第一篇：教學位置的一點想法

教學位置的一點想法

按行、列確定物體的位置學生在生活中經常遇到，如教室里的位置、電影院的座位等等。本節課“位置”的教學，教材只要求結合學生生活實際，讓學生在具體的情景中從兩個維度描述一個物體的位置，如“第幾組第幾個”（六年級還要學習用數對來表示）。

這節課我本著“從學生已有的生活經驗出發，充分調動學生的生活積累.....讓學生體驗生活中處處有數學”的理念。教學中通過設計讓學生描述自己的位置、根據老師的描述找位置、根據同學的描述“猜猜他是誰”等一系列活動，使學生感受到從兩個維度描述就可以確定物體的位置。在學生能準確而熟練地確定自己的位置之后，我讓學生說出自己和前后左右的同學的位置，并從中找出規律，看看前后的兩個同學和左右的兩個同學和自己的位置有什么關系，從而讓他們發現：左右的同學和自己在同一排，前后的同學和自己在同一組。由于本節課的教學內容是學生熟悉的，因此學生很感興趣，教學效果也較好。但有一點我覺得不好把握：如果提供給你一張確定位置的格子卡片圖，哪為第一行呢？到底是從上往下數，還是從下往上數？我查看了好多教輔資料，“上一行”為第一行的也有，“下一行”為第一行的也有，到底怎么給學生說呢？沒辦法，我只好告訴學生，先看看題中有沒提示的語言，如果有，先根據提示的語言來決定是上一行為第一行還是下一行為第一行，再做題。

第二篇：位置教學設計

《位置》教學設計

湯口小學 楊月紅

教學內容：人教社小學數學一年級下冊《位置》。教學目標： 知識與技能目標：

（1）使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。過程與方法目標：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。教具：多媒體課件。教學過程：

一、聯系實際，導入新課。

今天上課的座位和你在教室里的座位一樣嗎？（不一樣）

那么，你能不能給在座的老師們介紹一下，你坐在什么位置？ 現在，請同學們同桌互說一下你所坐的位置。師：剛才，同學們說出自己所坐的位置，這節課我們共同探討生活中有關位置的知識。

（板書課題：）

二、自主探索，合作交流。

現在請大家觀察一下，你前后的同學分別是誰？他們各在什么位置？ 學生答后，組織學生討論前后同學的座位與自己的座位有什么關系？ 交流：

教師及時表揚鼓勵。

三、反饋練習，鞏固升華。1.基本練習。

2.變式練習：課本第9頁第7題。

3.發散練習。課本第8頁第5題。課件演示 4.升華練習：

四、全課小結：

今天我們學習了什么內容？位置在日常生活中應用很廣泛，平時我們要注意觀察，將所學的知識應用到實際生活中去。

《位置》教案說課稿

湯口小學 楊月紅

一、說教材：

1.教學內容：人教社義務教育課程標準實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。

2.教材簡析：

《位置》這一內容是在學生學習和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎上，進一步學習用兩個數表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標系的思想，學好這部分內容對于培養學生的空間觀念有非常重要的意義。

3.教學目標： 知識與技能目標:（1）使學生能夠在具體的情景中, 根據行、列確定物體的位置。（2）結合本節課的學習內容，培養學生的空間觀念。過程與方法目標：

（1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學生能從兩個維度來確定物體的位置。

（2）結合所學知識，培養學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。

情感態度與價值觀目標：

通過本節課的學習，使學生在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學生的學習興趣。

教學重點：根據行、列確定物體的位置。

教學難點：能夠在具體的情景中，根據行、列來確定物體的位置。

二、說教法：

本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面： 1.從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。2.聯系生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯系。

3.改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。4.練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

5.采用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。

三、說學法：

新標準指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現： 1.聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

2.在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

4.通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

四、說教學程序：(一)聯系實際，導入新課。(二)自主探索，合作交流。(三)反饋練習，鞏固升華。(四)課堂小結，激勵評價。

這一環節重點是對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；然后作出恰當的評價與反思。

第三篇：《位置》教學反思

六年級上冊《位置》的教學反思

武安市富強小學：劉艷紅

回顧本節課，發現有以下幾個特點：

（一）努力切合學生的認知規律，認識—抽象—實踐

在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。

（二）創造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容

根據教材的安排，教學的程序是先講教材情境圖的內容，然后再說一說自己在班級中的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。

（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化

我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方

式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。

（四）存在的不足

在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。

第四篇：“位置”教學設計

“位置”教學設計

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教材 數學》六年級上冊第2～3頁。【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。

2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養對數學的親切感。【教學重點】

使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。【教學難點】

在方格紙上用“數對”確定位置。教學過程：

一、課前游戲，導入新課。

師：教師知道同學們特別喜歡做游戲，那我們上課前也來做個“點指”的游戲。老師說哪，同學們就用手指哪？ 生隨老師做游戲

師：從這個“點指”游戲中我們明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其實任何物體都有它們的位置，那么在生活中如何確定他們的位置呢？這節課我們一起來學習位置。板書課題，學生齊讀課題。

