、病句等毛病了。如果教師都按標準來打分、寫評語，學生就會感到作文高不可攀，沒寫作文幾次熱情就會減弱。所以，對學生辛辛苦苦寫出來的作文，老師應以肯定為主，盡量挖掘出作文中的閃光點給予表揚。

2、給學生提供展示自己能力的機會，激勵他們取得成功。教師應采取多種形式給學生提供展示習作的空間，為他們的寫作熱情再添一把火。每次作文后，我總是讓學生們在班上讀一讀、評一評。寫得好、有進步的，進行表揚。

二、平時注意觀察生活和積累素材

沒有積累，就沒有作文的素材，學生作文時就無法下筆。怎樣指導學生積累作文素材呢？

1.培養學生觀察的習慣，積累生活素材。作文來源于生活。我告訴學生，只要平時留心觀察，認真思考，便會發現生活中可寫的東西是很多的。農村孩子有豐富多彩的生活，有特別的生活場景：星期天可以與一群小伙伴去拾蘑菇、挖野菜等；放學后幫助爸爸媽媽、爺爺奶奶做力所能及的事，如養雞喂鴨、種菜鋤草、洗衣煮飯、幫助左鄰右舍帶孩子等。這些生活小事都是《一件事》這類作文的好素材。學生聽后驚呼：“這些都是發生在自己身邊的真人真事呀！”學生體會到作文素材來源于生活后，不再為沒什么可寫而煩惱了。

2.指導學生積累語言

積累生活只是為作文積累素材，積累語言則是構成作文的重要元素。只有語言積累豐富了，才有可能文思泉涌，筆下生花。為了豐富學生的語言積累，我采取了這樣一些方法：

（1）要求學生運用普通話交談，語言表達規范化。

（2）積累優美語言。凡是課本上的優美語言，我都要求學生熟讀。

（3）經常開展講故事比賽。這些故事可以是發生在學生自己身邊的事，也可以是從書上看到的和從別人那里聽來的。開展講故事比賽既能鍛煉學生的語言表達能力，又能增加學生閱讀量，讓學生積累了豐富的語言。

總之，我們作為鄉村小學老師，引導學生留心觀察、注意積累、樂于交流、勤于動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯系起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。

第二篇：如何做好三年級作文起步教學

如何做好三年級作文起步教學

在小學語文教學中，三年級是學生寫作的起步階段。如何打好學生作文起步階段的基礎，讓學生贏在作文起跑線上，是小學中年級語文教師所面臨的棘手問題。為什么說“棘手”呢?一是學生沒有留心觀察事物，積累沉淀少;二是對所經歷的事回想起來印象模糊，作文顯得空洞，無話可說。針對這些問題，我在作文教學實踐中嘗試了下面幾點做法。

一.激發寫作辮趣.讓孩子乘興而上

興趣是學寫作文最好的老師。三年級是小學非常重要的過渡階段，具有承上啟下的作用，我們必須在這個階段喚起學生對寫作文的興趣，激發起寫作文的潛能。我認為首先必須激發學生的興趣，提高他們的寫作信心。我非常注重三年級第一節作文課的指導，一定要讓孩子們在起點上感到寫作文不是難事。這就對我們三年級語文教師提出了較高的要求，必須充分備好課，做好學生的寫前指導。為了寫好一次作文，有時需要一周的時間去鋪墊，目的是讓學生在寫前有充分的情感體驗，等到“萬事俱備只欠東風”的時候，老師再進行寫法指導，自然就“水道渠成”了。但注意第一次作文課千萬別和學生談字數，只需把方法教給他們，接下來就是鼓勵他們大膽下筆，而且在學生寫作的過程中老師還要不失時機地去表揚，讓他們從內心深處不畏懼作文。

