第一篇：《廉頗藺相如列傳》(節選) 教學設計

《廉頗藺相如列傳》(節選)教學設計

《廉頗藺相如列傳》(節選)教學設計示例李曉艷李曉艷462004-03-04T05:57:00Z2004-03-09T04:49:00Z16073464288 406310.2625CleanClean5.25磅7.8磅02MicrosoftInternetExplorer4 《廉頗藺相如列傳》(節選)教學設計示例 一(一)知識教學點 1．學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。2．掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。(二)能力訓練點 領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。(三)德育滲透點 學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以࣪ 3;局為重的愛國主義精神。(四)美育滲透點 學習本文細節描寫刻畫人物的好處。二1．認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。2．文章較長，應在疏通文意的基礎上理清文章層次，進而把握人物性格，探究藝術特色。三1．歸納總結文中重要詞語、語法現象和特殊句式；判斷文言特殊語法現象、特殊句式的方法。2．把握史傳文學作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。3．欣賞個性化的對話描寫。Þ 35;2課時 五1．本文故事性很強，可以先布置預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解文中三個故事的大意。2．精講與精練相結合，引導同學理解知識點后，通過一定的練習加以鞏固。六第一課時(一)明確目標 閱讀課文理清思路，把握知識點。(二)整體感知 1．導入新課 我們在小學時學習的“完璧歸趙”、“負荊請罪”等成語，它們的出 處，就在我們今天要學習的課文《廉頗藺相如列傳》。今天我們學這篇課文不僅要進一步了解這些成語的含義，還要學習一些文言知識，以及培養提高欣賞史傳文學的能力等。2．簡介作品及時代(1)作品簡介 《史記》是我國古代偉大的史學家、 5991;學家和思想家司馬遷的作品，司馬遷能寫出如此偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實地考察。③窮途發憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發ø

第二篇：廉頗藺相如列傳教學設計

廉頗藺相如列傳教學設計

授時間

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第

節題廉頗藺相如列傳

司馬遷教學目標知識與能力1了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。2．繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。過程與方法體會善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。情感態度與價值觀認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。教學重點重點學習文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。教學難點在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。教

學

設

想教材分析本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得政治斗爭,以小見大,真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于,情節安排張弛有度,扣人心弦;動作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動,凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。雖然具有歷史和文學的雙重價值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因為以事實和事理來把握歷史,那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本,感受其文學魅力。學情分析由于各種原因,學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學生沒有“說”的習慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個綜合性的學習過程和結果。因此,“讓學生說”,勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。教法設計高一學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還是一個新題，因此應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。教法：循序漸進，分布進行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導討論“寫什么”，再引導討論“怎么寫”。此教法設計意圖：①體現教師“主導”作用，啟發點撥，“導”之有序。②體現教師教學策略上的整體意識和整體觀念，即先使學生在“認知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學習“怎么寫”，以突出整體。學法指導學法：熟讀文，統觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯；抓住關鍵，舉一反三。此學法設計意圖：①體現學生為“主體”的地位，以文為例子，培養并提高其閱讀能力，達到“學會怎樣學習”的目的。鮑羅·郎格朗在《學會生存》中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分體現了對受教育者的終極關懷。②突出了閱讀教學過程中的聯系性原則和主導性原則。即既注重材料與材料之間的聯系、局部與局部的聯系，局部與整體的聯系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅持認清主旨，把握讀物思想的主導傾向，辨清主次，分別輕重，區別表象與本質，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。媒體時教學環節教

學

內

容教師手記（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行為預見及對策等）

一、導入新司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。也正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

二、簡介作者和《史記》1．司馬遷（約前14－約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。”并告誡他不要“廢天下之史文”。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法），學問廣博。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。②廣泛游覽，實地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記·太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”③艱難發憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文），發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。2．《史記》簡介。《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12，世家30，列傳70，年表10，書8，共2萬字。本紀、世家、列傳記述人物事跡，書說明各種制度的發展變化，表顯示史事的脈絡，奠定了后世史書體例。《史記》有很高史學價值。“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書·司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族活動，這些都是本書的優點。《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強藝術感染力。對部分歷史人物敘述，語言生動，形象鮮明。引導學生看注釋，明確這樣幾點

三、簡介時代背景戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。秦國多次擊趙，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。⒈指導學生自讀1—2段。

