第一篇：廉頗藺相如列傳 教學(xué)設(shè)計(jì)

《廉頗藺相如列傳》 教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)

1．了解司馬遷及《史記》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。3．整體感知課文，梳理故事情節(jié)，并嘗試品讀和表演。

4．學(xué)習(xí)本文善于剪裁和組織材料以及用語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。(二)能力目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。(三)德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。(四)課時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1．了解司馬遷及《史記》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。3．整體感知課文，梳理故事情節(jié)，并嘗試品讀和表演。課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．歸納總結(jié)文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

2．整體感知課文，梳理故事情節(jié)，初步把握人物形象，并嘗試品讀和表演。教學(xué)步驟 一．導(dǎo)入新課。

“將相和”是一個(gè)家喻戶曉的優(yōu)秀歷史故事。司馬遷在他的《史記》中用生動(dòng)的筆觸給故事的兩位主人公作傳。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，感受這些優(yōu)秀歷史人物的博大坦誠胸懷。二．簡(jiǎn)介作家、作品及相關(guān)背景知識(shí)。(1)作品簡(jiǎn)介

《史記》是我國古代偉大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家司馬遷的作品。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武

帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對(duì)漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，分12本紀(jì)、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀(jì)世家列傳都屬于傳記文。(2)時(shí)代背景

公元前四世紀(jì)，戰(zhàn)國“七雄”對(duì)峙天下，都想用武力統(tǒng)一中國，因此各國之間經(jīng)常發(fā)生激烈的軍事和外交斗爭(zhēng)。本文所反映的就是秦、趙之間發(fā)生的一段斗爭(zhēng)史實(shí)。

三．疏通文義，掌握文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。查閱工具書，同學(xué)相互討論，解決疑難問題。）（教師出示投影、歸納重難點(diǎn)。）A．通假字

①可與不。“不”通“否”，表疑

②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。③拜送書于庭。“庭”通“廷”，朝廷 ④如有司案圖。“案”通“按”，察看。

⑤設(shè)九賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人 ⑥秦自繆公以來，未嘗有堅(jiān)明約束者也。“繆”通“穆”。⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之。“孰”通“熟”，仔細(xì) ⑧請(qǐng)奉盆缶。“奉”通“捧”，托、舉。B．詞類活用 a．名詞作動(dòng)詞：

①舍相如廣成傳舍(安置住宿)②左右欲刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)b．名詞作狀語：

①而相如庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)c．使動(dòng)用法：

①完璧歸趙(使??完整)②秦王恐其破璧(使??破碎)③寧許以負(fù)秦曲(使??承擔(dān))④畢禮而歸之(使??回去)d．意動(dòng)用法：

①且庸人尚羞之(以??為羞恥)②先國家之急而后私仇也(也??為先；以??為后)e．形容詞作動(dòng)詞：

①嚴(yán)大國之威以修敬也(尊重)②不知將軍寬之至此也<寬待)C．古今異義(在此只列出古義)①拜為上卿(授予宮職)②欲勿與，即患秦兵之來(憂慮，擔(dān)心)③請(qǐng)以咸陽為趙王壽(向人敬酒或獻(xiàn)禮)④臣所以去親威而事君者(離開)(近親及姻親)⑤請(qǐng)指示王(指給??看)⑥于是相如前進(jìn)缶(上前進(jìn)獻(xiàn))⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚(yáng)言，到處說)⑧布衣之交(平民)D．特殊句式 a．判斷句

①廉頗者趙之良將也②和氏璧，天下共傳寶也③我為趙將 b．被動(dòng)句：

①而君幸于趙王②秦城恐不可得，徒見欺 c．倒裝句：

①賓語前置：何以知之②定語后置：求人可使報(bào)秦者③介賓短語后置：拜送書于廷

四．朗讀課文，分析課文情節(jié)結(jié)構(gòu)，并嘗試給各層次擬小標(biāo)題。

明確：本文分為兩個(gè)部分：

第一部分（1~2段）：簡(jiǎn)介身份，對(duì)兩個(gè)人物出身情況作必要交待。

這是史傳文的一般特點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)后文作了鋪墊，介紹廉頗，突出他的武功，突出他的“以勇氣聞?dòng)谥T侯”。秦求趙璧，秦趙澠池會(huì)，秦國雖無禮，終不敢對(duì)趙用強(qiáng)，其原因之一就有忌憚廉頗之勇。同時(shí)又為廉頗居功自傲作了鋪墊。

介紹藺相如，則顯出他出身低賤，為他的大智大勇的精神，他的扶危愛國的品質(zhì)作了反襯：出身低賤，但品格崇高，才能出眾。

第二部分（第3~21段）：是主干，寫三個(gè)故事。以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格。

