第一篇：《除法的估算》教學(xué)反思

《除法的估算》教學(xué)反思

城四趙艷

十歲左右的孩子精算長于估算，不愿意也不習(xí)慣估算，在再三提示的前提下，仍然會出現(xiàn)精確計(jì)算的情形，更不知道怎樣才合理。而今天的教學(xué)，學(xué)生不但愿意估算，還會估算，而且會合理估算。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生在思維發(fā)展及情感交流中，往往會不由自主地產(chǎn)生一些教案預(yù)設(shè)以外的新情況，若不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，會令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當(dāng)學(xué)生解決360÷5≈時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有掌握，我靈機(jī)一動(dòng)，補(bǔ)充了一道83÷9≈來加強(qiáng)估算合理性的訓(xùn)練。有的學(xué)生把83估成90，有的學(xué)生把83估成81，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉。整堂課，我始終把握住“生活中學(xué)數(shù)學(xué)”這一新理念，擷取學(xué)生熟悉的生活畫面，提煉出①課本例2：李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？ ②從學(xué)校到仙女湖有223千米，客車行駛了4小時(shí)，平均每小時(shí)約行多少千米？③每聽飲料3元，100元最多能買多少聽飲料？④在一次地震中，有災(zāi)民182人，如果按每4人發(fā)一頂帳篷，最少要準(zhǔn)備多少頂帳篷？的情境串，讓學(xué)生切實(shí)地體會到估算的必要和價(jià)值，從而杜絕了為估算而估算現(xiàn)象的發(fā)生，把發(fā)展估算意識這一目標(biāo)落到實(shí)處。熟悉的生活畫面，親歷過的實(shí)際問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對“估大”、“估小”兩個(gè)策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識。

在關(guān)注學(xué)困生方面，我還應(yīng)該讓學(xué)困生上臺“多唱戲”。例如：學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，應(yīng)該請知識接受比較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)他完整地表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，真正做到把陽光灑到每一個(gè)角落。相信學(xué)困生通過訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會不斷增強(qiáng)，交流的能力也會提高。

值得注意的是，估算決不能僅僅出現(xiàn)在估算課上，我們要把它落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)全過程之中，真正實(shí)現(xiàn)三算結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的估算能力，培養(yǎng)估算意識。

第二篇：《除法的估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《除法的估算》教學(xué)設(shè)計(jì)

羊泉中心小學(xué) 白 瑞

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：使學(xué)生體會學(xué)習(xí)除法估算的必要，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。

過程和方法：會表達(dá)估算的思路，在解決實(shí)際問題的過程中體會估算的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn) : 掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法的估算方法。教學(xué)難點(diǎn) : 理解估算策略的靈活多樣性，提高估算能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、教材 教法學(xué)法：

教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)學(xué)習(xí)法、演示法 學(xué)法：自主探究法與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合 教學(xué)過程 ：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.口算

36÷4 49÷7 56÷8

60÷6 280÷4 120÷3

2700÷9 450÷9 400÷8 2.下面算式的結(jié)果比較接近幾十？

78÷4≈ 361÷5≈ 178÷6≈ 98÷9≈ 470÷8≈ 500÷7≈ 說一說你是怎么算的。（想幾十與除數(shù)相乘，比較接近被除數(shù)，商就是幾。）

（二）探究新知 1.情境引入，提出問題

教師出示情境圖，從圖中，你知道了哪些信息和問題？有什么不明白的問題？

生1：一共摘了182個(gè)菠蘿，每 箱裝8個(gè)，一共有18個(gè)紙 箱，求能不能裝下。

生2：“夠裝”是什么意思？

師：“夠裝”的意思，就是看看能否全裝下。2.探究解法

師：（1）可以看看18個(gè)紙箱大約能裝多少個(gè)菠蘿。需要精確計(jì)算嗎？

為什么？（不需要精確計(jì)算，只需要知道18個(gè)紙箱能不能裝下，所以可以用估一估的方法來解決。）

18≈20 20×8＝160（個(gè)）

（20箱只能裝160個(gè)，肯定裝不下。）

（2）求18個(gè)紙箱能否裝下，可以先算一算，一共需要多少個(gè)紙箱。

182≈180 180÷8=22（個(gè)）......4(個(gè))22 ＞20（需要的紙箱肯定超過20個(gè)，所以18個(gè)紙箱不夠裝。）3.回顧與反思 多少個(gè)紙箱才能裝下？這個(gè)問題應(yīng)該怎樣解決呢？（就是求182里有幾個(gè)8，應(yīng)該用筆算。）

182÷8＝22（個(gè)）??6（個(gè)）22＋1＝23（個(gè)）答：23個(gè)紙箱才能裝下。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練

1.一箱飲料有24瓶，把它分給7名同學(xué)，平均每人大約分多少瓶？

2.小明班有62名同學(xué)去公園劃船，每條船最多坐8個(gè)人，大約需要幾條船？

（四）課堂小結(jié)

1.除法估算的方法：除數(shù)是一位數(shù)的除法估算，一般是把被除數(shù)看成整百或幾百幾十的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法（按照乘法口訣）進(jìn)行計(jì)算。

2.想幾十與除數(shù)相乘，比較接近被除數(shù)，商就是幾。

（五）布置作業(yè)

作業(yè)：第32頁練習(xí)六，第5題。板書設(shè)計(jì)

除法的估算

18≈20 182≈180 20×8＝160（個(gè)）180÷8=22（個(gè)）......4(個(gè))22 ＞20

第三篇：《估算》教學(xué)反思

《估算》教學(xué)反思

《估算》教學(xué)反思1

試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個(gè)近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位；學(xué)習(xí)長方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長度、寬度或厚度。

一、提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量

每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無論對錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動(dòng)，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。

二、注意實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展空間觀念

在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，賜予同學(xué)充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在經(jīng)受一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺的

《估算》教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。加強(qiáng)了估算的教學(xué)也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。在日常生活中，對量的描述許多時(shí)候只要算出一個(gè)與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步進(jìn)展，生活中進(jìn)行估算的次數(shù)要比精確計(jì)算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培育估算意識遠(yuǎn)比訓(xùn)練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓同學(xué)先來估一估大約是多少，同學(xué)也養(yǎng)成了這樣的估算習(xí)慣，有了估算意識；有時(shí)用不著算出精確?????值，直接估出大約是多少就可以了；有時(shí)還可以利用估算來驗(yàn)算自己筆算的結(jié)果是否正確。