二注疊語言積累.讓孩子拾級而上

正所謂“巧婦難為無米之炊”，要使孩子們的作文水平得到提升，那就得需要豐厚的語言積累，就得引源頭活水，及早解決他們“無米下鍋”的問題，讓他們拾級而上。因此我把作文教學的前期重點放在了引領學生讀書上。每兩三個星期的閱讀課后，及時召開讀書報告會，以便讓學生有讀書交流的陣地。這樣，學生就產生了讀書興趣，養成了讀書的好習慣。

另外“好記性不如爛筆頭”，與課外閱讀相配套的就是優美句段的摘抄。三年級伊始，我就號召孩子準備“積累本”，將讀書過程中遇到的好詞佳句都寫到這個小本上。然后也會找時間讓學生們在一起交流。在摘抄的過程中，學生對詞句的理解便會得到升華。我不但讓學生讀、記，我還要求背。學生必須會背課文中指定的優美片段，甚至整篇課文，背名言警旬，背自己的讀書摘抄，背唐詩宋詞。背得特別好的同學獎勵。在我的堅持下，學生從被迫到習慣再到超額完成任務，逐漸愛上了“背書”。經過這樣的逐級訓練，學生頭腦中自然會儲存豐富的語言材料，用的時候信手拈來。

三.堅持砌于練筆，讓孩子盤旋而上

俗話說：“勤寫筆下生花。”要提高學生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，我在課堂上創設就文取材、一箭雙雕的“小練筆”，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。比如我經常這樣傲：精彩段落，仿一仿;動情之處，抒一抒;課文插圖，寫一寫;懸念結尾，續一續。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。

四，發揮評價作用。讓孩子隨評而上

面對三年級的孩子，他們剛剛接觸作文，我就著重教給他們自己評改的方法，督促學生養成自改習慣。首先，大聲朗讀，讀中悟錯。每次作文后，我都安排10分鐘的時間讓學生大聲朗讀自己的作文，邊讀邊尋找不對、不妥、不通之處，用鉛筆修改錯字、錯標點和病句，做到作文沒有錯別字，語句也通順。其次，輕聲慢讀，讀中選“美”。

自評后還要互評。我把全班學生分成若干小組，每組由優、中、差三類學生組成，相互間用藍色圓珠筆進行評改。這樣，在修改過程中，后進生學到了批改的方法，中等生、優等生在示范過程中，也提高了自己修改文章的能力。在學生互改的過程中，教師要強調學生做到兩點：第一，要認真“尋寶”，要多從別人的作文中尋找值得自己學習的優點。第二，要細心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。

最后一個環節才是教師批改。教師批改時，主要看學生文章的整篇布局以及本次寫作文的要求，并進行縱向比較，學生是否比上次的作文有進步。評改時注重兩個方面：第一，批語激勵。不僅評文，也要評人，對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”，對敢于創新的就求“準”，等等。第二，放大亮點。小學生初學作文，難免存在這樣那樣的問題，我的做法是用“放大鏡”發現學生寫作文中的亮點，大力表揚，讓學生從中領悟作文的寫法。

第三篇：教學文章——如何做好三年級作文起步教學

如何做好三年級作文起步教學

馬口小學 靳習

小學三年級是教與學明顯發生轉折，具有承上啟下作用的一個學年，經過了兩個的學習，升入三年級的學生智力上已有了明顯的提高，這種提高的標志之一，就是具備了一定的觀察事物，看圖說話，寫話和一定的遣詞造句的能力。這種能力又是很低級、很初步，甚至很朦朧的，在這一種猶如種子發芽，但又未破土而出的特定環境和特殊條件的制約中，對如何有效的開展和指導學生進行作文訓練尤為重要。而縱觀幾次的習作，大多數孩子寫出的語句常常是顛三倒

四、前言不搭后語，錯字連篇，標點符號也不會運用，內容干巴巴，老師批改起來非常困難。俗語說“興趣是最好的老師”。但如何才能激發學生寫作的興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文呢？下面談談我的一些膚淺的做法：

