第一篇：光輝國際總經理程原談培養領導力人才

光輝國際總經理程原談培養領導力人才

2003年1月5日11:3

3第五屆北大光華新年論壇1月4日在北大百年講堂召開。5日上午，《人力資源管理體系轉變》論壇正式開始。現在是光輝國際公司的總經理程原發言。

何志毅：

下面由程原女士發言。

程原：

大家早晨好，今天很高興能夠參加光華的論壇。記得幾年前我曾在這兒講過人力資源的課程，所以感覺還是挺親切的。剛才何老師在介紹的過程中把光輝國際還是稱為獵頭，當然我對此稍微有點意見。我給大家介紹一下光輝國際公司總部在洛杉磯，1999年成為一家紐約上市公司，目前是世界上最大的一家高級管理人才顧問公司，入世之后，光輝國際成為第一家國際人力資源咨詢跨國公司進入中國的市場，我們現在在北京有一家合資的企業。光輝國際的焦點主要在高級管理人員，而且主要是在高級管理人員培訓、招聘、評估各個方案的提供上。我想用十分鐘的時間給大家介紹一下光輝國際在近年內世界范圍內關于跨國公司如何培養只有領導力人才的調查結果。這些結果會是一些比較大的結論，有些數字可能不夠生動，但我想盡量把它講得生動一點。

在今天我們如何看待一個企業？如果一個好企業想變成一個偉大的企業，或者企業想超越自己、超越別人。假如一個好的企業想戰勝另外一個好的企業，這個時候企業要有幾個關鍵的致勝的戰略。在最近的調查中，我們發現人力資源或者說人才的管理已經被許多的企業老總、CEO認為是企業致勝關鍵因素之一。在這里企業培養領導力人才就顯得更為關鍵，而且這個問題越來越成為被很多CEO為之傾倒的問題。帶著這些問題，光輝國際這次在全球范圍內進行了調查，調查人數是160人，我們對75人進行了面談訪問，50％來自美洲，30％來自歐洲，其他有來自亞洲和拉丁美洲。他們的工業背景有30％來自高科技公司，30％人來自于不同的制造業背景，還有其他10％來自于金融界。從他們的職位來說，這是一群很高層的人，30％是跨國公司的CEO（董事長）有30的人是總裁，副總裁，其他人員是高層的總監或者高管人員。在年齡上40％以上的人在50歲左右，一方面說明跨國公司中年齡和他們的職位是相輔相成的，另一方面也說明這群人的職位是很高的。

這次我們的調查得出了以下幾個結論。

第一個結論很簡單，作為企業的CEO一定要明白一點，并不是每個人都可以成為領導人，所以那些在性格上不太相符、在文化上不太認同，在能力上有所欠缺的人不要浪費你的時間。大家一致認為所謂領導力的來源，來自童年能力的培養，絕大多數時間來自于工作上的鍛煉。在這個過程中大家告訴我們一些精采的東西，他們不相信企業通過培訓課程可以培訓出領導人來。培訓來自于日常工作中反反復復的鍛煉。其中一位CEO跟我說，我參加過公司無數次的培訓課程，但我作為領導人的經驗是觀察其他的領導人，看他們如何成功，如何失敗，看他們的好也看他們的壞。

對于CEO的首要任務，遠見是第一位的，我想張老師剛才也提到了這點。

企業如何培養領導人？我們給了很多不同的選擇，最后大家把這條列出來了，第一條是變換工作崗位和地域環境。第二條是有意快速提升。但是他們又告訴我們，在決定快速提升誰的時候，一定要注意，那些有特別好學術背景、很好工作背景的人不一定最終成為公司的領導，相反那些在簡歷上看起來比較平常但具有特別素質和性格的人往往成為企業的領導。最關鍵的是在含苞欲放的時候，把這個才挑出來，把他放到一個快速成長的通道上。第三條是梯隊培養計劃。大家說應該把一

個要培養的人和他的方向結合起來，無論你是市場、人力資源還是財務，這樣你可以在不同的環境下觀察這個人的弱勢，再有力地進行培養。

在座的各位將來都會成為企業的領導，你們可能非常好奇，跨國公司中用什么樣的途徑可以最快捷地成為CEO呢？十年前光輝國際在做這個題目的時候，大家給我們的結論是兩個，第一市場管理、第二財務管理。但是在最近的一次調查中，我們看到市場管理仍然高居第一位，但國際經驗已經代替財務管理，成為當之無愧的第二位。所以這兩者如果可以強強結合的話，對于跨國公司的CEO來說是一個最快捷的途徑。

當然了除此之外，關于CEO還有一些其他看法上的變化。因為我們十年前做過一次調查，最近又做了一次調查，比如語言上，十年前的CEO當時是比較注重企業的設計、企業的控制、企業的管理，你聽這些話，全都是自上而下的。今天CEO更多注重的是權力的下方、責任、決策過程的下方等等，所以企業變得比較“平”了。從風格上來說，十年前的CEO更多的是家長式的CEO，是自上而下的，而今天他們變得更加平易。另外我們發現在今后企業領導人中，女性會逐漸增加。大家認為女性CEO和男性CEO在性格上有些差異，這些差異導致他們的管理風格的不同。