這節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說同學(xué)已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容是有它的特別性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估量出也許的結(jié)果。同學(xué)簡單消失的問題是，1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計(jì)算起來很麻煩。2、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后，計(jì)算結(jié)果消失了偏差。3、有的估算不用看成整百整十?dāng)?shù)便利，如78÷4，83÷9，同學(xué)還不太清晰。究其緣由第一個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于同學(xué)受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應(yīng)除法的估算；其次個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于上一節(jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個(gè)錯(cuò)誤同學(xué)還是缺乏估算意識，認(rèn)為是估算就要看成整百整十?dāng)?shù)來算，而不是怎么便利怎么算。針對這幾個(gè)錯(cuò)誤我讓同學(xué)一步步體驗(yàn)，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近精確?????值，便利和接近精確?????值是估算最基本的要求。同學(xué)們體驗(yàn)到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運(yùn)用乘法口訣與除數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的數(shù)最便利，在估的時(shí)候，要能運(yùn)用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分同學(xué)能把握除法估算的方法，把握估算的技能。

同學(xué)把握了估算的算法，但是我覺得在培育同學(xué)的估算意識上還不夠，什么時(shí)候用估算，什么時(shí)候用精算，同學(xué)還是有些模糊。比如在教材中運(yùn)用估算的應(yīng)用性練習(xí)題有這樣幾種類型

(1)條件中有大約,問題中有

(2)條件中無大約,問題中有大約;

(3)條件中有大約,問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結(jié)合詳細(xì)的題意來分析，說實(shí)話，別說同學(xué)就是大人也要先考慮考慮，還不肯定對不對呢。假如一味的強(qiáng)調(diào)這些我想也就違反了新課程的初衷了吧，我想我們不應(yīng)當(dāng)用這個(gè)來考同學(xué)而是要同學(xué)養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學(xué)是要為生活服務(wù)的呀。

《估算》教學(xué)反思3

仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求同學(xué)估算大象的質(zhì)量。消失如下幾種狀況：1、精算（許多），2、先精算出精確?????值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的一再啟發(fā)：有沒有比較簡潔的估法，老師想看到一種簡潔的估算方法！過了很長時(shí)間，才有一個(gè)同學(xué)想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，立刻請他抄在了黑板上，然而全班同學(xué)都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！緣由是沒有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么會消失這樣的狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們一般老師的課堂上怎么一個(gè)也沒有？好不簡單啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的課堂咋了？我們的同學(xué)咋了？是老師的引導(dǎo)出了問題？

靜心思索，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)沒有真正體會到估算的價(jià)值，同學(xué)把估算的精確?????性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于便利、快捷，我告知同學(xué)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡便而估！同學(xué)明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法。看來要想培育同學(xué)的估算意識，必需要讓同學(xué)明白估算的目的和價(jià)值。

《估算》教學(xué)反思4

“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加樂觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學(xué)對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。

重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學(xué)主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的火花開得絢爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，同學(xué)爭論后得出了多種不同的方法。

運(yùn)用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨(dú)立思索與小組溝通解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭論出200乘4的計(jì)算方法。

計(jì)算教學(xué)要和解決問題有機(jī)地聯(lián)系起來，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問；在鞏固學(xué)問中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂，以此達(dá)到課雖盡而趣無窮的效果。

課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為同學(xué)可以立刻想到把29看做30再與6相乘，但是同學(xué)的回答出乎我的預(yù)料，此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，熟識同學(xué)不只是熟悉他們，還要了解他們的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行估算，如：同學(xué)們能很快地估量出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？

《估算》教學(xué)反思5

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于同學(xué)在已有學(xué)問的基礎(chǔ)上感知新知，注意同學(xué)相互溝通、啟發(fā)、探究力量的培育。鼓舞同學(xué)勇于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給同學(xué)供應(yīng)了大的思維和探究的空間。

1、創(chuàng)設(shè)情景，富有吸引力，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)與探究愛好。本課一開頭就出示秋游活動(dòng)圖片，將同學(xué)的愛好調(diào)動(dòng)起來，由問題背景“應(yīng)當(dāng)預(yù)備多少錢”引入估算的學(xué)習(xí)。

2、留意了賜予同學(xué)充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，相互爭論、啟發(fā)，共同探究，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。從而培育了同學(xué)開放性、制造性思維的力量。在解決49×104

的估算和計(jì)算時(shí)，先支配獨(dú)立計(jì)算，在小組爭論的.基礎(chǔ)上全班溝通，這樣把時(shí)間充分留給同學(xué)。在爭論誰的估算好一些時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)依據(jù)要解決的詳細(xì)問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問題實(shí)際又接近精確?????值，引導(dǎo)同學(xué)在溝通、對比中把握估算的方法。

3、從同學(xué)已有的學(xué)問力量和閱歷動(dòng)身進(jìn)行教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活聯(lián)系親密的情境，從選取同學(xué)最熟識的大事作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培育了同學(xué)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的力量。

《估算》教學(xué)反思6

今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些同學(xué)說什么好。

三班級到現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的學(xué)問點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會，讓同學(xué)多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。

加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。

估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。由于，估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對培育同學(xué)的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材資源，扎扎實(shí)實(shí)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)學(xué)會估算的方法。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識和力量需要逐步培育。這就要求老師有意識、有方案地給同學(xué)供應(yīng)估算的機(jī)會，讓同學(xué)運(yùn)用估算解決簡潔的實(shí)際問題，運(yùn)用估算檢查計(jì)算結(jié)果，讓同學(xué)在實(shí)踐中體會學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。

另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這樣，可以培育同學(xué)“能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡牧α浚瑥亩M(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。

加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算便利。如，例5的教學(xué)通過解決購票的詳細(xì)問題，使同學(xué)理解將票價(jià)和購票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍阉鼈兎謩e估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學(xué)通過解決這些問題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。

在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。一要符合實(shí)際，二要便利計(jì)算。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動(dòng)，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過同學(xué)間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會到了估算帶給我們的捷便。