⒉學生講解，教師點撥。提問：①從節選的這一部分看，以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設伏。趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。本文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。趙惠文王年序大事16年（前283）廉頗伐齊，取陽晉。17年（前282）藺相如完璧歸趙當在此年。18年（前281）秦伐趙，拔石城。19年（前280）秦復攻趙，殺二萬人。20年（前279）澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。（注：此表與《史記·六國年表》個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的）㈡講讀第二部分第一層（3—段）。⒈指導學生自讀3—段。2．學生講解第3段，教師糾正，補充。⑴齊讀第3段。明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”——主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。④和氏璧的來歷，師可補充。（見《韓非子·和氏》））⑵讓學生概括大意。（故事緣起）⑶指出“求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。明確：這一段是故事的開端，秦王要“以城易璧”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。⑷提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？明確：烘托相如膽識。⒊學生試講第4—段，教師糾正并補充。⑴齊讀第4段。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完璧歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，文注釋為“一定，實在”。⑵討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使。”）⑶藺相如為何會贏得趙王的信任？明確：一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。㈢講解第6至13段。⒈學生朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。⒉這段話是在怎樣的情況下說的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出秦王“無意償城”？明確：“章臺”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”，左右皆呼萬歲。以城換璧，對秦國來講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏璧傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。⒊劃分這段話的層次。明確：述“奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明“復取璧”原因；預防秦王“強奪”之策。師提示：注意“請”字用法。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“璧有瑕，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題。秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。⒋討論這段話的內容及表達方式：秦貪，負其強，以空言求璧（借趙群臣語揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，況大國乎（由抑轉揚，緩和氣氛）且以一璧之故逆強秦之歡，不可（說明趙方誠意以退為進）說“齋戒五日”一事（“修敬”是關鍵，為要求秦王“齋戒”五日設伏，何等周密）不可“逆強秦之歡”（又何等委曲）戲弄（“怒發上沖冠”之由，照應上文）臣頭與璧俱碎于柱（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）⒌從秦王的反應來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”？明確：這段話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。⒍從這段話看藺相如的策略。提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程。“璧有瑕”（“復取璧”的辦法何等巧妙）“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀。）“拜送書于庭”（為提出“設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退。）⒎小結藺相如的性格特點。明確：有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動。⒏學生朗讀“秦自繆公以來……孰計議之”，討論：這話是在“九賓禮”上說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者非好辦法。⒐回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。⑴次要人物的處理。師：作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？明確：“傳之美人及左右”——正面；“左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪及傲慢。“恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理及動作，表現其狡詐。“秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。⑵說說下面兩組細節的作用①相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠相如持其璧睨柱，欲以擊柱明確：表現相如怒不可遏的神情，很傳神。②左右皆呼萬歲∕秦王與群臣相視而嘻明確：寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。㈣總結至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴，展現了其智力、勇氣、辯術。表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

五、鞏固學習的收獲，齊背藺相如的兩段話。

六、作業布置⒈整理歸納1－13段重點字詞句。⒉熟讀第14至21段，準備背誦最后五段。板書設計 教學后記

第三篇：廉頗藺相如列傳教學設計

廉頗藺相如列傳教學設計

廉頗藺相如列傳教學設計1

一、要點解析

1．用參差交錯的雙線敘事之法記敘復雜的故事。

文章以雙起法開篇，同時推出廉頗與藺相如，而后又單寫藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫藺相如，則先借繆賢之口，道出其平時為人的性格，推崇其臨機處事的智謀，為下文張本。接著才開始寫“完璧歸趙”的故事。“澠池會”仍以藺相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會盟秦王，一人盛設兵善后，二人各司其職，合力為國。“廉藺交歡”中，廉頗才正式登場，這個故事里，作者寫法是兩人并重。先寫藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫廉頗識大局、勇于改過的勇氣。如此參差交錯，即節省了筆墨，又表現了廉藺二人之于趙國的重要。

2．用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現主體形象。

運用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫了其他一些人。秦王就是一個重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會”這兩個故事中，作者寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內荏、窘態畢露，主要是為了反襯出藺相如的機智勇敢。“負荊請罪”這個故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交斗爭，反襯出藺相如的見識獨勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上。

3．用巧妙的言辭從容地應對，展現了人物擅長外交辭令的特點。

本文中藺相如的語言充分體現出外交語言有理、有利、有節，不失使者身份的鮮明特色。表現了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血氣剛盛”的策士風度。獻璧之后，發現秦王“無意償城”，他必須機智取璧，隨口說“璧有瑕，請指示王”，出語平和，意態從容，誠懇之意可見，機巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無禮違諾。“趙王悉召群臣議”，顯示了趙對此的重視，是認真研討過的，暗示對方不可輕率，且為下文開口決流。“秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力。可是接著張而后弛，剛而后柔。“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實為諷刺秦的言而無信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對比秦的“禮節甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。