第九點就是所謂對CEO業績的調整。十年前大家把對股民的回報作為第一，近年中已把客戶的滿意度作為第一，第二仍是對投資者的回報。

在調查結束的時候，我問大家一個問題，你覺得作為一個企業發展自己的領導人有沒有固定的模式？不知道在座的各位怎么想這個問題。有人說沒有，12％的人認為根本就沒有，企業的領導不是培養出來的，是天生造就的。68％的人，認為沒有一個放之四海皆準的模式。剩下的人認為有一個基本的模式，但可以在不同的形勢下進行小小的微調，于是乎這種模式可以適合各種不同的企業，我今天就講到這兒，我想下面的嘉賓對這幾種對企業領導不同模式的培養，還會有不同的見解，我想聽聽大家的意見。謝謝。

第二篇：談如何培養商務英語人才

[內容提要]本通過開展有關蘇州地區生產性企業的調查，研究市場對商務英語人才的具體要求，并對如

何培養商務英語人才提出了相應的建議。

一、引言

教育部高教司文科處處長劉向虹在 2008 年第八屆全國國際商務英語研討會上指出： 純語言文學的外語專業出路越來越窄，商務英語專業反之越來越熱，這順應了當今中國社會對商務英語人才強烈的需求，也是高校英語專業教育逐步轉向注重應用的素質教育的結果。目前，幾乎所有的高職院校都設有商務英語專業。近幾年來，我院商務英語專業的畢業生就業情況卻不容樂觀：從事崗位的專業對口率不高（2007屆的畢業生僅達35.3%）、就業崗位單

一、就業面狹窄等等。在當今嚴峻的就業形勢下，特別是在金融危機的情況下，如何使商務英語專業的學生更符合市場的需求，是我們所面臨的一個課題。

二、商務英語的概念 商務英語這個概念在近二十年來引起了廣大學者的注意，到底什么是商務英語?它有何特點?目前主要有兩個方面的觀點。第一，從專門用途英語角度進行類推。商務英語是一門以語言學為主導、吸收了一切與商務相關的領域的學科研究方法的綜合性學科。第二，從商務活動的角度進行分析。從這個意義上說，商務英語就是指已從事或將要從事商務行業的專業人才所學習或應用的專門用途英語。從語言載體的角度來講，商務英語屬于專門用途英語。但從內容而言，商務英語又不能脫離商務。因此，商務英語專業是一門語言與國際商務技能相結合的專業，具有很前強的專業性、知識性和實踐性。它的三個要素為商務學科知識、英語語言知識和應用、商務事務操作。目前，商務英語專業學生的就業方向包括外資企業、外貿公司、涉外酒店承擔翻譯、導游、市場開發和調研、產品推廣和經銷業務、國際文化交流、商務往來、國際貿易、國際商務經營實務運作、商務秘書及管理等工作。

三、調查分析 在金融危機下，商務英語專業是否岌岌可危？蘇州地區的企業到底需要怎樣的商務英語人才？鑒于以上目的，我們開展了有關蘇州市場對商務英語人才的具體要求的調查

（一）蘇州地區企業對商務英語人才需求的基本情況 蘇州地處長三角的腹地，交通發達，地理環境得天獨厚。改革開放以來，蘇州正在成為一個新興的IT 產業工業城市。設置商務外語專業是蘇州地區產業結構、勞動力市場的需要，乃至整個江蘇經濟發展的需要。目前對于外貿人才的尋求，不僅是需要外語類人才，還需要更多的專業人才，外貿跟單員、外銷員、采購員、物流師、進出口經理、涉外律師和商務談判師等成為當前外貿行業中的熱門職業。2009 年被商務部有關部門認為是我國進入新世紀以來經濟發展最為困難的一年，蘇州作為我國主要外向型經濟城市之一，對外貿易經濟不可例外地受到波及。但俗話說：有“危”就有“機”。一些外商看到中國經濟的相對穩定性，還調整生產戰略布局，將海外的生產基地搬進園區。日前，蘇州工業園區有關負責人日前接受記者采訪時說，和 2009 年 1 月份的谷底情況相比，目前園區整體情況已經在回暖。伴隨園區外向型經濟的回暖園區商貿服務業“異軍突起”，人才需求量大幅增加。隨著企業訂單的增多，園區企業招工數量自4月初以來出現正增長。根據園區人力資源網站提供的最新數據，目前每周在網上實時更新的招聘崗位數量近萬個，商貿服務業成為制造業之外的雇傭熱點。園區人力資源開發有限公司有關負責人介紹 2009 年蘇州園區在需求人數比往年有所減少的同時，緊缺人才需求的重點也在悄然發生變化。從今年的緊缺人才目錄可以看出，需求的重點集中在了金融投資、服務外包、商貿管理、醫藥醫療等四個方面，特別是對商貿管理的人才需求。

（二）調查簡介 由于商務英語專業面向的崗位群比較寬泛，以及人力物力的限制，本次調查對象局限于蘇州地區的有關企業對于外貿人才的需求。調查以“蘇州區域人才大市場職位搜索引擎 ”為載體，調查樣本限于 2009 年 4月28日至 5月 19日企業招聘的相關

崗位。本次樣本只限于外貿崗位，因為外貿的具體崗位是外貿業務員、外貿跟單員、外貿單證員、報關員、報檢員和關務等等，為商務英語專業的主要崗位，具有一定的代表性。本次調查只涉及從事外貿類工作崗位的人才需求，因此檢索關鍵詞為 “招聘職位搜索：外貿”。本次調查的主要是外貿需求崗位狀況，共檢索到記錄229條，涉及招聘企業172家（大部分為生產型企業，占97.6%），招聘企業分布在蘇州園區、新區、市區、張家港、昆山、太倉和常熟等蘇州大市范圍內，提供崗位229個，樣本選擇的代表性較強，涵蓋了生產型企業所有外貿崗位。

