科學記數的教學反思

科學記數的教學反思1

開學近一個月了，但由于班上的學生較多，加上學校沒有分發每個學生小升初的畢業成績，所以老師們對班上的每一個學生的具體情況，都還是在摸索階段，也導致了課堂進度落后的情況。以前的這個時候，我們的科學記數法早就上完了，但今年啊，直到昨天才上科學記數法，當老師講完科學記數法的一般形式，并板書a*10的n次方后，進行了課堂練習：把，8000,寫成科學記數法的形式.

隨機讓三位同學到黑板上計算，余生一起練習.結果黑板上的三位同學的就多確實這樣的：=，8000=，=的三次方，其他學生看到結果哄堂大笑……，這三同學，還不知道為什么……

為此，我認真的和全班同學一起，詳細地評講了出現的這些情況，總結了出現的問題，在哪里？進一步讓同學們明確科學記數法的一般形式.我想同學們應該記住了這節課的內容。

課后，我在想，如果我了解班上的每一個學生的分班成績，說不定，我不會去“關心”這些同學的學習情況，而是讓他們“純天然”的學習，今天進行了升入初中后的第一次月考，我希望這部分同學，在老師的一視同仁的教學狀態下，取得好成績，以此鼓勵自己，也增強老師我教好你的信心！

科學記數的教學反思2

科學記數法是在學生學習了有理數的乘方知識后，安排了一節與現實世界中的數據（尤其是大數）相關的數學內容，一方面讓學生感受現實宏觀世界中的大數，培養學生《數學新課程標準》中的六大核心觀念之一：數感。另一方面又通過對較大數學信息作出合理的解釋和推斷時，學會用科學的、方便的方法表示大數，同時為今后用科學記數法表示微觀世界中較小的數據奠定基礎。

本節課我安排了七個教學環節。第一環節：創設情景，導入問題；第二環節：自主探究，解決問題；第三環節：舉例說明生活中的大數；第四環節：自學檢測，分析歸納，探索規律，得出科學記數法定義；第五環節：當堂練習，鞏固新知；第六環節：課堂檢測；第七環節：課堂小結，布置作業。這節課的內容以實際生活中的問題情景呈現出來，讓學生感受到數學來源與生活，體會到學習數學的價值。首先我利用課件放映四川汶川地震的事例及我國首次成功發射載人宇宙飛船的例子引出生活中比較大的數據，來說明生活中常見的大數，比如四川汶川地震傷亡人數，經濟損失，神舟”五號載人飛船的發射成功的事例等等。激發學生的學習興趣和求知欲。不僅使學生感受到用科學記數法表示數迫切需要，同時還利用現實背景向學生介紹不同方面的知識，對學生進行思想教育，陶冶了他們的愛國情操，培養了民族自豪感；同時讓學生感受數學與生活的密切聯系，開拓學生視野，激發學生學習數學的熱情；并順利過地渡到對大數的表示方法：科學記數法。從而引出科學記數法定義：把一個大于10的數，寫成 a×10n的形式，其中1≤a＜10，n是_正整數，這種方法叫做科學記數法。n比原數的整數數位小1.例如：230000= 2.3×105 整數數位是6，25666.6= 2.56666×104 整數數位是5。學生對本節內容已有所掌握，在此基礎上我緊接著出示當堂訓練，課堂開氣氛變得很好，所有的學生都投入到當堂訓練中。在學習活動中我按照“先學后教，當堂訓練”的模式展開，讓學生主動學習、思考、討論、交流和反思。通過“當堂訓練”引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，鼓勵學生通過合作交流，正確地進行估算。

本節課的教學設計是建立在“學生是數學學習活動的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者、與合作者”的教育理念上的。這節課我讓學生合作學習，共同探索、共同研究，使學生成為學習的主體。這節課同學們的學習興趣都很高，但從幾個同學上黑板做題的情況看，有些同學還是掌握的不好，還得還加強練習。

科學記數的教學反思3

開學近一個月了，但由于班上的學生較多，加上學校沒有分發每個學生小升初的畢業成績，所以老師們對班上的每一個學生的具體情況，都還是在摸索階段，也導致了課堂進度落后的情況。以前的這個時候，我們的科學記數法早就上完了，但今年啊，直到昨天才上科學記數法，當老師講完科學記數法的一般形式，并板書ax10的n次方后，進行了課堂練習：把10000，8000,760300寫成科學記數法的形式.