一、鼓勵學生多仿寫。

我們都知道模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，但是，實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。仿寫，是提高學生寫作水平的一條有效之法。可能很多老師反對仿寫，認為仿寫不利于學生的造，寫出來的作文大同小異，或者可以說是千篇一律。但從訓練角度來說我認為是有好處的。如學習了12課《聽聽，秋的聲音》學完后我就要求學生仿寫片段。而其中有一個學生是這樣寫的：

聽 聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。

又如在指導孩子寫觀察日記時，我首先讓孩子細心觀察后交流，然后進行寫作的指導；并找來幾篇范文讓孩子們欣賞，欣賞別人的譴詞造句，學習別人的寫作方法，學習日記格式，然后讓孩子們進行仿寫。這樣孩子們的思路更清晰了，覺得自己有話可寫了。你看，這樣的仿寫不是很有實效嗎？其實，我覺得三年級還是剛剛起步,是要一步一個腳印地走，我們老師教課文就是教學生學思路、方法、語言表達??剛開始學生不會寫作文，讓他們仿寫幾篇有什么不好？能仿寫也是一種進步，仿多了自然就學會寫。總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

二、鼓勵學生多觀察。

羅丹曾經說過：世上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。套用這句話，我想說，生活中無所不有，就看你有沒有留心觀察它。如果你留心觀察了，你會發現很多微妙而有趣的東西。例如：第三單元的作文要求是：選一幅秋天的圖畫進行寫作。一開始我是要求孩子們畫一幅自己喜歡的畫，然后根據畫上的景物進行寫作，而孩子們寫出的作文都不盡如意，大部分孩子都寫了一些與自己根本沒有接觸過的，或者沒見過的事物，有的寫了下雪的情景，有的寫了蘋果熟了，有的寫了杏樹葉子黃了??看到孩子們的作文，我真感覺頭疼呢。這樣根本寫不出他們的所見、所聞、所感。就這種情況，我改變了策略，于是我帶他們參觀了我們學校，觀察了秋天學校有那些變化，特別觀察了學校的花草樹木，這樣學生的思路好象清晰了。接著我就上了一節以《秋天的校園》為題的作文指導課,首先我讓孩子們把老師帶他們參觀校園的景點按順序在腦子里重現, 然后讓他用手中的筆畫出來并涂上顏色,這樣一幅幅秋天校園的畫面就展現在我們眼前了。接著我還指導他們的觀察方法,寫作方法，指導他們把景點說具體，這樣孩子們就覺得有話可說，有話可寫了，而且寫出來的習作質量還真不錯。又如我在上第四單元的作文時，我一開始是這樣做的：首先布置學生回去觀察你感興趣的事物，然后回校與同學交流。第一次我發現他們是應付式的，觀察的事物比較平凡，比較隨意，根本說不出有自己的新發現，這不是我要的效果。于是我重新布置他們回去再觀察，而這次是以比賽的形式進行“看誰的發現最有創意？”，即與眾不同的。這次孩子們可積極了，他們的發現可新奇啦：有的發現了蝸牛走過的地方為什么總留下一條長長的線；有的發現金魚為什么睜著眼睛睡了——原來，金魚不和人一樣，金魚是沒有眼皮的！所以，金魚就算很困了，它也不會眼皮打架；有的發現了蝸牛長觸角的頂端有一個小黑球，那是它的眼睛，短觸角相當于它的鼻子??很多同學都寫得很出色，很有意思，其實細讀起來，沒有誰寫的是驚天動地的大發現，但就是這些微小的變化，被我們的同學捕捉到了，觀察到了，從而記錄了下來，這不是很有趣嗎？聽了孩子們交流的發現，我倍感欣慰，我想有時一個小小的激勵或者是一次小小的比賽，孩子們的興趣、勁頭就截然不同了，所以有時我們要多想辦法，以引起孩子們習作的興趣。

