廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計1

一、要點(diǎn)解析

1．用參差交錯的雙線敘事之法記敘復(fù)雜的故事。

文章以雙起法開篇，同時推出廉頗與藺相如，而后又單寫藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫藺相如，則先借繆賢之口，道出其平時為人的性格，推崇其臨機(jī)處事的智謀，為下文張本。接著才開始寫“完璧歸趙”的故事。“澠池會”仍以藺相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會盟秦王，一人盛設(shè)兵善后，二人各司其職，合力為國。“廉藺交歡”中，廉頗才正式登場，這個故事里，作者寫法是兩人并重。先寫藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫廉頗識大局、勇于改過的勇氣。如此參差交錯，即節(jié)省了筆墨，又表現(xiàn)了廉藺二人之于趙國的重要。

2．用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現(xiàn)主體形象。

運(yùn)用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫了其他一些人。秦王就是一個重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會”這兩個故事中，作者寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內(nèi)荏、窘態(tài)畢露，主要是為了反襯出藺相如的機(jī)智勇敢。“負(fù)荊請罪”這個故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交斗爭，反襯出藺相如的見識獨(dú)勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上。

3．用巧妙的言辭從容地應(yīng)對，展現(xiàn)了人物擅長外交辭令的特點(diǎn)。

本文中藺相如的語言充分體現(xiàn)出外交語言有理、有利、有節(jié)，不失使者身份的鮮明特色。表現(xiàn)了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血?dú)鈩偸ⅰ钡牟呤匡L(fēng)度。獻(xiàn)璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”，他必須機(jī)智取璧，隨口說“璧有瑕，請指示王”，出語平和，意態(tài)從容，誠懇之意可見，機(jī)巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無禮違諾。“趙王悉召群臣議”，顯示了趙對此的重視，是認(rèn)真研討過的，暗示對方不可輕率，且為下文開口決流。“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力。可是接著張而后弛，剛而后柔。“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強(qiáng)秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實(shí)為諷刺秦的言而無信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對比秦的“禮節(jié)甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節(jié)，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當(dāng)，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1．學(xué)會整理、積累重要的文言實(shí)詞。

對一篇課文多次出現(xiàn)的詞語，應(yīng)當(dāng)分辨它們的意義和用法是否相同，同時回憶以前所學(xué)課文中關(guān)于這個詞的例句和義項(xiàng)，將他們整理、歸類，以便形成知識網(wǎng)絡(luò)。如“引”字本文多次出現(xiàn)，義項(xiàng)：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請）；③（掉轉(zhuǎn)）。“引”的本義是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領(lǐng)而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰(zhàn)》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節(jié)，斯不亦遠(yuǎn)乎（《報任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰(zhàn)》）→“掉轉(zhuǎn)”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。

2．從細(xì)節(jié)描寫入手，感知人物，體會遣詞的妙處和表達(dá)的效果。

魯迅先生說：“傳神的寫意畫，并不細(xì)畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”本文的細(xì)節(jié)描寫傳神達(dá)意，神情畢肖。如：

例1．如藺相如于章臺見秦王時，“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，活畫出藺相如察言觀色的精明，從容應(yīng)對的氣度。

例2．“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)沖冠”，先寫其動作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運(yùn)籌于胸，表露于形，動作迅速，快而不慌，退而有意；怒發(fā)沖冠的表現(xiàn)，更是使其怒不可遏的神態(tài)躍然紙上。

例3．“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。

3．從“人”與“事”的關(guān)系入手，學(xué)習(xí)分析和概括人物的主要性格特征。

史傳文屬于敘事類作品，在刻畫人物形象時往往離不開事件。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三則典型故事來顯示藺相如的智與勇。

