第一篇：廉頗藺相如列傳說課稿

廉頗藺相如列傳說課稿

各位評委老師上午好，我是

，我今天說課的題目是《廉頗藺相如列傳》（板書課題、作者），下面，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面對本課來進行說明。

一、說教材

《廉頗藺相如列傳》是人教版必修四第四單元的第一篇課文，該單元以古代人物傳記為主題展開。

《廉頗藺相如列傳》節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時帶找過的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡，課文節選的是第一部分，通過完璧歸趙、繩池之會、和負荊請罪三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護團結的思想品格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭忠盡智、國難當頭先國家之急而后思仇的愛國精神。《廉頗藺相如列傳》是對后世影響較大的篇章之一，以將相和為題材的戲曲、小說頗多。研讀這篇文章，要關注其人物刻畫的方法，當然也要注意歸納文中的重點詞語、語法現象和特殊句式；學習辨析詞義，判斷文言特殊語法現象、特殊句式的方法。

結合本單元的教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、了解司馬遷及其品；

2、梳理文章的三個故事，把握情節，把握文中的矛盾沖突，認識藺相如機智勇敢、不畏強暴、顧全大局的精神，認識廉頗忠義愛國和敢于改過的精神。

3、學習文言實詞詞義的辨析方法，把握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。

4、了解史傳文學作品在選材和布局上的特點。

5、初步了解《史記》描寫人物形象的方法，通過梳理矛盾沖突、品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。由于本文是篇史傳，篇幅較長，在課時安排上我分為兩個課時，第一個課時講的內容主要是了解司馬遷及《史記》，通過三個故事有側重地解讀司馬遷的寫人藝術，把握廉頗、藺相如這兩個人物形象特點。第二個課時主要內容是歸納本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理，進一步把握人物與主題。要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物品質的基礎上，進一步了解人物在歷史進程中的作用，領會作者在文章布局上的用心，因此，我采用的教法是評點法，充分發揮教師的主導作用。

在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”倡導“自主、合作、探究”的學習方法。具體的學法是誦讀法、討論法，有關人物思想品質、精神境界的句段，讓學生反復誦讀、品味，體會和討論《史記》描寫人物形象的方法，以及把握人物形象的思想性。

三、說教學過程

下面，我重點講述第一課時的內容。為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。環節1，導入新課

我設計的導語是“我們讀書作文的時候，經常會遇到‘完璧歸趙’‘負荊請罪’等成語。這些成語就出自今天我們將要學習的課文《廉頗藺相如列傳》。下面，我們就一起來品味這兩個典故背后所蘊含的為人修身的道理吧！”此導語從學生熟悉的知識展開，有利于吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。

環節2，知識積累

1、作家作品，司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家。《史記》是我國第一篇紀傳體通史。有很高的史學價值和文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。

2、時代背景

戰國，是一個兼并戰爭頻仍的歷史時期，本文所敘史實發生在前283年到279年之間，正值戰國中期。在此之前秦國早已經初步形成了統一全國的趨勢，秦國從未停止對趙國的進攻，所以如何對付秦國的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

本單元的要求是要使學生對傳記的基本知識有所把握，對本文的作者、《史記》、時代背景的介紹，有助于學生對本文的把握。

3、教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。這位學生閱讀文本掃清了障礙，也體現出語文學科工具性的特征。環節3，研讀賞析

1、全班一起齊讀課文第1~2自然段。（1）先解釋“合傳”體例：《史記》的人物傳記有分傳，有合傳。分傳即人各一傳，合傳是吧幾個人的傳記在一起，寫成一篇傳記。（2）提問：

從節選的這一部分看，文章一記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？

①“為趙宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？②在文中有什么作用？（3）請學生自讀第3~13自然段，然后清學生口述“完璧歸趙”的故事。

