第一篇：論文改題結果

論文提綱

學院 財會學院專業會計電算化學號 2B081G 05 學生姓名薛嘯宇論文（設計）題目淺談會計職業道德緒論

摘要：本文以會計職業道德為出發點，講述了會計職業道德的重要性以及現狀，并對當前出現的有關會計職業道德的負面事件進行了比較恰當的分析。通過剖析這些案例找出了會計道德缺失的原因及解決方案，希望能通過健全我國會計道德規范體系，完善會計制度，加強職業道德教育等方式改善我國會計道德缺失的境況。

關鍵詞：職業道德、會計道德規范體系、改善職業道德缺失的情況 2 會計職業道德的概述

2.1會計職業道德的概念

2.2會計職業道德的重要性會計職業道德現狀缺乏會計職業道德的危害性

4.1影響了正常的經濟秩序

4.2造成國家財富的巨額流失

4.3降低了資源配置的效率

4.4弱化企業內在約束與發展機制加強會計職業道德建設的建議

5.1會計教育中需要增加職業道德教育

5.2營造正面的會計從業環境

5.3加強會計人員道德修養

5.4建立健全會計道德評價體系

5.5加強會計輿論監督規范會計職業行為

參考文獻

致謝

第二篇：改后論文

淺談提高小學語文課堂教學的有效性

韋學康

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習，探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

一.創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為

學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

二．培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

三．制定有效的教學目標

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗

讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。四．優化教學情境

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

五．注重過程

注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。

1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合

成新知識結構。

2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。要想真槍實彈地發揮討論的主體和合作功能，討論的時間就必須充分，如果討論的時間太短，學生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發表，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的深度和廣度，課堂上也不能出現生動活潑的情景。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。在課堂討論和體念中，常常會遇到一些突發的情況，比如討論變成了個別人的發言，而絕大多數人只是沉默不語，或者干脆出現無人發言的冷場，這時教師就要相機引導，把討論的問題做進一步的化解，降低難度。再有遇到個別學生根本不參與討論，在做與討論無關的事情，教師要及時提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現雙方觀點爭執難以繼續的時候，教師要適時概括雙方的觀點，客觀公正地對雙方的意見作出自己的評價，而且不帶個人的偏見和個人感情色彩。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者

在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。課堂討論的價值不單是為了理解和掌握知識、更重要的是為了培養發展學生參與學習的主體意識、合作意識，討論應視為實現學生主體地位的一種有效形式。在探究式學習的課堂中，教師的角色應該是學習的組織者，引導者，促進者，在討論的過程中，教師要專心傾聽學生討論中所發表的各種意見，密切關注討論的動態，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時候，教師也可適時做一個簡短的小結，既總結肯定前階段討論達成的成果，又不失時機地進一步把問題引向深入。在討論過程中，教師要避免兩個極端，一是不敢過分放手，另一個是放下去卻無法收回。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]張大均.教學心理學.重慶：西南師范火學出版社，l997

[2]陳心五.中小學課堂教學策略.北京：人民教育出版社，l998

廣西壯族自治區百色市平果縣同老鄉中心小學 韋學康（***）郵編531404

第三篇：請給我結果讀后感改后

結果改變命運

——讀《請給我結果》有感

企業靠員工提供的結果生存，所以如果你要造就一個強大的公司，那么請你先學會打造強大的員工，這是姜汝祥博士在《請給我結果》一書中，提出的一個旗幟鮮明的口號。掩卷靜思，如果依靠結果，擺正心態，可能擁有強大技術后盾的美國施樂公司就不會走向衰敗；如果結果提前，自我退后，可能就不會有摩托羅拉“銥星”的隕落。有許多人把成敗歸咎于命運的安排，其實，具有積極心態的人才明白，思路決定出路，行動決定結果，而結果終將改變命運。

一、不要任務——從敬業到職業

中國幾千年來的官本位和集權制度，造成了我們循規蹈矩和唯命適從的行事風格，我們很多人缺乏對職業道路的探索和激情，把工作當成不得不完成的任務去做，永遠看重領導吩咐的任務，不去想公司真正想要的結果，我們常常被“完成任務”這類完美的執行假象所迷惑，滿足于“我盡力了，結果做不到，我也沒有辦法”，滿足于領導欲言又止的一句“你辛苦了??”。

在工作中常常有這樣的例子，比如部門有一件重要事情需要通知各業種經理，我們通常會打電話到辦公室找各業種經理，然后對其發布通知。如果遇到經理不在，或者手機不通的情況，我們通常會轉告其他值班人員，最后等于完成任務，可又沒能做到把事情通知給業種經理的結果。假設值班人員因為需要執行其他工作，而錯過轉告業種經理的時間，由此產生的后果，有可能是引起顧客非議，有可能是導致公司利益受損，這個責任又由誰來付？我們可能會找出一萬個理由來說明，沒有完成結果不是自己的責任。

如果我們要致力于打造一個具有強大執行力的團隊，如果我們要成為一個優秀的執行型人才，那么請記住，執行永遠都只有一個主題：執行是要做結果，而不是完成任務。

什么叫職業化？少一點狹隘的主人翁意識，多一點雇傭感，就是職業化。如果你

說愛企業，就請你為企業創造價值。我們通常嚴格遵守八小時工作制，但有些員工一下班馬上就跑得無影無蹤，關掉手機，不接電話，讓管理者叫天天不靈，叫地地不應，而且第二天，他會找出一大堆的理由來證明自己很敬業，可惜敬業不等于職業。敬業意味著你有端正的工作態度，而職業意味著你有專業精神，敬業說明你工作很賣力，而職業說明你懂得工作方法。有時我們的思想就是把工作當成養家糊口的飯碗，缺乏對自己所從事的職業，發自內心的熱愛和尊重，正所謂“千里來做官，為了吃和穿”。