三、鼓勵學生多積累。

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的積累，學生是無法寫好作文的。廣泛閱讀是實現語言積累的一種重要途徑。引導學生多看適合于他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍越廣泛越好，讓他們通過大量的課外閱讀積累語言。教師可以向學生介紹一些名人名言、好的句段、古詩詞要求他們熟讀成誦，并學習運用。在閱讀課上開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

葉圣陶先生說過：“作文離不開生活。” 家庭生活、社會生活、學校生活，孩子們總有所見、所聞、所感，總有喜、怒、哀、樂，抓住生活這面多棱鏡，引導學生細心觀察、分析生活中的事，真實可靠，寫來得心應手，容易真情流露。生活是寫作的源泉，教學時引導學生到生活的海洋中去遨游、去觀察、去創新、去體驗，學生就會運用自己的筆記錄下生活中最精彩的一頁。

四、引導學生多練筆。

《語文課程標準》中，關于第二學段“習作”的其中一條要求是“增強習作自信心”。對于起步習作而言，樂于表達比表達效果更重要，習作信心比習作結果更重要。怎樣提高學生習作的自信心，怎樣才能讓對學生來說是“難于上青天”的習作變得讓他們容易下筆，好下筆，這對我們老師來說也是一件非常棘手的事。根據我多年來教三年級語文的心得，我認為利用文本內容，引導學生多練筆對增強學生習作自信心，提高學生習作能力，是一種行之有效的方法。我認為小練筆，能夠開啟作文教學大課堂。

例如，在開學之初，我上第2課《金色的草地》時，因為里面寫到了蒲公英，說草地因為蒲公英花會變色，所以草地也會變色：早晚草地是綠色的，中午草地是金色的。蒲公英對我們農村的孩子來說一點也不陌生，許多學生不僅見過、玩過，而且還吃過。于是我就叫他們寫一篇關于蒲公英的作文。因為熟悉的緣故，許多學生寫出了質量很高的作文，讓我看了一點也感覺不到是他們的第一篇作文。事后我問他們，作文難不難，他們說一點也不難。說不難是假，只能說我叫他們寫的是言之有物的作文，寫起來不用抓耳撓腮，搜腸刮肚罷了。

還如，我上《槐鄉的孩子》，學到里面寫天熱的段落時，我又讓學生根據生活經驗自己另寫幾句天熱的句子，還變出花樣寫《天多冷》，學生也很快寫出了自己在天熱天冷時的感覺，讀起來是既新奇又有趣；上《風箏》一課時，學到第三段寫放風箏時，我問學生：“你們放過風箏嗎？”沒有一個回答是否定的，我于是又讓他們寫自己放風箏的所見所聞和所感。從作文反饋的結果來看，大多也很真實可感，讀來也很吸引人。

練筆的另一種途經是記日記。記日記本，不在乎長短，只要不寫成“早上起床白天吃飯晚上睡覺”就行。日有所記，記有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！我并不強求學生每天都寫日記，凡是有意義的事，印象深刻的事，生活中的思考、感悟，等等都可以寫，每星期一兩即可，但不得懈怠。

總之，教小學生作文難，教三年級的學生寫作更難。以上的只不過是個人看法而已，正所謂“教無定法”，我們人人心中都有一把鑰匙，至于怎樣開啟，那就需要我們各施其法了.

第四篇：[定稿]淺談起步作文教學

淺談起步作文教學

肖

波

【摘要】：起步作文教學是初等語文教學的重要內容，也是難點內容。

根據教學大綱，結合學生實際情況，淺析了起步作文教學

【關鍵詞】：起步作文教學；興趣；

作文教學是語文教學的重要組成部分，是素質教育在語文中的重要體現。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學生作文是練筆，是習作，它不同于寫作，更不同于創作。新的《語文課程標準》在課程目標部分對低年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