藺相如的智表現(xiàn)以下方面。第一、是審時度勢之智，他從情況變化上，采取應(yīng)變措施。他決定許璧于秦，確定與趙王赴會，忍讓廉頗，都是首先從國勢的強(qiáng)弱上考慮的，不囿于一事之象、一時之見，因而他的判斷符合客觀形勢，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因?yàn)榍闆r變了，采取了相應(yīng)的辦法。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。他能完璧歸趙，在澠池會上不受欺負(fù)，就在于他深知“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”；盡曉秦的現(xiàn)狀，秦強(qiáng)趙弱，秦恃強(qiáng)凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻(xiàn)璧時的狀態(tài)，揣知秦王“無意償趙城”的心理，而制服了對方。第三、是隨機(jī)應(yīng)變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻(xiàn)璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不為假象迷惑，不因一時獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭取主動之智。在秦強(qiáng)趙弱的形勢下，爭取居于有理方面，從而獲得斗爭主動權(quán)。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負(fù)秦曲”；在澠池會上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動地位轉(zhuǎn)為主動，迫使秦王理屈詞窮，無法可施。

藺相如的勇：第一、是敢挑重?fù)?dān)之勇，當(dāng)秦求璧而趙無人可使時，藺相如不怕任務(wù)艱巨，主動承擔(dān)了重任；第二、有不畏強(qiáng)暴之勇，面對威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場不慌，臨危不懼，從容應(yīng)對，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕犧牲之勇，為了維護(hù)趙國尊嚴(yán)，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。

總之，由于他的智，采取了勇斗之法；因?yàn)樗挠拢顾闹堑靡詣倮Ｖ桥c勇互為表里，互為因果，互為作用。

三．延伸拓展

1．課文時代背景簡介

戰(zhàn)國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在公元前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進(jìn)攻，所以如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。

2．班固稱贊《史記》說：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”（《漢書司馬遷傳》）

3．歷代名家評《廉頗藺相如列傳》

茅坤：兩人為一傳，中復(fù)附趙奢，已而復(fù)綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）

凌稚隆：相如澠池之會，如請秦王擊缶，如召趙御史書，如請咸陽為壽，一一與之相匹，無纖毫挫于秦，一時勇敢之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等處，更著精神。（選自《史記評林》卷八一）

基礎(chǔ)測評

一．積累運(yùn)用

1．下列加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是

A．秦貪，負(fù)其強(qiáng)負(fù)：依恃，憑仗

B．肉袒負(fù)荊負(fù)：用背載物，背著

C．寧許以負(fù)秦曲負(fù)：承擔(dān)，使……承擔(dān)

D．負(fù)約不償城負(fù)：辜負(fù)

2．下列加點(diǎn)字的解釋，正確的一項(xiàng)是（）

A．臣語曰，臣嘗從大王與燕王會境上語：告訴

B．唯大王與群臣孰計議之孰：誰，哪個

C．趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯使：令，讓

D．請以十五城為秦王壽壽：祝壽

3．下列加點(diǎn)詞語的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

A．以勇氣聞于諸侯趙亦盛設(shè)兵以待秦

B．而君幸于趙王使不辱于諸侯

C．均之二策，寧許以負(fù)秦曲吾羞，不忍為之下

D．于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王因賓客至藺相如門前謝罪

4．下列加點(diǎn)的詞語古今意義相同的一項(xiàng)是（）

A．于是相如前進(jìn)缶

B．璧有瑕，請指示王

C．不如因而厚遇之

D．卒相與歡，為刎頸之交

5．下列句子中均有詞類活用的`現(xiàn)象，其中與其他三項(xiàng)用法不同的是（）

A．左右欲刃相如

B．使其從者衣褐

C．驢不勝怒，蹄之

D．臣請完璧歸趙

6．下列句子有省略現(xiàn)象，補(bǔ)充的內(nèi)容不正確的一項(xiàng)是（）

A．今君乃亡（于）趙走（于）燕

B．請（允許我）奉盆缶（于）秦王

C．曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也。”

D．相如聞，不肯與（之）會

7．下列對各句的句式特點(diǎn)的判斷不正確的一項(xiàng)（）

A．秦，虎狼之國（判斷句）

B．秦城恐不可得，徒見欺（被動句）

C．求人可使報秦者，未得（判斷句）

D．臣嘗從大王與燕王會境上（省略句）

8．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語

（1）公之視廉將軍孰與秦王。

譯文：

（2）王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。

譯文：

二．課內(nèi)閱讀

閱讀下面語段，回答問題。

秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。'議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴(yán)大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”

相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

相如度秦王特以詐詳為予趙城，實(shí)不可得，乃謂秦王曰：”和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之。”

秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。

9、下列加點(diǎn)的字的解釋，正確的一項(xiàng)是：

A．故令人持璧歸，間至趙矣間：間接

B．大王必欲急臣急：著急

C．秦王恐其破璧，乃辭謝，固請謝：謝罪

D．固請，召有司案圖案：案牘

10．下列加點(diǎn)詞語的意義和用法相同的一項(xiàng)是

A．相如視秦王無意償趙城，乃前曰設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧

B．且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡嚴(yán)大國之威以修敬也。

C．使臣奉璧，拜送書于庭臣誠恐見欺于王而負(fù)趙

D．未嘗有堅明約束者也乃使其從者衣褐

11．下列對選段內(nèi)容的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。

B．歸璧于趙后，藺相如首先義責(zé)秦王朝歷來言而無信，接著干脆說明璧已經(jīng)歸趙，再以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。

C．選段運(yùn)用了直接描寫的手段，寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)藺相如的鎮(zhèn)定自如、智勇雙全的性格特征；寫秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛主要是用來表現(xiàn)秦王的威儀和強(qiáng)橫。

D．藺相如運(yùn)用“詐術(shù)”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮(zhèn)定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。

12．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

（1）相如度秦王特以詐詳為予趙城。

譯文：

（2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

譯文：

（3）臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之

譯文：

13．結(jié)合文段分析藺相如得以完璧歸趙的原因。

答：。

三．拓展閱讀

閱讀下面的文字，回答問題。

藺相如完璧歸趙論

明王世貞

藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也！

且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。

夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？

是時秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十萬眾壓邯鄲，而責(zé)璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！

吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！

14．下列加點(diǎn)詞語的解釋正確的一項(xiàng)是（）

A．藺相如之完璧，人皆稱之稱：談?wù)?/p>

B．大王弗予城而紿趙璧紿：欺騙

C．而歸直于秦直：通“值”，價值

D．令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱

15．下列加點(diǎn)詞語的意義和用法相同的一項(xiàng)（）

A．得其情而畏之則予此則岳陽樓之大觀也

B．臣固知大王之弗予城也之二蟲，又何知

C．奈之何既畏而復(fù)挑其怒也子子孫孫無窮匱也，而山不加增

D．今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

16．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

（1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。

譯文：

（2）所以能完趙者，天固曲全之哉。

譯文：

17．下列不能表現(xiàn)“未敢以為信”的一項(xiàng)是（）

A．此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也

B．夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢不得不予城

C．秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦

D．若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用

18．對于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認(rèn)為是天意，而司馬遷認(rèn)為是。

四、片段寫作

19．閱讀課文，展開想象，將“秦王坐章臺見相如”一段改編成劇本。

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目的

一、認(rèn)識廉頗、藺相如的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神；

二、了解司馬遷及《史記》；

三、加強(qiáng)文言文中的字、詞、句的學(xué)習(xí)；

四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現(xiàn)手法，以及作者、選取和組織材料的方法。

教學(xué)設(shè)想

一、進(jìn)入高中以來，這是第一篇文言文，應(yīng)先復(fù)習(xí)一下學(xué)習(xí)文言文的方法，以便同學(xué)們有針對性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、文言文中需要記憶和理解的'知識很多，擬把重點(diǎn)講解和練習(xí)結(jié)合起來。

課時安排：4課時。

教學(xué)過程

第一教時

累計 課時

一、導(dǎo)入

在初中的時候，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好些篇文言文。對于怎樣去學(xué)習(xí)文言文，你們原來的老師肯定也講過了。現(xiàn)在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文應(yīng)從以下幾個方面去學(xué)習(xí)：

A、文學(xué)常識的把握

B、文章的理解

C、通假字

字 多義字

注音

D、一詞多義

詞 古今異義 總體要求：字字落實(shí)

詞類活用

E、被動句

句 倒裝句

判斷句

省略句

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計3

第四課時

教學(xué)步驟

一、檢查上課時作業(yè)

二、講析

提問：作品是用哪些表達(dá)手段，從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)相如的思想性格的？

明確：

（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的機(jī)智；

（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；

（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對的機(jī)智和勇敢；

（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的`是維護(hù)國家的尊嚴(yán)；

（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現(xiàn)了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現(xiàn)了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強(qiáng)調(diào)突出了他的勇。文章最后寫他負(fù)荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設(shè)兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強(qiáng)大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負(fù)荊請罪。