正如書中所說，職業化員工就像職業化球員一樣，他們知道每一分錢都來自客戶或觀眾，所以他們每拿一分報酬，都懂得要加倍回報。否則，沒有人看球，企業不賺錢，等待他們的就是失業！

我們學歷不是問題，我們頭腦不是問題，人際關系更不是問題，我們欠缺的就是“職業精神”，如何運用職業精神去服務于顧客？如何用自度、自助、自救去贏得上司的賞識？如何用行動思維為公司創造價值？獲得結果需要百折不撓的心，成功者，永遠是那些為自己負責任的人。

二、找準位置——從乘客到司機

當你是乘客的時候，你可以打瞌睡，你可以看外面的風景。但是，當你是司機的時候，你會發現你的心境完全變了，你的眼睛會一直盯著前方，你不能打瞌睡，也不能隨便看風景。

古人云：“己身不正，雖令不行”。作為部門管理人員，我們的問題在于，大的方面是對公司政策的執行不能始終如一地堅持，常常虎頭蛇尾；小的方面是工作有布置、沒檢查，檢查工作時前緊后松，監督中寬以待己、嚴于律人，自己沒有做好表率等。

大家在看解放戰爭時的電影總會發現這樣的一幕：遇到難攻克的山頭時，共產黨的指揮官總是這么喊：“同志們，跟我來。”國民黨的領導就這么喊：“兄弟們，給我沖啊。”這就是區別，導致最后的執行結果就是共產黨最終贏得了勝利，國民黨只好敗退到臺灣。

大多數管理人員在執行上犯的問題是，人是司機了，可眼光與心境還是乘客。如果你是司機，但你還停留在乘客的思維上，那么無論你水平有多高，你都不是一個好司機。

三、心態歸零——從失敗到成功

任何員工進入工作崗位都應該有這種“心態歸零”的精神，不能因為自己有了高等學歷、有了工作經驗，就對上司布置的一些平常小事不屑一顧。擺正心態，無論做什么工作，哪怕是復印文件這么簡單，我們也要有一個認認真真、踏踏實實的工作態度，喜歡動小腦筋的“聰明人”，往往都在關健時刻出現失誤。海爾集團首席執行官張瑞敏曾說過“什么是不簡單？能夠把簡單的事情千百遍做對，就是不簡單；什么是不容易？大家公認的非常容易的事情認真地做好，就是不容易。”

每個人的一生都有從失敗走向成功的過程，當我們面對全新的工作環境，手足無措時；當我們接到第一單工作任務，摸不著頭腦時；當我們以為勝券在握，卻換來當頭一棒時；我們要學會接受失敗，痛并快樂著前行。我們要有把失敗轉化為成功的堅強意志。愛迪生為了尋找燈絲，實驗了數千種材料都失敗了，但他還是滿懷信心的說：“我知道了，有數千種材料不適合做燈絲。”

其實，失敗并不可怕，可怕的是我們沒有勇氣善待失敗。

四、卓越執行——從第二到第一

有無數的人擁有卓越的智慧，但只有那些懂得如何執行的人才能獲得結果；有無數企業擁有偉大的構想，但只有那些懂得如何執行的公司才能獲得成功。

在執行時要把消費者的利益和公司的利益放在第一位，在開始執行前需要把握的要點是決心第一，成敗第二。

事前，我們首先要學會做出科學決策，比如出臺管理制度要嚴謹，沒有經過認真的論證就倉促出臺，經常性的朝令夕改，讓員工無所適從。最后導致真有好的制度或規定出臺時也得不到有效的執行。而一旦決策之后，信心是第一位的，這樣才能更好的保證執行效果。

事中，需要把握速度第一，完美第二。成功者都能理解這句格言：“拖延等于死亡。”計劃已經定制好，卻仍然畏首畏尾、瞻前顧后，不敢采取行動，那終將以慘敗收場。

事后，需要把握結果第一，理由第二。如果沒有借口，只有結果，我們的行為將會怎樣？真做到了這一點，執行力一定會有非常大的變化。因為我們很快就發現，其實真正要對目前執行問題負首要責任的，不是別人，正是我們自己。

最后我們重溫一下48字執行真經：認真第一，聰明第二；結果提前，自我退后；鎖定目標，專注重復；決心第一，成敗第二；速度第一，完美第二；結果第一，理由

第二。

從這一刻起，我們要做一個擁有職業精神的人，我們要做一個敢于承擔責任的人，我們要做一個勇于善待失敗的人，我們要做一個為企業創造價值的人。通過“結果心態”，做主宰自己命運的船長。

李艾

大慶新瑪特

第四篇：課改論文

現代教學的特征之一是開放性，教師要具有開放的理念和開放的心態，在教學目標、內容、方法等方面追求個性與開放，使教學活動能與時俱進，體現時代特色。

一、教學目標的開放

傳統的教學強調以知識為本，教學目標鎖定在基礎知識與基本技能方面，教學過程只關注學科知識的系統傳授和技能的訓練。現代教學要求在關注學生掌握知識和技能的基礎上，把學習過程和方法也作為教學目標，關注學生是通過什么方法、采取什么手段進行學習，通過什么途徑獲得結果，使結論和過程有機地融合起來，知識和能力和諧發展,培養學生終身學習的能力。同時還要關注學生的情緒生活，關注學生的道德生活和人格養成，培養學生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂觀、進取、向上的人生態度。實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的教學目標。