二、學法指導

1．學會整理、積累重要的文言實詞。

對一篇課文多次出現的詞語，應當分辨它們的意義和用法是否相同，同時回憶以前所學課文中關于這個詞的例句和義項，將他們整理、歸類，以便形成知識網絡。如“引”字本文多次出現，義項：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請）；③（掉轉）。“引”的本義是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導、誘導、疏導使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領、帶領”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節，斯不亦遠乎（《報任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰》）→“掉轉”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。

2．從細節描寫入手，感知人物，體會遣詞的妙處和表達的效果。

魯迅先生說：“傳神的寫意畫，并不細畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”本文的細節描寫傳神達意，神情畢肖。如：

例1．如藺相如于章臺見秦王時，“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，活畫出藺相如察言觀色的精明，從容應對的氣度。

例2．“相如因持璧卻立倚柱，怒發沖冠”，先寫其動作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運籌于胸，表露于形，動作迅速，快而不慌，退而有意；怒發沖冠的表現，更是使其怒不可遏的神態躍然紙上。

例3．“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。

3．從“人”與“事”的關系入手，學習分析和概括人物的主要性格特征。

史傳文屬于敘事類作品，在刻畫人物形象時往往離不開事件。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三則典型故事來顯示藺相如的智與勇。

藺相如的智表現以下方面。第一、是審時度勢之智，他從情況變化上，采取應變措施。他決定許璧于秦，確定與趙王赴會，忍讓廉頗，都是首先從國勢的強弱上考慮的，不囿于一事之象、一時之見，因而他的判斷符合客觀形勢，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因為情況變了，采取了相應的辦法。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰不殆。他能完璧歸趙，在澠池會上不受欺負，就在于他深知“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”；盡曉秦的現狀，秦強趙弱，秦恃強凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻璧時的狀態，揣知秦王“無意償趙城”的心理，而制服了對方。第三、是隨機應變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不為假象迷惑，不因一時獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭取主動之智。在秦強趙弱的形勢下，爭取居于有理方面，從而獲得斗爭主動權。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負秦曲”；在澠池會上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動地位轉為主動，迫使秦王理屈詞窮，無法可施。

藺相如的勇：第一、是敢挑重擔之勇，當秦求璧而趙無人可使時，藺相如不怕任務艱巨，主動承擔了重任；第二、有不畏強暴之勇，面對威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場不慌，臨危不懼，從容應對，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕犧牲之勇，為了維護趙國尊嚴，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。

總之，由于他的智，采取了勇斗之法；因為他的勇，使他的智得以勝利。智與勇互為表里，互為因果，互為作用。

三．延伸拓展

1．課文時代背景簡介

戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在公元前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。

2．班固稱贊《史記》說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書司馬遷傳》）

3．歷代名家評《廉頗藺相如列傳》

茅坤：兩人為一傳，中復附趙奢，已而復綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）

凌稚隆：相如澠池之會，如請秦王擊缶，如召趙御史書，如請咸陽為壽，一一與之相匹，無纖毫挫于秦，一時勇敢之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等處，更著精神。（選自《史記評林》卷八一）

基礎測評

一．積累運用

1．下列加點字的解釋，不正確的一項是

A．秦貪，負其強負：依恃，憑仗

B．肉袒負荊負：用背載物，背著

C．寧許以負秦曲負：承擔，使……承擔

D．負約不償城負：辜負

2．下列加點字的解釋，正確的一項是（）

A．臣語曰，臣嘗從大王與燕王會境上語：告訴

B．唯大王與群臣孰計議之孰：誰，哪個

C．趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯使：令，讓

D．請以十五城為秦王壽壽：祝壽

3．下列加點詞語的意義和用法相同的一項是（）

A．以勇氣聞于諸侯趙亦盛設兵以待秦

B．而君幸于趙王使不辱于諸侯

C．均之二策，寧許以負秦曲吾羞，不忍為之下

D．于是相如前進缶，因跪請秦王因賓客至藺相如門前謝罪

4．下列加點的詞語古今意義相同的一項是（）

A．于是相如前進缶

B．璧有瑕，請指示王

C．不如因而厚遇之

D．卒相與歡，為刎頸之交

5．下列句子中均有詞類活用的`現象，其中與其他三項用法不同的是（）

A．左右欲刃相如

B．使其從者衣褐

C．驢不勝怒，蹄之

D．臣請完璧歸趙

6．下列句子有省略現象，補充的內容不正確的一項是（）

A．今君乃亡（于）趙走（于）燕

B．請（允許我）奉盆缶（于）秦王

C．曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也。”