小標(biāo)題 1.完璧歸趙。

2.澠池相會(huì)。

3.將相合歡（負(fù)荊請(qǐng)罪）。

五．這三個(gè)故事都非常精彩，其中“澠池相會(huì)”雖然簡(jiǎn)練，但秦趙交鋒緊張激烈，尤為動(dòng)人。下面請(qǐng)大家先把文中主要人物的動(dòng)作、表情和臺(tái)詞語句劃出來加以揣摩，然后請(qǐng)幾位同學(xué)分角色演繹。（另兩個(gè)故事建議采用分角色朗讀）

推薦演員：你認(rèn)為咱班誰最適合演廉頗？誰又比較合適演藺相如？ 六．學(xué)生表演完畢。

七．布置練習(xí)（活頁練習(xí)紙）。附：板書設(shè)計(jì)

廉頗藺相如列傳

第一部分（1~2段）：簡(jiǎn)介身份。第二部分（第二段到最后）：三個(gè)故事。

完璧歸趙 澠池相會(huì)

將相合歡（負(fù)荊請(qǐng)罪）

第二篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

授時(shí)間

****年**月**日

第 周 星期

第

節(jié)題廉頗藺相如列傳

司馬遷教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。2．繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。過程與方法體會(huì)善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。教

學(xué)

設(shè)

想教材分析本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭(zhēng),以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦;動(dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡(jiǎn)練生動(dòng),凸顯個(gè)性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Αｋm然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。學(xué)情分析由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此,“讓學(xué)生說”,勢(shì)在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教法設(shè)計(jì)高一學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新題，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”。此教法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識(shí)和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法：熟讀文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉一反三。此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。鮑羅·郎格朗在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分體現(xiàn)了對(duì)受教育者的終極關(guān)懷。②突出了閱讀教學(xué)過程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。媒體時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教

學(xué)

內(nèi)

容教師手記（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對(duì)策等）

一、導(dǎo)入新司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。也正因?yàn)槿绱耍抉R遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤，在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴(yán)。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

二、簡(jiǎn)介作者和《史記》1．司馬遷（約前14－約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。”并告誡他不要“廢天下之史文”。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法），學(xué)問廣博。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。②廣泛游覽，實(shí)地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。《史記·太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令（掌管皇家機(jī)要文），發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。2．《史記》簡(jiǎn)介。《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)12，世家30，列傳70，年表10，書8，共2萬字。本紀(jì)、世家、列傳記述人物事跡，書說明各種制度的發(fā)展變化，表顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世史書體例。《史記》有很高史學(xué)價(jià)值。“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”（《漢書·司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準(zhǔn)書》《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族活動(dòng)，這些都是本書的優(yōu)點(diǎn)。《史記》既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)藝術(shù)感染力。對(duì)部分歷史人物敘述，語言生動(dòng)，形象鮮明。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確這樣幾點(diǎn)

三、簡(jiǎn)介時(shí)代背景戰(zhàn)國（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢(shì)。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。秦國多次擊趙，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。