二、探究位置

師：經過三周的評選，我們終于評出了兩名優秀的作業，你們想知道是誰嗎？ 生：想

師：這兩名同學一個同學是第三組的，一個同學是第五個。根據老師的描述請同學們快找一找他們是誰？

（生四下尋找發現無法確定）

師：為什么不能一下就猜出是哪位同學？

生：因為第三組有6個同學，而且每一組都有第5個同學，所以無法確定是哪一個同學 師：是啊！第三組有六名同學，只說第三組很難一下子知道他是誰，而坐在第5個的每一組都有1個，所以也無法知道他是誰，那么怎樣能讓同學們一下子把位置確定下來？（生自由回答）

師：既要說出在第幾組，又要說出是第幾個。（板書）師：按我們現在的座位，同學們看一看，班級一共有幾組？ 生：一共有6組

師：誰來數一數 生數一數

師：習慣上我們都是從左往右數這是第一組、這是第二組?? 請各組同學記住自己是哪一組的，聽老師的口令 請第一組的同學揮揮手 請第二組的同學跺跺腳 請第三組的同學拍拍肩，請第四組的同學站起來轉一圈 請第五組的同學笑一笑，請六組同學拍拍手 師：他們分別是第三組的第2個，第5組的第5個

師：最近咱班的王小飛學習上很有進步，你能說出他的位置嗎？ 生：王小飛在第4組第2個 師：第四組第一個同學請起立

師：誰是她的好朋友，她坐在哪里，請你告訴我她的位置。（生自由回答）

師：你的好朋友是誰？請小組的同學猜一猜（生小組合作）

師：請和你的同桌互相說一說你和你的好朋友的位置，把第5頁的內容填上。

師：看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式，還可以從不同的方位來描述物體的位置，為了我們在確定位置的時候語言一致，一般規定：豎排為列，橫排為行，但是像剛才的描述很麻煩，現在老師要教你們一種更為簡潔的方法來確定物體的位置，想知道嗎？ 生：想。

師：像剛才的描述我可以寫成（3，2）那么（2,5）這是誰的位置？2,5分別表示什么意思？ 師：沒錯。像這樣用兩個數來表示位置我們稱它們為數對。下面我們就來研究用數對的方法確定位置。誰能用數對的方法表示自己的位置？指名說并說數對的含義。（2,5）（5,2）這兩個數對都由2,5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？

三、鞏固練習

1、師：看到同學們學得這么認真，小動物們也想考考大家你們看，他們來了。從這幅圖上你獲取了什么信息？圖上的數字表示什么？（出示做一做）

根據第一行第2個是猴子這個條件，誰知道狗在第幾行第幾個？ 師：你還能提出什么問題？ 生自由提問

周六小紅和她媽媽去動物園，她們的游覽路線如下：（3,0）—（2，2）—（1，4）—（3,5）—（6,4），你能說說她們的參觀路線嗎？

2、星期天小明去看電影，他買了一張8排13號的電影票，他拿著票走進電影院發現有兩扇門“單號門”、“雙號門”，小明看了看手中的票想：“我應該進哪扇門呢？”哪位同學能幫助他？學生分組討論怎樣幫助他。

師：（學生匯報后，小結）我們的電影院都是這樣的，如果拿的是單號票，就從單號門進，雙號票就從雙號門進，那么小明拿的是8排13號，這是一張單號票還是雙號票呢？（我們看單號或雙號，只看票上是幾號，不用看是幾排）

小明由單號門進入，看到電影院里座位很多，他急了：這么多座位我應該坐在哪？如何幫助他找到座位？

生：先找8排再找13號

師：小明和小麗是好朋友，一個是8排13號、一個是8排12號，他們會坐在一起嗎？ 生：不會（因為電影院的座位比較特殊，把的在的單號排在一起，從中間往右次是1、3、5、7??所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6、8??中間號，向兩邊逐漸擴大，所以他們不會挨在一起。

四、生活中的數學

用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？

五、小小設計師

以小組為單位，任選構圖方式，用數對確定位置，設計一個圖案，把設計的方案和效果圖都記錄在圖表紙上。

第五篇：.doc位置教學反思123

認識時間教學反思(2)“時、分、秒的認識”是小學數學低年級教學中一個十分重要的內容，也是實用性很強的數學知識。我在教學中始終遵循數學源于生活，應用于生活的觀念。盡管學生在課上是初步研究有關時間的知識，但生活中學生對于時間已有了相當多的感性知識，切身感受到我們的學習、生活和勞動都與時間息息相關。

學生在一年級的學習中，對整點、半點已經有了初步認識，我采用放手讓學生嘗試認時間的方式教學，讓學生用舊知的遷移，自主探究新知。學生樂于將自己的聰明才智展示出來，激發了他們的學習熱情。對于第二種時間表示法，多數學學生在生活中已經接觸過，他們并不陌生。因此，此環節我沒有講，而是讓學生直接寫出來。學生除了寫幾時幾分有問題外，別的都能夠寫出來。