D．相如聞，不肯與（之）會

7．下列對各句的句式特點的判斷不正確的一項（）

A．秦，虎狼之國（判斷句）

B．秦城恐不可得，徒見欺（被動句）

C．求人可使報秦者，未得（判斷句）

D．臣嘗從大王與燕王會境上（省略句）

8．把下列句子翻譯成現代漢語

（1）公之視廉將軍孰與秦王。

譯文：

（2）王必無人，臣愿奉璧往使。

譯文：

二．課內閱讀

閱讀下面語段，回答問題。

秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。'議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”

相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

相如度秦王特以詐詳為予趙城，實不可得，乃謂秦王曰：”和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之。”

秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。

9、下列加點的字的解釋，正確的一項是：

A．故令人持璧歸，間至趙矣間：間接

B．大王必欲急臣急：著急

C．秦王恐其破璧，乃辭謝，固請謝：謝罪

D．固請，召有司案圖案：案牘

10．下列加點詞語的意義和用法相同的一項是

A．相如視秦王無意償趙城，乃前曰設九賓于廷，臣乃敢上璧

B．且以一璧之故逆強秦之歡嚴大國之威以修敬也。

C．使臣奉璧，拜送書于庭臣誠恐見欺于王而負趙

D．未嘗有堅明約束者也乃使其從者衣褐

11．下列對選段內容的分析，不正確的一項是（）

A．本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。

B．歸璧于趙后，藺相如首先義責秦王朝歷來言而無信，接著干脆說明璧已經歸趙，再以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。

C．選段運用了直接描寫的手段，寫藺相如的語言、動作、神態等來表現藺相如的鎮定自如、智勇雙全的性格特征；寫秦王的聲威、秦廷環境氣氛主要是用來表現秦王的威儀和強橫。

D．藺相如運用“詐術”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。

12．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現代漢語

（1）相如度秦王特以詐詳為予趙城。

譯文：

（2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

譯文：

（3）臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之

譯文：

13．結合文段分析藺相如得以完璧歸趙的原因。

答：。

三．拓展閱讀

閱讀下面的文字，回答問題。

藺相如完璧歸趙論

明王世貞

藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也！

且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。

夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？

是時秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十萬眾壓邯鄲，而責璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！

吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！

14．下列加點詞語的解釋正確的一項是（）

A．藺相如之完璧，人皆稱之稱：談論

B．大王弗予城而紿趙璧紿：欺騙

C．而歸直于秦直：通“值”，價值

D．令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱

15．下列加點詞語的意義和用法相同的一項（）

A．得其情而畏之則予此則岳陽樓之大觀也

B．臣固知大王之弗予城也之二蟲，又何知

C．奈之何既畏而復挑其怒也子子孫孫無窮匱也，而山不加增

D．今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

16．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現代漢語

（1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。

譯文：

（2）所以能完趙者，天固曲全之哉。

譯文：

17．下列不能表現“未敢以為信”的一項是（）

A．此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也

B．夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城

C．秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦

D．若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用

18．對于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認為是天意，而司馬遷認為是。

四、片段寫作

19．閱讀課文，展開想象，將“秦王坐章臺見相如”一段改編成劇本。

廉頗藺相如列傳教學設計2

教學目的

一、認識廉頗、藺相如的可貴之處，培養機智、勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神；

二、了解司馬遷及《史記》；

三、加強文言文中的字、詞、句的學習；

四、體會課文用語言、行動來揭示人物性格的表現手法，以及作者、選取和組織材料的方法。

教學設想

一、進入高中以來，這是第一篇文言文，應先復習一下學習文言文的方法，以便同學們有針對性的去進行學習。

二、文言文中需要記憶和理解的'知識很多，擬把重點講解和練習結合起來。

課時安排：4課時。

教學過程

第一教時

累計 課時

一、導入

在初中的時候，同學們已經學習了好些篇文言文。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。現在我再跟大家回憶一下，同時提出我對大家的要求。我認為學習文言文應從以下幾個方面去學習：

A、文學常識的把握

B、文章的理解

C、通假字

字 多義字

注音

D、一詞多義

詞 古今異義 總體要求：字字落實

詞類活用

E、被動句

句 倒裝句

判斷句

省略句

廉頗藺相如列傳教學設計3

第四課時

教學步驟

一、檢查上課時作業

二、講析

提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

明確：

（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；

（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；

（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；

（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的`是維護國家的尊嚴；

（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

三、布置作業

廉頗藺相如列傳教學設計4

[教學目的]

