讓我們快樂地追夢

無論你是富貴還 是貧窮，是健全還 是殘疾，是善良還 是邪惡?？傊还苣闾幱谑裁辞闆r下都有去追尋夢想的權利。

每一個人的夢想是獨一無二的，都是美麗的，但是在追尋夢想的路上卻是痛苦的、艱難的。在追尋夢想的路上布滿了荊棘，會出現許許多多的絆腳石，會有很多攔路虎……但是，我們為了追到夢想我們一定要斬荊棘，搬走絆腳石，打敗攔路虎……要做到這些事情是有困難，我們要有堅定的信念，不屈的意志和一顆時刻充滿熱血的心。

然而，在我的心中有著一個永遠的夢想，這個夢在別人的眼里認為非?？尚Γ俏艺J為這是一個嚴肅的夢想。這個夢想就是讓所有的人在藍天中翱翔，讓地面上沒有尾氣。為了實現這個夢想，我就在家里問自己：我該怎么去實現呢？該怎么能進入夢想的深處？我們這一代，是父母心中的寶，掌上明珠，猶如是森林深處的小花，前面有許多小花兒，周圍有許多大樹來遮風擋雨，所以我們都失去了強大的獨立和意志力。除了學習之外，我們做不到的事情，父母盡量幫我們解決，鋪好道路讓我們走。但是，我們要離開這樣的生活，要努力去創造我們自己美好的明天，去勇敢追夢。

夢想也可以使你前進，可以使你翱翔天空，使你在學海里自由地游泳。有夢想可以使你在人世間感覺到無與倫比快樂。

可夢想會使你倒退，如果你的夢想是邪惡的，它會把你送進地獄，讓你無法自拔。

夢想也是一把刀劍，可以自取滅亡，也可以夢想有一對翅膀，可以帶你飛翔。

然而我們要勇敢地追夢，選擇正確的夢想去追，有方法正確地追，才不會被水打翻了。

讓我們一起追夢吧！

讓我們一起快樂地“玩”數學吧

——初中數學學法探究

江蘇連云港灌云 張海燕

摘 要：快樂的感覺是更好地學習的情感基礎。在數學課堂中，我們發現，當學生特別喜歡某種數學活動時，他們便會全身心地投入，并獲得最高的學習效率和最優的學習效果。因此，在課堂教學中，我們就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發對數學濃厚的學習興趣，以興趣促進學生快樂地象玩一樣學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

關鍵字：初中數學 快樂 玩

玩耍是兒童的天性，兒童就是通過玩耍來探索世界、享受世界的。這也是兒童身上潛在的學習內驅力。許多成功的案例也說明，孩子的“玩商”比“智商”和“情商”更重要，也更有利于兒童培養健全的人格和積極樂觀的心態。事實上，這對于剛剛進入青春期的初中生也不例外。

理性、均衡、適量的玩耍對于孩子的身心發展、和諧成長會是一個積極的促進因素和動力。提高孩子的“玩商”可以激發孩子的天分，促進兒童活潑健康成長，能讓孩子逐漸認識和了解他周圍的世界，能讓孩子認識真、善、美，能培養兒童與其他人友好、積極相處的能力，甚至可以促進孩子大腦左右半球的發育和提高孩子的語言學習和想像能力。相反，學生如果被過多的僵化捆綁，身心不能自由，手腳不夠靈活，個性發展和智能的發揮發展也就會大打折扣。所以，科學、理性的教育應注重對玩耍和自由心智的培養，讓孩子們真實地得到內在的輕松和精神的自由。通過玩耍、游戲等提升孩子的智力和非智力因素的發展，玩耍在豐富了孩子視野的同時，更為智能發展提供源源不斷的高效率和清晰準確的思維，提供更多自信和自強不息等精神之柱。

然而目前一些學生經常抱怨學習太苦、太煩，中國的教育體制不人道，甚至有人用《紅樓夢》里的一句詩“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”來描述自己的學習生活，這確實是當今大部分中國學生的真實寫照。愛玩是人的天性，況且他們還是一群孩子，可是他們卻背負著沉重的希望，不得不去完成艱巨的學習任務，去了卻大人們沒完沒了的目標。如果能在游戲中象玩一樣地學習數學，那豈不妙哉。那如何在玩中學好數學呢？

一、改變畏苦心態，進行樂觀教育。

現在的初中生由于沒有吃過苦，怕吃苦。因此，我們很有必要對他們進行有意識地苦難訓練。比如觀看一些日本等國孩子進行的苦難訓練視頻或開展一些相關的夏令營訓練，讓他們充分體驗到：苦與樂是相對的。另外，還可以組織學生展開有關初中生是否需要挫折的深層次的討論。我想，學生必然會意識到：一個人要想成才，必須經歷一些磨難，否則不會成功。蒙田苦思冥想創作了啟示人類的“隨筆”；巴爾扎克夜以繼日描繪了人間畫卷；凡高飽蘸筆墨畫出了含蓄多姿的向日葵。