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二、教學內容的開放

傳統教學強調“以本為本”，教科書是權威、是圣經，教學就等于“教教材”。教學內容最終透過教材向內縮小，集中（封閉）在考試范圍上。今天的教學再不能只守著一本教材，時代在不斷地發展，教材再先進，印刷出來的日期也是昨天。作為直接與學生對話的一線教師，有權利也有必要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。教學內容要透過教材向外擴張（開放），認識世界，了解社會。教材是具有一定權威的，教師應該尊重教材，但教材不是法典，更不是圣經。要以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開發和利用各種課程資源。正如《語文課程標準》對教材選文的建議：只要“適合學生的年齡特點??”只要“體現時代發展的需要??”只要“符合語文文質兼美的特點??”都可以選用當教材。要注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸，課程不只是“文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書），而且也是“體驗課程”，師生自身的知識、經驗、方法等都是課程。教學不只是課程傳遞和執行的過程，也是課程創生與開發的過程。

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三、教學方法的開放

傳統教學中教師是課堂的主宰者，以教為中心、學圍繞教轉，教學雙邊活動變成了“灌輸---接受”、“告訴---記憶”的單向活動。現代教學突出師生交往、積極互動、共同發展。交往昭示著教學將不再是教師教與學生學的機械相加，意味著人人參與、平等與對話、合作與溝通。教學沒有固定的模式，整個過程是開放而靈活的。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，實現教學相長，共同發展。《學會生存》一書對未來教師的角色作了這樣的描述：“現在教師的職責已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。”教師要更多地指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務。

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四、學習方式的開放 傳統教學中學生的學習方式是以接受式、記憶式為特征的自我封閉的方法，現代教學提倡學生可以根據自己的習慣和個性特點，選擇自己喜愛的學習方式。在讀中學、玩中學、做中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習。教學中要盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識。在學習方式上樹立“沒有最好，只有更好”的開放思想，適合自己的方法才是好方法，學習方式要充分體現出個性化。

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五、教學時空的開放

傳統教學以課堂為中心，學生學習的空間囿于校園和教室，視野僅限于幾本課本。現代教學要把學生學習活動的空間拓寬到校內外和社會的各個領域，校內的實驗室、圖書室、多媒體教室以及校外博物館、展覽館、實踐基地、工廠、農村、部隊等都是教學資源，都可成為課堂。要讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

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六、教學評價的開放

傳統教學的評價目的是為了甄別和選拔，因此評價內容濃縮為考試成績。現代教學評價不再單純關注學業成績，要建立以學生全面發展為目標的開放式評價體系，包括各學科學習目標和基礎性發展目標，如道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等。評價不只是為了選拔與甄別，而是要發揮激勵和導向作用，通過評價促進學生更好地全面發展。要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，學生獲得的哪怕是細微的進步，都應被老師所關注、所發現、所贊賞。

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七、教學過程的開放

課堂教學不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。課前的教學準備（備課）只是一種假設與預想，真正的教學只有在課堂上才發生。教案是死的，課堂是活的，不能讓活人圍繞死的教案轉。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，課堂上隨時隨地都會發生變化、產生矛盾與沖突，這是教學中最有價值的東西，要時刻準備接納始料未及的各種變化，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

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八、教學結果的開放

傳統教學關注的是問題是否得到解決，如果學生把老師提出的問題都回答出來了，課也就結束了。現代教學更強調培養學生的問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當留出空白，讓學生自己去思考。鼓勵學生從自己的視角出發去尋找結論。一個問題，學生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個實驗，學生們可以設計出十幾種不同的方案；一份調查作業，可以有幾十種形式和內容。

語文課應和信息技術親密接觸

現在是信息大爆炸的時代，信息技術充斥著我們的生活和我們的工作，更與我們的教育事業粘連為一體，面對五彩紛呈的信息技術，有些老師感到迷茫了，不知道現在的語文課怎么上了。在網絡教室里上一堂語文課，怎么去上？算信息技術課，還是算語文課？有的語文老師更是大嘆“信息技術猛于虎”，不知道今后的語文教學將走向何方，好像面臨生死攸關的挑戰。確實如此，我們傳統的，“一支粉筆，一塊黑板，老師張嘴說半天，一本教材讀半年”的時代已經成為了歷史。怕，是解決不了問題的，我們必須積極地面對，躲不開他就要利用它，讓信息技術為語文課服務，我們不能再敬而遠之了，要走近它，抱住它，和它親密接觸。不僅要允許信息技術進入語文學科，而且語文學課要主動地廣泛地采用信息技術。

信息技術對于語文學科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學科緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。信息技術，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義。可有助于我們樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯系。以計算機網絡教學為物質基礎的教學試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設計，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統工程。網絡環境下立體交互的教學過程，可多角度、多層次、多方位、多側面和多媒體地展示教學內容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質量提供了學習環境的保證，使學生獲得能夠自主學習的認識工具，并將信息技術教育的工具作為助學和促學的最佳輔助方式。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到到了課堂之外。美國一個9歲的小學生就可以寫一篇關于中國詩歌的學習論文，主要是平時的到了信息采集和整理的鍛煉，我們語文課就應率先引導學生通過互聯網獲取信息和對相關知識進行分類的學習。語文教學應充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習的內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領學生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學生一樣也是拓展學習的受益者。豐富傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，體驗到探究的樂趣，讓學生的學變得更主動。真正讓語文教學實現“小課本，大課堂”。因為語文學習不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內容上，學生認識和理解語言文字，常常離不開現實生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實踐生活中去加強生理體驗的過程，所以，在學習過程中，對讀物的理解，建立自身的認知結構，就需要學習者和外部世界建立必要的聯系，而這種聯系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學習與生活的聯系。教學實踐中我們也確實覺察到了信息技術革命對我們教學改革帶來的更多的是機遇和便利，對我們的教育教學起到了更大的促進作用，我們必須正視這一點。