①、初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

②、通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

[教學重點]

設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

[教學設想]

①、超越常規字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養。

②、立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，

③、通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

[教學課型、課時]

品讀——鑒賞課兩課時

[教學步驟]

一、導語設計

中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學巨著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。

二、整體感知

這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

[問題]：

①、課文是怎樣描寫藺相如出場的？

②、藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

[明確]：

①、相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

②、相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的'禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。

四、澠池之會：品味語言，把握人物。

[問題]：

①、“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀？

②、“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？

③、藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

[明確]

①、記載會場情況時，秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。

②、在在記載內容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸！

③、秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象？

[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

六、溝通聯系，總結、深化

以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

七、課后作業：

試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術（或對比反襯手法的運用）

第四篇：廉頗藺相如列傳教學設計范文

廉頗藺相如列傳教學設計

一．素質教育目標(一)知識教學點

1．學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。2．掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。(二)二．學法引導

1．認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。

2．文章較長，應在疏通文意的基礎上理清文章層次，進而把握人物性格，探究藝術特色。

三．重點、難點、疑點及解決辦法

1．歸納總結文中重要詞語、語法現象和特殊句式；判斷文言特殊語法現象、特殊句式的方法。

2．把握史傳文學作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。3．欣賞個性化的對話描寫。四．課時安排 2課時

五．師生互動設計

1．本文故事性很強，可以先布置預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解文中三個故事的大意。2．精講與精練相結合，引導同學理解知識點后，通過一定的練習加以鞏固。六．教學步驟(一)明確目標(二)．導入新課 ．簡介作品及時代(1)作品簡介

國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實地考察。③窮途發憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀傳體通史，分12本紀、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀世家列傳都屬于傳記文。(2)時代背景

．聽讀課文，理清思路 全文按怎樣的思路展開敘述的。

[點撥](學生討論，歸納總結)以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個故事。—2②3節：完璧歸趙

—16④17節：廉藺交歡(負荊請罪)(三)．在預習的基礎上，對照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。

2．查閱工具書，同學相互討論，解決疑難問題。3．教師出示投影、歸納重難點。A．通假字

②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。庭。“庭”通“廷”，朝廷 案圖。“案”通“按”，察看。

賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人 ⑦唯大王與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細 B．詞類活用 a．名詞作動詞：

安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)b．名詞作狀語：

庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)c．使動用法：

使??完整)②秦王恐其破璧(使??破碎)③寧許以負秦曲(使??承擔)④畢禮而歸之(使??回去)d．意動用法：

以??為羞恥)②先國家之急而后私仇也(也??為先；以??為后)e．形容詞作動詞：

尊重)②不知將軍寬之至此也<寬待)C．古今異義(①拜為上卿(授予宮職)憂慮，擔心)壽(④臣所以去親威而事君者(離開)(近親及姻親)指給??看)⑥于是相如前進缶(⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚言，到處說)⑧布衣之交(平民)D．特殊句式 a．判斷句 ．被動句： ．倒裝句：

(四)學習文言文首先要能正確翻譯，翻譯時，我們要注意幾個問題。(五)．繼續閱讀課文，做到能很流暢地復述三個故事。2．歸納總結語言點。(一)明確目標

1．了解人物性格、培養學生先國后私的愛國主義精神，教育學生知錯就改。2．學習作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點。(二)．請學生復述故事情節，分析討論歸納人物思想性格。

[點撥]本文通過這“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型事情，在尖銳的矛盾之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會”中，表現出藺相如的英勇果敢，這兩事情主要表現藺相如的大智大勇。在“負荊請罪”中，表現出藺相如顧全大局，寬厚待人。廉頗的性格主要在負荊請罪”中得以體現，那就是直率坦白，勇于改錯。2．學習本文刻畫人物形象技法。要求：品讀課文，以小組為單位加強討論。[點撥](1)選取典型事件刻畫人物形象。(三個故事，集中、凝練、鮮明)(2)在矛盾沖突中刻畫人物。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。(3)以富有代表性的細節刻畫人物。

(4)以個性化的語言刻畫人物。在三個事情的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節干脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人，先藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據，雄辯折人；有時堅決表態，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛柔兼施，而又輕重恰當，充分表現了他是一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現了他自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負荊請罪時說“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。3．學習文章謀篇布局的特點。