傳統的作文教學是一種“習題”式的教學，教師出題，學生埋頭構思寫作，然后由教師批改評講。這樣有很多弊端。

一、不能培養學生的聽、說、讀等的能力。

二、學生在作文中存在的問題，要通過教師的批改，評講才能接受，加之教師在批改作文時有一個較長的過程，學生對自己在作文時遇到的困難，發現的問題不能及時得到解決。

三、這是一種封閉的教學方式，學生之間缺少交流，不能相互學習、開闊視野。這樣的教學不能激發學生的寫作興趣，因而許多學生從三年級就害怕作文、討厭作文。【1】因此起步作文教學的改革勢在必行。作為教師應從以下幾個方面著手。

一、培養學生寫作興趣

學習興趣是激發學生積極性的一個重要的心理因素，在學習中起著“小馬達”的作用。那么，如何激發學生的習作興趣，做到寓寫于樂呢？以往的實踐已證明：靠大談作文意義、重要性之類的話并不能奏效。必須根據學生的心理特點，運用巧妙的方法激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。

1．教師為人師表，激發興趣

教師是學生崇拜的偶像，在學生中有至關重要的地位，因此教師興趣濃厚，樂教、會教，才會指導得法，得力，得趣。所教學生才會興趣濃厚。這就要求教師不斷學習，豐富自我，精鉆細研，充分備課。再能適時寫出漂亮的下水作文，學生更是對教師佩服至極，以至努力嘗試寫出優美文章。有了寫作的沖動和欲望，何愁寫不出好文章？

2．捕捉身邊小事，激發興趣

學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料可寫，為了解決定一問題，我采取了以下方法：

(1)結合學校內的一切生活，巧設題目，寫自己熟悉的材料。

(2)寫自己的親朋好友。先布置觀察，然后把觀察結果說出來，最后整理成文。

(3)留心觀察周圍事物，做生活的有心人。觀察方法：用眼看，用耳聽，用手摸用腦想。對眼前的花鳥草蟲，陰晴雨雪都可留心，細致觀察，整理成文。用以上方法讓學生平時多積累、勤寫作，學生定會熟能生巧，對作文由恨到愛，增加興趣。

3．利用各種情境，激發興趣(1)實踐活動感受情境

實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，培養了學作興趣。如標本制作，科技實驗，栽花種草，利用雙休日深入社會；“三八婦女節”為母親洗腳，“教師節”親手制作賀卡送給老師。這樣，不僅使學生豐富了生活，陶冶了情操，培養了興趣，而且提高了道德情操。

(2)表演活動體驗情境

運用“角色表演法”讓學生按演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言談舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。(3)游藝活動創設情境

喜歡活動，是孩子的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與寫作結合起來，文章自然會“言之有物”“言之有情”。因此，我經常組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動。如：參觀校園，享受田園風光，進行班干部競選，運動會，詩歌朗讀比賽，硬筆書法比賽，作文比賽等等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多的吸收感性信息，豐富寫作素材。

(4)音樂播放渲染情境

音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如“三八節”寫《我的媽媽》，讓學生聽歌曲《懂你》和《燭光里的媽媽》，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流瀉于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

(5)多媒體教學再現情境

媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。

4．多種形式鼓勵，激發興趣(1)利用評語進行鼓勵

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心，信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。從老師對一個詞，一個句的肯定與表揚，激發興趣，尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。

(2)班內范讀進行鼓勵 用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生，如：一個好詞，一個好句，一個好段，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個新穎的選材，一個獨特的構思，一個深刻的立意??每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定，使其產生成就感，進而激發興趣。

(3)樹立榜樣進行鼓勵

榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣，激發其他同學向榜樣學習。如對班里作文優秀者，對他們的作文多表揚，或辦班級作文小報，或教室內張貼，甚至向報刊雜志投稿。讓其他同學覺得他們很光榮，自己也能像他們一樣寫出令人羨慕的文章，從而激發作文興趣。

5.創造環境氛圍，激發興趣

在大力推進素質教育的今天，環境育人越來越顯示出它重要的功能，作文教學更是如此。因此，班級環境的設置要特別注意對學生文學的熏陶。優美的句子，精彩的語言，深刻的哲理在教室內隨時看到，學生時刻耳濡目染，寫作興趣定會培養起來。