二、全班一起齊讀3~5段。

1、思考藺相如在什么情況下正式出場的？

明確：藺相如是趙國在秦國威逼利誘、左右為難的矛盾中出場的。

2、講解第6~13段

（1）請學生朗讀“大王欲得璧??俱碎于柱矣”這段話之后，提出以下的問題進行討論： ① 這段話是在什么樣的情況下說的？ ② 藺相如是從什么地方看出來的？ ③ 討論這段話的內容及表達方式。④ 從秦王的反應來看，這段話有怎樣的特點？ ⑤ 從這段話看藺相如的策略。

（2）清學生朗讀“秦自繆公以來??孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論： ① 劃分這段話的層次。聲稱璧已送回趙國——提出解決的辦法——甘愿受刑。② 這段話的要害是什么？ ③ 這段話還有哪些特點？

小結藺相如的性格特點：有膽有識，有智謀，善于見機行事，掌握主動。

3、講解第14~16段（繩池會）① 澠池會是在怎樣的背景下舉行的？ ② 這樣的背景說明了什么？ ③ 秦王為什么主動提出舉行這次會晤？

4、學生齊讀廉頗送別趙王時說的那短話，然后提問： ① 根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度 ② 作者詳寫這段話有什么樣的用意

5、學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問： ① 從藺相如跟秦方進行爭鋒相對的斗爭過程可以看出什么？ ② 趙王認為藺相如“功大”，是否有理由？廉頗是否也有功？

6、講解第17~21段（廉藺交歡）① 劃分本部分的層次 ② 在你看來，這部分的核心是哪一句話？“無所以為此者，以先國家之急而后私仇也。” ③ 廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后的對比說明了什么？

誦讀與討論的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。環節4，拓展延伸

從小說的鑒賞角度分析寫作技巧。① 每個故事各有守衛，有獨立性卻又環環相扣，相互關聯。② 在矛盾沖突中刻畫人物，③ 選材得當

環節5，課后作業

1、背誦第17~21段

2、思考本文在選材和布局上的特點

3、重新疏通大意，然后歸納本文涉及的文言現象，下節課進行交流。

四、說板書設計

完璧歸趙

矛盾沖突中刻畫人物性格 繩池之會

凝練傳神的語言

負荊請罪

對比反襯中凸顯人物思想

第二篇：《廉頗藺相如列傳》說課稿

必修三·尋覓文言津梁·仔細理會

《廉頗藺相如列傳》說課稿（第三課時）

一、說教材

《廉頗藺相如列傳》選自紀傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現象；其二故事性強、篇幅長，敘述和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間的政治斗爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦；動作刻畫栩栩如生，躍然紙上；語言描寫簡練生動，凸顯個性，通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。

二、說學情

《廉頗藺相如列傳》課文的篇幅較長，對學生來說，還是有一定的學習難度，學生對故事的概括、人物性格的挖掘都不夠完整和深入，所以在教學時，我主張采用分層次教學，降低學習的難度。

三、說教學目標及教學重難點 1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

2.了解史傳作品在選材和布局上的特點。

3.學習文言實詞詞義辨析的方法。

四、說教法學法

五、說教學過程

探究學習一：宋代陳亮是這樣評論藺相如的：“言有重于泰山，相如也是。相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大羅漢，真菩薩，真佛祖，真令人千載如見也。”陳亮為什么會如此贊美藺相如?結合課文，說說原因。

持璧睨柱――如何體現其“智勇雙全”的特點。勇――“相如因持璧卻立倚柱，怒發上沖冠”。“大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣。” 智――：“璧有瑕，請指示王。”其中“相如因持璧卻立倚柱，怒發上沖冠”中的“持”“卻”（后退幾步）“倚”亦可見其智。

進缶叱左右――如何體現其“智勇雙全”的特點。勇――“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣。” 因學生初中學過《唐雎不辱使命》，此處定要和唐睢作比較。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。――《唐雎不辱使命》 智――“前進”――上前進獻。為“五步之內”以頸血濺之作準備。還有后文的“相如顧召趙御史書曰”中的“顧”（回頭――而不是回身，時刻和秦王保持五步的距離）字非常關鍵。

至此可拈出作者司馬遷的觀點作總結。

太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅；然士或怯懦而不敢發。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣。