三、布置作業(yè)

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計4

[教學(xué)目的]

①、初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

②、通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

[教學(xué)重點(diǎn)]

設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術(shù)；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

[教學(xué)設(shè)想]

①、超越常規(guī)字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學(xué)素養(yǎng)。

②、立足于課文三個故事，各自確定一個教學(xué)重點(diǎn)，連點(diǎn)成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點(diǎn)深化，集中突破，深化學(xué)生對人物描寫藝術(shù)手法的理解，

③、通過引導(dǎo)學(xué)生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達(dá)到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

[教學(xué)課型、課時]

品讀——鑒賞課兩課時

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

中國空前強(qiáng)盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史，體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng)，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確性，語言運(yùn)用平易簡潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無不熟讀《史記》，把它當(dāng)作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學(xué)習(xí)選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節(jié)，把握矛盾，品味語言感悟思想來領(lǐng)會《史記》的文學(xué)魅力。

二、整體感知

這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當(dāng)頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

[問題]：

①、課文是怎樣描寫藺相如出場的？

②、藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

[明確]：

①、相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

②、相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的'禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)。

四、澠池之會：品味語言，把握人物。

[問題]：

①、“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀？

②、“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字？有怎樣的不同？

③、藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

[明確]

①、記載會場情況時，秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱。

②、在在記載內(nèi)容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊(yùn)豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻(xiàn)丑，秦國君臣滿盤皆輸！

③、秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實(shí)，作了一個暗示。兩個事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

[問題]：“負(fù)荊請罪”這外故事運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象？

[明確]運(yùn)用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

六、溝通聯(lián)系，總結(jié)、深化

以上，我們抓住三個故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷的寫人藝術(shù)。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實(shí)，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實(shí)，三個故事中，這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點(diǎn)，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實(shí)、完整的理解。

七、課后作業(yè)：

試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術(shù)（或?qū)Ρ确匆r手法的運(yùn)用）

時間

一周的第一周 話題

連寶林香傳川

教學(xué)目標(biāo)

知識和能力

1.了解作者西蒙和他的著作“歷史記錄”的生平。

繼續(xù)積累古典詞匯，繼續(xù)培養(yǎng)古典中國的意義。

過程和方法

體驗(yàn)剪裁和組織材料的方法，以及語言行為揭示角色的表現(xiàn)的方式。

情緒的態(tài)度

和價值觀

了解連寶，林憲榮認(rèn)為品質(zhì)有價值，培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)和愛國精神的大局。

教學(xué)

焦點(diǎn)

專注于學(xué)習(xí)一些古典中文詞和詞類使用現(xiàn)象。

教學(xué)

困難

在學(xué)習(xí)小說的技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小說的特點(diǎn)，從措辭中學(xué)習(xí)。

教學(xué)思想

教材分析

本文選自高等語言 單元4.作為歷史記錄的著名歷史傳記，其重要的歷史價值在于完美會面，ian會會和負(fù)荊嘉犯罪的三個典型故事。秦和趙在戰(zhàn)國晚期的政治斗爭小看到大歷史變化的大，真實(shí)和生動的再現(xiàn)。其出色的文學(xué)價值在于放松程度，激動的情節(jié)安排;行動描繪出栩栩如生的，生動地在紙上;語言描述簡潔生動，突出個性。通過劇情突出主要人物的能力和政治人格魅力。

雖然歷史和文學(xué)的雙重價值，但作為一種語言的教材，我認(rèn)為不適合只關(guān)注它的故事，因?yàn)槭聦?shí)和事情掌握歷史，這是歷史教學(xué)的任務(wù);但應(yīng)該充分挖掘文字，感受它的文學(xué)魅力。

學(xué)習(xí)分析

由于種種原因，學(xué)生首先在知識和能力上有差異。二，受困問題的普遍性，學(xué)生不說習(xí)慣，只是盲目記住，但這并不意味著他們不能想。

想要得到的可能不是說，人們必須能夠想：這是一個全面的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。所以，讓學(xué)生說是勢在必行。這是反映 現(xiàn)代教學(xué)理念與學(xué)生為主體。