隨機讓三位同學到黑板上計算，余生一起練習.結果黑板上的三位同學的就多確實這樣的：10000=1.0000，

8000=8.0，760300=7.603的三次方，其他學生看到結果哄堂大笑……，這三同學，還不知道為什么……

為此，我認真的和全班同學一起，詳細地評講了出現的這些情況，總結了出現的問題，在哪里？進一步讓同學們明確科學記數法的一般形式.我想同學們應該記住了這節課的內容.

課后，我在想，如果我了解班上的.每一個學生的分班成績，說不定，我不會去“關心”這些同學的學習情況，而是讓他們“純天然”的學習，今天進行了升入初中后的第一次月考，我希望這部分同學，在老師的一視同仁的教學狀態下，取得好成績，以此鼓勵自己，也增強老師我教好你的信心！

科學記數的教學反思4

科學記數法是在學生學習了有理數的乘方知識后，安排了一節與現實世界中的數據（尤其是大數）相關的數學內容，一方面讓學生感受現實宏觀世界中的大數，培養學生《數學新課程標準》中的六大核心觀念之一：數感。另一方面又通過對較大數學信息作出合理的解釋和推斷時，學會用科學的、方便的方法表示大數，同時為今后用科學記數法表示微觀世界中較小的數據奠定基礎。本節課我主要運用“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，在學法上主要運用：情境激趣——合作探究——嘗試運用——感悟提升——實踐生活的一個學習過程，讓學生在憤悱中學習，在學習中合作，在合作中交流，在交流中學會。

本節課我安排了七個教學環節。第一環節：創設情景，導入問題；第二環節：出示學習目標，自學課本，自主探究，解決問題；第三環節：舉例說明生活中的大數；第四環節：自學檢測，分析歸納，探索規律，得出科學記數法定義；第五環節：當堂練習，鞏固新知；第六環節：課堂檢測；第七環節：課堂小結，布置作業。這節課的內容以實際生活中的問題情景呈現出來，讓學生感受到數學來源與生活，體會到學習數學的價值。首先我利用四川汶川地震的事例及我國首次成功發射載人宇宙飛船的例子引出生活中比較大的數據，來說明生活中常見的大數，比如四川汶川地震傷亡人數，經濟損失，神舟”五號載人飛船的發射成功的事例等等。激發學生的學習興趣和求知欲。不僅使學生感受到用科學記數法表示數迫切需要，同時還利用現實背景向學生介紹不同方面的知識，對學生進行思想教育，陶冶了他們的愛國情操，培養了民族自豪感；同時讓學生感受數學與生活的密切聯系，開拓學生視野，激發學生學習數學的熱情；并順利過地渡到對大數的表示方法：科學記數法。從而引出科學記數法定義：把一個大于10的數，寫成a×10n的形式，其中1≤a＜10，n是_正整數，這種方法叫做科學記數法。n比原數的整數數位小1。例如：230000=2。3×105整數數位是6，25666.6=2.56666×104整數數位是5。學生對本節內容已有所掌握，在此基礎上我緊接著出示跟蹤練習：也就是當堂訓練，課堂開氣氛變得很好，所有的學生都投入到當堂訓練中。在學習活動中我按照“先學后教，當堂訓練”的模式展開，讓學生主動學習、思考、討論、交流和反思。通過“當堂訓練”引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，鼓勵學生通過合作交流，正確地進行估算。教師密切注意學生在活動中所表現的態度，協助有困難的小組，重點評價學生參與活動程度以及與同伴的合作交流情況。讓他們在學習數學的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度，從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。最后我讓學生談談本節課的感受，然后我和學生共同歸納本節課的學習內容，讓學生感覺到我也是他們中的一個學習伙伴，以此建立平等、和諧的師生關系。