何謂智勇雙全？此之謂也！

可對學生進行啟迪、教育，輕輕一筆，一帶而過。哥們意氣，拿著棍子、磚頭就上只是匹夫之勇矣。

至此寫藺相如還缺少最精彩的一筆。

藺相如最讓廉頗佩服的是不是他的智勇雙全？如果不是，那是什么？ 引避廉頗――緊扣文本，這一故事體現藺相如的哪一方面？

必修三·尋覓文言津梁·仔細理會

學生作答，教師引導。廉頗負荊請罪時語言中有一字最妙――“不知將軍寬之至此也”中的“寬”字。在此可以理解為寬容、寬恕、大度等等。以李晚芳的評論作結：

人徒以完璧歸趙，澠池抗秦二事，艷稱相如，不知此一才辯之士所能耳，未足以盡相如；惟觀其引避廉頗一段議論，只知有國，不知有己，深得古人公爾國爾之意，非大學問人，見不到，亦道不出，宜廉將軍聞而降心請罪也。

如有時間，還有一精彩環節可引導學生共同賞析： 相如謂臣曰：“夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質請罪，則幸得脫矣。”

如果用一個成語可以說是――洞若觀火，體現了藺相如的洞察力和遠見卓識。洞察力＋智勇雙全＋寬＝藺相如

探究學習二：你認為藺相如的成功背后有哪些因素在起作用?

這個問題有利于引導學生發現文本中的細節問題。學生往往羨慕藺相如的成功，并且把成功歸為他的大勇大智大德等主觀因素，而忽視了文本中的其他交代。這個問題有一定難度，在我的點撥下，學生找出了好幾個方面，如繆賢的慧眼識才，趙王的大膽用人，廉頗的軍事保障及勇于改過，秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽等。更為可喜的是，有的學生還看到了當時的社會形勢是秦王 “欲與趙為好”，而不想真正與趙翻臉。這個問題不僅訓練了學生的篩選歸納信息的能力，更訓練了學生的思維能力。

探究學習三：你欣賞廉頗嗎？他有什么特點？

與王訣――王行，度道里會之禮畢，還，不過三十日；三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。

廉頗此話的目的，學生很容易找出――絕秦望，從此如何理解廉頗之形象，則有難處，在學生分析后，教師引用李晚芳的點評作總結：

人只知廉頗善用兵，能戰勝攻取耳，亦未足以盡廉頗；觀其與趙王訣，如期不還，請立太子以絕秦望之語，深得古人社稷為重之旨，非大膽識，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。謝如――這一情節簡單，廉頗知錯能改，乃真勇士也。

我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞不忍為之下。”宣言曰：“我見相如，必辱之。”

這一段文字中廉頗的自傲、自負躍然紙上。有此一段映襯才有下文“謝如”的精彩與可貴。探究學習四：用對聯分別概括廉頗、藺相如的特點。

范例：

1．章臺會，無足智神勇何求保玉璧；將相和，非大度廣懷怎言安邦國。

2．宰相深謀遠慮留名青史，將軍坦蕩如砥威震古今。

探究學習五：文中為了表現人物性格特征，用了幾組對比？

在對比中表現人物性格是《廉頗藺相如列傳》的突出特點，仔細分析，對我們的寫作學習有很重要的指導意義。

一、廉頗和藺相如的對比

這是課文開始就有的對比。一個是上卿，一個是舍人，地位差別非常大，從而為下文的將相不和埋下伏筆，這也就是為什么后來廉頗罵藺相如“素賤人”的原因。這一對比表現了司馬遷老先生在結構上的巧妙。如果沒有了這里的地位差別對比，下文的將相不和時，就不可能有廉頗的目空一切的話。正是藺相如的出身低賤，為廉頗攻擊對方找到了自以為是的理由。同樣，也是在后面的從將相不和到將相和的對比文字中，我們先是看到了廉頗的急躁冒進，不計后果的鹵莽，接著我們又看到了藺相如的沉穩老練，胸懷寬廣，最后我們還看到了一個偉大的藺相如-----不計前嫌，也看到了一個同樣偉大的廉頗-----知錯就改。性格對比鮮明讓人物形象躍然紙上。