6.掀起讀書高潮，激發興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文離開“生活”這潭“活水”，根本無從說起。作為三年級的小學生，生活閱歷淺，生活范圍窄，主要靠閱讀獲得信息，豐富生活，提升思想。因此，大量閱讀是豐富生活的重要途徑。在教師的正確引導下，許多優秀的文章會讓學生愛不釋手。一旦掀起讀書高潮，學生的作作興趣定會大增。總之，激發學生寫作興趣，關鍵是教師用心“尋找”，不斷總結。有了教師的精彩引導，學生習作的百花園定會五彩斑斕。

二、教會學生寫作方法

1.注意觀察，積累素材 對一個人來說，觀察能力非常重要, 它能幫助人們認識客觀世界的事物和現象。對于剛剛作文起步的三年級學生來說也至關重要。觀察能力的培養，不能拘泥于課堂，寫什么才觀察什么，要在平時的閱讀教學和作文教學當中滲透觀察方法的指導，要教育學生做生活中的有心人，熱愛生活，體驗生活，積累作文素材。作文時的選材是從長期記憶中提取信息，而不是從觀察開始，這就要求學生平時要留心身邊的事物，仔細觀察這個多彩的世界，寫作文時，再從大腦中提取相應的信息，用所學過的語言準確地將之描繪出來。這樣的觀察，才是學生主動得來的，才能不斷得到發展，終生受用。

對三年級學生來說，觀察事物的能力比較弱，還屬于一種淺層次的無序觀察，雖說他們的思維屬于“形象思維”，但事物在他們頭腦中的影像還比較模糊、混亂。這就要求教師在平時的閱讀教學當中滲透觀察方法的指導，要讓學生能運用從課堂上學來的觀察方法觀察身邊的事物，這就是“得法于課堂，運用于課外”。到深秋時節，百花凋零，而這時校園里的菊花爭奇斗艷。我把學生帶到花園旁，學生興高采烈。我先帶著學生從整體入手，由遠及近地去觀察；再觀察菊花的主體莖、葉、花三個部分，莖什么顏色，葉子什么顏色、形狀，摸上去什么感覺，花的顏色、形狀、味道等等；最后再體味秋菊的精神。在觀察菊花的過程中，引導學生運用多種感官（視覺、觸覺、味覺等）、多個角度（遠近、上下等）對菊花進行有序地觀察，讓菊花在他們的頭腦中有一個清晰的認識，寫起來自然要容易多了。寫好《菊花》過后，再讓學生用日記的形式寫一些其它的植物，這樣植物的一系列習作就攔不到學生了，不僅培養學生的觀察能力，同時也訓練了學生的語言表達能力。

2.宣揚個性，發展思維

語言有個性表達的自由。由于心理個性不同，知識背景、經歷不同，小學生的作文在語言表達上也體現不同的個性，有的同學表現出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的則喜歡用詞的華麗??“萬紫千紅才是春”，各具個性的語言才是自由表達之果，因此，老師不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。在三年級作文起始階段對學生的這種“創意”進行打擊，更不利于學生的語言發展，也不利于開發學生的創新思維。“有創意表達”也是《語文課程標準》作文教學的基本精神之一，在教學中更應該得到保護和表揚。寫《菊花》時有同學把花朵比喻成“空中正綻放的煙火”；寫《一串紅》時有同學把花比喻成“燦爛的紅霞”、“一團團火”、“正在燃燒的火苗”（觀察時有風）??不僅僅是這些應得到贊揚和鼓勵，更應得到贊揚和鼓勵的是學生對一些問題的獨特見解。學生“智慧的火花”的火花應在老師的鼓舞下越燒越旺，使學生的個性得到正確的引導和發展，哪怕是一個優美的句子或一個準確生動的詞語，也不要忘了給予肯定和鼓勵，讓學生的個性和語言在一種良好的氛圍中穩步發展，同時也為學生創新思維的發展開拓了一個開放空間，才能充分發揮學生思維活躍、反映靈敏的優勢，使之寫出文質兼美，風格多樣的文章來。【2】