教學(xué)設(shè)計

高中生有一些基本的知識和積累的經(jīng)典中文閱讀，但如何學(xué)習(xí)古典漢語，或一個新的話題，它應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，利用現(xiàn)有的知識框架吸收新的信息，建立新的智力，自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

教學(xué)：一步一步，分配第一連寶林書傳傳。

二，作者和歷史記錄

1.西馬錢（約145年前約90年），西漢著名歷史學(xué)家，作家和思想家。詞子長，夏楊（現(xiàn)陜西韓正南）人。石獅郎，不得不讓西南。袁鼎六年（111年前）家，父親病的價值。父親死前問他說：周賢周的房間歷史 世界口味在豫夏，天官都有名。后來生活在壞......汝死，汝為歷史的歷史;對于世界的歷史，不要忘記我想要繼續(xù)。并警告他不要浪費(fèi)歷史的世界。

他可以寫歷史記錄這樣偉大的工作，因?yàn)椋?/p>

①家庭學(xué)校起源。他的父親Sima是漢代太極陵（負(fù)責(zé)儀器的起草，歷史數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備，而國家經(jīng)典，天文日歷），知識廣博。袁F(xiàn)eng三年（108），司馬ian步父，任太石訂單，以皇室收藏的大量書籍，檔案和文學(xué)作品為歷史檔案寫作提供了豐富的資料。

②廣泛旅游，實(shí)地考察;司馬霞遍游南北，隨處學(xué)習(xí)風(fēng)俗，收集傳說。歷史記錄太史公共秩序有這樣一條記錄：二十和南方的河流，淮，在色調(diào)上，探勘Yu點(diǎn)，瞥見九個嫌疑人，飄在袁，北相關(guān)，Si，孔子，農(nóng)村射擊鄒，易，鵬程，在梁，朱，返回的遺產(chǎn)的看法。

難以憤怒。武帝天漢三年（98年前），李玲獨(dú)自進(jìn)入匈奴，敗下陣，而且司馬錢利凌因出于挫敗而從敵人身上出來，憤怒的皇帝吳，犯有監(jiān)禁，由宮殿。發(fā)布任何書后（負(fù)責(zé)皇家機(jī)密文件），生氣的書，余正和兩年（前91年）寫成歷史記錄。

2.歷史記錄簡介。

歷史記錄是我們傳記的第一個一般歷史，記錄從黃帝的傳奇到漢代三千年的歷史。共有130本書，其中包括學(xué)科12部，家庭30,70部，年表10部，書8部，共計52萬字。這本書，家庭，生平地描述了人物，這本書描述了各種系統(tǒng)的發(fā)展和變化，表顯示了歷史的背景，放了一本后來的歷史書。

歷史記錄具有很高的歷史價值。良好的秩序，爭辯而不是中國，質(zhì)量不悍，它的文化，其核心，不是美國，不隱藏，它是記錄。（漢思謙錢川）意味著它是高度反映真實(shí)的歷史。不僅如此，陳家家肯定了起義的作用;河運(yùn)河書和平書貨物傳記反映了社會和經(jīng)濟(jì)生活;Xiongnu傳記西南傳記等敘述少數(shù)民族的活動，這些都是本書的優(yōu)勢。

歷史記錄既是歷史的杰作，也是一部文學(xué)杰作。有很高的寫作技巧，人物清晰，非常強(qiáng)烈的藝術(shù)吸引力。敘述一些歷史人物，生動的語言，獨(dú)特的形象。1-2）。

⒈引導(dǎo)學(xué)生閱讀1-2段。

⒉學(xué)生解釋，教師輔導(dǎo)。

問題：①從這部分摘錄看到文章中對林憲儒主要的描述，為什么介紹的人物的歷史會在林憲儒之前解決？

清：連寶崇拜為清，林賢儒為犧牲，窮人的地位。補(bǔ)充：下半部敘述更復(fù)雜的故事。具有拉出全文的作用。

儀式的意義是什么？全文中的作用是什么？

清楚：人在低的狀態(tài)，人的情況幾乎讓人幾乎！而對于階段被推薦做秦埋伏。

趙國重復(fù)利用林連，林憲榮，將團(tuán)結(jié)合作，外交，軍事取得成功，保衛(wèi)國家的安全。這篇文章是要記住敘利亞，林憲儒團(tuán)結(jié)合作，打擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。