（三）調查結果 1．企業對招聘職位學歷的要求 從被調查的229個崗位來看，生產性企業對外貿人才的學歷要求不高，本科以下學歷要求為86.8%，其中大專學歷要求為最高，占84.2%。本科學歷要求占13.2%，多為經理、主管崗位。2．企業對招聘職位英語能力的要求 由于被招聘崗位的工作性質，企業普遍對該職位的英語要求較高。具體描述為：英文口語必須流利，能用英語熟練地與客戶溝通業務進度，讀/寫/聽能力強。對于英語的考級要求普遍認同CET。21%的職位明確提出了CET4、CET6 的要求。

3．企業對招聘職位計算機能力的要求 從調查中發現，企業對外貿業務員這樣的崗位的計算機能力提出了一定的要求，具體為： 計算機能力良好甚至精通，熟練操作電腦辦公軟件如 Office、Excel 等；會熟練操作阿里巴巴和中國制造網絡平臺。4．企業對招聘職位專業知識的要求 由于崗位不同，專業要求必然會有所不同。對229個崗位中的主要三大類崗位要求描述如下：外貿業務員外貿單證員報關員/報檢員 專業 要求 熟悉外貿環節中的各個流程以及熟練的單證制作，有能力進行獨立的外貿實際業務操作。熟悉審證、制單、審單、交單和歸檔等一系列業務活動；熟悉進出口流程，報關，商檢，產地證及許可證的申領；具備與貨代溝通的工作經驗；熟悉報關資料的制作及提單的確認 熟悉與貨物進出口業務有關的法律和對外貿易知識，精通海關法規、規章并辦理海關手續；熟悉海空運進口環節及流程，有報關員證和報檢員資質；熟悉手冊的核銷流程，了解商檢操作 5．企業對招聘職位綜合素質的要求 員工的綜合素質是企業另外一個比較重視的方面，本次調查中的企業對商務英語人才的綜合素質的要求更多地體現在對他們的工作態度、工作能力、人際溝通能力等方面，體現了對非智力因素培養的重視。具體要求為：吃苦耐勞；有親和力，有自信心；做事認真負責，有責任感，工作細心，思路清晰，條理分明； 具有較強的語言及口頭表達能力，具有直接和客戶洽談接單的能力，有一定的業務拓展能力；具備解決各類突發事件，投訴，索賠的能力；人際溝通能力強，待人親切，能與各相關部門合作無間。6．企業對招聘職位工作經驗的要求 32.89%的崗位提出了需要有相關工作經驗的要求。有的單位直接表示不接收應屆畢業生。7．企業對招聘職位需要有行業背景的要求 在調查中，我們發現了一個值得重視的問題：一方面企業需要所招聘的人才有與工作崗位相關的工作經驗； 另一方面更希望有與企業生產行業有關的行業知識。15.78%的招聘崗位提出了需要招聘人員熟悉或了解該企業生產的產品知識的要求。

四、對企業所需商英人才的培養建議 1．根據企業需求確定具體的培養目標 根據企業需求，培養目標中應具體明確對英語、計算機等通用能力的要求； 具體明確對不同崗位的專業知識和技能的要求；具體明確對所培養人才綜合素質的要求。2．根據企業需求構建課程體系 根據企業對人才的能力要求以及商務英語專業相關職業能力的分析，可以將該專業課程以能力為核心劃分為三個模塊：專業基礎課程模塊、職業核心課程模塊、就業指向課程模塊。專業基礎課程模塊的目標在于培養學生用英語進行交際和溝通的能力，特別注重日常交際用語的訓練，加強英語口語技能的培養，另一方面要加強學生辦公自動化能力的訓練，使他們熟練運用如Word，Excel的操作。鼓勵學生考取相應的英語證書如CET-

4、CET-6和計算機等級證書。職業核心課程模塊旨在培養學生運用英語語言進行國際商務活動的能力。通過學習，學生可以提高商務管理技能和商務英語應用能力，并考取相應的證書，如 BEC，全國國際商務英語證書等。商務英語課程應包含

寬泛的商務知識，為學生規劃職業生涯奠定基礎。在教學中應注重商業外貿放的商務術語及行業通用的各類表達方式。就業指向課程模塊主要培養學生的特定技能，具有明確的崗位指向，是學生應聘某一職位所應具備的應用能力。該模塊課程包括國際貿易實務、商務單證、市場營銷、審證與制單、商務函電、電子商務、商務文秘等等。隨著區域經濟的發展，不斷調整課程，以適應新的職業崗位的需要。學生在學完該課程后，可以考取相應的職業資格證書。

3．根據企業需求培養具有較高綜合素質的商英人才 高等職業教育是以培養高素質高技能應用性人才為任務的教育組織，它生存的關鍵在于人才培養的質量．而僅具備職業能力還不能算是全面發展、具有獨立健康人格的、能適應社會需要的實用型人才。同樣是技術人才，素質的高低是贏得競爭立于不敗之地的強有力的“砝碼”。應將素質教育貫穿于全部教育教學活動之中，加強素質教育課程的師資建設．改進教師素質教育教學方法。并在專業課程的教育當中體現素質教育，建立以選修課、公共課、學術講座等課堂形式以及社會實踐、社團活動、校園文化活動等第二課堂形式相結合的文化素質教育模塊。