因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問題的力量的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高同學(xué)估算力量。

《估算》教學(xué)反思7

新人教版三班級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓同學(xué)對計(jì)算又有了新的熟悉。

教材支配了兩個(gè)問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查同學(xué)對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個(gè)也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要精確?????算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活閱歷之上，對估算進(jìn)行了改編，讓同學(xué)結(jié)合題意，在方法上進(jìn)行取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)

①5元②18元③54元④128元

（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

（2）滿100元送購物袋，你準(zhǔn)備買那幾樣？

（3）滿150元送布娃娃，你準(zhǔn)備買哪兩樣？

（4）假如滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？

追問:增加⑤號，它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了“精打細(xì)算”的生活閱歷，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨(dú)辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)當(dāng)是最貴的，然后讓兩件總價(jià)格等于200。

【反思】

課堂上我讓同學(xué)角色扮演，一個(gè)當(dāng)買家，一個(gè)當(dāng)收銀員，其余同學(xué)供應(yīng)策略。同學(xué)樂觀性很強(qiáng)，尤其是第（2）題，當(dāng)大部分同學(xué)在兩件商品間徘徊時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)說只用買④號就行，于是馬上評價(jià)同學(xué)：“你真會精打細(xì)算！”而第（4）題對于⑤號的估價(jià)，同學(xué)反應(yīng)也特別快，理由充分。通過這幾題的訓(xùn)練，讓同學(xué)切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是毫無用處，而是要擅長利用自己的數(shù)學(xué)學(xué)問，學(xué)會精打細(xì)算，做生活的小能手！

《估算》教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)體會學(xué)習(xí)除法估算的必要性，能結(jié)合詳細(xì)的情境選擇合理的估算方法，培育同學(xué)的估算意識。

本節(jié)課在教學(xué)新課之前，我先練習(xí)了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的口算題，接著又復(fù)習(xí)了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復(fù)習(xí)題的練習(xí)中，同學(xué)已經(jīng)知道今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定和“估算”有關(guān)，我順勢引出并板書出課題。

從今日第一節(jié)課的教學(xué)狀況看，301班多數(shù)同學(xué)基本把握“依據(jù)除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)”的方法，但對于教材中提到的“將估算與精確計(jì)算結(jié)合起來”的教學(xué)策略同學(xué)把握狀況卻并不抱負(fù)。反思其緣由，主要是自己在教學(xué)后一種估算方法是，沒有給足夠的時(shí)間讓同學(xué)親身體驗(yàn)和感受，這一環(huán)節(jié)教學(xué)過快。針對第一節(jié)課消失的問題，其次節(jié)課重點(diǎn)部分的教學(xué)我臨時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

在教學(xué)其次種估算方法時(shí)，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，先讓同學(xué)想一想124÷3是不是只能把124估成120來進(jìn)行估算呢？有沒有離精確?????值更接近的估算方法呢？這個(gè)問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，同學(xué)個(gè)個(gè)陷入到深思狀態(tài)。過了一會兒，最終有一個(gè)同學(xué)發(fā)覺剩下的4箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時(shí)我留了一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)在頭腦中想象運(yùn)茄子的過程，過了一會兒，同學(xué)們紛紛的開頭點(diǎn)頭。為了進(jìn)一步加強(qiáng)，我又順勢請了兩名學(xué)習(xí)中等的同學(xué)說一說。

為了進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)鞏固接近精確?????值的估算方法，在教學(xué)做一做第1題260÷4時(shí)，我也重點(diǎn)增加了這種方法的訓(xùn)練。

通過改進(jìn)了教學(xué)方法以后，本節(jié)課的教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。

《估算》教學(xué)反思9

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。

3、一節(jié)好的課，要有全體同學(xué)的樂觀參加。

同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。

《估算》教學(xué)反思10

《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學(xué)的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學(xué)校生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學(xué)計(jì)算力量的重要組成部分。

在以往的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注意同學(xué)筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學(xué)校估量有2千米，步行上學(xué)估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決詳細(xì)問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合詳細(xì)狀況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”。

我思索這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號”；估算如何用算式來表示。由于人教版二上第31頁首次消失估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號還沒消失，只要求用語言敘述估算的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓同學(xué)“能結(jié)合詳細(xì)情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。”在一班級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學(xué)內(nèi)容，但還沒有消失約等號。這塊學(xué)問講到什么程度，很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估

算

并且要寫過程，所以我教給同學(xué)書寫格式和“約等于號

”的寫法，“四舍五入”法

沒有講，由于只要同學(xué)會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，消失個(gè)別問題再個(gè)別解決。

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又遇到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓同學(xué)寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個(gè)問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和接受力量，只能讓同學(xué)把精確計(jì)算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個(gè)問題。我是這樣處理的。

我想假如在復(fù)習(xí)這部分學(xué)問時(shí)，我會解決下面幾個(gè)問題：

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓同學(xué)真正體會到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)也許，不需要了解精確?????數(shù)時(shí)，我們就需要估算。在平常計(jì)算時(shí)推斷結(jié)果是否正確也可以用估算來推斷，如43+18=51

對嗎？

（2）讓同學(xué)學(xué)會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。

（3）肯定要明確在二班級上冊的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來估算

《估算》教學(xué)反思11

教學(xué)內(nèi)容:

北師大版第三單元《體育場》

教科書第33頁、第34頁練一練。

教學(xué)目標(biāo):

1、使同學(xué)把握乘法的估算方法，在解決詳細(xì)問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行估算。

2、能與同學(xué)溝通自己估量的方法，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成樂觀主動(dòng)的估算意識。

教具預(yù)備：

實(shí)物投影儀

學(xué)具預(yù)備：

同桌預(yù)備一篇文章、黃豆1千克

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖·

同一首歌》大型演唱會圖片。

1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？

2、師問：你估量這個(gè)體育場能容納多少名觀眾？

二、合作溝通、解決問題。

1、讓同學(xué)仔細(xì)觀看體育場座位排列狀況（投影出示課本主題圖），估一估能做多少人？

（1）獨(dú)立思索，估算整個(gè)體育場座位數(shù)。

（2）小組溝通，讓每個(gè)小組同學(xué)說一說自己的估算方法，估算結(jié)果。

（3）小組選派代表，反饋結(jié)果。

同學(xué)a：每小塊看臺大約有100個(gè)座位，一共有26個(gè)看臺，大約有2600人。

同學(xué)b：體育場每排大約有1300個(gè)座位，一共有10排，大約有1300人。

同學(xué)c：體育場上下兩層為一個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有200個(gè)座位，大約有14個(gè)區(qū)域，大約有2800人。