科學記數的教學反思5

1、本教學設計，通過10n的意義和規律的復習，使學生明白一些大于10的數也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規律?通過小組討論來解決這一難點，也使學生明白一個大于10的數可以表示成a×10n的形式，其中1≤a<10,n是正整數。

2、在教學設計中，充分發揮了學生的主觀能動性，通過小組討論，師生中間的合作與交流，解決了本節課的重點與難點，讓每個學生都能從同伴的交流中獲益，同時也培養了學生的合作意識，提高了學生的動手、動口能力和歸納能力。

3、書上的例題只有一題，即用科學記數法表示大數，至于已經用科學記數法表示的數，它的原數是什么？這種例題，書上并沒有出現，為此教學時增加補充練習，更進一步可以讓學生理解指數n與整數位的關系：n=整數位-1。

4、數感的養成并不是一朝一夕就能解決的，我們在教學中應充分挖掘出學生能力的生成點，數感的養成也是一樣，讓學生通過觀察、演練體會數感。在下一次的教學中要充分發揮小組長的作用，讓其對組員進行大量練習，在練習中掌握科學記數法的規律。

5、本教學設計在展示練習中題目的數量較少，展示學生的覆蓋面不夠廣，下次修改教學設計時增加題目數量，展示時讓較多的學生展示。

科學記數的教學反思6

做一做，是科學記數法在應用題中的具體應用。通過把大數用科學記數法表示，可以讀、寫方便、準確。提高做題的正確率！但做題中，有一定的難度，仍需小組合作，教師點撥。學生的主體性顯現較少。

課本中有《讀一讀》這個環節，我把知識的了解，隨機變成了常出的數學題。把1707.0萬千米2，997.6萬千米2，959.7萬千米2，用科學記數法表示，提升了本節課的難點，同時也擴大了同學們的知識面。學生經點撥，完成良好。

科學合理的板書設計，又一次引領同學們對本節知識點的總結和回顧。總的說來，本節課的先學后教教學方法值得長期使用，小組合作科學使用。上課時學生語言能力表達要長期培養，以便在今后的課堂中節省寶貴的時間。

科學記數的教學反思7

通過本節課的學習，學生不但學會了怎樣用科學記數法表示大數，還體會了數學發現有時會源于一個人的好奇心，生活中處處有數學。教學過程主要包括:

1、本節課一開始的創設問題情景先抓住學生的好奇心，用一個很常見的實際情境，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松的學習氣氛中去發現問題，激發學生的求知欲，使學生明白一些大于10的數也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規律？可以通過小組討論來解決這一難點，也使學生明白一個大于10的數可以表示成a×10n的形式，其中1≤a＜10,n是正整數。

2、在教學中，充分發揮了學生的主觀能動性，通過小組討論，師生中間的合作與交流，解決了本節課的重點與難點，讓每個學生都能從同伴的交流中獲益，同時也培養了學生的合作意識，提高了學生的動手、動口能力和歸納能力。

3、書上的例題只有一題，即用科學記數法表示大數，至于已經用科學記數法表示的數，它的原數，是什么這種例題，書上并沒有出現，為此教學時增加補充例題，更進一步可以讓學生理解指數n與整數位的關系：n=整數位-1

4、數感的養成并不是一朝一夕就能解決的，我們在教學中應充分挖掘出學生能力的生成點，數感的養成也是一樣，讓學生通過觀察、計算、演練一步體會數感。

在教學過程中，因為用的不是自己學校的學生，總感覺學生對小組中的合作、互助不知應該如何合作、互助，校校間的操作有一定的差異。再就是教學練習中有關單位換算的計算題仍是出錯較多的地方，應進一步培養學生細心的學習習慣。通過教學，絕大多數學生掌握了感受、描述的方式方法，對較大的數有了深刻的認識。