4．根據企業需求構建商務英語實訓教學模式 商務英語專業實訓教學模式是指面向社會生產、管理、服務第一線，充分利用新方法、新技術，在仿真或真實的訓練場所中或環境中，通過項目化的單項訓練，綜合訓練，校外實訓實習以及職業資格證書實訓來培養具備綜合商務技能的專門人才的實踐模式。項目化的單項訓練是指讓學生掌握各項商務的基本知識和技能，如商務談判、外貿函電、進出口實務與單證等。綜合訓練指通過模擬真實的環境，使學生身臨其境感受商貿過程的各個環節，復習和鞏固單項實訓課程，對其進行綜合的運用，增強其實際的工作能力。校外實訓實習則是在實戰中驗證學生在校學習和訓練的效果，縮短學生從學校走向社會的“后熟期”，彌補應屆畢業生在經驗上的不足。職業資格證書是學生求職、任職等的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。通過職業資格證書的實訓，幫助學生獲得具有從事某一職業所必備的學識和技能。構建商務英語專業實訓教學模式在于培養學生能熟練運用英語進行商務交流、貿易談判、正確書寫外貿函電、獨立地進行相關的貿易操作等方面的能力，并具備較強的分析問題和解決問題的能力和較高的綜合業務素質，實現知識、能力、素質的協調發展，以適合現代商務發展的需要。

5．根據企業需求拓展學生的行業知識 從調查中，我們發現企業會對具備一定行業知識的人才優先錄用。這是企業希望招聘人才縮短培訓適應周期，盡快進入工作狀態的體現，也是被招聘人才在同等其它條件下贏得競爭力的優勢所在，因此，我們不妨將行業知識作為對學生除商務知識以外的一個拓展。英國essay我們可以根據蘇州區域經濟的特點，如園區已形成了電子信息、精密機械、生物醫藥、新材料、軟件開發等高新技術產業群，吳江、常熟以紡織業為主等等，為學生提供一些行業背景知識，作為對他們專業知識的補充和拓展。

[參考文獻]

[1]梁漢平，葉麗珍.高校商務英語專業課程設置的調查分析[J].賀州學院學報，2007，(12).[2]徐曉紅.淺談高職商務英語專業實訓教學的構建與實踐[J].濟南職業學院學報，2008，(3).[3]朱文忠.對商務英語專業全英教學模式的調查與分析[J].國際經貿探索，2005，(6).

第三篇：談雜技人才的培養

淺談雜技人才的培養

中國雜技是歷史悠久的傳統表演藝術之一。廣義的雜技是各種超常技藝的統稱，古代又稱為“雜伎”、“雜技樂”。在原始藝術綜合發展的階段，它與樂舞不分，成為當時文化的主導。新中國建立后，尤其是改革開放的三十年來，雜技藝術受到了政府的大力扶植與支持，有了飛躍的發展。在繼承中國傳統雜技“以真功夫見長”的基礎上，廣泛吸納了國內外馬戲雜技及姊妹藝術之所長，鑄就了中國雜技“新、難、美”的藝術特色，并以其絢麗多彩而又古樸大方的特點，在世界雜技之林中獨樹一幟。

而中國雜技人才的培養，也是堪稱歷史悠久，在在商周時禮、樂、射、御、書、數“六藝”中就有用于軍事目的的（在今天看來可歸屬雜技范疇的）技藝內容。封建宮廷中設有一定規模的樂舞戲曲演習機構，使少數為宮廷豢養的藝人能夠在較為開放和較為優越的藝術環境中學藝。但是，我國雜技人才的培養基本還是沿襲了口傳心授的教育方式，至今，也并沒有得到根本性的變革。與其他姊妹藝術相比，雜技人才的培養并沒有取得明顯的進步和發展存在以下兩點因素。

一是雜技藝術的社會地位不高。雖然人們認可雜技是一門雅俗共賞、老少咸宜的藝術種類，因為雜技節目不論在何種形式的綜合晚會上的演出，都是晚會的一個重要亮點。但是另一方面，人們又從心里看不起雜技藝人，無論雜技在國際賽場上如何為國爭光，勇奪金牌，無論雜技如何保持多年文藝界出國創匯總額第一的殊榮，都難以改變人們對雜技不入流的社會地位的看法。

二是雜技教育并沒有形成一套完整的雜技學科及理論。雖然雜技從形成到今天已有兩千多年的歷史，但無論在雜技的選才、育才及成才等各個環節上，都還沒有形成自己的規范化、科學化、系統化的理論及體系，雜技人才的培養至今仍停滯在僅靠口傳心授的原始教學方式之中，以至于不少人都認為雜技藝術是一種僅靠四肢發達、蠻練苦練就成才的缺少文化品味的藝術門類。

任何一門藝術的發展，“學”和“術”是不可缺一和脫離的，學是指理論，術是指技術，即理論與實踐永遠是交替上升的，只有學與術的共同發展，才能向更深層面去探索和追求。雜技同樣是一門學、術合一的藝術，由于種種歷史原因的制約，使雜技藝術的實踐成果不能形成理論的指導，嚴重阻礙了雜技藝術的發展、傳播與傳承。由于雜技缺少文化內涵，從而降低了雜技藝術的社會價值，雜技藝術的社會地位自然就難以提高，正如著名建筑學家茅以升所說：“對于科學技術的成就，如果不能用文字表達其思潮與動作，則無法推廣更無法留傳后世。”