同學(xué)的估算方法只要合理，都賜予肯定的鼓舞和表揚(yáng)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

2、投影出示一個(gè)看臺的放大圖，讓同學(xué)進(jìn)行估算。

（1）數(shù)一數(shù)：一個(gè)看臺的人數(shù)，告知有28個(gè)看臺，你能估算出這個(gè)體育場一共有多少個(gè)座位嗎？

（2）理解數(shù)量關(guān)系，列式解答。

28×72≈2100（人）

6×12×28≈1800（人）

把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100

把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800

小結(jié)：一般狀況，估算時(shí)是依據(jù)“四舍五入”法把數(shù)據(jù)估算成整十，整百的數(shù)，計(jì)算簡便。

三、鞏固練習(xí)

完成“練一練”第2題。

算一算“東方書報(bào)亭”10月上旬的營業(yè)額（引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立完成，匯報(bào)結(jié)果）

四、合作溝通，實(shí)踐應(yīng)用。

（1）估量一張報(bào)紙，一張版面的數(shù)字（同桌合作）

a、數(shù)一行的數(shù)字和總行數(shù)。

b、報(bào)紙折出一塊的字?jǐn)?shù)與整版字?jǐn)?shù)

（2）小組活動(dòng)：每小組拿出自帶的1千克黃豆，估算大約有多少顆？

活動(dòng)要求：

1、同學(xué)每四人一組，各小組預(yù)備一千克黃豆。（提前布置好）

2、提問：每組有一千克黃豆，估量有多少粒。

3、先爭論估量步驟，再操作。

4、動(dòng)手操作時(shí)合理分工協(xié)作。

匯報(bào)方法：

①抓一把黃豆，猜想有多少顆。

②一個(gè)盒子盛出有多少顆，看1千克黃豆能裝幾盒，計(jì)算出1千克黃豆的顆數(shù)。

小組匯報(bào)估量結(jié)果：

a、一把大約有一百顆，可以抓56把，估量有100×56=5600（顆）

b、一個(gè)盒子大約盛出有500顆，一千克黃豆大約能裝11盒，估量有500×11=5000（顆）。

以上活動(dòng)只要同學(xué)說法合理，都要進(jìn)行確定、表揚(yáng)。

五、教學(xué)反思：

1、老師教學(xué)中，始終是同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者﹑合﹑組織者﹑促進(jìn)者。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)，奇妙的利用近期在體育場進(jìn)行的“演唱會”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情感，使同學(xué)心情飽滿、精神開心的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也使同學(xué)初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學(xué)習(xí)營造估算的氛圍。

2、采納小組合作的方式，讓每個(gè)同學(xué)合作溝通，培育他們用心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，吸取別人的特長，轉(zhuǎn)變自己的缺點(diǎn)。

3、從同學(xué)生活實(shí)際動(dòng)身，培育同學(xué)對詳細(xì)事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)同學(xué)進(jìn)展思維，使同學(xué)共性化進(jìn)展，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的空間。

4、估算是一種數(shù)學(xué)思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計(jì)算的狀況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算。要讓同學(xué)明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和力量，教學(xué)時(shí)結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)根據(jù)自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，實(shí)行不同的估算策略，從而體會估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。

《估算》教學(xué)反思12

在二班級下冊的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計(jì)算，列豎式求得結(jié)果要花費(fèi)肯定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問題往往不肯定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材仔細(xì)落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時(shí)機(jī)地培育同學(xué)的估量意識和初步的估量技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告知同學(xué)，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活同學(xué)已有的估量閱歷，自己探究估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機(jī)和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問題，向同學(xué)提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導(dǎo)下，同學(xué)把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活閱歷上。”所以我在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取同學(xué)熟識的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動(dòng)，讓同學(xué)體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)運(yùn)用該學(xué)問解決生活實(shí)際問題，感到學(xué)有所用，同學(xué)在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)受“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地把握了本課內(nèi)容。但此時(shí)的估算究竟是同學(xué)在低班級接觸到的解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能，真實(shí)的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實(shí)際的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)同學(xué)留意詳細(xì)的狀況詳細(xì)對待，不能一概論之。

《估算》教學(xué)反思13

義務(wù)訓(xùn)練階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。“

1、本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估量與數(shù)的熟悉結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。

2、合理利用時(shí)空條件，教給同學(xué)各種估量方法。教學(xué)中，我利用教材供應(yīng)的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)高校生的估量空間，引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估量的問題，同學(xué)溝通各自的估量方法，有的同學(xué)借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步進(jìn)展同學(xué)的估算意識和估算策略，3、鼓舞同學(xué)自覺運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。

由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時(shí)賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭論，在爭論溝通中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在相互評價(jià)和自我評價(jià)的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。

《估算》教學(xué)反思14

本節(jié)課是其次單元《萬以內(nèi)的加減法》中第4課時(shí)的內(nèi)容，在本冊的教學(xué)中比較注意估算學(xué)問的教學(xué)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算學(xué)問的教學(xué)”，因此在解決問題的過程中，選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，讓同學(xué)明白計(jì)算和估算意義的不同，并能結(jié)合詳細(xì)情境，解釋估算過程就顯得尤為重要。

本課教學(xué)時(shí)，首先讓不同的同學(xué)依據(jù)自己的認(rèn)知選擇適合自己思維策略的方法進(jìn)行估算，這樣既能滿意同學(xué)多樣化的學(xué)習(xí)需要，又能使不同層次的同學(xué)得到不同的進(jìn)展。其次突出同學(xué)主體，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法，以“做數(shù)學(xué)”做為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂進(jìn)展的原動(dòng)力。