二、巧妙處理教材，帶學生“玩”數學 現在的新教材已經基本適應新一代的孩子們需求了。我們的數學學習也可以像玩游戲一樣，快樂有趣。作為老師，我們應該巧妙運用現有教材，帶領孩子們一起快樂地學習數學，特別是這幫初中學生。我們可以利用他們好玩的天性，讓其在玩中學習，在游戲中提高自己的創新能力，在快樂中增長知識。這樣，就會不知不覺地讓他們愛上數學。數學家弗賴登塔爾認為，興趣是推動兒童學習的內驅力，有了興趣，他們就不會把它當成苦差事。即使到了高中，學習任務艱巨，但他們已經擁有“玩”的心態，完全可以快樂地“玩轉”數學了。

下面就讓我們跟學生一起來玩數學吧。

〈一〉 巧設情境，激發興趣。

情景教學就是教師借助于一定的現實的、有意義的、富有挑戰性的材料與手段，創設有利于學生的學習情境，引導學生進行積極的自主探究、合作交流去發現和主動建構，從而獲取知識、經驗和方法，培養學習的能力，提高學習興趣，主動形成情感、態度、價值觀的教學活動。

1.創設游戲性的情境：比如：蘇教版七下“13.1確定與不確定”這一節中,可以設置拋硬幣游戲或擲骰子游戲、轉動轉盤游戲等作為情境教學的內容，最好選擇讓學生課前每組設計一個漂亮的轉盤，讓每一個同學都來玩這個游戲，讓他們真正地玩起來，這樣才能在玩的同時又獲取豐富的數學知識。

2.創設動畫式問題情境：因為中學生也非常喜愛看動畫片、玩動畫類游戲，所以我們可充分利用這一點，在教學中，采用多媒體輔助教學展示問題情境激發學生學習興趣。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動起來，使之變得新奇有趣，然后來啟迪、開發、激活學生的思維，讓他們在學習數學的過程中也找到玩的感覺。

如在“勾股定理的逆定理”這一節的教學時，我采用多媒體課件演示：古埃及人的金字塔。先讓學生們猜測一下它的塔基可能的形狀？然后動畫演示：塔基的剖面圖，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經知道在建筑中應用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎??這樣充分抓住學生的好奇心，吸引著學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生迅速地進入到最佳學習狀態，有玩一樣的感覺。

3.創設生活式問題情境：數學來源于生活，生活中處處有數學。創設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究發現知識。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在，并體會學習數學的價值。

例如在“線段大小的比較”的一課中可以創設這樣的問題情境：風馳電掣的動力組進站了，身穿制服的檢票員在門口檢票，入口處墻上出現醒目的1.1m、1.4m這樣兩條紅線，小朋友們一個個都從標有這兩條紅線的墻邊走過，檢票員認真地看著，??請問，這兩條紅線有什么作用呢？通過引導同學們的思考爭論，得知是小朋友進站或上車時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票或半票。由此引入線段大小比較的學習，讓學生倍感有趣，雖然這不是游戲，卻有出外游玩的感覺。從而積極地投入到本節課的學習中來，使教學效果得到較大的提高。

4.創設發散式問題情境，使學生體驗“殊途同歸”的美妙感覺

發散思維，是一種從不同角度、不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決的方法和答案的思維方法。它要求學生大膽思考，朝不同的方向思索，通過不同途徑去思考，甚至用逆向思維去思考，重組眼前的和記憶中的信息，進而重組信息。這對于提高學生的數學素養是很有裨益的。

如教學“勾股定理”時可設計下列問題：哪位同學能測出操場前面旗桿的高度？學生們一看就來勁了，紛紛出謀獻策，有的說可以通過計算拉旗桿的繩子移動的長度來求；有的說可以根據陽光下旗桿的影子長度和角度，利用勾股定理來求；有的說可以用旗桿放倒再量??這樣，可以讓學生再次體驗到數學來源于生活，又服務于生活。

5.創設開放式問題情境，為學生提供思維的空間

例如：在學習一元一次方程的應用的時候，有這樣一題“8人分別乘兩輛小汽車趕往火車站，其中一輛小汽車在距離火車站15千米的地方出了故障，此時距離火車停止檢票時間還有42分鐘，這時唯一可以利用的交通工具只有一輛小汽車，連司機在內限乘5人，這輛小汽車的平均速度為60千米/時，這8人都能趕上火車嗎？”這是一個開放性的問題，為學生提供了思維的空間。

這樣的數學開放性問題的教學過程就會使學生主動構建，積極參與，并找到數學感覺，真正學會“數學思維”。

總之，適合的情景教學，是激發學生學習動機，培養創新思維的有效手段，是新理念下數學教學的重要方式方法。

〈二〉游戲教學，體驗樂趣。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂中，不斷地寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，教學時，教師要不斷創設與學生心理需要變化同步的情境，喚起他們學習熱情。讓學生真切感受到“數學真奇妙”，從而產生“我也想玩一玩、試一試”的積極心理狀態。在學習“有理數的加減法”時，我采用“撲克牌算24點”游戲:全班每四人一組，一人一張牌，將四張牌通過加減乘除得到24的游戲，加對一次得到1分，得分高者勝出，最后每一組優勝者代表各組，再次出賽，為各組排出名次，前三名的組員還有小小的物質獎勵或精神獎勵。這樣的游戲全班均可參加，而且參與的積極性相當高。這樣，不僅鞏固了本章所學的數學知識，而且讓他們在玩中思考，玩中體驗，玩中學習?！慈瞪衩靥剿?，體驗成功。