四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。⒈指導(dǎo)學(xué)生自讀1—2段。

⒉學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。提問：①從節(jié)選的這一部分看，以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？明確：廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設(shè)伏。趙國重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。本文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。趙惠文王年序大事16年（前283）廉頗伐齊，取陽晉。17年（前282）藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。18年（前281）秦伐趙，拔石城。19年（前280）秦復(fù)攻趙，殺二萬人。20年（前279）澠池會(huì)。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。（注：此表與《史記·六國年表》個(gè)別地方有出入，但澠池會(huì)的年代是以《年表》為依據(jù)的）㈡講讀第二部分第一層（3—段）。⒈指導(dǎo)學(xué)生自讀3—段。2．學(xué)生講解第3段，教師糾正，補(bǔ)充。⑴齊讀第3段。明確：①“愿以十五城請(qǐng)易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動(dòng)句式。③“計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。”——主意沒有拿定，（想）尋求一個(gè)可以出使答復(fù)秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報(bào)秦者”即“可使報(bào)秦之人”，定語后置句。④和氏璧的來歷，師可補(bǔ)充。（見《韓非子·和氏》））⑵讓學(xué)生概括大意。（故事緣起）⑶指出“求人可使報(bào)秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。明確：這一段是故事的開端，秦王要“以城易璧”，趙王左右為難，為藺相如出場(chǎng)作鋪墊。⑷提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？明確：烘托相如膽識(shí)。⒊學(xué)生試講第4—段，教師糾正并補(bǔ)充。⑴齊讀第4段。明確：①“竊計(jì)欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對(duì)話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請(qǐng)完璧歸趙”。請(qǐng)，意思有二：一是敬辭，表示請(qǐng)您（做某事），二是謙詞，請(qǐng)您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個(gè)“幸”，第一個(gè)“幸”是寵幸，后兩個(gè)“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動(dòng)句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負(fù)秦曲”中的“負(fù)”是使動(dòng)用法。⑤“王必?zé)o人”中的“必”，文注釋為“一定，實(shí)在”。⑵討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識(shí)。）對(duì)表現(xiàn)藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關(guān)鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使。”）⑶藺相如為何會(huì)贏得趙王的信任？明確：一是由于繆賢推薦，補(bǔ)寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應(yīng)對(duì)時(shí)提出“寧許以負(fù)秦曲”的正確主張，自愿承擔(dān)出使重任。㈢講解第6至13段。⒈學(xué)生朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。⒉這段話是在怎樣的情況下說的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出秦王“無意償城”？明確：“章臺(tái)”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。秦王坐章臺(tái)，大喜，“傳以示美人及左右”，左右皆呼萬歲。以城換璧，對(duì)秦國來講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺(tái)中，把和氏璧傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對(duì)趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和判斷力。⒊劃分這段話的層次。明確：述“奉璧”使秦經(jīng)過；斥秦王無禮，說明“復(fù)取璧”原因；預(yù)防秦王“強(qiáng)奪”之策。師提示：注意“請(qǐng)”字用法。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請(qǐng)奏瑟”、“璧有瑕，請(qǐng)指示王”，這兩句的“請(qǐng)”的用法，請(qǐng)注意區(qū)分。指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題。秦國不合禮數(shù)有三：章臺(tái)不是接見外臣的場(chǎng)所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。⒋討論這段話的內(nèi)容及表達(dá)方式：秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧（借趙群臣語揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，況大國乎（由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，緩和氣氛）且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可（說明趙方誠意以退為進(jìn)）說“齋戒五日”一事（“修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王“齋戒”五日設(shè)伏，何等周密）不可“逆強(qiáng)秦之歡”（又何等委曲）戲弄（“怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文）臣頭與璧俱碎于柱（一夫決死，萬乘莫當(dāng)，秦王入我掌中）⒌從秦王的反應(yīng)來看，這段話有怎樣的特點(diǎn)？秦王“辭謝”是否僅僅因?yàn)椤翱制淦畦怠保棵鞔_：這段話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。⒍從這段話看藺相如的策略。提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程。“璧有瑕”（“復(fù)取璧”的辦法何等巧妙）“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計(jì)劃，使秦王入彀。）“拜送書于庭”（為提出“設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步計(jì)劃，以進(jìn)為退。）⒎小結(jié)藺相如的性格特點(diǎn)。明確：有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主動(dòng)。⒏學(xué)生朗讀“秦自繆公以來……孰計(jì)議之”，討論：這話是在“九賓禮”上說的，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)注釋，體會(huì)藺相如說這番話的意圖。①義責(zé)秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。”干脆說明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”②以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說明只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉璧來”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊。”④提出希望：“唯大王與群臣熟計(jì)議之”，暗示秦王殺使者非好辦法。⒐回答下列問題，體會(huì)《史記》寫作上的某些特點(diǎn)。⑴次要人物的處理。師：作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？明確：“傳之美人及左右”——正面；“左右皆呼萬歲”——側(cè)面。極寫秦王之貪及傲慢。“恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理及動(dòng)作，表現(xiàn)其狡詐。“秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從大局著眼，有大國之君的風(fēng)度。⑵說說下面兩組細(xì)節(jié)的作用①相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠相如持其璧睨柱，欲以擊柱明確：表現(xiàn)相如怒不可遏的神情，很傳神。②左右皆呼萬歲∕秦王與群臣相視而嘻明確：寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態(tài)，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。㈣總結(jié)至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)，展現(xiàn)了其智力、勇氣、辯術(shù)。表現(xiàn)方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動(dòng)作、神態(tài)等）；②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭(zhēng)藝術(shù)。

五、鞏固學(xué)習(xí)的收獲，齊背藺相如的兩段話。

六、作業(yè)布置⒈整理歸納1－13段重點(diǎn)字詞句。⒉熟讀第14至21段，準(zhǔn)備背誦最后五段。板書設(shè)計(jì) 教學(xué)后記

第三篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、要點(diǎn)解析

1．用參差交錯(cuò)的雙線敘事之法記敘復(fù)雜的故事。

文章以雙起法開篇，同時(shí)推出廉頗與藺相如，而后又單寫藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫藺相如，則先借繆賢之口，道出其平時(shí)為人的性格，推崇其臨機(jī)處事的智謀，為下文張本。接著才開始寫“完璧歸趙”的故事。“澠池會(huì)”仍以藺相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會(huì)盟秦王，一人盛設(shè)兵善后，二人各司其職，合力為國。“廉藺交歡”中，廉頗才正式登場(chǎng)，這個(gè)故事里，作者寫法是兩人并重。先寫藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫廉頗識(shí)大局、勇于改過的勇氣。如此參差交錯(cuò)，即節(jié)省了筆墨，又表現(xiàn)了廉藺二人之于趙國的重要。

2．用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現(xiàn)主體形象。

運(yùn)用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮明突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫了其他一些人。秦王就是一個(gè)重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”這兩個(gè)故事中，作者寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內(nèi)荏、窘態(tài)畢露，主要是為了反襯出藺相如的機(jī)智勇敢。“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng)、輕視外交斗爭(zhēng)，反襯出藺相如的見識(shí)獨(dú)勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上。