趙惠文王先賢事件16年（283年前）連寶曉奇，取楊金。17年（282年前）林憲儒在今年完成了雙子。18歲（281之前）秦朝趙，拉石城。19年（280之前）秦甫攻擊趙，殺了二萬 人。20年（279年前）Mianchi會議。連林問候，今年或以后。（注：這個表和歷史六國的年代表個別地方是不同的，但是米基會以年表為基礎(chǔ)）

（Ii）讀取第一層的第二部分（第3-5段）。

⒈指導(dǎo)學(xué)生閱讀3-5段。

2.學(xué)生解釋第三段，教師正確，補(bǔ)充。

（1）。

清楚：①愿意十五個城市請墻，是的，非常希望，不同于現(xiàn)在愿意。②見被欺負(fù)，看見，被被動的句子。不知道，他說，他沒有找到一個人可以回答秦，但他沒有找到它。人們可以讓報紙秦可以使報紙秦人，分句句。④和裴的傳記，可以加分。（見韓飛和他的）

⑵讓學(xué)生有一般的效果。（故事起源）

⑶指出，人們可以使報紙秦為本段的關(guān)鍵句子，并加入分析。清楚：這是故事的開始，國王到城市彝畢，趙王難題，為林翔外觀寢具。

⑷ 問題：本段寫趙國軍陳和決定，有什么意圖？

清晰：與勇氣的對比。

⒊學(xué)生試著說4-5，教師要糾正和補(bǔ)充。

（1）閱讀第4.5段。

清楚：①偷走死亡去走雁，偷走它的戰(zhàn)士。被竊，用于對話或謙卑的話的信件，意思是我私下。死亡，走同義詞，逃脫說話。②陳要完成畢趙。請，有兩件事：第一，國王的言語，說你（做某事），第二是謙虛的話，請允許我（做某事）。這是第二個解釋。國王也是幸運(yùn)的趙王，幸運(yùn)的是，繼續(xù)進(jìn)行，國王還幸運(yùn)的是，前九個幸運(yùn)的是，第一次幸運(yùn)是一個好處，后兩個幸運(yùn)是幸運(yùn)的。幸運(yùn)的是，趙王是一個被動的句子，是趙王的青睞。④是第二個政策，而是負(fù)秦，負(fù)面是使用用法。⑤王不會有人在必須，文字注釋為必須，是。

⑵討論可以提出一些輔助性問題：苗縣是什么樣的人？（提出來，有勇氣。）林憲儒的表演的作用是什么？（首先寫一個虛擬）來繪制一個關(guān)鍵語句。（它的人類戰(zhàn)士，有一種智慧，應(yīng)該能夠做到。The）

⑶林賢儒為什么會贏得趙王的信任？

清：首先，因?yàn)槊缧憬ㄗh，彌補(bǔ)林林茹的非凡才華;第二個是在法庭上作出回應(yīng)的時候，相對于負(fù)秦的正確命題，自愿承諾的任務(wù)。

（Iii）解釋第6至13段。

⒈學(xué)生朗讀國王想要Bi......所有破碎的列進(jìn)行。

⒉在這種情況下說什么？（秦王沒有打算去趙城。）林賢儒從哪里去看國王沒有城市

清除：章節(jié)通過美。秦王坐在張?zhí)渤鐾猓瑐髡f顯示美和周圍，被稱為長壽。到城市比爾，在秦，不利用，更不要說任何勝利，不需要?dú)g呼。除此之外，秦王坐在桌子的宮殿里，俾倆向conc和侍臣們看，來展示趙匆匆的使者，于是決定他沒有城市，這顯示了非凡的洞察與判斷。

⒊劃分這一段的水平。

清：馮碧到秦琴;譴責(zé)秦王粗魯，復(fù)雜的生活原因;以防止國王強(qiáng)奪政策。教師提示：請注意請使用詞語。這里是貴賓砰趙好詞，請玩約瑟夫，雙瑕疵，請注明國王，這兩個請使用，請注意區(qū)別。