必修三·尋覓文言津梁·仔細理會

二、藺相如和繆賢的對比

為了表現藺相如的足智多謀，司馬遷為我們安排了一個材料：藺相如巧計救繆賢。文章通過倆個人對同一個事情的不同認識的對話-----到底應該不應該“亡趙走燕”，表現了藺相如的聰明周到和細致，但是作為主人的繆賢卻遠不如藺相如高級，真正的上不如下。

三、藺相如和諸大臣的對比

一個秦國易璧的難題讓趙國的大臣們進入了二難推理，“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”，真正的無可奈何了。但是藺相如一拿到問題就有了方法，告訴趙王：不可不許。語言斬釘截鐵，痛快淋漓。和諸大臣的對比之中，優劣高下，不言自明。

四、相如和趙王的對比

當藺相如告訴趙王秦人易璧“不可不許”后，趙王仍然戰戰兢兢的問“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，還是在藺相如保證完璧歸趙后，他才放了心。一個膽小怕事，一個膽大心細，對比寫來，栩栩如生。這樣的對比，在后面的澠池會前到底去不去的討論中，司馬遷給我們有同樣精彩的描寫。先是趙王“畏秦，欲勿行”，后來是廉頗和藺相如的鼓動下的“王遂行”。從這里，我們看到了趙王的毫無主見，也看到了藺相如的深謀遠慮。

五、藺相如和秦王的對比

完璧歸趙的故事中，藺相如的機智勇敢，周到細致，隨機應變，被作者寫的出神入化，叫人拍案叫絕。而與之相對的秦王卻是傻瓜一個，蠢驢一頭，呆頭呆腦地被藺相如戲耍了個不亦樂乎。特別是藺相如在秦王齋戒五日后，沒有了玉璧，這是非常難處理的。但是藺相如畢竟是藺相如，他來了個死豬不怕開水燙，“臣知欺大王之罪當誅”“唯大王與群臣孰計議之”。于是秦王在無計可施后，只好“畢禮而歸之”。對于藺相如的高級和秦王的低級，在后面的澠池會上，司馬遷老先生的文字給我們還有同樣表現。秦王本來“不肯擊缶”，但是在藺相如的大無畏的精神面前，這個秦王終于“為一擊缶”了。相形而見絀，對比是多么鮮明。

六、趙王和秦王的對比

一個讓人莫名其妙的問題是，一個對待藺相如毫無辦法的家伙，在對付趙王的問題上卻能游刃有余。澠池會上，氣焰囂張的秦王把趙王調戲了個夠，而膽小怕事的趙王卻只有言聽計從，不敢有任何反抗，秦王讓他奏瑟，他也只能“鼓瑟”。其實，這樣的對比從文章開始就有了，對秦王的換璧的要求，趙王是除了害怕還是害怕。害怕“見欺”，害怕“秦兵之來”。趙國國王做到這種程度，讓讀者讀到這里也只有嘆息的了。

七、藺相如和他自己舍人的對比

這主要表現在藺相如和他的舍人，在如何處理將相不和的態度的對比。在藺相如和他們的對話中，我們看到了藺相如的深謀遠慮，也看到了舍人的粗淺平庸。“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”，并不是舍人們認為的害怕。但是我們看到的文字是，在此之前這些舍人自作聰明的“相與諫”和“請辭去”的要挾。無奈之下，才有了藺相如一番語重心長的告誡和解釋。對比之下，藺相如的性格更加鮮明突出，讀者的印象自然更加深刻。