3．用巧妙的言辭從容地應(yīng)對(duì)，展現(xiàn)了人物擅長外交辭令的特點(diǎn)。

本文中藺相如的語言充分體現(xiàn)出外交語言有理、有利、有節(jié)，不失使者身份的鮮明特色。表現(xiàn)了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血?dú)鈩偸ⅰ钡牟呤匡L(fēng)度。獻(xiàn)璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”，他必須機(jī)智取璧，隨口說“璧有瑕，請(qǐng)指示王”，出語平和，意態(tài)從容，誠懇之意可見，機(jī)巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請(qǐng)，則逼使對(duì)方不得無禮違諾。“趙王悉召群臣議”，顯示了趙對(duì)此的重視，是認(rèn)真研討過的，暗示對(duì)方不可輕率，且為下文開口決流。“秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力。可是接著張而后弛，剛而后柔。“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故，逆強(qiáng)秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實(shí)為諷刺秦的言而無信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對(duì)比秦的“禮節(jié)甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節(jié)，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當(dāng)，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會(huì)等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1．學(xué)會(huì)整理、積累重要的文言實(shí)詞。

對(duì)一篇課文多次出現(xiàn)的詞語，應(yīng)當(dāng)分辨它們的意義和用法是否相同，同時(shí)回憶以前所學(xué)課文中關(guān)于這個(gè)詞的例句和義項(xiàng)，將他們整理、歸類，以便形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如“引”字本文多次出現(xiàn)，義項(xiàng)：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請(qǐng)）；③（掉轉(zhuǎn)）。“引”的本義是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動(dòng)作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時(shí)，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領(lǐng)而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請(qǐng)”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰(zhàn)》）→“招致、邀請(qǐng)”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節(jié)，斯不亦遠(yuǎn)乎（《報(bào)任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時(shí)弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰(zhàn)》）→“掉轉(zhuǎn)”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。

2．從細(xì)節(jié)描寫入手，感知人物，體會(huì)遣詞的妙處和表達(dá)的效果。

魯迅先生說：“傳神的寫意畫，并不細(xì)畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”本文的細(xì)節(jié)描寫傳神達(dá)意，神情畢肖。如：

例1．如藺相如于章臺(tái)見秦王時(shí)，“相如視秦王無意償趙城”，一個(gè)“視”字，活畫出藺相如察言觀色的精明，從容應(yīng)對(duì)的氣度。

例2．“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)沖冠”，先寫其動(dòng)作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運(yùn)籌于胸，表露于形，動(dòng)作迅速，快而不慌，退而有意；怒發(fā)沖冠的表現(xiàn)，更是使其怒不可遏的神態(tài)躍然紙上。

例3．“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。

3．從“人”與“事”的關(guān)系入手，學(xué)習(xí)分析和概括人物的主要性格特征。

史傳文屬于敘事類作品，在刻畫人物形象時(shí)往往離不開事件。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“廉藺交歡”三則典型故事來顯示藺相如的智與勇。

藺相如的智表現(xiàn)以下方面。第一、是審時(shí)度勢(shì)之智，他從情況變化上，采取應(yīng)變措施。他決定許璧于秦，確定與趙王赴會(huì)，忍讓廉頗，都是首先從國勢(shì)的強(qiáng)弱上考慮的，不囿于一事之象、一時(shí)之見，因而他的判斷符合客觀形勢(shì)，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因?yàn)榍闆r變了，采取了相應(yīng)的辦法。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。他能完璧歸趙，在澠池會(huì)上不受欺負(fù)，就在于他深知“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也”；盡曉秦的現(xiàn)狀，秦強(qiáng)趙弱，秦恃強(qiáng)凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻(xiàn)璧時(shí)的狀態(tài)，揣知秦王“無意償趙城”的心理，而制服了對(duì)方。第三、是隨機(jī)應(yīng)變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻(xiàn)璧、取璧、歸璧，制勝了對(duì)方，不為假象迷惑，不因一時(shí)獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭(zhēng)取主動(dòng)之智。在秦強(qiáng)趙弱的形勢(shì)下，爭(zhēng)取居于有理方面，從而獲得斗爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負(fù)秦曲”；在澠池會(huì)上，他對(duì)等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)，迫使秦王理屈詞窮，無法可施。

藺相如的勇：第一、是敢挑重?fù)?dān)之勇，當(dāng)秦求璧而趙無人可使時(shí)，藺相如不怕任務(wù)艱巨，主動(dòng)承擔(dān)了重任；第二、有不畏強(qiáng)暴之勇，面對(duì)威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場(chǎng)不慌，臨危不懼，從容應(yīng)對(duì)，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕犧牲之勇，為了維護(hù)趙國尊嚴(yán)，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。

總之，由于他的智，采取了勇斗之法；因?yàn)樗挠拢顾闹堑靡詣倮Ｖ桥c勇互為表里，互為因果，互為作用。

三．延伸拓展

1．課文時(shí)代背景簡(jiǎn)介

戰(zhàn)國（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。本文所敘史實(shí)發(fā)生在公元前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢(shì)。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對(duì)趙的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。