但是，我感覺同學(xué)對于估算意義理解不夠。我在教學(xué)221+239時(shí)，先讓同學(xué)估算一下結(jié)果，但有很多同學(xué)是直接計(jì)算的，算出計(jì)算結(jié)果，然后再四舍五入，得出結(jié)果，這是同學(xué)對估算意義的不理解，所以在練習(xí)中引導(dǎo)同學(xué)理解估算意義，就顯得尤為重要。

其次同學(xué)對于估算方法把握不好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：重視估算意識的培育，探究估算策略的多樣化，所以我在教學(xué)中，讓同學(xué)充分自主的探究估算方法，但大部分的同學(xué)沒有估算意識，估算方法還是老師的教為主，沒能較好的體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的新課程理念，在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)。

《估算》教學(xué)反思15

一：策略多樣

每個(gè)同學(xué)的思維水平和思維方式是不同的，體現(xiàn)出多樣性，所采納的估算算法是不同的。老師不要急于評判，更不能簡潔地以為估算結(jié)果離精確結(jié)果越接近越好。只要同學(xué)能運(yùn)用適合自己的策略，把問題解決，都要進(jìn)行鼓舞。重要的是同學(xué)在解決問題的同時(shí)提高估算的意識和力量，培育數(shù)感，并通過同學(xué)之間的溝通，體會算法多樣性的思想。例如在二班級上冊加減估算教學(xué)中：媽媽帶100元錢去商店買28元的熱水瓶，43元的茶壺，24元的6只杯子，不用精確計(jì)算，估算媽媽所帶的錢夠不夠？因本課內(nèi)容以前已學(xué)過了二位數(shù)連加、連減、加減混合運(yùn)算，所以同學(xué)所采納的策略是呈多樣性的：

（一）三樣商品估算共需要幾元？十位上相加是2+4+2=8，個(gè)位相加8+3+4大約10多元，加起來三樣商品只需90多元。所以媽媽帶的錢夠了。

（二）用連減的方式先估算出100-28大約得70，再估算出70-43大約得30，從而推斷用剩下的錢買24元的水杯還夠。兩步計(jì)算都用了估算。

（三）加減混合：先用加法估算出28+43大約得70，再口算出100元錢大約還剩30元，從而得出買水杯還夠的結(jié)論。第一步計(jì)算用了估算，其次部是精確計(jì)算。在如此樂觀、開放、熱鬧的課堂氛圍中，常有出乎老師意料之外的同學(xué)擴(kuò)展性逆向思維體現(xiàn)：如有的同學(xué)把100分拆成30+45+25，其中30>28，45>43，25>24，所以得出媽媽所帶的錢是夠的結(jié)論。說究竟，估算教學(xué)并不是最終為了讓同學(xué)學(xué)會估算而按部就班地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，重要的是讓同學(xué)參加到估算教學(xué)活動(dòng)中來，拓展同學(xué)的思維，明白解決問題的廣博性和兼容性。這樣對同學(xué)的人文思想也多有益善！

二：

構(gòu)建合作平臺

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，有勝利解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)化力量。但由于同學(xué)的實(shí)際狀況具有差異性，在《二位數(shù)加減估算》教學(xué)中，有的同學(xué)能快速、有效地解決所面對的估算問題，但也有部分同學(xué)面對問題無從下手。因此，老師在課堂教學(xué)中并要擅長構(gòu)建同學(xué)間合作、互動(dòng)平臺，讓每個(gè)同學(xué)能樂觀的投入到課堂教學(xué)中來。

一方面，讓思維活躍的同學(xué)看到解決一個(gè)問題還有其他好多方法，感受到多樣性思維的熏陶，并引導(dǎo)他比較解決問題的方法的優(yōu)劣，進(jìn)而提高他的思維高度。對另一部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)而言，通過同學(xué)之間的合作、互動(dòng)，同樣會把握有用簡潔的估算方法，去解決實(shí)際問題，感受到勝利的體驗(yàn)。由于估算沒有固定不變的模式，教學(xué)中，常會消失一些漫無目的的估算，使有的同學(xué)為估算所亂、為估算所累。這時(shí)同學(xué)間的合作、互動(dòng)可以關(guān)心同學(xué)學(xué)會敏捷運(yùn)用，找到解決問題的支點(diǎn)。如：34+44大約等于幾？反應(yīng)靈敏的同學(xué)會得出大約等于80，但也有部分同學(xué)一味地套用“取整拾”法。

把34取整拾看作30，把44看作40，所得結(jié)果為70，而沒有考慮到詳細(xì)情境，個(gè)位上相加為8，已接近整拾。為了取得教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分給同學(xué)自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮小組合作的才智。在和他人合作、互動(dòng)中，讓同學(xué)個(gè)體提高切身體會，真正理解估算的內(nèi)涵！

《運(yùn)算》教學(xué)反思

運(yùn)算教學(xué)反思

估算教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間的計(jì)算教學(xué)反思

《口算乘法》教學(xué)反思（十）

第四篇：估算教學(xué)反思

估算教學(xué)反思

義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。”

1、本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識結(jié)合起來。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的一個(gè)延續(xù)，對于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來認(rèn)識的，本課所學(xué)的“估計(jì)”是發(fā)展學(xué)生對較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估計(jì)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。

2、合理利用時(shí)空條件，教給學(xué)生各種估計(jì)方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。教學(xué)中，我利用教材提供的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)大學(xué)生的估計(jì)空間，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估計(jì)的問題，學(xué)生交流各自的估計(jì)方法，有的學(xué)生借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估計(jì)，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和估算策略，3、鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計(jì)方法必然是多樣的。對于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法估算。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在討論交流中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在互相評價(jià)和自我評價(jià)的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。

第五篇：估算教學(xué)反思

估算教學(xué)反思

估算教學(xué)反思1

本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識寶庫的活動(dòng)中。最重要的是培養(yǎng)了他們的.數(shù)感，學(xué)會了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

課一開始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。

2、自主探索，學(xué)習(xí)估算

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要放手讓學(xué)生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個(gè)課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強(qiáng)了估算意識，提高了估算能力。例如：574÷3該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學(xué)生對前兩種估算過程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。

3、運(yùn)用估算體現(xiàn)“生活化”

接下來的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運(yùn)用雷老師分書、估算捉田鼠的只數(shù)等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應(yīng)用。