總的感覺，學生的配合、參與的還是較積極主動，所以在教學中只要精心設計，一定會有較好的教學效果。

科學記數的教學反思8

《科學記數法》是華東師大版七年級數學上冊第2章第12節的內容。本節課借助身邊熟悉的事物進一步體會大數，并會用科學記數法表示大數。當用科學記數法表示時需注意：①a的取值范圍是1≤a＜10，即a是整數，數位只有一位數。②10的指數n比原數的整數，數位少1。

本節課通過創設問題情景先抓住學生的好奇心，用一個很常見的實際情境，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松的學習氣氛中去發現問題，激發學生的求知欲，使學生明白一些大于10的數也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規律？在這一環節中，覺得遺憾的是，沒讓同學們舉生活中的例子。

在教學中，充分發揮了學生的主觀能動性，通過小組討論，師生中間的合作與交流，解決了本節課的重點與難點，讓每個學生都能從同伴的交流中獲益，同時也培養了學生的合作意識，提高了學生的動手、動口能力和歸納能力。

課本中只有一道例題，即用科學記數法表示大數，至于已經用科學記數法表示的數，它的原數，是什么這種例題，書上并沒有出現，為此教學時增加補充例題，更進一步地讓學生理解指數n與整數位的關系：n=整數位-1。

通過本節課的學習，學生不但學會了怎樣用科學記數法表示大數，還體會了數學發現有時會源于一個人的好奇心，生活中處處有數學。總的感覺，學生的配合、參與的還是較積極主動，所以在教學中只要精心設計，一定會有較好的教學效果。

科學記數的教學反思9

本節課的特點是實際性強、歸納性強、操作性強，本教學設計根據學生的實際情況，對教材進行了再加工，設計了適合學生發展的教學過程。設計從兩方面入手，一是從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、討論、交流等活動。為了創設情境，教學設計一開始先抓住學生的好奇心，用一個很常見的實際情境，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松的學習氣氛中去發現問題。二是在學生的第一次討論之后，設計了一個動手的機會，讓學生在生動具體的情境中理解和認識科學記數法表示大數的意義及方法，使學生在自主探索和合作交流中獲得成功的體驗。

在知識的引入及傳授方面，努力改變過去“填鴨式”的教學方式，體現《標準》的理念，把學生被動接受知識的過程變為主動探究發現的過程，使知識的發生與發展在每一位學生各自的體驗和自主學習中逐漸展現。

通過本節課的學習，學生不但學會了怎樣用科學記數法表示大數，還體會了數學發現有時會源于一個人的好奇心，生活中處處有數學。

科學記數的教學反思10

《科學記數法》是北師大牌七年級數學上冊第玖六章《生活中的數據》第二節的內容。本節課借助身邊熟悉的事物進一步體會大數，并會用科學記數法表示大數。當用科學記數法表示時需注意：①a的取值范圍是1≤a＜10，即a是整數，數位只有一位數。②10的指數n比原數的整數，數位少1。教學中采用先學后教，小組合作探究，小組展示等方法，學生充分體現了自己的主體地位，教師充分發揮了自己的主導作用，圓滿完成本節課的教學任務。

剛上課時，用同學們感興趣的信息如：大腦中的100億神經細胞，每天記錄8700萬條信息，激發他們的上進。太陽的半徑、光的速度、中國人口、北京奧運會總投資2800億元人民幣。讓同學們感到數據在生活中的應用與聯系。在這一環節中，能感覺到同學們的好奇、求知興趣的大增。值得遺憾的是，沒讓同學們舉生活中的例子。