因此，為了改變這一局面，我認為應當從以下幾點著手雜技人才的培養。

一、培養高素質的教師隊伍。要培養出高素質的雜技人才，首先要有一支高素質的教師隊伍。要使教師對雜技教學從單一的技術教學轉變成學術教學，并不是一件簡單的、短時間內可以完成的工作，所以借鑒是轉變的開始。通過分析、篩選、整理，將文藝體育、醫療保健等相關門類現有的理論成果，整理歸納出一套對雜技教學有直接指導作用的教材，組織教師進行培訓學習，使教師能夠通過理論學習，結合自身演出和教學的經驗，充分地發揮創新意識，不斷的更新和充實雜技藝術內容，改進教學和訓練方法，豐富教學體系來提高訓練的科學性，同時不斷加強和完善教師上崗考核標準與制度，盡快形成高素質的專業化、職業化的雜技教師隊伍。

二、進行規范化的雜技教學。借鑒相關學科的理論成果，開設雜技專業理論課。并以雜技節目詳介、基本功訓練、節目訓練以及道具制作等與教學相關的內容為題材，進行系統、詳盡的教學闡述，形成粗線條的傳統單項教學的歸納總結。組織雜技專家及文藝、體育、醫療保健、市場經營等相關行業的專家對雜技教學進行高層次的會診，采用“比較教育學”的方法，結合雜技與文、體、藝、醫、管等相關行業的理論成果進行“借鑒”、“對比”分析，研究出相互間教育的某些共同特點、發展規律及其總的趨勢，并進行科學預測，整理、編撰出規范、科學、系統的，包括文字、圖片、影像等為主要內容的新型雜技技術指導叢書與教材。

三、編制規范化的雜技教科書。令雜技人才培養頗為尷尬的是，迄今為止，雜技專業教學還沒有一套教科書。雜技理論及教材叢書的建立，將為雜技科學化奠定基礎，也為雜技藝術向高等教育領域提升提供了充足的專業學術內容與科目的保障。雜技專業大體上的教科書主要擬定為如下科目。一是雜技專業課：《雜技發展史》、《雜技節目總匯》、《雜技基本功訓練大全》、《雜技節目訓練大全》、《雜技道具制作大全》、《雜技創作》等科目。二是專業基礎課：文藝類的《藝術概論》、《美學》、《表演學》、《舞蹈基礎》、《音樂》、《音樂欣賞》、《民族文化史》、《編導學》、《舞臺美術》等。運動類的《運動生理學》、《運動心理學》、《運動解剖學》、《運動生物力學》、《運動保健學》、《運動醫學》、《選材學》等。三是文化基礎課：《計算機運用》《語文》、《數學》、《英語》等文化科目。四是選修課：經濟、管理類的《市場經濟學》、《領導藝術》、《管理心理學》、《邏輯學》、《藝術管理》等。目前亟需整理成書的雜技教材有：《雜技節目總匯》，如雜技節目的種類有文、武、丑、幻（魔術）等，每類分為什么節目，每個節目現有的主要動作是什么，目前該節目最高難度的動作是什么等。《雜技基本功訓練大全》，對腰、腿、跟斗、頂等基本功項目的具體訓練方法，科學依據，運動極限數據等。《雜技節目訓練教材系列》，對每個節目的技術動作進行分解，提出訓練計劃，并對該節目的發展趨勢與空間進行科學的推理論證。《雜技門子制作大全》，對每個節目道具的制作進行全面詳實的教導，并對高新科技、高新材料融入雜技道具制作進行預測和研究。《雜技創作》，研究在新時期、新形式下，如何將更多的藝術精華，和相關的諸如幾何、物理、化學等學科，以及聲、光、電等高科技元素融入雜技藝術的創作中。

四、在高等教育領域開設雜技專科。目前我國對雜技表演人才的學歷培養，基本上到中專就封頂了。20世紀八十年代開始出現雜技學校，以及在藝術學校開設雜技專業，開啟了中國“科班式”培養學歷制雜技人才的形式。但是目前的雜技教育多為中專制，偶有一期借校舉辦的大專班，但卻無法形成長期、固定、連續舉辦的雜技大專班，全日制的雜技專科專業基本上是一片空白，更不要說雜技本科專業了。主要原因是由于沒有充足的雜技理論學科作支撐，嚴重的阻礙了雜技藝術向高等教育領域的滲透，使雜技工作者缺少對雜技知識深研究、再充電的渠道。在人們已經認識到文化高低與藝術發展成正比的藝術規律下，在兄弟藝術門類的人才培養學歷層次不斷提高的背景下，在藝術市場白熱化競爭的環境下，如果不盡快的解決雜技人才長期處于低文化層次這一問題，就無法大幅度提高雜技人才素質，雜技藝術的社會價值和社會地位，也難以從根本上得到提高，雜技藝術的舞臺就難以持久支撐。因此，我們勢必要建立雜技高學歷教育體系。第一，開設高職或大專層次的雜技學校或雜技專業。在各省的藝術學校升格為藝術職業技術學院時，開設高職、大專層次的雜技專業，并可細分為雜技表演、道具門子、編導、魔術、滑稽等教學系列。雜技專業高職化或大專化，應該成為21世紀前期的雜技主要的學歷層次。目前雜技中專的學生入校的年齡大約在8－14歲之間，學制通常是5－7年，雜技專業高職化或大專化后，學生入校的年齡不變，但學制要適當延長，改為6－8年。學歷升格和學制延長后，要結合雜技學生的年齡特點，適當增開初級的雜技理論科目，通過運動原理來幫助學生更好的理解。第二，開設本科和研究生層次的雜技專業，創建雜技學位制。在中國設立雜技本科院校的條件遠未成熟，因此雜技本科應選擇在有條件的藝術院校中開設，生源應該主要是招收已經具有雜技高職或大專專業的“專升本”考生，畢業生可以授予藝術學士學位。在條件成熟時，還可以在有藝術碩士授予點的藝術院校中開設雜技專業研究生，培養高層次的雜技表演、雜技管理和雜技經營人才，畢業生可以授予藝術碩士學位。當然，我們也要看到雜技人才培養高學歷會產生兩個矛盾。一是雜技學生的入學年齡一般在8－14歲之間，而雜技表演的最佳年齡一般在15—35歲之間，學歷層次提高后相應要增加培養周期，這就形成了學與演的矛盾。二是現有的雜技教育資源基本上是中專藝校，這些中專具備升格為高職或大專的學校并不多，這就形成了雜技高校短缺的矛盾。要解決學習與表演的矛盾和雜技高校短缺的矛盾，就要形成縱橫互通式的雜技教育體系。一是利用聯辦鏈接法。為有效地將現有資源充分利用及充實到雜技藝術領域里，高等藝術院校可與中等藝術學校直接掛鉤，讓雜技中專班成績達優的優等生一畢業就可免考就讀大專班，形成一個環環相扣的學習鏈，加速人才的培養過程。二是劇團與學校相通的回歸教育法。這是由歐洲經濟合作與發展組織首創的一個概念，它可作為終身教育付諸實施的重要組成部分。學生中專畢業后，可以在職學習的形式，報考雜技大專、本科班，學校實行學籍保留制，對因工作忙而無法按期完成學業的學生，對其學籍及各門成績進行保留，只要學生能把規定的科目學完、考完就能畢業，并且不受時間的限制，建立學習和工作交替進行的教學制度，給人提供二次、三次以至無數次的學習機會，把教育過程分布于人的一生，以反復出現的形式，即“回歸”的形式進行。這樣的二個方法可充分利用雜技教育資源，有效的緩解雜技藝術生命短暫與學業再深造之間的矛盾，吸引更多的雜技工作者接受雜技專業再教育，更全面的普及和提高雜技人才的素質。