江澤民主席曾說過，創新是一個民族進步的靈魂。創新意識潛藏于每個學生的大腦中，我們每一個教師都要努力激發學生的創造潛能，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。教學中，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都感到自己有能力，能勝任，有獨創性。“做數學”是新課程倡導的一個重要理念。它強調學生學習數學是一個現實的體驗和理解反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考數學是學生理解數學的重要條件?！白鰯祵W”不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我建構、自我發現、自我創新的一種動態過程，從中體驗到成功的快樂，增強了自主學習和自主創新的意識。課后，老師可以設計一些開放性題目或非常規題目，讓學生繼續進行“玩?！?，不斷激活學生的思維。實現認識上的飛躍、思維上的深化。這樣，學生在做數學的過程中就會真正發揮主體作用，成為學習的主人，體驗到成功的喜悅?！此摹岛献鹘涣鳎w現價值。

建構主義認為：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識體系的過程。因此，教師應向學生提供更多地、充分地從事數學活動和交流的展示機會，促使學生主動地去構建知識體系。教師先讓學生獨立思考，鼓勵學生大膽進行嘗試，如果學生已“玩”出一種解法，它還有第二種第三種“玩”法嗎？然后在小組內進行交流，最后進行師生共同交流展示并小結，在此基礎上，還可引導學生談談自我感覺好的解法，也可談談某人的解法對自己的解法的幫助，這樣安排，使每個學生都有說的機會，在合作交流和思維碰撞過程中，使學生體驗解法的多樣化，感受與同學交流展示的樂趣，從而培養學生口頭表達能力與思維能力，體現自我價值。

〈五〉拓展延伸，挖掘潛力。

《新課標》指出：要使學生初步運用數學的思維方式去觀察、分析現實世界，去解決日常生活中和其他學科學習中的各類問題，增強應用數學的意識，把數學知識運用到實際生活中，是學習數學的根本宗旨。學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。在知識的運用過程中，促使學生把所學知識掌握得更牢固、更透徹，也使學生解決問題的能力得到進一步提高。如在學習了“利息”后，讓學生回家幫媽媽算一算：她在農村合作銀行存有3萬元錢一年期，到期后連本帶息可領回多少錢？又如，在教學“二元一次方程”第一課時后，我設計了這樣的題目：媽媽的生日到了，小偉想買一束鮮花獻給媽媽，一共花了27元，媽媽只有兩元和五元兩種面值的紙幣。問媽媽付款方式有多少種？請大家幫幫他。學生通過獨立思考，小組討論交流，出現多種方案，感受解題策略的多樣化，充分體驗數學應用價值，學習潛力就得到進一步開發。

三、激勵評價，提升玩中樂趣。

人人都希望被別人賞識，中學生更是如此。他們處在人生中的十字路口，大人們認為他們還是一群不懂事的孩子，可他們自己卻認為自己已經是成人，甚至認為大人還不如他們了。因此，在課堂上，我時刻提醒自己，把學生當作朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。比如，“你們看看，這位同學說得多完美??！簡直棒極了！”“你說得很好，只是如果聲音再稍微那么宏亮一點，就更完美了！”“太棒了！還有誰能超過他嗎？請舉起你的手來。”??這些語句在我的課堂中經常使用。這些激勵式的語言，能在學生的內心深處形成一股強大的推動力，在潛意識中，使他們不斷地向老師要求的目標積極地靠近，對學習的態度也變得更樂觀、更主動。當學生遇到困難，回答不上來時，我便加以鼓勵。比如說“沒關系，你先坐下。再動動腦筋，好好想一想，你肯定能行！”，如果他真做不出來時，還可說“小伙子，沒關系的，機器都有出故障的時候，何況我們人呢？老師相信你是最聰明的，只是暫時思路不暢?！比缬龅匠聊蜒?、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你來試一試，先輕輕的說給老師聽一聽。”“真不錯！聲音稍微大一些，同學們就能聽見了?！薄袄蠋熤滥阋欢ㄐ?，這不，說得多好??！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種情緒高漲、激動的狀態下進行思考和學習，自然就感覺不到學習是一件苦差事，而是象玩一樣快樂的開心一件事。

教學實踐表明：興趣是教學成功的秘訣。“以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標慢慢靠攏，使他們成為高素質的新型人才，使素質教育真正落到實處。玩，人人都向往的字眼。讓我們充分利用人的本性，一起來學會快樂地“玩”數學。“沒有做不到，只有想不到”?，F在的你能帶領孩子一起快樂“玩”數學嗎？

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