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一、語文學科與信息技術親密接觸，有利于激發學生的學習興趣。小學生對感性素材接受要容易得多感興趣的多。多媒體等電教設備便為我們的教學提供了很好的載體。興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的親密接觸，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

如《富饒的西沙群島》一課，這對于北方孩子來說，對海的認識是膚淺的，甚至只是聽說而已，從未見過，很難想象，如果借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，帶著大家去看大海，看一看美麗的南國風光，看一看迷人的海底世界，富饒的還到物產盡收眼底，不用文字說明，有的學生也能如數家珍似的把西沙群島的“富饒”二字描繪得淋漓盡致。再配上優美的音樂，好像真的走進了海底天堂，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

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二、語文學科與信息技術親密接觸，非常有利于知識的獲取。現代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標，單就閱讀而言，要求加厚加寬學生人文底蘊，讓學生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養呢？網絡資源極大豐富，為語文知識的獲取提供了條件。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

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三、語文學科與信息技術親密接觸，有利于培養學生的信息素養。信息素養這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力：（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會學習的基礎。那么，如何在語文教學中培養學生的信息素養呢？ 第一，課前組織學生收集信息。課前布置好預習，提出問題，要學生，結合課文內容從課外搜集相關的材料。《桂林山水》一課，同學們可以搜盡有關風景區的畫面，桂林的地形特征、地理位置、民風民俗等等。

第二，幫助學生整理信息。學生選擇的信息涉及文章的各個方面，就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理。通過收集、整理工作，既培養了學生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

第三，課上指導學生運用信息。學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。

第四，針對疑點，篩選信息。信息的選擇一定要唯我所用，應教會學生針對問題去篩選信息。



四、語文學科與信息技術的親密接觸，有利于學生自主學習，也有助于培養學生的合作精神。

新的語文課程標準提出，在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。同時，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學習，合作解決。

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，信息技術的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

如教學《長征》一課時，我們可以充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節：（1）上網搜索查尋有關二萬五千里長征的相關資料；（2）運用所查尋的資料，自學《長征》一詩；（3）針對疑難問題進行交互解答；（4）自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的二萬五千里長征。

這一教學的設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅理解了《長征》一詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事，長征中幾次大的戰斗，長征的路線，長征過程中的各項統計數字，更重要的是明確了長征的意義，朗讀起《長征》一詩來，更有氣勢了。這進一步證實，信息技術的介入，使學生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的主體地位。

信息技術與語文學科的親密接觸，給語文教學帶來了新的生機與活力。它能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造了最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型教學模式必不可少的。

當然，我們注意到語文學科與信息技術的親密接觸中的有機聯系、一體化的同時，也不可忘記，語文課仍然姓“語”，語文這門學科不管是讀、還是寫，學生認知的是一篇篇鮮活的文章。一個真正優秀的語文教師在組織教學活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內容為基礎，去揭示文章的本質，也就是一篇篇課文的魂，使學生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學生從心靈上得到凈化，得到洗禮。

更應注意的是，信息技術的引入，目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果。因此，在教學過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據課文的教學需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學生感興趣，為學生所接受。教師采取的教學策略，設計教學活動，都是為學生的學服務的，以保證學生愛學，善學，樂學。學生對學習活動感興趣了，學習的勁頭就足了，自覺性就強了，學習效果自然會好。因此網絡教學，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據不同學生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機搞好調控。在整個教學過程中，也要體現好教師的主導作用，教師要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習要求。

我們只有充分認識到了信息技術在語文教學中的無可厚非的作用，并做到因課制宜，才能使得語文課與信息技術的親密接觸更有意義。

對中小學校本課程開發過程中若干問題的思考

伴隨第八輪基礎教育改革的深入開展，校本、校本課程、校本課程開發、＂校本模式＂、校本研究等成為教育研究人員、教育管理人員、基層教育工作者耳熟能詳的概念。對于廣大中小學教師來說，最貼近，理解最深刻的莫過于校本課程開發了。許多學校成立了專門的校本課程開發小組，確立了研究課題，設置了許多校本課程，對校本課程開發開展研究，取得了一些可喜的成績。然而，在校本課程開發中，因為客觀或主觀條件的制約，對校本課程開發過程中存在著不少問題，主要有：

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一、校本課程開發的目的與價值不明確

新課程的一個戰略之一是建立國家、地方、學校三級課程體系，課程決策權正逐步加大向地方和學校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發是課程決策權的下放，從而使學校課程結構調整、變化；另一方面，校本課程開發過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學生觀的內在要求。

校本課程開發過程中的價值問題。校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育的轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有舉足輕重的作用。在實際校本課程開發中，許多中小學校、教師，把校本課程開發看成了＂例行公事＂的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師，教師與學生，學生與課程的關系，忽略的校本課程開發的價值，對校本課程開發中的目的不明確，造成校長、教師、學生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易早策劃能夠學校科研的惡性循環。

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二、對校本課程開發過程與程序缺乏認識與學習

校本課程開發一般可以分為分析環境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環節。有的在設置目標之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環節，差異不大。具體來說，分析環境是校本課程開發的起始階段。學校環境分為學校內部環境和外部環境。分析環境就是要求對包括社區、其他學校等外部環境與學校內教師要求與課程開發條件等的分析；制定目標是制定校本課程開發的總體目標、課程結構、課程提綱或綱要，其基本依據是校本課程開發的性質；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現方式，課程的原型評價、課程實驗、推廣和教與學過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程的評價是指對校本課程開發本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。