雜技人才培養是現代雜技藝術發展的必然，以規范雜技教學、形成雜技教科書、發展雜技高教體系為主要內容的初、中、高三個階段，是優質人才培養的基本程序，對雜技現代化建設具有先導性和全局性的作用，對推動我國雜技藝術的發展具有現實和長遠的未來意義。

第四篇：開發中學生領導力,培養未來精英人才

開發中學生領導力，培養未來精英人才

——閔行區德育論壇的發言稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天我發言的主題是“開發中學生領導力，培養未來精英人才”。我想作三個方面的交流。首先是我們為什么要培養學生的領導力呢？

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一、培養學生領導力是時代的需要和教育的責任

·2007年，溫總理在同濟大學演講時說：“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。我們的民族是大有希望的民族！我希望同學們經常地仰望天空，學會做人，學會思考，學會知識和技能，做一個關心世界和國家命運的人。”溫總理演講中的“仰望星空”是在提醒我們的教育，要重視培養大氣、有社會責任感的學生，培養具有領導力的建設者和接班人。七寶中學作為上海市實驗性示范性高中，更是有責任培養出關心人民幸福、關心國家繁榮發展的學生。

·同時我們也關注到，自20世紀八九十年代以來，中學生領導力教育在美國一些學校悄然興起并日趨活躍。到1997年，全美已經有600多所高等院校開設了領導力課程。國外不少學者研究結果表明，人的早期領導力可以追溯至初中或高中階段。領導力作為學生能力的核心部分，對其它能力的形成及學生的可持續發展具有重要的作用。

·在這樣的背景下，仇忠海校長提出七寶中學的培養理念，從“全面發展、人文見長”，到“平民本色、精英氣質”，再到領導力的開發。這樣的培養理念，要求我們要重視培養學生博大的情懷，與人為善的品質、求真求實的精神、愛國報國之心、自理、自立、自強的能力；培養學生對他人、對自然、對社會乃至對世界承擔責任的態度；培養他們開闊的胸懷、健康的心理和完善的人格。我們希望更多的學生重視領導力的提升，重視領袖氣質、精神品質、社會責任、意志力、判斷力、自律精神、主動協作、健康情感等諸多品質的歷練。

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二、高中生領導力培養的基本要求

·在德育實踐中，我們對“領導力”概念作如下的界定，“某一個個體或一個組織設定目標，并高效率地、矢志不渝地實現目標任務的能力；是一種引導并激勵團隊所有成員明

確目標、完成任務所需要的各方面的合力。”其基本要素主要有以下方面。

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1、責任意識和擔當精神

“責任心”是領導力的關鍵要素之一。我們學校所倡導的人文修養，包含著一種知恩圖報的感恩情懷，一種主動為他人著想的善良舉動，一種無需別人提醒的公德自覺，而這種善良和自覺都源于負責任的人生態度。責任和事業心也是相伴而生的，有責任才會有抱負和人生追求，才能成就一番事業；也才會關愛親人、關心社會、國家民族和人類的發展。我們堅信，一個真正有領導力的人，肯定對社會、國家、民族有著強烈責任心，也才能成為一個“仰望星空”的敢擔當的人。·為此，團學聯代表大會將“自尊，自強，自信心；創新，誠信，責任心；常懷感激之心。”作為“七中人的精神”確定下來。

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2、認同主流價值觀

主流價值觀是領導力培養的方向和靈魂，我們通過青年黨校、學生會、團委和班級干部的培養，把以愛國主義為核心的民族精神、以改革創新為核心的時代精神，建設有中國特色的社會主義理論，社會主義的榮辱觀等作為學生領導力培養的重要內容。我們要致力于培養忠誠于黨的事業，忠誠于國家和人民的社會主義事業的建設者和接班人。