[點撥]作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關聯的三件事，這些材料分別采取明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

在事件經過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，斗爭結果寫得略。(三)[總結] 1．主題思想：本文通過了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優秀品質。

2．選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當。3．在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內部的矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。最后在共同對敵的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的刻畫。4．通過人物對話來刻畫人物。[擴展] 試翻譯這段文字，并說說作者寫這段文字的用意。(四)．完成書后練習“

二、三”。2．找出本文中的成語。七．板書設計 人物性格 刻畫人物方法 完璧歸趙

藺相如機智勇敢 澠池之會

典型細節刻畫人物、在矛盾沖突中刻畫人物、個性化的人物語言 負荊請罪

藺相如：寬厚待人、顧全大局

廉頗：勇于改錯、顧全大局

第五篇：廉頗藺相如列傳教學設計

時間

一周的第一周 話題

連寶林香傳川

教學目標

知識和能力

1.了解作者西蒙和他的著作“歷史記錄”的生平。

繼續積累古典詞匯，繼續培養古典中國的意義。

過程和方法

體驗剪裁和組織材料的方法，以及語言行為揭示角色的表現的方式。

情緒的態度

和價值觀

了解連寶，林憲榮認為品質有價值，培養勇敢的品質和愛國精神的大局。

教學

焦點

專注于學習一些古典中文詞和詞類使用現象。

教學

困難

在學習小說的技能的基礎上，進一步了解小說的特點，從措辭中學習。

教學思想

教材分析

本文選自高等語言 單元4.作為歷史記錄的著名歷史傳記，其重要的歷史價值在于完美會面，ian會會和負荊嘉犯罪的三個典型故事。秦和趙在戰國晚期的政治斗爭小看到大歷史變化的大，真實和生動的再現。其出色的文學價值在于放松程度，激動的情節安排;行動描繪出栩栩如生的，生動地在紙上;語言描述簡潔生動，突出個性。通過劇情突出主要人物的能力和政治人格魅力。

雖然歷史和文學的雙重價值，但作為一種語言的教材，我認為不適合只關注它的故事，因為事實和事情掌握歷史，這是歷史教學的任務;但應該充分挖掘文字，感受它的文學魅力。

學習分析

由于種種原因，學生首先在知識和能力上有差異。二，受困問題的普遍性，學生不說習慣，只是盲目記住，但這并不意味著他們不能想。

想要得到的可能不是說，人們必須能夠想：這是一個全面的學習過程和結果。所以，讓學生說是勢在必行。這是反映 現代教學理念與學生為主體。

教學設計

高中生有一些基本的知識和積累的經典中文閱讀，但如何學習古典漢語，或一個新的話題，它應該指導學生掌握學習方法，利用現有的知識框架吸收新的信息，建立新的智力，自主學習的領域。

教學：一步一步，分配第一連寶林書傳傳。

二，作者和歷史記錄

1.西馬錢（約145年前約90年），西漢著名歷史學家，作家和思想家。詞子長，夏楊（現陜西韓正南）人。石獅郎，不得不讓西南。袁鼎六年（111年前）家，父親病的價值。父親死前問他說：周賢周的房間歷史 世界口味在豫夏，天官都有名。后來生活在壞......汝死，汝為歷史的歷史;對于世界的歷史，不要忘記我想要繼續。并警告他不要浪費歷史的世界。

他可以寫歷史記錄這樣偉大的工作，因為：

①家庭學校起源。他的父親Sima是漢代太極陵（負責儀器的起草，歷史數據的準備，而國家經典，天文日歷），知識廣博。袁Feng三年（108），司馬ian步父，任太石訂單，以皇室收藏的大量書籍，檔案和文學作品為歷史檔案寫作提供了豐富的資料。

②廣泛旅游，實地考察;司馬霞遍游南北，隨處學習風俗，收集傳說。歷史記錄太史公共秩序有這樣一條記錄：二十和南方的河流，淮，在色調上，探勘Yu點，瞥見九個嫌疑人，飄在袁，北相關，Si，孔子，農村射擊鄒，易，鵬程，在梁，朱，返回的遺產的看法。

難以憤怒。武帝天漢三年（98年前），李玲獨自進入匈奴，敗下陣，而且司馬錢利凌因出于挫敗而從敵人身上出來，憤怒的皇帝吳，犯有監禁，由宮殿。發布任何書后（負責皇家機密文件），生氣的書，余正和兩年（前91年）寫成歷史記錄。