由此可見，學校校本課程開發是一個系統、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發中喜歡＂頭腦發熱＂，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等。

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三、對校本課程開發的內容形式與比例的錯誤認識

在校本課程的設置、課程計劃中，許多學校開設了選修課、活動課，把選修課與活動課等同于校本課程開發。首先，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，把所設課程的學術性、知識性還是非學術性、活動性，而把課程課程劃分為學術性（或知識性課）課程和非學術性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發與選修課、活動棵的設置理念有很大的區別。選修課、活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉換。

根據較早實施校本課程開發的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經驗，校本課程開發在開發初期占總課程的比例應較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發校本課程過程中的特殊性：開發的背景與條件，尤其是每個學校的具體情況不同，校本課程開發比例搞＂一刀切＂，不同地區、學校，甚至不同班級應根據實際安排比例。

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四、校本課程開發的活動與評價方式模糊不清。

校本課程開發的具體方式多種多樣，有關學者認為，主要的方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充和課程拓展、課程的創編等（吳剛平：《校本課程開發》，四川教育出版社），其中，課程選擇與課程整合又是運用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇即是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程，如設置適應本校實際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動，在美國，就有把地理學、經濟學、人類學、社會學和心理學整合成社會學科的做法，我國許多中小學也有把社會人文學科和自然學科整合的傳統。

在中小學校本課程開發過程中，許多學校盲目追求所謂的＂校本＂（校本課程開發的內容），突出＂校本＂，卻忽視＂開發＂（校本課程開發的形式），造成校本課程開發名不副實。

校本課程開發的評價，就像一般課程一樣，校本課程的評價是滲透于校本課程開發的全過程。與一般課程評價相比，校本課程開發評價的特點表現為：校本課程開發的評價是以學校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價，是一種評價主體廣泛性的評價。校本課程開發評價的特點決定其過程是復雜的，要求評價主體素質較高，評價的標準、環境實現一定程度的標準化。許多學校在實施校本課程開發的評價過程中，往往急功近利，表現在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現評價失控。



五、校本課程開發的其他問題。除了上述一些主要問題外，在校本課程開發的過程中，還出現了如課程資源的認識問題，主要表現在：把教材作為唯一的課程資源，把開發校本課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現校本課程開發的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統課程機制與校本課程開發制度沖突，學校與教師的課程意識與開發能力薄弱，課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：校本課程開發使教學走向興趣性，學術性得不到保證，對教師的主業精神要求過高，教師難以適應，對課程要求亦很高；其他問題如學校硬件不足，活動場地有限，教學資源缺乏，教師數量有限，都制約著校本課程開發的開展。

校本課程開發是一個系統的、長期的過程。在我國，校本課程開發作為一種新生事物，在開發的過程中，問題的出現具有必然性，也有偶然性，廣大教育工作者，尤其是工作在教學第一線的中小學教師只有深入實踐，大膽探索和創新，堅持科學的教育理論研究方法，就一定能把校本課程開發推向一個新高潮。

走進新課程挑戰新課程

教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰。本文就新課程進入校園，進入課堂談點看法。

一、新課程教師教育理念的轉變。

1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。

因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態度、發展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統的教師權威。近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創新教育和教育創新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發展，有利于教師的發展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。

2、要學會與他人合作。

新課程標準要求我們培養學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。

有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。

據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養充分，身體健康。更重要的是，天堂那種＂人人為我，我為人人＂的人際關系使人精神愉悅。

故事分明地告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有＂合作＂這張通往天堂的＂綠卡＂。

應當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經難于在社會上立足，強調團結協作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養學生與人合作的精神，自己也要學會與人合作。因為＂交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。＂

二、新課程教師角色變化。

1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者；

教師作為學生發展的促進者，主要表現在以下幾個方面：一要幫助學生成為學習的主人，讓學生產生＂我要學習，而不是老師要我學＂的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監督，起到及時督促學生成為主人的作用。

二要創設豐富的教學情境，充分調動學生學習積極性，創設一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

三要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發學生的作文興趣，我先請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學生學會了寫作文后，我們可以再一點點引導他們往高處攀登。

教與學之間的關系，應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應該別忘叮囑自己：我是在幫助學生學習，我是學生的助手，我要有耐心。我們應該堅信學生腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。如果我們站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果往往和學生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。基于這種認識，我們應耐心地到學生中去尋找助手，努力與學生建立互助的師生關系。

教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的教育；學生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發展他們的特長，就不必逼著100%的學生都去按統一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人、經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。

三、新課程對課堂教學提出更高要求和挑戰。

1、傳統的課堂教學是以書本知識為本位，即教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質教育的功能。那么，改革課堂教學首先要進行以書本知識為本位，轉向以發展為本位，即改變單純接受式的學習，強調發現學習、探索學習、研究學習。當前課堂教學應從實際出發，教師要重視學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創新學習，從而使教學真正成為促進學生創造性發展的力量源泉。

2、傳統的課堂教學以教師為本位，即教師以教為中心，學生學圍繞教轉，嚴重摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。我個人認為，教師備課必須備學法，不要以＂教會＂為目的，而要以學生＂會學＂為目的。