3.讀寫結合，發展語言

一學期下來，學生學了近三十篇優美的范文，背誦了其中的十來篇，而這些生動的詞語、典范的語句卻沒有轉化為他們的語言，學生在寫作文遣詞造句時依然捉襟見肘。這似乎有點“急功近利”，其實不然，主要原因還是平時教學讀寫結合得不夠緊密或還沒注意到，學生難以吸收，更難以運用。著名教育家葉圣陶先生就說過，“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒”。要將從閱讀當中受到的啟發、教育轉化為寫作的技巧，成為寫作的借鑒，就必須注意讀寫結合，將從閱讀當中“吸收”到的東西轉化為自己寫作時“營養”。人教版三年級語文教科書中的幾十篇范文，是進行讀寫結合訓練的好材料。這些范文可是學生習作的好例子，要抓住這些“例子”的一些契合點進行讀寫結合訓練，將范文中生動的詞語、典范的語言轉化為學生自己的語言。這與三年級的習作要求是吻合的，其中有些《習作》要求中就有能模仿習作例文寫一篇短文。比如《荷花》一課中采用了總分的寫法分別描寫了荷花的千姿百態，為了讓學生能學會這種自然段的總分寫法，我就讓學生以第二自然為例寫一種花，鞏固內化在課堂上學到的知識。這也是符合三年級以段為主的訓練要求的。再如《爭吵》這篇課文，我就讓學生寫寫和同學發生過的一件事。要求學生能把事情的起因、經過、結果寫具體，并鼓勵學生從課外閱讀中學來的詞語。學生不僅內化了語言，發展了語言，還受到了一次思想上的自我教育。這類似的讀寫結合訓練很多，運用得好不僅能幫助學生內化課堂的知識，發展語言，還能激發學生課外閱讀的興趣，這對寫作是有很大幫助的。從三年級學生作文起步就注意讀寫結合訓練是開啟學生習作大門的一把金鑰匙。

三、養成修改作文的習慣 1.學生自評法

完成習作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”。說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口,聽起來別扭的地方,就仔細查找問題,進行修改.例如,有一個同學在作文中這樣寫到“一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時,總覺得別扭,后經仔細思考,認為“首先”與“第一個”保留其一 ,避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥,改為用“造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。

2.同學互評法

俗語說“當局者迷，旁觀者清”因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。可不要小瞧這一位位小老師，工作起來蠻有水平的。一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過了“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。

3.老師講評法

老師講評要精，具有代表性。作文講評課的基調是多說好話、充分肯定。多說好話可以使學生信心增長，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一兩次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

教師在講評中要多舉例子，并讓學生多比較，這樣寫好一點還是那樣寫好一點，教師要說得少而精，主要讓學生自己去充分感悟體會。

共性問題師生共同修改。全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。往往，教師們直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”，這是對學生不尊重的表現，教師可采用事先虛構好的文章或段落；有時，有的作文問題較多，老師可在課后單獨當面個別講評，這樣可以充分保護學生的創作積極性。

在起步作文教學中，只有遵照教育大綱的要求，將以上三個方面把握好，落實到實踐中，才能充分調動學生的主觀能動性，讓學生以自己的心去觀察、實踐，處于積極主動的狀態，這樣起步作文教學改革才有可能在實踐的層面上獲得質的飛躍。

【參考文獻】

【1】譙文學.簡論作文教學中的素質教育.四川文理學院學報，2010，30

【2】詹玉蓉.培養學生寫作興趣

提高學生寫作水平.四川文理學院學報，2009,33-34

第五篇：淺談三年級起步作文教學

--精選公文范文--------------------------淺談三年級起步作文教學

在小學，三年級是一個承上啟下的過渡階段。我們以作文教學為例，三年級既是學生學習寫作的開始，又是低年級看圖說話的延續。我們在這個階段如果能喚起學生對作文的興趣，激發他們愛說想寫的意識，就能為高段的作文教學打下良好的基礎。依據學生的年齡特點和認知水平，我認為三年級學生的起步作文可以從以下幾方面入手。