2.歷史記錄簡介。

歷史記錄是我們傳記的第一個一般歷史，記錄從黃帝的傳奇到漢代三千年的歷史。共有130本書，其中包括學科12部，家庭30,70部，年表10部，書8部，共計52萬字。這本書，家庭，生平地描述了人物，這本書描述了各種系統的發展和變化，表顯示了歷史的背景，放了一本后來的歷史書。

歷史記錄具有很高的歷史價值。良好的秩序，爭辯而不是中國，質量不悍，它的文化，其核心，不是美國，不隱藏，它是記錄。（漢思謙錢川）意味著它是高度反映真實的歷史。不僅如此，陳家家肯定了起義的作用;河運河書和平書貨物傳記反映了社會和經濟生活;Xiongnu傳記西南傳記等敘述少數民族的活動，這些都是本書的優勢。

歷史記錄既是歷史的杰作，也是一部文學杰作。有很高的寫作技巧，人物清晰，非常強烈的藝術吸引力。敘述一些歷史人物，生動的語言，獨特的形象。1-2）。

⒈引導學生閱讀1-2段。

⒉學生解釋，教師輔導。

問題：①從這部分摘錄看到文章中對林憲儒主要的描述，為什么介紹的人物的歷史會在林憲儒之前解決？

清：連寶崇拜為清，林賢儒為犧牲，窮人的地位。補充：下半部敘述更復雜的故事。具有拉出全文的作用。

儀式的意義是什么？全文中的作用是什么？

清楚：人在低的狀態，人的情況幾乎讓人幾乎！而對于階段被推薦做秦埋伏。

趙國重復利用林連，林憲榮，將團結合作，外交，軍事取得成功，保衛國家的安全。這篇文章是要記住敘利亞，林憲儒團結合作，打擊強秦的歷史事實。

趙惠文王先賢事件16年（283年前）連寶曉奇，取楊金。17年（282年前）林憲儒在今年完成了雙子。18歲（281之前）秦朝趙，拉石城。19年（280之前）秦甫攻擊趙，殺了二萬 人。20年（279年前）Mianchi會議。連林問候，今年或以后。（注：這個表和歷史六國的年代表個別地方是不同的，但是米基會以年表為基礎）

（Ii）讀取第一層的第二部分（第3-5段）。

⒈指導學生閱讀3-5段。

2.學生解釋第三段，教師正確，補充。

（1）。

清楚：①愿意十五個城市請墻，是的，非常希望，不同于現在愿意。②見被欺負，看見，被被動的句子。不知道，他說，他沒有找到一個人可以回答秦，但他沒有找到它。人們可以讓報紙秦可以使報紙秦人，分句句。④和裴的傳記，可以加分。（見韓飛和他的）

⑵讓學生有一般的效果。（故事起源）

⑶指出，人們可以使報紙秦為本段的關鍵句子，并加入分析。清楚：這是故事的開始，國王到城市彝畢，趙王難題，為林翔外觀寢具。

⑷ 問題：本段寫趙國軍陳和決定，有什么意圖？

清晰：與勇氣的對比。

⒊學生試著說4-5，教師要糾正和補充。

（1）閱讀第4.5段。

清楚：①偷走死亡去走雁，偷走它的戰士。被竊，用于對話或謙卑的話的信件，意思是我私下。死亡，走同義詞，逃脫說話。②陳要完成畢趙。請，有兩件事：第一，國王的言語，說你（做某事），第二是謙虛的話，請允許我（做某事）。這是第二個解釋。國王也是幸運的趙王，幸運的是，繼續進行，國王還幸運的是，前九個幸運的是，第一次幸運是一個好處，后兩個幸運是幸運的。幸運的是，趙王是一個被動的句子，是趙王的青睞。④是第二個政策，而是負秦，負面是使用用法。⑤王不會有人在必須，文字注釋為必須，是。

⑵討論可以提出一些輔助性問題：苗縣是什么樣的人？（提出來，有勇氣。）林憲儒的表演的作用是什么？（首先寫一個虛擬）來繪制一個關鍵語句。（它的人類戰士，有一種智慧，應該能夠做到。The）

⑶林賢儒為什么會贏得趙王的信任？

清：首先，因為苗秀建議，彌補林林茹的非凡才華;第二個是在法庭上作出回應的時候，相對于負秦的正確命題，自愿承諾的任務。

（Iii）解釋第6至13段。

⒈學生朗讀國王想要Bi......所有破碎的列進行。

⒉在這種情況下說什么？（秦王沒有打算去趙城。）林賢儒從哪里去看國王沒有城市

清除：章節通過美。秦王坐在張泰，喜出望外，傳說顯示美和周圍，被稱為長壽。到城市比爾，在秦，不利用，更不要說任何勝利，不需要歡呼。除此之外，秦王坐在桌子的宮殿里，俾倆向conc和侍臣們看，來展示趙匆匆的使者，于是決定他沒有城市，這顯示了非凡的洞察與判斷。