2．班固稱贊《史記》說：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”（《漢書司馬遷傳》）

3．歷代名家評(píng)《廉頗藺相如列傳》

茅坤：兩人為一傳，中復(fù)附趙奢，已而復(fù)綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）

凌稚隆：相如澠池之會(huì)，如請(qǐng)秦王擊缶，如召趙御史書，如請(qǐng)咸陽為壽，一一與之相匹，無纖毫挫于秦，一時(shí)勇敢之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等處，更著精神。（選自《史記評(píng)林》卷八一）

基礎(chǔ)測(cè)評(píng)

一．積累運(yùn)用

1．下列加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是

A．秦貪，負(fù)其強(qiáng)負(fù)：依恃，憑仗

B．肉袒負(fù)荊負(fù)：用背載物，背著

C．寧許以負(fù)秦曲負(fù)：承擔(dān)，使……承擔(dān)

D．負(fù)約不償城負(fù)：辜負(fù)

2．下列加點(diǎn)字的解釋，正確的一項(xiàng)是（）

A．臣語曰，臣嘗從大王與燕王會(huì)境上語：告訴

B．唯大王與群臣孰計(jì)議之孰：誰，哪個(gè)

C．趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯使：令，讓

D．請(qǐng)以十五城為秦王壽壽：祝壽

3．下列加點(diǎn)詞語的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

A．以勇氣聞?dòng)谥T侯趙亦盛設(shè)兵以待秦

B．而君幸于趙王使不辱于諸侯

C．均之二策，寧許以負(fù)秦曲吾羞，不忍為之下

D．于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王因賓客至藺相如門前謝罪

4．下列加點(diǎn)的詞語古今意義相同的一項(xiàng)是（）

A．于是相如前進(jìn)缶

B．璧有瑕，請(qǐng)指示王

C．不如因而厚遇之

D．卒相與歡，為刎頸之交

5．下列句子中均有詞類活用的`現(xiàn)象，其中與其他三項(xiàng)用法不同的是（）

A．左右欲刃相如

B．使其從者衣褐

C．驢不勝怒，蹄之

D．臣請(qǐng)完璧歸趙

6．下列句子有省略現(xiàn)象，補(bǔ)充的內(nèi)容不正確的一項(xiàng)是（）

A．今君乃亡（于）趙走（于）燕

B．請(qǐng)（允許我）奉盆缶（于）秦王

C．曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也。”

D．相如聞，不肯與（之）會(huì)

7．下列對(duì)各句的句式特點(diǎn)的判斷不正確的一項(xiàng)（）

A．秦，虎狼之國（判斷句）

B．秦城恐不可得，徒見欺（被動(dòng)句）

C．求人可使報(bào)秦者，未得（判斷句）

D．臣嘗從大王與燕王會(huì)境上（省略句）

8．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語

（1）公之視廉將軍孰與秦王。

譯文：

（2）王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。

譯文：

二．課內(nèi)閱讀

閱讀下面語段，回答問題。

秦王坐章臺(tái)見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請(qǐng)指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不可得。'議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴(yán)大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”

相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。

相如度秦王特以詐詳為予趙城，實(shí)不可得，乃謂秦王曰：”和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時(shí)，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。"秦王度之，終不可強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請(qǐng)就湯鑊，唯大王與群臣孰計(jì)議之。”

秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。

9、下列加點(diǎn)的字的解釋，正確的一項(xiàng)是：

A．故令人持璧歸，間至趙矣間：間接

B．大王必欲急臣急：著急

C．秦王恐其破璧，乃辭謝，固請(qǐng)謝：謝罪

D．固請(qǐng)，召有司案圖案：案牘

10．下列加點(diǎn)詞語的意義和用法相同的一項(xiàng)是

A．相如視秦王無意償趙城，乃前曰設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧

B．且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡嚴(yán)大國之威以修敬也。

C．使臣奉璧，拜送書于庭臣誠恐見欺于王而負(fù)趙

D．未嘗有堅(jiān)明約束者也乃使其從者衣褐

11．下列對(duì)選段內(nèi)容的分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。

B．歸璧于趙后，藺相如首先義責(zé)秦王朝歷來言而無信，接著干脆說明璧已經(jīng)歸趙，再以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說明只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉璧來”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。

C．選段運(yùn)用了直接描寫的手段，寫藺相如的語言、動(dòng)作、神態(tài)等來表現(xiàn)藺相如的鎮(zhèn)定自如、智勇雙全的性格特征；寫秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛主要是用來表現(xiàn)秦王的威儀和強(qiáng)橫。

D．藺相如運(yùn)用“詐術(shù)”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮(zhèn)定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。

12．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

（1）相如度秦王特以詐詳為予趙城。

譯文：

（2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

譯文：

（3）臣請(qǐng)就湯鑊，唯大王與群臣孰計(jì)議之

譯文：

13．結(jié)合文段分析藺相如得以完璧歸趙的原因。

答：。

三．拓展閱讀

閱讀下面的文字，回答問題。

藺相如完璧歸趙論

明王世貞

藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時(shí)言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也！