一、培養興趣，為學生的寫作提供動力 一位教育家曾經說過：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”同樣，興趣是激發學生寫作、提高寫作水平的前提條件。沒有興趣，正如“無水之源”，學生既不想寫，更不能提高寫作水平。所以讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地寫作，讓他們對寫作充滿渴望，這是小學作文教學的第一步。

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------例如，我在教學作文《我的課余生活》時，先讓孩子弄清“課余”指的是什么時間，再讓孩子談談自己在課余都干些什么？孩子們會說：吹泡泡、打乒乓球、跳繩等。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。我告訴孩子們這不但是課余生活，而且是有意義的課余生活。孩子們的興趣一下提起來了。因為他們對釣魚很熟悉，有的說怎么釣，有的說要做哪些準備?還有的還說爸爸釣了好多好大的魚，可自己一條魚也沒釣到，最后無功而返。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當你第一次釣魚時，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當你看見爸爸釣起一條條大魚時，魚兒就是不上你的鉤，此時你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導下，孩子們僅用了半個小時，就寫出了三四百字的作文。雖----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------然語句有點羅嗦，但作為三年級的起步作文，能有如此效果就已經很不錯了。

二、積累語言，讓學生的寫作有話可說 三年級學生積累的語言素材有限，為了提高學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。積累訓練時，老師首先要對學生積累訓練點心中有數，準確把握住目標，對各冊的練筆有系統的把握。同時，積累訓練要系統，對剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不容易提高學生的習作水平的，教師要根據訓練目標認真在教材中尋找讀寫結合點并進行系統訓練。如訓練對人物的描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、描繪神態等各個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------方面入手，一步一步對學生進行訓練。訓練時不求快，但求理解的準確，描寫的細致。我們身邊處處是寫作素材。可以引導學生關注身邊感興趣的東西，記下條目日記……

如在三年級上冊四單元作文訓練中，要求學生寫觀察作文。我事先在街上稱了幾斤桔子，作文課上，每個小組發一個桔子，讓孩子們先說說這是什么水果，它是什么味道？然后讓他們拿起桔子從顏色，形狀入手仔細觀察，匯報時，孩子們的小手舉成一片，有的說是紅色的，像皮球；有的說是黃色的，像燈籠；有的說黃里帶青，像掛著樹上的柿子；還有的同學說，最好看的是桔子的屁股有皺紋，像個滿臉皺紋的老太太。接著是吃桔子，感受味道。最后，把這個過程寫下來。這次作文，學生寫的相當具體，雖然內容有千篇一律之嫌，但我覺得作為起步作文，只要他們知道寫什么，怎么寫，對今后的寫作是很有幫助的。

三、修改評價，讓學生的習作更加精彩----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在作文批改中，我先把學生的草稿本先收起來，把句子給梳理通順，沒有寫清楚的地方給補上，再發給學生，讓他們把老師修改的地方和以前的草稿對照，找出修改的好處。第二步，想想還有沒有更合適的表達方法。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。當然這會加重教師的工作量，可作為作文的起步教學，老師多花點功夫是應該的。在作文起步教學中，老師還應用兒童的眼光來看待兒童的習作。哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，就應該給予表揚。哪怕是點滴的進步，我們都要善于捕捉，以此來調動學生寫作的積極性。

教學實踐證明，只要平時注意調動學生的寫作興趣，注重學生的語言積累，注重對學生作文的修改和評價，就能突破三年級學生“起步作文”這一教學難點。旺蒼縣國華鎮中心小學校

趙淑華

----------------精選公文范文------------------精選公文范文------------------------------------------精選公文范文----------------