在探索科學記數法這一環節中，通過解決問題引出科學記數法。采用小組合作探究，充分把機會讓給學生，學生的興趣大增。小組展示過程中，鍛煉了學生的膽量、說理推理能力。達到資源共享，共同進步的目的。由于同學們語言表達能力的欠缺，在這一環節中時間用的太長。

例題的講解、演板、評價由學生完成，根據學生的講、做的展示，把知識的不理解、不清楚全部暴露，教師趁機對癥下藥，在此處給予點撥、總結。使同學們把知識掌握的系統、清晰、牢固。

新北師大版一年級數學上冊《古人計數》

第七單元

加與減

（二）教學內容：《古人計數》第一課時

學情分析：本節內容是學生建立數位概念的起始課，是在學習了10以內數的認識和10以內的加減法的基礎上進行教學的。本課內容是在逐一計數的基礎上，積累十進制概念活動經驗的重要環節。所以，本課通過“古人計數”的故事，滲透自然數的產生與發展過程。并通過多種形式的操作活動，幫助學生認識20以內的數，體會十位制計數法。

教材分析：20以內數的認識是學習20以內加減法的基礎。第一部分：用1根小棒代表一只羊，擺一擺，數一數

此環節，一方面引導學生一一對應的進行計數活動；另一方面體會了“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程。當羊的數量超過10以后，自然產生如何進一步計數的需求。再結合新問題“比10多1的數，如何計數”，引導學生體會到11—20各數產生的必要性。第二部分：捆一捆，認一認

在認識到小棒的數量就是羊群具體數目的基礎上，設計了“捆小棒”的活動，把10根捆成一捆，直接體會“10個一是1個十”的概念。并結合對計數器的認識，了解十位和個位，進而撥出十。在認識十的基礎上，繼續了解1個十和1個一合起來是11，并在計數器上撥出相應的數字，引導學生初步體會數位的概念。

第三部分：做一做，說一說

通過擺小棒、撥計數器等數數活動直觀體會到當個位上的數滿十時，需要在十位上撥一個珠子。由此，幫助學生經歷由數小棒到捆小棒再到撥計數器，逐步抽象出數的過程 教學目標：

1、知識目標：在具體的操作活動中，讓學生認、讀、寫11～20各數，掌握數的組成，初步建立數位的概念。

2、技能目標：培養學生能夠準確地用數學語言對情境進行表達的能力，培養學生合作與分享的能力。

3、情感目標：結合數小棒、撥計數器等活動，培養學生勤于動手和勤于動口的習慣；數學文化的滲透。

過程與方法：通過動手操作，使學生正確認識11—20各數，知道這些數的組成，能正確迅速地讀出11—20各數。教學重難點 ：

重點：使學生認識11～20這些數和其組成，理解個位和十位上各數的含義； 突破方法：通過學具操作和教具演示使學生理解。難點：對“數位”的理解；

突破方法：通過學具操作和教具演示使學生理解。教學方法：自主探究，合作分享 課前準備 小棒，計數器。教學過程：

環節一：用小棒代表羊，擺一擺，數一數。（設計意圖：學生通過動手操作理解用小棒一個對著一個來表示羊的只數，引導學生一一對應地進行數數活動，并體會“實物圖片—小棒模型—用數字計數”的抽象過程。感知計數單位“一”，并意識到當只數超過10以后，自然產生如何進一步計數的需求。）古人計數（師板：古人計數）

師：古時候，數字還沒發明出來前，人們還不會用數來記錄物體的數量，牧羊人 并不知道他養了多少只羊，但是這并不影響他管理好羊群。仔細觀察牧羊人是用怎樣記錄羊的數量的？ 生：一塊石頭代表一只羊。

師：老師知道你們比牧羊人更聰明，所以把羊群請到了紙上，你能用小棒代表羊，擺一擺數一數嗎？

師：老師請這個同學來分享他的想法，下面聰明的孩子停下小手、認真傾聽，有和他不同的他再請你來補充好嗎？ 生1：一個對著一個，用到了一一對應，師：牧羊人養了多少只羊？