八、藺相如和廉頗他們自己的前后對比

這里既有他們地位變化的前后對比，又有他們自己行動變化的前后對比。藺相如從一個別人的舍人上升到自己養有舍人，“位在廉頗之右”，是他刻苦努力的結果，也是他的性格使然。同樣，在從將相不和到將相和的過程中，正是廉頗的性格讓他有了前后看似矛盾的舉動。從“宣惡言”到“肉袒負荊”是勇敢直爽的體現，正是直爽不周全才導致鹵莽，而正是勇敢，才能有自己向藺相如的負荊請罪。而正是有了藺相如的深謀遠慮，才有了他的“望見廉頗”“避匿”，才有了他的不想跟廉頗“爭列”，才有了他的與廉頗的“卒相與歡”。一切前后看似矛盾的舉動其實并不矛盾，其實都是統一在人物的性格之中的。

第三篇：廉頗藺相如列傳說課稿

《廉頗藺相如列傳》包含了發生在趙國將軍廉頗和上卿藺相如之間的故事，其中包含完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個典故。今天語文網小編為大家收集到了廉頗藺相如列傳說課稿，這篇說課可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容和教學重點難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。相信對大家的授課有一定的幫助!廉頗藺相如列傳說課稿，一起來看看。

廉頗藺相如列傳說課稿由查字典語文網小編整理，僅供參考：

一、說教材

大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法;了解文言句式的一般特點;能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內容。

本單元的教學要點是：

一、怎樣學習文言文;

二、掌握和使用工具書。

《廉頗藺相如列傳》選自高二語文必修④第四單元，是基本篇目、講讀課文。

作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得 政治斗爭,以小見大,真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于,情節安排張弛有度,扣人心弦;動作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動,凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。

雖然具有歷史和文學的雙重價值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因為以事實和事理來把握歷史,那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本,感受其文學魅力。

二、說學情

由于各種原因,學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次,普遍存在困于口問題,學生沒有說的習慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。

想得到未必說得出,說得出者必定能想得到。說是一個綜合性的學習過程和結果。因此,讓學生說,勢在必行。這正體現以學生為主體的高效課堂教學模式和現代教學理念。

三、說教學目標

㈠德育目標以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認識自尊心對個人成長的價值等。

㈡能力目標,包括文學素養和語言表達能力。

1、有效引導學生閱讀文本,認識其各方面的文學魅力,以提高學生文學素養。

2、能較準確靈活地用古代和現代漢語模仿人物對話,再現或表現其神態、內心。

3、能大體口譯或復述故事,準確推斷所蘊含的意義。

有人說:人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。基于對口才的重要性認識,也鑒于本人此前在教學中的缺陷,我準備在本文教學中,以培養學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎,其間滲透情感、態度、價值觀的教育,而以語言訓練貫穿始終。

根據上述目標,本文學習的重點和難點如下:

㈠重點:口述故事,賞析重要語段的涵義,分析人物性格。

㈡難點:掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。

四、說教法和學法

㈠誦讀法。

讀書百遍,其義自見。可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。誦讀，方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

本文篇幅較長,不宜在單課時內通讀全文,否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點,我將以故事為單位,引導學生朗誦。

集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出人物內心感受。

㈡問答法(或問題式學習)，學生質疑、對抗。

引導學生進行問題式教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為引導者的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。

此前,我一直走入一個誤區:以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題,有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上,屢屢乘興而來,敗興而歸。究其原因,一是違反循序漸進的原則,問題跳躍性大,致使學生出現思維斷層;二是忽略學生個體認識和能力差異,熱情地提問反而出現了能者揚之,困者抑之的后果;即使對于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。

因此,我認為問答式教學中應該遵循這些原則:

⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果,為每個學生奠定深入學習的基礎。

⒉由易到難,由表及里。發揮個體差異的積極作用,成就不同的成功感。

⒊適量提問,鼓勵尊重。對同一個學生,最多連續提問三次,之后詢問其是否愿意繼續,尊重學生的選擇,并給予肯定和鼓勵。

問題層層深入,適合程度不同的學生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中,成就了每一位學生的自信和自尊心。

當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中,隨著師生之間思維的發展,往往很多問題是隨時生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。