且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。

夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢(shì)不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請(qǐng)?jiān)唬骸俺脊讨笸踔ビ璩且病７蜩担勤w寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請(qǐng)就死于國，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？

是時(shí)秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十萬眾壓邯鄲，而責(zé)璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！

吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！

14．下列加點(diǎn)詞語的解釋正確的一項(xiàng)是（）

A．藺相如之完璧，人皆稱之稱：談?wù)?/p>

B．大王弗予城而紿趙璧紿：欺騙

C．而歸直于秦直：通“值”，價(jià)值

D．令秦王怒而僇相如于巿僇：侮辱

15．下列加點(diǎn)詞語的意義和用法相同的一項(xiàng)（）

A．得其情而畏之則予此則岳陽樓之大觀也

B．臣固知大王之弗予城也之二蟲，又何知

C．奈之何既畏而復(fù)挑其怒也子子孫孫無窮匱也，而山不加增

D．今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

16．將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

（1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。

譯文：

（2）所以能完趙者，天固曲全之哉。

譯文：

17．下列不能表現(xiàn)“未敢以為信”的一項(xiàng)是（）

A．此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也

B．夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢(shì)不得不予城

C．秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦

D．若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用

18．對(duì)于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認(rèn)為是天意，而司馬遷認(rèn)為是。

四、片段寫作

19．閱讀課文，展開想象，將“秦王坐章臺(tái)見相如”一段改編成劇本。

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目的

一、認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神；

二、了解司馬遷及《史記》；

三、加強(qiáng)文言文中的字、詞、句的學(xué)習(xí)；

四、體會(huì)課文用語言、行動(dòng)來揭示人物性格的表現(xiàn)手法，以及作者、選取和組織材料的方法。

教學(xué)設(shè)想

一、進(jìn)入高中以來，這是第一篇文言文，應(yīng)先復(fù)習(xí)一下學(xué)習(xí)文言文的方法，以便同學(xué)們有針對(duì)性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、文言文中需要記憶和理解的'知識(shí)很多，擬把重點(diǎn)講解和練習(xí)結(jié)合起來。

課時(shí)安排：4課時(shí)。

教學(xué)過程

第一教時(shí)

累計(jì) 課時(shí)

一、導(dǎo)入

在初中的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好些篇文言文。對(duì)于怎樣去學(xué)習(xí)文言文，你們?cè)瓉淼睦蠋熆隙ㄒ仓v過了。現(xiàn)在我再跟大家回憶一下，同時(shí)提出我對(duì)大家的要求。我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文應(yīng)從以下幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：

A、文學(xué)常識(shí)的把握

B、文章的理解

C、通假字

字 多義字

注音

D、一詞多義

詞 古今異義 總體要求：字字落實(shí)

詞類活用

E、被動(dòng)句

句 倒裝句

判斷句

省略句

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)3

第四課時(shí)

教學(xué)步驟

一、檢查上課時(shí)作業(yè)

二、講析

提問：作品是用哪些表達(dá)手段，從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)相如的思想性格的？

明確：

（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的機(jī)智；

（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識(shí)；

（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對(duì)的機(jī)智和勇敢；

（4）澠池會(huì)上，相如置工人安危于不顧，為的`是維護(hù)國家的尊嚴(yán)；

（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識(shí)大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現(xiàn)了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時(shí)，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現(xiàn)了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞?dòng)谥T侯”。強(qiáng)調(diào)突出了他的勇。文章最后寫他負(fù)荊請(qǐng)罪，固然是受藺相如愛國精神的感動(dòng)，也是他自己對(duì)祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢(shì)緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢(shì)，又不同于常人。澠池相會(huì)一段，對(duì)廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設(shè)兵以待”，秦才不敢動(dòng)的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計(jì)”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強(qiáng)大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負(fù)荊請(qǐng)罪。

三、布置作業(yè)

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)4

[教學(xué)目的]

①、初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

②、通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會(huì)對(duì)比手法來把握人物形象的思想性格。

[教學(xué)重點(diǎn)]

設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程；品讀體會(huì)故事“澠池之會(huì)”的語言藝術(shù)；琢磨感悟“將相合歡”的對(duì)比深度。

[教學(xué)設(shè)想]

①、超越常規(guī)字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評(píng)價(jià)的文學(xué)素養(yǎng)。

②、立足于課文三個(gè)故事，各自確定一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，連點(diǎn)成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點(diǎn)深化，集中突破，深化學(xué)生對(duì)人物描寫藝術(shù)手法的理解，

③、通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《史記》名篇的品讀鑒賞，達(dá)到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

[教學(xué)課型、課時(shí)]

品讀——鑒賞課兩課時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

中國空前強(qiáng)盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史，體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng)，把中國的歷史散文推向一個(gè)新的高峰，它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確性，語言運(yùn)用平易簡(jiǎn)潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動(dòng)、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對(duì)比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無不熟讀《史記》，把它當(dāng)作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學(xué)習(xí)選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節(jié)，把握矛盾，品味語言感悟思想來領(lǐng)會(huì)《史記》的文學(xué)魅力。