估算教學(xué)反思2

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的'教學(xué)中滲透。

3、一節(jié)好的課，要有全體同學(xué)的樂觀參加。

同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。

估算教學(xué)反思3

估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。”

存在問題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，尤其缺乏估算的機(jī)會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒要求時(shí)一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn)，所以造成估算意識的淡薄，當(dāng)然估算意識的.培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的，需要有長期的體驗(yàn)，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。

1。從生活實(shí)際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實(shí)際問題。

出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。

學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

估算教學(xué)反思4

試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個(gè)近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位；學(xué)習(xí)長方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長度、寬度或厚度。

一、提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量

每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無論對錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。

算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動(dòng)，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的'學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。

二、注意實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)展空間觀念

在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，賜予同學(xué)充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在經(jīng)受一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺的

估算教學(xué)反思5

在估算時(shí)，除用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思。

一、創(chuàng)造性使用教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力。

“乘法估算”一課中原有的兩個(gè)例題“王老師帶了200元錢，想買3個(gè)籃球，每個(gè)籃球58元。他帶的錢夠嗎？”“用這些錢買3 個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠？”教學(xué)中，我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著力開發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改編教材。在教這課的前一段時(shí)間，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準(zhǔn)備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)了以下3個(gè)情境：

①我們學(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個(gè)籃球，每個(gè)58元。她帶的錢夠嗎？

②如果用這些錢買3個(gè)足球，每個(gè)足球74元，夠不夠？

③如果張老師帶210元夠買3個(gè)足球嗎？帶多少錢合適？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問題時(shí)，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設(shè)想。第3個(gè)情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，明白了用進(jìn)一法估算的方法。學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到了本節(jié)課的高潮。

二、滲透多種估算方法

學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時(shí)的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生調(diào)查一年級各班的人數(shù)，估計(jì)出一年級的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生理解估算的意義。通過創(chuàng)設(shè)的'前兩個(gè)情境使學(xué)生掌握一個(gè)因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運(yùn)用四舍五入法進(jìn)行估算。在此基礎(chǔ)上，本人創(chuàng)設(shè)了第3個(gè)問題情境，學(xué)生在解決第3個(gè)問題時(shí)，就運(yùn)用了不同的估算策略：

①大部分學(xué)生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢夠了。

②把74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。

③我想張老師可以帶300元，每個(gè)足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。在學(xué)生基本上都用第①種估算時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算出來是夠的啊，可是計(jì)算的結(jié)果怎么不夠了？

學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確計(jì)算之間是有誤差的。“帶多少錢合適？”這一問題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時(shí)就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過學(xué)生間的互動(dòng)解疑，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略。“把74看成100”實(shí)際上也是進(jìn)一法的運(yùn)用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問題。

估算教學(xué)反思6

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細(xì)觀察，善于思考，有意識地運(yùn)用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會覺得數(shù)學(xué)很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運(yùn)用到生活中的時(shí)候，要注意是否與實(shí)際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！

關(guān)于估算的幾點(diǎn)思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些學(xué)生說什么好。

從三年級開始，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：

三年級上冊／第六單元／多位數(shù)乘一位數(shù)－－乘法估算：

大綱要求：

重視估算的.教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。

因此，估算教學(xué)不能走過場，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題，形成合理選擇估算策略的意識外，在計(jì)算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用估算檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計(jì)算之前，讓學(xué)生先估一估計(jì)算結(jié)果的范圍；在精確計(jì)算之后與估算結(jié)果對比，判斷計(jì)算是否正確等。長此以往，培養(yǎng)學(xué)生用估算來檢驗(yàn)精確計(jì)算結(jié)果的習(xí)慣，體會估算的價(jià)值。

估算教學(xué)反思7

這節(jié)課是四年級上冊第七單元的《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》的第一課時(shí)的口算和估算。教學(xué)重難點(diǎn)是通過自主探究學(xué)會口算、估算得方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。經(jīng)過今天的課堂實(shí)踐，對于這節(jié)課我有了一點(diǎn)自己的想法。接下來，我就談?wù)勛约簩@堂課得反思。

一、努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在中年級的教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識。所以我便結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用我和學(xué)生在操場上玩耍以及我們操場的跑道的`情景，因?yàn)閳D片是我們的學(xué)校和我們班學(xué)生的照片，所以學(xué)生的興趣一下子上來了，整個(gè)過程主動(dòng)而熱烈。

二、提倡自主、合作學(xué)習(xí)

在中年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在新授過程中，我便讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，提出問題并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出來的？通過比較，全班交流，找出最簡便的方法。緊接著，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，我采用了推火車的形式營造了活潑的練習(xí)氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。

三、提倡算法的多樣化

課堂上我提倡算法的多樣化，讓學(xué)生從不同的角度思考問題。在學(xué)習(xí)口算的過程中，無論是用想乘法算除法，還是把除法轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法（把被除數(shù)和除數(shù)末尾的一個(gè)0同時(shí)去掉），對后面的學(xué)習(xí)都是有用的，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行口算。在學(xué)習(xí)估算的過程中，只要符合“湊整、接近、好算”六字原則都是可以的，所以學(xué)生估算的方法是多樣化的。在學(xué)習(xí)624÷23的時(shí)候，學(xué)生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20.因?yàn)榉椒ǘ鄻踊詫W(xué)生學(xué)的也比較輕松。

四、存在的問題

本節(jié)課雖然講完了，但也存在一些不容忽視的問題，比如，學(xué)生回答問題的積極性不高，老師的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，沒有給學(xué)生很好的示范。我知道自己還有很多不足的地方，我會更加努力的去學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步！

估算教學(xué)反思8

“新課標(biāo)”中，將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個(gè)很重要的位置。無論是哪種運(yùn)算，教材中都十分注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因?yàn)槌ü浪悴粏螁问前哑渲械囊粋€(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾十的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度。所以本章節(jié)的重難點(diǎn)都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習(xí)中進(jìn)行鞏固，在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,有時(shí)要估大,有時(shí)要估小。具體做法如下：

一、自主探索，解決問題。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的`認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