本節課，我在教學中也存在著一些失誤，例如7時45分、4時55分這樣的時間對學生來說也是個難點，時針靠近大數，學生容易取大數，看成8時45分、5時55分，這一點我在課前沒有估計到。當學生出現錯誤時，我應該讓學生展開討論，通過討論或者用小鬧鐘動手撥一撥，自己得出結論。但由于本課知識點多的緣故，我總怕后面的練習完不成，因此又是我講的。有些學生還是沒有理解。再有最后一個游戲環節，我對游戲規則沒講清，學生做起來有些亂。

找規律教學反思

在教學完《找規律》一課后,反思整個教學過程,我深深體會到教學中應注意：

1、關注學生的情感

有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學生積極主動地參與學習活動，對數學有好奇心，有濃厚的學習興趣，他們的主體作用才能得到充分的發揮，從而在參與中獲得進步與發展。

在這節課中，我緊抓住低年級學生的年齡特征，創設生動的教學情境來激發他們的學習興趣。如：課前的拍手游戲，通過動作、音樂節奏滲透規律，讓學生能很快融入其中；可以說，課堂上學生積極主動，興趣盎然。

2、關注學生的學習

課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展。”。為了能讓學生充分展示自己的思維層次，并在與同伴交流中獲得進步。在本節課教學時，我試圖讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中體驗規律、感悟規律、應用規律，同時獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。因此，我改變了教材靜態呈現知識的方式，設計了“找、涂、擺、聽”等一系列的學習活動，以活動為主線搭建探究平臺，刺激學生多感官全方位參與。事實證明：學生在探索與交流中充分展示了自己，創新思維與實踐能力獲得了發展。如：在用“○、△、□”三種圖形動手操作、設計它們的排列規律這一環節，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“

”，每個小組都擺出了跟老師不同的規律。這就提醒我們：學生確實具有自我實現的潛能。教學

中我們應該給予他們探究的機會，讓他們能充分展示自己的個性差異，從而能在互動交流中學會自我完善、自主建構新知。

3、針對不同層次的學生實施多元的評價

學生的個體差異是一種客觀現實，更是一種教育資源。只有我們關注到不同層次的學生在數學學習活動中表現出來的情感與態度，恰當評價他們的基礎知識與技能的掌握與發展，才能促使他們向正確的方向或更高的水平發展。在本節課中，我根據問題和練習的難易讓不同層次的學生來解答；讓不同層次且有代表性的學生作自我評價；也走進學生，及時了解和把握學生在體驗與理解數學方面的個體差異，發現不同層次學生在學習活動中表現出來的閃光點，和他們一起分享成功的喜悅。結果，學生的積極性、主動性大大提高了，他們在自評、互評與他評中獲得了發展，教學取得了較好的成效。可見：關注學生的個性差異，實施了多元的評價，我們收獲的必將是和諧的課堂，是學生主動地活潑地發展。

當然，這節課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導學生觀察主題圖情境時我處理得有些倉促，沒能讓學生先進行小組交流，幫助他們豐富自己的認識，所以交流僅限于部分學生的展示；再有一個就是當學生用學具擺出“

”時，我在課堂上是這樣處理的：引導學生說出自己設計的規律，并讓其他學生根據他們設計的規律說出下一行應是什么。其實，關于這一課堂生成的資源，我還可以引導學生從豎行找規律，但是課堂上自己過于緊張，竟給遺漏了。更令我遺憾的是：這節課是一節課題研究的匯報課，我采用暗中分層以避免分組區別教學的負面影響，大膽嘗試在常態課下實施課題研究。可是，在借班教學的情況下，我缺乏對學生知識、能力層次的深入了解，分層輔導難以到位，只能根據課堂上學生的表現進行分層評價，教學預設上設置的彈性的的學習目標要求無法讓不同小組和不同層次的孩子完成。現在想想：如果自己能在課前為學生準備一些提示卡和示意卡，當自己所設置的學習任務（不管是同一任務還是不同任務）一出現，學生在自主探究中如遇到困難便可通過示意卡示意老師，老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎？這樣，課堂不是也更能體現分層輔導，更好地促進學生的發展？思來想去，還是自己的教學素養不夠，今后應加強學習，不斷完善自己

統計教學反思

1、創設情境，讓學生主動看、想、問、做

低年級的統計教學，應根據學生的年齡特點與認知規律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統計的必要性。因此，我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯誼會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調查，如此以來不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程，有助于學生對統計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。

2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。

在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起

研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發揮自己的優勢與長處，促進他們個性素質的不斷優化。整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。

3、評價形式多樣化，增強學生學好數學的信心

本節課我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態度的形成和發展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。

但本案例也反映出了一些不足之處：

學生對統計知識掌握的不夠到位，雖然本節課同學們一反課改以前的“靜”而是“勇敢”的“動”起來。然而因為“動”使得本節未能完成本節課的教學任務，只完成復習統計表這一塊。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個學生比較感興趣，以至最后學生統計結果中選擇其他的學生最多，最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設計時沒有想到的。

從而可以看出，學生的合作意識的培養還需要有意識的，有計劃的逐步培養。