一位教師教學生學習＂上、下、沙＂三個生字時，把教學的重點放在筆順偏旁上。＂豎——橫——橫——上＂、＂橫——豎——點——下＂、＂左邊三點水，右邊少——沙＂，這樣教學，學生只能憑借機械記憶學習識字、寫字，學習難免枯燥乏味。而且，學習效率也不會高。結果當老師讓學生聽寫的時候，就有兩個學生把＂上和下＂給顛倒了。學生為什么會出現這樣的錯誤？我們不能不從學習方法的角度進行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點像不像長在下面的樹根？小樹當然要往上長，樹根當然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學習識字，要讓學生忘掉是困難的。好的學習方法就是先進的學習＂生產力＂。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點石成金的方法比金子還重要。聯系到教學，便會得出方法比知識還重要的結論。19世紀德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。＂傳統的教學多注重教師的教，而忽視學生的學。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。我很欣賞這個觀點。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學中真正重視學法指導的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應試的目的出發，強調某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學生的事情，教師是不操這份心的。

3、當前，課堂教學改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正＂跳板＂，成為學生學習和創新活動的有力憑借。教師在教學過程中不能＂死＂握教材不放，預設的教案也將是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導，充分利用教育資源，大膽地開發和創造，使師生達到共同創造、共同提高的目的。

總之，新課程的實施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發展空間。因此，我們教師應抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎教育貢獻應有的力量。

以學生為本，提高合作學習的實效性

＂合作學習＂是新世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師的主導下，群體研討、協作交流、知識技能互補的一種學習方式。研究表明，合作與交流有助于兒童智力的發展。兒童的智力發展必須建立在其原有的實踐經驗之上，而與同伴的合作與交流則是給他提供補充這些實踐經驗的一個途徑，新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。下面圍繞＂以人為本＂這一理念，對當前課堂教學中學生合作學習的現狀、原因、對策提出初淺的看法。

一、現狀

目前，課堂上教師們都在積極嘗試構建＂小組合作＂的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的現象，教師們在操作中尚存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點綴，可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生＂合作學習＂是只＂作＂不＂合＂，學生大多＂各自為政＂，有的搞＂一言堂＂，多數學生一言不發故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，＂老子天下第一＂。老師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的卻是：＂我認為??＂，＂我想??＂，而不是＂我們小組認為??＂。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有＂形＂無＂質＂的合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？ 

二、原因 

（一）教師方面：



1、作為教師本身是在傳統教育體制下成長起來的，在學生時代，合作的潛能沒有得到有效地開發，與人合作的技巧未能得到充分的培養，教師的合作理念尚未能有效構建，這樣勢必造成合作教學技巧的貧乏，盡管許多教研活動都把合作學習作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難達到理想化的教育效果。

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2、學生合作學習的習慣尚未養成，教師急于求成，操之過急，違背小學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究＂同質＂或＂異質＂，不給學生明確的任務，沒有動態地變更小組人數及成員的角色。不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和＂合作學習＂的關系，一味地讓學生合作、討論，結果是表面熱鬧，實效不強。

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3、忽視了學習小組帶頭人的功能，沒有讓＂領頭雁＂的作用發揮好。小組里生生之間的交流與勾通不能協調發展，合作就不能深入。教師本人又不能及時轉變角色，溶入小組討論中。

（二）學生方面： 小學生年齡小，獨生子女多，多數在家里處在＂小太陽＂的地位，嬌生慣養、我行我素、自私、狹隘、自我優越感強。社會、家庭又很少能為兒童提供練習合作的機會和場所，因此小學生不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是＂指責＂和＂埋怨＂，這些恰恰是老師在課堂教學中所經常忽視的。沒有一個健康的心理品質，不會傾聽，不善討論，＂合作學習＂也就是無從談起。

（三）、評價方面：

尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學習的評價模式，老師分不清＂合作學習＂是手段還是目標。有的老師片面地認為：某個同學的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組同學都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理論指導和科學評價，缺乏創新，長期以往，勢必造成合作學習的形式化。

三、對策



（一）、轉變觀念，教師要當好＂指導者＂、＂參與者＂。＂合作學習＂不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導＂主動、探究、合作＂的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有＂自主學習＂、＂探究學習＂或＂合作學習＂才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。實踐中，教師可根據不同學段學生的年齡特征創設各種游戲、活動、方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學，我能得到他的幫助；比我差的同學，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。這樣，學生合作學習的主體性得到逐步的發展，為＂合作學習＂的順利進行奠定了基礎。

同時，教師要積極創設能引導學生主動參與＂合作學習＂的教育環境，培養學生掌握＂合作學習＂的態度和能力。比如，在低年級里，可讓學生合抱一棵大樹來感受這棵大樹的粗壯，讓學生合作抬動課桌讓孩子們體會成功來自合作。中高年級老師則可結合教學內容巧妙創設合作情境，如：動手操作、估計、討論??，老師本人也通過一番的認真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發現學生出現錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發討論，耐心啟發，直至成功。這樣，學生嘗到了＂合作學習＂的甜頭，從＂嘗試--合作學習＂逐步走向＂養成--合作學習＂的模式，以后便會在課堂中自發地進行合作交流，這才稱得上真正意義上的＂合作＂。

（二）、關注主體，構建小組合作學習的教學模式。構建科學的教學模式直接決定了＂小組合作學習＂的成功。

首先，教師應根據學生的實際情況進行動態分組，闡明＂小組＂的特殊意義，把學生按＂同質＂、＂異質＂進行分組，也可根據需要先讓學生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。

其次，尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

如這樣一道思考題：一根長10厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的平行四邊形？我們都知道，平行四邊形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數能組成5，這樣，先讓學生各自思考一會，成績一般的同學也可以想出幾個答案，成績好的同學還能發現，即使限定邊長是整數，具有相同的邊長的平行四邊形也有無窮多個？然后讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很涌躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設計插入這么一個問題：＂××同學在交流時他是怎么說的？＂這樣有利于養成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發人人發言的主體意識。