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3、團隊意識和組織協作能力

聯合國教科文組織制定的二十一世紀教育的標準是“學會做人，學會做事，學會合作，學會生存”。“學會合作”是一個具有領導力的人必備的基本素質。在現代社會中，單靠一己之力幾乎不可能成就任何宏偉、壯麗的事業，也不可能實現任何足以讓自己滿意的奮斗目標。因此，青年學生必須學會溝通，懂得團結他人、團結大家的智慧，這才是現代人取得成功的先決條件。對于中學生來說，參加學生組織和各類社團是一種最好的鍛煉。在社團中可以學到很多自己感興趣的知識，可以培養自己的團隊合作精神及領導才能。

·當然領導力的要素還包括自我認知能力、自我生涯規劃的能力、人際交往的能力、自主學習的能力、全面發展的能力、堅持力、意志力等等，這些都有助于學生畢業后更好的適應社會、適應職業發展，成為一個優秀的領袖人才。這些也都是我們在高中階段要著力培養的目標。

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三、我校培養學生領導力的具體舉措

·在“全面發展、人文見長”辦學理念的引領下，我們致力于全方位建設具有七中特色的校園文化。優秀的校園文化產生了強大推進力和無窮的創造力，校內逐漸形成了一種友愛、關懷、誠信、和諧、溫馨的校園環境；一種鼓勵人人創造、個個創新，全體參與的熱烈局面；形成了一種提倡“我們可以做的更好”的奮進精神。各種活動給學生創造了適

合自己的很好的發展空間，極大地促進了學生的發展。

1、豐富校園活動，創建先進的校園文化

·從2006年開始制度化設立的“校園八大主題文化節日”是我校校園文化建設的重要抓手，也是為培養學生領導力而搭建的重要平臺。體育節、狂歡節、科技節、藝術節給了同學們充分展示個性的舞臺。·感恩節、愛生節、讀書節、班主任節則是以非說教的形式給同學們以啟迪。通過校園文化節日的建設，學校的“人文”特色更加鮮明，促進了學生全面而富有個性的發展，從而不斷成長為一個具有人文素養的杰出人才。

·我校還不斷建設以感恩教育為特色的情感體驗德育體系。感恩情懷是“平民本色”，更是“精英氣質”的重要特征。感恩不僅是一種情感，更是一種責任感，是一種人生境界的體現，對提高高中生的道德修養、人格品質具有重要意義。·在感恩教育的實踐活動方面，學校除主題文化節日外，還不斷豐富各種校園活動。如開展“孝心周”活動以感恩親人；開展面向江西井岡山、安徽金寨等革命老區學校的助學考察活動以感恩革命前輩；開展“用我勤勞雙手，捧出愛心一片”的勤工助學活動；“跳蚤市場”和“藍天下的至愛”等慈善募捐活動；到福利院、養老院等關愛老人兒童；參與世博會、服務社區等志愿者活動以感恩社會；還開展了綠色環保行動以感恩大自然等等。同學們在做好一件件具體瑣碎的工作、服務社區的過程中，了解社會，思考人生價值，明確青年人的社會責任。

這一系列主題文化節和以感恩實踐活動為特色的教育活動設計，源于學校倡導的“全面發展，人文見長”的教育理念，也源于學校培養學生“學會做人”的教育目標。

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2、建設支撐創新素養培育的特色校本課程

人文素養和創新能力是優秀領導人才必備的兩大素養。因此我校特別重視相關的課程建設，創設了“文化與人生”和“科學與創造”兩大類特色校本課程。兩類課程貫穿高中三年，分普及、提高、深化三級逐級實施，并滲透于基礎型、拓展型和研究性課程中。

·在“文化與人生”課程中，我們在高一年級上學期開設入門型通識教育課程，分為6個課程模塊。·自98年以來，我們在高一年級下學期的每周五，邀請滬上和全國的學者、作家、藝術家等來校，面向全體學生開設人文系列講座。高二階段，學校就引導學生根據自己的興趣和方向進入人文領域的研究性課程，同時開始選拔組建人文書院學生讀書班，并開始幫助學生選擇具有一定價值、富有挑戰性的社會人文項目開展研究。

·在“智慧與創造”課程中，我們在高一開設了基礎型課程《走進自己實驗室》和拓展型選修課程《興趣伴我成長》；高二和高三則開設了《智慧創造未來》的研究型課程。通過這些實驗室的實驗研究和課程建設，我校涌現出了一批具有很高創新素養的拔尖人才，他們都帶著課題、帶著論文、帶著科研成果進入名牌大學。·去年和今年的上海市科技創

新大賽我校有10人獲得一等獎，6人榮獲“明日科技之星”稱號，位居上海前列。

此外我們還有每學期多達70多門的拓展型課程，這些課程都為把學生培養成一個具有人文素養的全面發展的高素質人才打下堅實的基礎。

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3、完善學生社團的創建、管理和青年黨校的建設

學生社團是中學校園文化的重要載體，是學生自己發起、組織活動、自主管理的一種極為重要的學生組織。參與社團活動是學生擴大求知領域，鍛煉交往能力，也是鍛煉學生領導力的重要方式。·我校建立了《七寶中學社團管理條例》等一系列制度。建立健全監督考核體系，形成激勵機制，完善評比表彰制度，促進和鼓勵社團的建設和發展。我校這學期共有68個學生社團，分為科技類、人文類、思想類、藝術類和體育五大類。·我們高一高二的學生的社團參加率是100%，我校已經畢業的一大批優秀學生都曾是社團的骨干。·在青年黨校建設方面，我們通過黨支部加強入黨積子的培養工作，每年高三都有一批品學兼優的學生加入中國共產黨。