二、注重一題多算，突出估算方法的多樣化。

如：學(xué)校運(yùn)來308個(gè)作業(yè)本，分給三年級五個(gè)班，平均每班大約多少本？首先讓學(xué)生自主探究出估算方法：有的將308估成300，有的估成306，還有的估成312，并各自說明了自己的估算理由。學(xué)生的三種方法都可以，但怎樣優(yōu)化估算方法呢？我采取的是觀察比較地方法，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)估成300算最快，我也順?biāo)浦劢ㄗh學(xué)生采用這種方法估算，但同時(shí)又讓學(xué)生比較估成300算起來雖然方便，但估成306和312的結(jié)果卻更接近準(zhǔn)確值。這樣引導(dǎo)學(xué)生在估算是要根據(jù)實(shí)際情況采取合適的估算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將上題中的“分成6個(gè)班”改成“分給4個(gè)班”。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將308估成300并不能直接口算出來，這時(shí)激發(fā)矛盾：“那將308估成什么數(shù)最好呢？”這時(shí)有學(xué)生說出估成280，也有學(xué)生說估成320，我馬上讓學(xué)生說出自己的想法，就這樣自然的得到了除法估算的一般方法：想除數(shù)的乘法口訣，哪句的積最接近被除數(shù)的前兩位，就將被除數(shù)估成幾百幾十。學(xué)生很輕松的理解了這種估算的一般方法。

三、注意對比練習(xí)，突破難點(diǎn)。

為了突破“最接近”這一知識難點(diǎn)，在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了三組被除數(shù)相同而除數(shù)不同的估算題：

311÷4 435÷7 500÷6

311÷5 435÷8 500÷7

311÷6 435÷9 500÷8

估算完后問：為什么被除數(shù)311除以4時(shí)要估成320，而除以5時(shí)又要估成300呢？435怎么有時(shí)估成420，有時(shí)估成400，有時(shí)又估成450呢？被除數(shù)估成多少是由誰來決定的呢？通過這樣的比較練習(xí)，更加突出了除法估算的一般方法。

估算教學(xué)反思9

今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些同學(xué)甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些同學(xué)說什么好。

三班級到現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)所要達(dá)成的學(xué)問點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

重視估算的教學(xué)，留意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高同學(xué)的計(jì)算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，這要靠老師持之以恒常常給同學(xué)創(chuàng)設(shè)估算的情境和供應(yīng)估算的機(jī)會，讓同學(xué)多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是老師在教學(xué)中必需要留意的問題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高同學(xué)在實(shí)際生活中敏捷應(yīng)用的力量。

加強(qiáng)估算，鼓舞算法多樣化。

估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。由于，估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對培育同學(xué)的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材資源，扎扎實(shí)實(shí)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)學(xué)會估算的方法。特殊值得強(qiáng)調(diào)的是，估算意識和力量需要逐步培育。

這就要求老師有意識、有方案地給同學(xué)供應(yīng)估算的機(jī)會，讓同學(xué)運(yùn)用估算解決簡潔的實(shí)際問題，運(yùn)用估算檢查計(jì)算結(jié)果，讓同學(xué)在實(shí)踐中體會學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。

另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算相互促進(jìn)，達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓舞同學(xué)運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這樣，可以培育同學(xué)“能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡牧α浚瑥亩M(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。

加強(qiáng)估算，重視培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5），組織同學(xué)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學(xué)進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算便利。如，例5的教學(xué)通過解決購票的詳細(xì)問題，使同學(xué)理解將票價(jià)和購票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍阉鼈兎謩e估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的`數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個(gè)需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學(xué)通過解決這些問題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點(diǎn)。

在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。一要符合實(shí)際，二要便利計(jì)算。課上消失了4種方案：104＊49第一種：把104看成100，把49看成50其次種：104看成105，把49看成50第三種：104不動(dòng)，把49看成50第四種：把104看成110，把49看成50。經(jīng)過同學(xué)間的激烈爭論，大家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又便利計(jì)算，體會到了估算帶給我們的捷便。

因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實(shí)際問題的力量的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況敏捷應(yīng)用，才能提高同學(xué)估算力量。

估算教學(xué)反思10

義務(wù)訓(xùn)練階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常廣泛的應(yīng)用，培育同學(xué)的估算意識，進(jìn)展同學(xué)的估算力量，讓同學(xué)擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。“

1、本課教學(xué)中我始終將對數(shù)的估量與數(shù)的熟悉結(jié)合起來。

本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對于千、萬這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。

2、合理利用時(shí)空條件，教給同學(xué)各種估量方法。

教學(xué)中，我利用教材供應(yīng)的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)高校生的估量空間，引導(dǎo)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估量的問題，同學(xué)溝通各自的'估量方法，有的同學(xué)借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估量，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步進(jìn)展同學(xué)的估算意識和估算策略，

3、鼓舞同學(xué)自覺運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。

由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時(shí)賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭論，在爭論溝通中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，在相互評價(jià)和自我評價(jià)的過程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。

估算教學(xué)反思11

在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的，因?yàn)槌ü浪悴粏螁问前哑渲械囊粋€(gè)數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已,它還要考慮到除數(shù),考慮到能不能整除,因此對學(xué)生而言加大了一定的難度，張曉隨 教學(xué)反思。所以本節(jié)課的重難點(diǎn)都應(yīng)該放在如何進(jìn)行估算上面,并讓學(xué)生多實(shí)踐,在練習(xí)中進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手,在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。

1、復(fù)習(xí)引入，提出問題。 《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。教學(xué)開始，我讓學(xué)生練習(xí)了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學(xué)生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進(jìn)行除法估算呢？這樣通過復(fù)習(xí)，拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2、自主探索，解決問題。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)深入，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。怎樣估最合理，同學(xué)們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞，在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造一種平等、合作的.學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學(xué)會合理的評價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程