生1:1、2、3.……10，比10多1是11.環節二：捆一捆，認一認（設計意圖：在認識到小棒的數量就是羊群數量的基礎上，學生通過討論、分享決定把小棒捆起來更方便數數，這樣便于學生直觀體會“10個一就是1個十”。在認識十的基礎上，再認識計數器，了解十位和個位，進而撥出10 初步建立10個一是1個十的概念。在認識十的基礎上，繼續了解10個一和1個十是11.）

師：孩子們記錄的真棒，我們再來看看牧羊人的記錄結果，你能看出來牧羊人擺了多少塊石頭嗎？（師出示ppt）他覺得這樣看起來太麻煩，所以他想了一個好辦法，你看懂了嗎？（師出示PPT：11塊小石頭變成一塊大石頭和1塊小石頭。）師：孩子們肯定比牧羊人更聰明，你能想個辦法讓別人一眼看出來你擺的是11根小棒嗎？同桌討論想一想，并說一說你們有什么好辦法？ 生：捆一捆

師：我們的11根小棒變成了1捆和1根。

師：10根捆成了1捆，我們可以說10個一是1個十。（師板）

師：看來我們現代人比古人更聰明！在數學上還有個朋友幫助我們計數，它是——計數器。

師：請你拿出你的計數器，你有什么發現？ 師：真會觀察，但是它是怎么計數的呢？ 生自由說

師小結：個位上1個珠子表示1個一，相當于1根小棒，十位上一個珠子表示1個十，相當于1捆小棒。

師：請你撥6，該在什么位上撥呢？（個位）師：請你撥10。

師：11用計數器該怎么撥、怎么說呢？ 師：兩個1表示的意思一樣嗎？

師：根據這句話和這個動作，你能列一個算式嗎？（10+1=11）師：12用小棒怎么擺、怎么說，12用計數器怎么撥，怎么說呢？ 師：我擺你撥，出示小棒，1個十，5個一，是15 環節三：做一做，說一說（設計意圖：通過擺、撥活動，直觀體會到當個位滿十時，需要在十位上撥一顆珠子，當個位一個珠子也沒有時，用0表示，幫助生逐步抽象出數的過程。）師：活動 我擺你撥

師：兩人合作，一人用小棒，一人用計數器分別表示19，完成后寫出算式。師：再添1根是多少呢？（20）師：你能繼續用你的工具表示20嗎？

師：以后咋們遇到10根小棒都可以捆成1捆，把10個一變成1個十。師：19，再添一顆珠子是20.環節四：鞏固提升（機動）（設計意圖：通過多種練習，豐富生對20以內數的認識，進一步體會數位的概念。）

師：老師發現孩子們太能干了，所以獎勵你們參加一個奪星之旅

1、看圖寫數（先完成的孩子下位交流，分享寫得快的好辦法，再全班分享）

2、做一做

3、把兩個珠子放在計數器上的個位或十位，組成一個數，有哪些不同的放法？

4、讀一讀，講一講師講故事：結繩計數

5、課堂小結：今天認識了11、12、15、19、20各數，他們都是幾個十和幾個一組成的，還有哪些20以內的數呢？

5、課后作業：找一找生活中的11～20各數，密切數與生活的聯系．

板書設計：

古人計數

捆小棒—11~20各數的認識

10個一是1個十。

11里面有1個十和1個一。

10+1=11 教學反思：

數感的形成，不是通過教師的講解而獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。在教學過程中，讓學生經歷“用小棒表示的數—用計數器表示的數—用數字寫出的數”的過程，把這三種表示方法上下對齊展示出來讓學生認識數位，體會十進制計數法的位置原則。對于用小棒擺出這個數，學生能準確地擺出規定的數。寫數時，我們一般是從高位寫起，而撥數時一般是從低位撥起。