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4、加強過程評估和逐步建立多元評價機制

“物有本末，事有終始。”學生領導力開發是一項依托于社區、學校和家庭人文情境的系統工程，經歷由簡單到復雜、單一到多元、低級到高級循環往復的螺旋式上升過程，這就要求我們在實施開發計劃的時候，增強計劃的針對性、可操作性和可檢驗性。制定評估量表和測驗試卷，在學期末進行定性和定量的評價，并提出下一步前進的目標。在對學生的評價過程中，注重過程記錄，重視學生各方面的綜合表現，重視發現和發展學生多方面的潛能。目前我們正在進行“基于多元評價理念的數字化校園應用體系的研究”，這為學生領導力開發提供信息化管理手段。

·另外，我校本學期申請了市級課題——《中學生領導力開發的實踐探索》，希望通過課題研究，探索高中階段中學生領導力開發的一般性規律、原則、內容、基本途徑、方法、策略，為高中階段培養學生的領導力在實踐操作框架內提供參考和借鑒。

·我們希望在“全面發展、人文見長”辦學理念的引領下，通過開發各種領導力的課程，培養學生縝密的思維、務實的態度和扎實的作風，從而開發出無盡的領導潛能。讓他們畢業時能帶著這種優秀的品質升入大學、走向社會，在不久的將來成為“愛讀書、會思考、有才情、敢擔當”的國家棟梁。

·我的發言結束了，謝謝大家。

第五篇：企業人才領導力培養是信息時代的呼喚

企業人才領導力培養是信息時代的呼喚

發現、發掘與發展每個人的領袖潛質，積極探索領導力培養的途徑，是創新人才培養的重要組成部分。領導力培養是信息時代的呼喚，也是所有人發展的需要，更是實現人生價值的必然條件。領導力的培養是有其理論基礎、政策基礎和實踐基礎的，要從條件營造、課程資源建設和評價體系改革等多方面著手，推動社會人才領導力培養的探索與實踐。

我們可以看到，領導力培養顯然不是培養如何借助權力，動用權威，來讓部屬對自己分擔的目標負責，而是能讓員工自愿對目標負責，這是衡量領導有效性的唯一標準，領導者能否做到這一點，要看他能否給到追隨者下屬感到所從事的工作是重要的和有意義的;社團感，領導者能幫助他化解人際關系沖突，能給到鼓勵，與其他成員能圍繞團隊目標展開分工和合作，從而使他對團隊產生歸屬感，使他由衷的發出感嘆：啊，我終于找到組織了，不再是只飄零的孤雁。人們從參與工作中能享受到自我實現的成就感。

在現實中，企業從上到下各級主管都是即扮演領導者的角色，又扮演管理者的角色，這兩種角色分別要求不同的一套活動或職能。這二者之間的區別如下：領導者的首要職能是描繪愿景和規劃戰略規劃，這需要他即要有良好的商業感覺，還要有膽魄扮演好探路者的角色。管理者的首要職能是聚焦在戰略之下做好計劃和預算，這時他扮演的角色是團隊行動步調的設定者，需要他關注細節，還要具備嚴密的邏輯推理能力。

盡管不同組織的領導力培養和提升目標是不同的，但領導力培養和提升的目標，愿景規劃及戰略制定能力提升目標，經過培養，領導者能夠對客觀環境的變化具有敏銳的洞察力，能有效預測經營形式或者是環境的變化趨勢，形成分析問題或分析市場的獨到方法。能較準確的預測和選拔組織發展所需要的人才，為員工能力的提高積極尋找機會，滿足組織發展的需要；能夠采取高效的激勵措施，提高員工的積極性和滿意度；能較好的宣傳貫徹企業文化，使員工對企業有歸屬感，最終達到團隊成員能將組織利益和客戶利益相聯系，在組織和客戶之間建立起長期穩固關系的目的。

張宇先生

—— 天下伐謀高級合伙人、財務領導力學院院長、獨家講師！

CMA集訓班特聘講師，國內多家培訓機構的特聘講師。

中外無數企業的實踐證明，每一個表現卓越的企業，都有一套強勁的企業文化在指引企業的成長，優勢的企業文化是一個企業最寶貴的精神財富和經營優勢。IBM董事長小托馬斯.沃森曾說：“一個組織與其他組織相比能取得何種成就，主要取決于它的基本哲學、精神和內在動力，這些比技術水平、經濟資源、組織機構革新和選擇時機等重要的多”。個企業的文化，也是公司考核和評介員工的標準。企業最高領導者，是企業文化的最主要體現者。企業文化的養成，首先需要高層領導做出表率，然后企業各級管理者也要成為恪守企業價值觀的標桿，這樣才能共同帶動全體員工形成企業文化。這種文化實現的過程，也是領導力培養的體現過程。

很多企業在選拔儲備干部的時候存在一些誤區，有的是憑借員工對企業價值觀的認同，有的是單憑業績，這兩種方式都不合理，避免這種情況發生的做法是：以員工對企業價值觀的認同程度和績效兩個方面為科學基準，構建業績與價值觀的認同矩陣，再以此為根據，確定領導力培養對象。哪些價值觀認同高、業績也表現卓越的人可作為高管的儲備人才來進行領導力培養，哪些價值觀認同高而業績中等、或業績卓越但價值認同低的人可作為中基層干部的儲備領導人才來培養