第三，要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立＂我與大家＂，＂我與集體＂的觀念。

第四，重視學習小組＂領頭雁＂的培養。這＂領頭雁＂必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

第五，教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。

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（三）、以學生為本，形成＂小組合作學習＂的評價機制。評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據小組的表現評出＂集體智慧獎＂、＂組合默契獎＂、＂共同進步獎＂等，也可根據學生在小組里的表現主出＂最佳表現獎＂、＂合作標兵獎＂??，這樣增強了學生的自信心，也為＂合作學習＂步入成功注入了新的催化劑。

總之，＂合作學習＂作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。正如美國數學教育家舍弗爾德所提倡的：教學應主要由＂全班性的討論＂和＂分組討論＂這兩個環節組成。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣＂合作學習＂才能體現出實效性。

如何引導學生進行有效且有益的閱讀

閱讀即寫作，這是我對閱讀的理解。作者是特殊的讀者，而讀者又是特殊的作者。作者——作品——讀者——作品——作者，這是閱讀中必然要經過的環節。閱讀與寫作是緊密結合在一起的。沒有閱讀就沒有寫作，不僅閱讀書本，也閱讀人生，閱讀大自然，閱讀歷史，閱讀社會，閱讀和寫作是異名而同指的。

《課程標準》中規定小學生要完成不少于四百萬字的閱讀，我以為這個要求太少了。可以說，我所帶的６０２班已有一大半同學超過了這個標準。我主張學生在完成小學六年的學習中至少要讀一千萬字的作品。而這一千萬字的作品并不是說每一本都要精讀。魯迅的“隨便翻翻”加上培根的“論讀書”再加上陶淵明的“不求甚解”應該是真正的閱讀方法。

一、博覽群書，不求甚解。

一個老師本身的讀書、求知方法常常直接影響學生。我是無書不讀，見書就翻的。因而我要求學生無論見到什么書，都要拿起來，隨便翻翻的，不要看一些書的書名不感興趣或自以為會讀不懂便不去了解它。無論是談經商的還是道倫理的都要拿來翻一翻。學生在我的這種閱讀方法指導下閱讀范圍寬廣了。以前只知道選那卡通、漫畫、童話看的同學也都把閱讀視界擴散開來了。

附：學生在我的要求下自己建立的個人小書屋的部分書目：

《茶點酒水知識》《笑話大全》《口才訓練教程》《無敵說服術》《成名學》《學會愛自己》《人生忠告》《管人管事400條》《福州老街》《幽默詩文小品》《素質測試手冊》《變形記》《金剛經、壇經》《探索未解奧秘》《昆蟲記》《唐宋八大家》《點燈智慧》《三字經》《富爸爸與窮爸爸》《元曲三百首》《百年孤獨》《一個男生謊話》《我為歌狂》《老人與海》??

二、專于一家，受胎成人。

林語堂在《論讀書》一文中說道：“一個人活在世界上一定要有自己喜愛的作家，如果沒有自己喜愛的作家，那么這個人永遠是一顆飄蕩的靈魂，永遠只是一個不成胎的卵子。”因而我要求學生在博覽群書的過程中，要發現自己特別喜愛的作家，去讀他的所有作品。周國平的《發現的時代》一文中說到要發現四個重大事件，一是書的發現，二是性的發現，三是死的發現，四是“我”的發現。其中他把書的發現放在第一位，這說明，書的發現對于學生是多么重要啊！但周國平說得不夠透徹，我認為，書的發現是第一步，重要的是書海之中發現自己所喜愛的作家，而這位他所喜愛的作家就是他的精神上的導師、父母。在閱讀自己喜愛的作家的作品過程中，使自己的靈魂受胎，逐漸形成自己的人生觀。因而找到自己喜愛的作家至關重要，一位自己喜歡的作家等于一位偉大的靈魂導師。他會終身引導著你在人生的行程中前進。

我指導學生廣泛閱讀課外書并不僅僅是為了提高學生的寫作能力，更重要的是為了培養學生高雅的情趣，培養學生學會像偉人一樣思考，與偉人談心，在人生旅程中時時有文學上的導師與自己同在。為了讓每一位名家都成為我培養學生的助手，用他們最崇高的作品教導我的學生，熏陶學生的心靈，使他們成為身心健康，胸襟開闊，熱愛人類、熱愛高尚的美的人。

三、每個學生都要建立一個家庭書屋。

在私立學校里，很多學生的家庭是相對較富裕的。在這物欲橫流的世界中，許多學生的靈魂投向無所適從。如何讓每個家庭的書香氣上升呢？我跟班上的學生說：“你們家庭的書香氣是靠你們培養起來的。”我規定了每個學生的書屋里的必備物品：

1、文房四寶，筆墨紙硯這是每個學生必備的物品之一；

2、經典書籍，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等等；

3、兩個較大的書架；

除了以上的必備物，我要求學生要經常去書店逛逛，買一些書充實書屋，不要讓大書架空著。這樣，大部分學生都按要求回家動手建立自己有個性的書屋了，只有少部分同學父母不允許而無法完成。

四、通過建設班級圖書流動站等方法營造語言語文學習環境

圖書館的書只有最方便學生使用才是真正最有效的。我班上設立了一個班級圖書館，把同學們從圖書館借來的書和同學們自己的書以及我自己的書都集中在一起，作為圖書交流中轉站，這樣圖書不斷更新，互相交換著閱讀，效果較好。特別是我把自己的藏書帶到班上來之后，學生特別愛借。他們對教師讀過的書特別感興趣，且喜歡在書中看到我讀書時寫的批注。許多同學想通過讀老師讀過的書來研究教師的知識結構和心里秘密。