五、說課時安排和教學過程

【學習過程】

第一課時

一、導入

二、知識鏈接

(一)作者和《史記》

1、司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在金匱石室(國家藏書處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽，實地考察;③艱難發憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執言極言李陵降敵是出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創發憤著《史記》。關于司馬遷的名聯：剛直不阿，留將正氣沖霄漢;幽愁發憤，著成信史照塵寰。/一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

2、《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二本紀、三十世家、七十列傳、八書、十表。(本紀給帝王作傳的類別。世家給諸侯作傳的類別。列傳各種不同類型、不同階層人物的傳記。書個別事件的始末文獻典。表是各個歷史時期的簡單大事記。)《史記》既是史學巨著，全面地敘述了我國上古至漢初三千年來的政治、經濟、文化多方面的歷史發展情況;又是文學巨著，作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。被魯迅譽為史家之絕唱，無韻之離騷。

(二)背景材料

1、時代背景

公元前四世紀，戰國七雄征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

2、《韓非子和氏》(節選)

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：石也。王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻之武王。武王使玉人相之。又曰：石也。王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?和曰：吾非悲刖也，悲夫寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰和氏之璧。

三、聽錄音、點讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀

讀準下列加點的字音

穆公()避匿()繆賢()湯鑊()雖駑()

肉袒()盆缶()案圖()可予不()澠池()

詐佯()列觀()皆靡()傳舍()甚倨()

不懌()衣褐()睨柱()

四、自讀課文，疏通大意，理清文章結構層次，各用4個字概括文章故事。

五、完成《金榜》基礎自主學習，整理課文的①通假字②一詞多義③實詞的活用④古今異義詞⑤文言特殊句式

五、再讀課文，參照注釋翻譯課文，歸納翻譯古文的幾原則：

⑴ ⑵ ③

第二課時

研讀文段，合作探究

一、研讀1-2段

1、文章開頭交代廉頗、藺相如的不同出身，有何作用?

二、研讀3-13段 故事，明確藺相如是如何使不辱于諸侯的。

1藺相如是在什么背景下出場的?作者為什么這樣安排?

2藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧進行了哪三個回合的較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

三、研讀14-17段 故事，明確藺相如是如何維護國格的。

1、此故事中作者設置了多處對比，請列舉出4組對比并說明其作用。

2、廉頗在本事件中做了什么?這表現了他什么性格?

四、研讀17-21段 故事，明確藺相如是如何顧全大局的。

這則故事作者主要運用了什么手法來刻繪人物形象?請聯系課文具體說明。

五、小結全文。

一.主題思想：本文通過(完壁歸趙、繩池之會、將相和歡)三故事，贊揚了藺相如(智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格)，也贊美了廉頗(負荊請罪的優秀品質。)啟示我們()。

二、人物刻畫

1.選擇3個(典型)事件刻劃人物。

2.在(矛盾沖突中)刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是(趙國與秦國的矛盾)，這一對矛盾是敵我矛盾;另一類是(廉、藺的矛盾)，這一對矛盾是內部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。最后(在共同對敵)的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的表現。

3.用(個性化)的語言刻畫人物。

在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節干脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人。例如(先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕;有時直言斥責，有理有據，雄辯服人;有時堅決表態，分析利害，暗示對方;有時怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛柔相濟，但又輕重恰當，充分表現出一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇、長于辭令的外交家形象。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將的性格特點，后來寫他知錯改過，負荊請罪時所說：鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。一句，語言不多，坦誠直率，可敬可愛。)

4.運用()手法側面描寫人物。

三.選材典型，剪裁精當，文章主次分明，詳略得當。

作者根據主旨的需要選擇了三個典型事件，對于已選材料作者又精心裁剪，明寫、詳寫了人物()，暗寫、略寫了人物()。同一故事中也有詳略安排，如().從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時期所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士人，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值;而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒。