在閱讀和翻譯這一層后，教師和學(xué)生一起工作來討論這個問題。

秦不滿意的三個數(shù)：本章不是在部長外面見面的地方;美麗不是禮節(jié)的部長的工作人員;左右都是呼喚長壽，左右的服務(wù)員忘記的是不尊重牧師的禮儀。

⒋討論這段話和表達(dá)的內(nèi)容：

秦貪婪，其強(qiáng)烈的陰性，空洞的words Bi（由趙群勛國王的鑰匙揭露國王）

普通人的手還沒有欺負(fù)，大國幾乎（通過鎮(zhèn)壓楊，緩和氣氛）

而對于秦強(qiáng)的反叛之一，不是（趙方成打算撤退）

所說禁食五天（修復(fù)是關(guān)鍵，為了要求國王禁食五天伏擊，效果如何）不能逆強(qiáng)秦（和為什么歌）

戲弄（憤怒的紅色的冠，上面的照顧）

陳頭和Bi在柱子上破（一死，萬元被莫，秦進(jìn)我的掌）

⒌從秦王的反應(yīng)，這一段有什么特點(diǎn)？秦王辭職只是因?yàn)楹ε滤腂i？

清楚：這一段是正義，切在秦邊的關(guān)鍵，使秦王李慈窮。

⒍從這一段看到林憲儒的策略。

提示：聯(lián)系上下文，如上面沒有提到趙王禁食五個問題;專注于完整的畢趙全過程。

Bi有缺陷（復(fù)雜的bi方法如何聰明）

所以趙王禁食五天（到秦王做同樣要求的前提下，隱藏在趙的計劃中，讓國王進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)。

把書放在法庭上（對于擬議的九名客人在汀亭伏擊，這涉及下一步計劃進(jìn)入。

⒎總結(jié)林憲儒的性格。

清晰：有勇氣，聰明，善于相機(jī)行動，掌握主動性。

⒏學(xué)生從苗⒏讀誦......提議討論：這是在九個客人典禮上 說，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的筆記，林林說這個話的意圖。

①意義秦朝朝代的日歷詞和無詞，秦從苗ong二十多歲，沒有一個堅定的約束。簡單地說，Bi已歸還給趙：陳成害怕欺負(fù)王和負(fù)趙，所以是同性戀，趙之間進(jìn)行。

②對秦強(qiáng)和趙弱的事實(shí)，只要約束約束，趙鳳峰就可以。

③說他知道有罪：據(jù)說要懲罰犯罪之王的部長受到懲罰時，陳邀請湯鍋。

④希望：只有國王和部長們熟悉提議，暗示秦王殺了爛攤子不是一個好辦法。

⒐回答以下問題，體驗(yàn)歷史記錄對某些特征的寫作。

⑴二次字處理。

老師：作者如何描述國王？什么是積極的描述？什么是側(cè)面描述？

清楚：傳遞美麗和周圍積極的寫作心理和行動，其狡猾的表現(xiàn)。秦王說......Bi回正面，寫字的語言，秦王的表演在關(guān)鍵時刻從大局出發(fā)，有一個大 風(fēng)度的國王。

⑵談?wù)勏旅鎯山M細(xì)節(jié)的作用

①由于持有Bi是立法，精欄，憤怒的紅冠

階段，如握住腳，想要打上柱子

清晰：性能階段是如此狂暴的樣子，它是生動的。

②圍繞長壽/秦王和部長為階段和。

清楚：寫秦亭的氣氛：前者寫的是搖撼的國家，它寫出了沮喪的感覺，并從貪婪中衍生出來。（IV）摘要

在這一點(diǎn)上，如獲得完整的雙溪完全勝利，解決了趙王的尷尬，打了秦的威信，捍衛(wèi)了趙的尊嚴(yán)，展現(xiàn)了其智慧，勇氣，辯論。

性能方法：

①直接描述（如寫作林憲儒的語言，行動，風(fēng)度等）;

②間接描述（對國王的威信，秦霆?dú)夥眨瑢Ρ攘謶椚宓钠届o，志勇雙重和非凡的外交斗爭藝術(shù)。

五，鞏固學(xué)習(xí)的豐收，齊林林的兩個字。

六，工作安置

⒈完成歸納1-13關(guān)鍵詞句。

⒉熟悉前14至21節(jié)，準(zhǔn)備背誦最后五段。