二、整體感知

這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國時(shí)代趙國的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當(dāng)頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

[問題]：

①、課文是怎樣描寫藺相如出場(chǎng)的？

②、藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

[明確]：

①、相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對(duì)秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報(bào)秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

②、相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個(gè)回合的較量：第一個(gè)回合獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺(tái)接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點(diǎn)迎見外臣的'禮貌和城意，相如略施小計(jì)，收回璧玉，然后，對(duì)比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對(duì)方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個(gè)回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個(gè)回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個(gè)人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)。

四、澠池之會(huì)：品味語言，把握人物。

[問題]：

①、“澠池之會(huì)”在記載會(huì)場(chǎng)情況時(shí)，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀？

②、“澠池之會(huì)”在記載秦趙君王會(huì)見，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字？有怎樣的不同？

③、藺相如的“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣”有什么含義？

[明確]

①、記載會(huì)場(chǎng)情況時(shí)，秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時(shí)，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢(shì)面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時(shí)，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對(duì)比：一是秦趙雙方對(duì)此，秦蓄謀已久，奸詐陰險(xiǎn)，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對(duì)比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識(shí)，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對(duì)比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱。

②、在在記載內(nèi)容上，秦御史著一“會(huì)”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動(dòng)請(qǐng)擊也，非為人請(qǐng)，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個(gè)動(dòng)詞，意蘊(yùn)豐富，一個(gè)是鼓瑟，一個(gè)是擊缶；一個(gè)是被逼無奈，一個(gè)是死皮賴臉要獻(xiàn)丑，秦國君臣滿盤皆輸！

③、秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請(qǐng)以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個(gè)事實(shí)，作了一個(gè)暗示。兩個(gè)事實(shí)是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；一、在秦王面前是一個(gè)敢“以頸血濺大王”的人，是一個(gè)大智大勇，敢說敢為的人，是一個(gè)不顧生死，死而更勇的人。一個(gè)暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實(shí)，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

[問題]：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這外故事運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象？

[明確]運(yùn)用對(duì)比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時(shí)，作者又以廉頗重視軍事斗爭(zhēng)，輕視外交斗爭(zhēng)，反襯藺相如的見識(shí)卓爾不凡，超人一等。

六、溝通聯(lián)系，總結(jié)、深化

以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷的寫人藝術(shù)。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物。“澠池之會(huì)”注重簡(jiǎn)潔平實(shí)，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對(duì)比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實(shí)，三個(gè)故事中，這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。對(duì)比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們?cè)谛蕾p作品時(shí)，既要相對(duì)集中，突出重點(diǎn)，又要整體著眼，前后勾勒，以求對(duì)人物形象有一個(gè)充實(shí)、完整的理解。

七、課后作業(yè)：

試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術(shù)（或?qū)Ρ确匆r手法的運(yùn)用）

第四篇：《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)

《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)示例李曉艷李曉艷462004-03-04T05:57:00Z2004-03-09T04:49:00Z16073464288 406310.2625CleanClean5.25磅7.8磅02MicrosoftInternetExplorer4 《廉頗藺相如列傳》(節(jié)選)教學(xué)設(shè)計(jì)示例 一(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。(三)德育滲透點(diǎn) 學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以࣪ 3;局為重的愛國主義精神。(四)美育滲透點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處。二1．認(rèn)真誦讀課文，積累重要的實(shí)詞、虛詞和特殊的文言文句式。2．文章較長，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。三1．歸納總結(jié)文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法。2．把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。3．欣賞個(gè)性化的對(duì)話描寫。Þ 35;2課時(shí) 五1．本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書，初步了解文中三個(gè)故事的大意。2．精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。六第一課時(shí)(一)明確目標(biāo) 閱讀課文理清思路，把握知識(shí)點(diǎn)。(二)整體感知 1．導(dǎo)入新課 我們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的“完璧歸趙”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”等成語，它們的出 處，就在我們今天要學(xué)習(xí)的課文《廉頗藺相如列傳》。今天我們學(xué)這篇課文不僅要進(jìn)一步了解這些成語的含義，還要學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)，以及培養(yǎng)提高欣賞史傳文學(xué)的能力等。2．簡(jiǎn)介作品及時(shí)代(1)作品簡(jiǎn)介 《史記》是我國古代偉大的史學(xué)家、 5991;學(xué)家和思想家司馬遷的作品，司馬遷能寫出如此偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。父親司馬談為國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實(shí)地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)ø

第五篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)范文

廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)

一．素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。(二)二．學(xué)法引導(dǎo)

1．認(rèn)真誦讀課文，積累重要的實(shí)詞、虛詞和特殊的文言文句式。

2．文章較長，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。

三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1．歸納總結(jié)文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法。

2．把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。3．欣賞個(gè)性化的對(duì)話描寫。四．課時(shí)安排 2課時(shí)