六、練習-語言應用

1.運用出自《廉頗藺相如列傳》的成語(至少4個)，寫一段不少于60字的文字。

完璧歸趙 負荊請罪 價值連城 怒發沖冠 刎頸之交

2、為了打造書香校園，學習下面兩段名著導讀推薦詞給我們本期所學的某一名著寫一段推薦詞

【《論語》推薦詞】

它是散文的典范，文化的經典，智慧的寶庫。它用智慧開啟了一道道塵封的門，用教誨鑄造了一柄柄堅利的斧。于是，千百年來孔子和《論語》所代表的儒學，在構建漢民族文化心理結構的歷史過程中，起著無可替代、首屈一指的作用。

【莎士比亞作品推薦詞】

它是西方文學史上一座難以企及的高峰。幾百年來，莎士比亞那魅力無窮的戲劇和詩歌像磁石般吸引著一代代讀者。他筆下豐富飽滿的人性、曲折動人的情節、華美燦爛的語言令人回味無窮。他的作品放射出強烈的人文主義思想的光芒，體現了卓越而大膽的藝術技巧。

七、板書設計

完璧歸趙

澠池之會 對秦王

負荊請罪 對廉頗 原則: 以先國家之急而后私仇也

威于外而寬于內

李文忠

以上就是查字典語文網小編分享的廉頗藺相如列傳說課稿的全部內容，此分享對于提高教師理論素養和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!

第四篇：《廉頗藺相如列傳》說課稿

《廉頗藺相如列傳》說課稿 當陽二高李文忠

一、說教材

大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法；了解文言句式的一般特點；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內容。本單元的教學要點是：

一、怎樣學習文言文；

二、掌握和使用工具書。

《廉頗藺相如列傳》選自高二語文必修④第四單元，是基本篇目、講讀課文。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得政治斗爭,以小見大,真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于,情節安排張弛有度,扣人心弦;動作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動,凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。雖然具有歷史和文學的雙重價值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因為以事實和事理來把握歷史,那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本,感受其文學魅力。

二、說學情

由于各種原因,學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學生沒有“說”的習慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。

想得到未必說得出,說得出者必定能想得到。說是一個綜合性的學習過程和結果。因此,“讓學生說”,勢在必行。這正體現以學生為主體的高效課堂教學模式和現代教學理念。

三、說教學目標

㈠德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認識自尊心對個人成長的價值等。

㈡能力目標,包括文學素養和語言表達能力。

1、有效引導學生閱讀文本,認識其各方面的文學魅力,以提高學生文學素養。

2、能較準確靈活地用古代和現代漢語模仿人物對話,再現或表現其神態、內心。

3、能大體口譯或復述故事,準確推斷所蘊含的意義。有人說:“人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。”基于對口才的重要性認識,也鑒于本人此前在教學中的缺陷,我準備在本文教學中,以培養學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎,其間滲透情感、態度、價值觀的教育,而以語言訓練貫穿始終。根據上述目標,本文學習的重點和難點如下: ㈠重點:口述故事,賞析重要語段的涵義,分析人物性格。

㈡難點:掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。

四、說教法和學法 ㈠誦讀法。

“讀書百遍,其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。誦讀，方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

本文篇幅較長,不宜在單課時內通讀全文,否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點,我將以故事為單位,引導學生朗誦。集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出人物內心感受。

㈡問答法(或問題式學習)，學生質疑、對抗。

“引導學生進行‘問題式’教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。此前,我一直走入一個誤區:以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題,有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上,屢屢“乘興而來,敗興而歸”。究其原因,一是違反循序漸進的原則,問題跳躍性大,致使學生出現思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和能力差異,熱情地提問反而出現了“能者揚之,困者抑之”的后果;即使對于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。因此,我認為問答式教學中應該遵循這些原則: ⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果,為每個學生奠定深入學習的基礎。

⒉由易到難,由表及里。發揮個體差異的積極作用,成就不同的成功感。

⒊適量提問,鼓勵尊重。對同一個學生,最多連續提問三次,之后詢問其是否愿意繼續,尊重學生的選擇,并給予肯定和鼓勵。

問題層層深入,適合程度不同的學生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中,成就了每一位學生的自信和自尊心。

當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中,隨著師生之間思維的發展,往往很多問題是隨時生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。