估算教學(xué)反思12

《估算與精確計(jì)算》 這課要求學(xué)生用整十?dāng)?shù)、整百數(shù)對三位數(shù)加減法進(jìn)行估算。

一、結(jié)合生活，學(xué)習(xí)并應(yīng)用估算。

現(xiàn)在的二年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一些初步的購物經(jīng)驗(yàn)，而且他們也具備一定的知識基礎(chǔ)，即兩位數(shù)的估算能力。根據(jù)這些條件，我從“報(bào)數(shù)的游戲”入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著以自己搬新家為主線，根據(jù)知識的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)加法的估算和減法的估算。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，剛開始，通過商場和家的圖片和場景，學(xué)生能夠集中注意力來復(fù)習(xí)兩位數(shù)的估算。在中間計(jì)算的.環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的差異性，有的學(xué)生算的較快，有的算的較慢，作為引導(dǎo)者的我，沒有能夠很好的把握住時(shí)間，導(dǎo)致整節(jié)課的節(jié)奏慢了一拍。這是我在以后的教學(xué)中要非常注意的問題。我設(shè)置“我是小小采購員”綜合練習(xí)，它分為三個(gè)層次，層層加深。第一層次，自己隨意挑選兩樣，估一估，大約需要多少元？第二層次，買哪兩樣最接近700元？第三層次，買多樣，越多越好，你可以買哪些？這個(gè)練習(xí)，與我們平時(shí)生活中實(shí)際購物比較類似，學(xué)生很樂意的去解決老師設(shè)置的問題，學(xué)生從中也明白學(xué)習(xí)估算可以幫我們解決生活中的許多問題。

二、口算與筆算的靈活結(jié)合。

在這節(jié)課中，我過多的讓學(xué)生在紙上練習(xí)，耽誤了很多的時(shí)間，這是失敗之處。對于一些比較簡單的練習(xí)，學(xué)生可以很快的計(jì)算出結(jié)果，可以讓學(xué)生進(jìn)行口答，這不僅加快了課堂節(jié)奏，還可以提高學(xué)生的課堂氣氛。以后，不管是研究課，還是家常課，我都要注意靈活的將口算與筆算結(jié)合起來。

三、不足之處。

同時(shí)還有一些課堂細(xì)節(jié)做的不是很到位。例如，整節(jié)課我的語言不夠簡練，需要改進(jìn)。對于學(xué)生的評價(jià)也比較單一，對不同的回答要有不同的評價(jià)，評價(jià)要有層次性，這點(diǎn)做得不太好，因此整節(jié)課的氣氛不是很放松，不夠活躍，比較緊張。在以后的教學(xué)中，我會更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強(qiáng)完善，爭取進(jìn)步！

估算教學(xué)反思13

二年級的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對“估算”一詞不容易理解。在教學(xué)加減法估算時(shí)，我針對這一實(shí)際情況，對學(xué)生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點(diǎn)功夫。因?yàn)榍懊鎰倢W(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強(qiáng)調(diào)計(jì)算要仔細(xì)認(rèn)真，現(xiàn)在學(xué)習(xí)估算，與精確計(jì)算形成了一個(gè)反差，在估算時(shí)往往由于不理解題意，忙著精確計(jì)算，根據(jù)計(jì)算的結(jié)果再想了估算的`結(jié)果。這不符合估算教學(xué)的要求和目標(biāo)，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思維的展開。因此我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看一組現(xiàn)實(shí)情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價(jià)格后，幫媽媽估計(jì)一下帶的錢夠不夠？這樣為教學(xué)估算做好了鋪墊，三種關(guān)鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現(xiàn)實(shí)中有些問題的解決不需要計(jì)算精確的結(jié)果，只需要一個(gè)接近的數(shù)值。

在估算教學(xué)方法時(shí)，體現(xiàn)方法的多樣

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用也各不相同，教師要營造一個(gè)自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解，只要符合科學(xué)性，都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，通過全班交流后，再讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。地理教學(xué)反思案例低年級識字教學(xué)反思等腰梯形教學(xué)反思

估算教學(xué)反思14

本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個(gè)座位。

問題：估一估：

六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會和時(shí)間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：

1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。

2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。

3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng)，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。

小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力。

實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。

在教學(xué)中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：

1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強(qiáng)自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。

2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍的物體和發(fā)生的'事情，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實(shí)例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算，

如：去戚城公園距離有多遠(yuǎn)？騎車需要多長時(shí)間？重陽節(jié)組織秋游，需要準(zhǔn)備多少錢？我們學(xué)校的報(bào)告廳能容納多少名師生？

類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。

3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強(qiáng)估算練習(xí)，我想學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。

估算教學(xué)反思15

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算既能”，而平時(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪校枰墓浪憬Y(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時(shí)孩子們在不知不覺中也在運(yùn)用著估算。昨天我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識孩子們平時(shí)接觸過，都有些已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對他們來說很簡單，所以也沒多認(rèn)真鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要原因。

課始，我利用生活中逛商場的情境導(dǎo)入到今天解決實(shí)際問題的知識上。出示掛圖，在孩子們說出商店里的物品及價(jià)格后，我拋出了一個(gè)問題：“老師現(xiàn)在想買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲，請小朋友們估計(jì)一下，大約多少元？” 孩子們站起來后幾乎都回答的是“估計(jì)大約290元”。我一聽，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290（元）這一結(jié)果。課前備課時(shí)我預(yù)想他們能夠答出書上小番茄說的'那些話語，可事與愿違，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時(shí)我就慌了。但我還是追問了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進(jìn)一 ……”“哦，你是通過口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強(qiáng)的小朋友啊！”我連忙打斷了他的回答。接下來幾個(gè)小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問題？我不知道。

在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時(shí)，我擔(dān)心這題課堂上孩子們會花費(fèi)很多的時(shí)間，從而無法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序。可我們不得不相信，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點(diǎn)。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準(zhǔn)確值多、接近準(zhǔn)確值和比準(zhǔn)確值少；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果，然后在用豎式計(jì)算出準(zhǔn)確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和準(zhǔn)確值進(jìn)行比較，然后作出判斷。其實(shí)，估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分，它可以對算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計(jì)算結(jié)果是否正確。估算在一定程度上也反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對學(xué)生的思維發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時(shí)，孩子們在口答出各題的估算結(jié)果后，我便讓他們動(dòng)手計(jì)算了，缺少了用估算值驗(yàn)算準(zhǔn)確值是否正確的過程。

以上是我本節(jié)課3個(gè)失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導(dǎo)，讓我對本節(jié)課有了一個(gè)清醒的認(rèn)識，讓我對自己的備課有了一個(gè)嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號，更要落到實(shí)處！