五．師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

1．本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)照理解和使用工具書，初步了解文中三個(gè)故事的大意。2．精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)后，通過一定的練習(xí)加以鞏固。六．教學(xué)步驟(一)明確目標(biāo)(二)．導(dǎo)入新課 ．簡(jiǎn)介作品及時(shí)代(1)作品簡(jiǎn)介

國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛游覽，實(shí)地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對(duì)漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，分12本紀(jì)、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀(jì)世家列傳都屬于傳記文。(2)時(shí)代背景

．聽讀課文，理清思路 全文按怎樣的思路展開敘述的。

[點(diǎn)撥](學(xué)生討論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個(gè)故事。—2②3節(jié)：完璧歸趙

—16④17節(jié)：廉藺交歡(負(fù)荊請(qǐng)罪)(三)．在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋看課文，將注音及部分疑難詞語的注釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。

2．查閱工具書，同學(xué)相互討論，解決疑難問題。3．教師出示投影、歸納重難點(diǎn)。A．通假字

②臣愿奉壁西人秦。“奉”通“捧”，用手托。庭。“庭”通“廷”，朝廷 案圖。“案”通“按”，察看。

賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人 ⑦唯大王與群臣孰計(jì)議之。“孰”通“熟”，仔細(xì) B．詞類活用 a．名詞作動(dòng)詞：

安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)b．名詞作狀語：

庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)c．使動(dòng)用法：

使??完整)②秦王恐其破璧(使??破碎)③寧許以負(fù)秦曲(使??承擔(dān))④畢禮而歸之(使??回去)d．意動(dòng)用法：

以??為羞恥)②先國家之急而后私仇也(也??為先；以??為后)e．形容詞作動(dòng)詞：

尊重)②不知將軍寬之至此也<寬待)C．古今異義(①拜為上卿(授予宮職)憂慮，擔(dān)心)壽(④臣所以去親威而事君者(離開)(近親及姻親)指給??看)⑥于是相如前進(jìn)缶(⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚(yáng)言，到處說)⑧布衣之交(平民)D．特殊句式 a．判斷句 ．被動(dòng)句： ．倒裝句：

(四)學(xué)習(xí)文言文首先要能正確翻譯，翻譯時(shí)，我們要注意幾個(gè)問題。(五)．繼續(xù)閱讀課文，做到能很流暢地復(fù)述三個(gè)故事。2．歸納總結(jié)語言點(diǎn)。(一)明確目標(biāo)

1．了解人物性格、培養(yǎng)學(xué)生先國后私的愛國主義精神，教育學(xué)生知錯(cuò)就改。2．學(xué)習(xí)作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點(diǎn)。(二)．請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，分析討論歸納人物思想性格。

[點(diǎn)撥]本文通過這“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型事情，在尖銳的矛盾之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會(huì)”中，表現(xiàn)出藺相如的英勇果敢，這兩事情主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。在“負(fù)荊請(qǐng)罪”中，表現(xiàn)出藺相如顧全大局，寬厚待人。廉頗的性格主要在負(fù)荊請(qǐng)罪”中得以體現(xiàn)，那就是直率坦白，勇于改錯(cuò)。2．學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象技法。要求：品讀課文，以小組為單位加強(qiáng)討論。[點(diǎn)撥](1)選取典型事件刻畫人物形象。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)(2)在矛盾沖突中刻畫人物。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢(shì)，并入秦請(qǐng)完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會(huì)，歸國拜上卿，廉頗與之爭(zhēng)位的矛盾。(3)以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。

(4)以個(gè)性化的語言刻畫人物。在三個(gè)事情的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來表達(dá)，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙耍忍A相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕；有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人；有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對(duì)方；有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸州p重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國、不畏強(qiáng)暴、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現(xiàn)了他自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來寫他知過改過，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。3．學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn)。

[點(diǎn)撥]作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績(jī)又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事，這些材料分別采取明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

在事件經(jīng)過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對(duì)秦決策寫得詳，斗爭(zhēng)結(jié)果寫得略。(三)[總結(jié)] 1．主題思想：本文通過了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“將相和歡”的故事，贊揚(yáng)了藺相如智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格，也贊美了廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當(dāng)。3．在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對(duì)矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對(duì)矛盾是內(nèi)部的矛盾。兩類矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。最后在共同對(duì)敵的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的刻畫。4．通過人物對(duì)話來刻畫人物。[擴(kuò)展] 試翻譯這段文字，并說說作者寫這段文字的用意。(四)．完成書后練習(xí)“

二、三”。2．找出本文中的成語。七．板書設(shè)計(jì) 人物性格 刻畫人物方法 完璧歸趙

藺相如機(jī)智勇敢 澠池之會(huì)

典型細(xì)節(jié)刻畫人物、在矛盾沖突中刻畫人物、個(gè)性化的人物語言 負(fù)荊請(qǐng)罪

藺相如：寬厚待人、顧全大局

廉頗：勇于改錯(cuò)、顧全大局