⒊劃分這一段的水平。

清：馮碧到秦琴;譴責秦王粗魯，復雜的生活原因;以防止國王強奪政策。教師提示：請注意請使用詞語。這里是貴賓砰趙好詞，請玩約瑟夫，雙瑕疵，請注明國王，這兩個請使用，請注意區別。

在閱讀和翻譯這一層后，教師和學生一起工作來討論這個問題。

秦不滿意的三個數：本章不是在部長外面見面的地方;美麗不是禮節的部長的工作人員;左右都是呼喚長壽，左右的服務員忘記的是不尊重牧師的禮儀。

⒋討論這段話和表達的內容：

秦貪婪，其強烈的陰性，空洞的words Bi（由趙群勛國王的鑰匙揭露國王）

普通人的手還沒有欺負，大國幾乎（通過鎮壓楊，緩和氣氛）

而對于秦強的反叛之一，不是（趙方成打算撤退）

所說禁食五天（修復是關鍵，為了要求國王禁食五天伏擊，效果如何）不能逆強秦（和為什么歌）

戲弄（憤怒的紅色的冠，上面的照顧）

陳頭和Bi在柱子上破（一死，萬元被莫，秦進我的掌）

⒌從秦王的反應，這一段有什么特點？秦王辭職只是因為害怕它的Bi？

清楚：這一段是正義，切在秦邊的關鍵，使秦王李慈窮。

⒍從這一段看到林憲儒的策略。

提示：聯系上下文，如上面沒有提到趙王禁食五個問題;專注于完整的畢趙全過程。

Bi有缺陷（復雜的bi方法如何聰明）

所以趙王禁食五天（到秦王做同樣要求的前提下，隱藏在趙的計劃中，讓國王進入互聯網。

把書放在法庭上（對于擬議的九名客人在汀亭伏擊，這涉及下一步計劃進入。

⒎總結林憲儒的性格。

清晰：有勇氣，聰明，善于相機行動，掌握主動性。

⒏學生從苗⒏讀誦......提議討論：這是在九個客人典禮上 說，要求學生閱讀相關的筆記，林林說這個話的意圖。

①意義秦朝朝代的日歷詞和無詞，秦從苗ong二十多歲，沒有一個堅定的約束。簡單地說，Bi已歸還給趙：陳成害怕欺負王和負趙，所以是同性戀，趙之間進行。

②對秦強和趙弱的事實，只要約束約束，趙鳳峰就可以。

③說他知道有罪：據說要懲罰犯罪之王的部長受到懲罰時，陳邀請湯鍋。

④希望：只有國王和部長們熟悉提議，暗示秦王殺了爛攤子不是一個好辦法。

⒐回答以下問題，體驗歷史記錄對某些特征的寫作。

⑴二次字處理。

老師：作者如何描述國王？什么是積極的描述？什么是側面描述？

清楚：傳遞美麗和周圍積極的寫作心理和行動，其狡猾的表現。秦王說......Bi回正面，寫字的語言，秦王的表演在關鍵時刻從大局出發，有一個大 風度的國王。

⑵談談下面兩組細節的作用

①由于持有Bi是立法，精欄，憤怒的紅冠

階段，如握住腳，想要打上柱子

清晰：性能階段是如此狂暴的樣子，它是生動的。

②圍繞長壽/秦王和部長為階段和。

清楚：寫秦亭的氣氛：前者寫的是搖撼的國家，它寫出了沮喪的感覺，并從貪婪中衍生出來。（IV）摘要

在這一點上，如獲得完整的雙溪完全勝利，解決了趙王的尷尬，打了秦的威信，捍衛了趙的尊嚴，展現了其智慧，勇氣，辯論。

性能方法：

①直接描述（如寫作林憲儒的語言，行動，風度等）;

②間接描述（對國王的威信，秦霆氣氛，對比林憲儒的平靜，志勇雙重和非凡的外交斗爭藝術。

五，鞏固學習的豐收，齊林林的兩個字。

六，工作安置

⒈完成歸納1-13關鍵詞句。

⒉熟悉前14至21節，準備背誦最后五段。