還有一個營造語文學習氣氛的辦法是在日常問侯語中加入一些語文方面的信息問候。我平常見到學生常說的問候語不是作業做完了沒有？不要老是在貪玩，上一次課有沒有認真聽之類的話，而是如下的一些話語：“最近過得怎么樣？”“最近在讀什么好書？”“看你興高采烈的是不是又寫出了什么好作品？”“最近有沒有創作靈感？”“最近你好像全身散發著書香氣，是不是最近讀了很多書了？”“好久沒有見到你的作品了，是不是寫了不讓老師欣賞？”“最近是不是忙著看書，寫得少了？”“這幾天我很想讀一些你寫的文章有沒有庫存？”“有沒有什么好書推薦給我讀一讀？”通過這些日常對話，證明學生感覺到閱讀寫作是日常生活中的部分，久而久之，會給學生以潛移默化的影響。

第五篇：33課改論文

對于學案教學的粗淺體會

新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。我校以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學案一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性，通過教學實踐，取得了一定的成效。

一．變“教案”為“學案”是對備課方式的改革

什么是“學案”？學案是教師為學生每節課的學習設計的有學習目標、學習過程、學習內容的課堂學習活動的方案。是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而后編寫的適合學生自主學習文本。變“教案”為“學案”是教學立足點的轉移，是備課方式的改革。

1、大學中說“不憤不啟，不悱不發”，學案學習中的預習，就是引導學生到達“憤、悱”的環節。學生通過課前預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

2、學案設計在課堂上有設問導讀和自學檢測，學生可以按學案要求閱讀教材。學生的自學一定會產生困惑和疑難，在百思不得其解時就會產生討論交流的欲望。而在自學檢測中，學生出現思維障礙時，也有了討論解疑的需求，于是進入第二個環節。

3、合作交流:優化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深，進入第三環節。

4、點撥:教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面:一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。

5、課堂檢測:一節課學生在不斷地質疑認知，不斷的進行練題實踐，一節課學生自學、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測，一方面可以摸清學生學習的實底。另一方面可以暴露出學生學習存在的問題，對下節課進行針對性解決，做到了心中有數。

6.課后提升:這一環節減少了學生的無效勞動和減輕了由過重作業帶來的身心負擔。學案的課后提升部分習題是由教師精心挑選具有代表性的題目讓學生練習，在學會一題的基礎上能夠舉一反三，減輕了學生的負擔，讓學生樂于學習。

二．學案教學改變了學生的學習方式，重點培養學生自主學習

1、我覺得學案教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。

2、小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助。“自主探究”不僅是一種學習方式，更是一種深層次的教學理念，通過小組成員的分工合作，培養學生在學習中善于質疑、主動探究，團結合作的精神。課堂上，學生知識的獲得是通過自己的探究得來的，這樣獲得的知識跟老師滿堂灌獲得的知識，效果肯定是不一樣的。

3、學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，這樣的學習效率也更高了。

三．學案教學對教師的要求提高了

每一份學案都凝聚了集體的智慧，是我們全組數學老師集體備課的結晶。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的導學方案，使用學案教師教得輕松，教得自如。過去，教師課前要寫教案，單打獨斗地花大量時間進行備課，而且在備課的時候都要自己找題目來給學生做，反而加重教師的負擔。而學案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，給教師騰出時間來集中精力鉆研教材、學習教育理論、收集教學信息、探究學生學習心理，總結教學心得體會或小論文等等，從而積聚更豐富的教學內功。同時學案教學對老師也提出了更高的要求，以往我們備課，備學生只是作為一個口號來喊，其實更主要的是備教材，課堂上老師是主人，學生得按著我們備課的路子走，但學案教學中，備學生不再僅僅只是一個口號，而要真正認真研究，在學案的編寫過程中，我們努力做到: 學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。因此，在學案編寫和處理上我們很注意以下問題:

1、學案的編寫設計要與學生的自學探究的過程要統一同步。

2、學案的題例設計必須少而精。否則課堂操作將很急促，降低實效性。

3、課堂上要把自做與討論嚴格分開。先必自做，產生困惑而后討論。否則還沒有自做就想依賴別人，降低學習效果。

四．學案教學實踐中的困惑

1、課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時，有些小組時，爭的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結果；有的小組干脆變成了學習好的學生的一言堂??這樣的討論失去了它的意義，一個好的組長能調動小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發言的機會，所以，在選擇小組長時一定要把好關。2.在學案教學中，有些學生不適應，很多學生受傳統教育的影響，認為教師就是“講”師，上課要多講；許多學生沒有預習的習慣，預習時不得要領，提不出問題或提出的問題質量不高，這就需要教師去科學的指導。

3.是學案教學并不是完全拋棄其他教學手段，而是弊端揚長，比如:電教手段，我們老師自從改學案后就極少使用，這不是說學案教學就是用黑板展示，學案教學是一種全新的教學方式。對我們教師提出了更高的要求，學案的編寫和操作要逐步趨于科學合理，需要腳踏實地探索研究。

任何一種好的經驗都有它植根的土壤，都需要經過實踐的長期檢驗。課堂教學極富創造性，每一節課都是一個新的嘗試和探索，我們要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、總結，要在“總結中反思，在反思中提煉，在提煉中提升”，要充分發揮集體教研的力量，揚長避短，努力建構有效的新課程教學模式。