五、說課時安排和教學過程 【學習過程】 第一課時

一、導入

二、知識鏈接

（一）作者和《史記》

1、司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匱石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執言極言李陵降敵是出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創發憤著《史記》。關于司馬遷的名聯：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發憤，著成信史照塵寰。/一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

2、《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記述了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬多字，分十二“本紀”、三十“世家”、七十“列傳”、八“書”、十“表”。（本紀——給帝王作傳的類別。世家——給諸侯作傳的類別。列傳——各種不同類型、不同階層人物的傳記。書——個別事件的始末文獻典。表——是各個歷史時期的簡單大事記。）《史記》既是史學巨著，全面地敘述了我國上古至漢初三千年來的政治、經濟、文化多方面的歷史發展情況；又是文學巨著，作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

（二）背景材料

1、時代背景

公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

2、《韓非子?和氏》（節選）

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：“石也。”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰“和氏之璧”。

三、聽錄音、點讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀 讀準下列加點的字音

穆公（）避匿（）繆賢（）湯鑊（）雖駑（）肉袒（）盆缶（）案圖（）可予不（）澠池（）詐佯（）列觀（）皆靡（）傳舍（）甚倨（）不懌（）衣褐（）睨柱（）

四、自讀課文，疏通大意，理清文章結構層次，各用4個字概括文章故事。

五、完成《金榜》“基礎自主學習”，整理課文的①通假字②一詞多義③實詞的活用④古今異義詞⑤文言特殊句式

五、再讀課文，參照注釋翻譯課文，歸納翻譯古文的幾原則： ⑴

⑵

③ 第二課時

研讀文段，合作探究

一、研讀1-2段

1、文章開頭交代廉頗、藺相如的不同出身，有何作用？

二、研讀３-１３段

故事，明確藺相如是如何“使不辱于諸侯”的。1藺相如是在什么背景下出場的？作者為什么這樣安排？

2藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧進行了哪三個回合的較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

三、研讀14-17段

故事，明確藺相如是如何維護國格的。

1、此故事中作者設置了多處對比，請列舉出4組對比并說明其作用。

２、廉頗在本事件中做了什么？這表現了他什么性格？

四、研讀17-21段

故事，明確藺相如是如何顧全大局的。這則故事作者主要運用了什么手法來刻繪人物形象？請聯系課文具體說明。

五、小結全文。

一.主題思想：本文通過（“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”）三故事，贊揚了藺相如（智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格），也贊美了廉頗（“負荊請罪”的優秀品質。）啟示我們（）。

二、人物刻畫

1.選擇3個(典型)事件刻劃人物。

２.在（矛盾沖突中）刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是（趙國與秦國的矛盾），這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是（廉、藺的矛盾），這一對矛盾是內部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。最后（在共同對敵）的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的表現。

３.用（個性化）的語言刻畫人物。

在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節干脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人。例如（先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據，雄辯服人；有時堅決表態，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛柔相濟，但又輕重恰當，充分表現出一個熱愛祖國、不畏強暴、有智有勇、長于辭令的外交家形象。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將的性格特點，后來寫他知錯改過，負荊請罪時所說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。”一句，語言不多，坦誠直率，可敬可愛。）４．運用（）手法側面描寫人物。三.選材典型，剪裁精當，文章主次分明，詳略得當。

作者根據主旨的需要選擇了三個典型事件，對于已選材料作者又精心裁剪，明寫、詳寫了人物（），暗寫、略寫了人物（）。同一故事中也有詳略安排，如（）．

從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時期所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士人，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒。

六、練習－語言應用

１．運用出自《廉頗藺相如列傳》的成語（至少4個），寫一段不少于60字的文字。完璧歸趙負荊請罪價值連城

怒發沖冠刎頸之交

2、為了打造“書香校園”，學習下面兩段“名著導讀推薦詞”給我們本期所學的某一名著寫一段推薦詞 【《論語》?推薦詞】

它是散文的典范，文化的經典，智慧的寶庫。它用智慧開啟了一道道塵封的門，用教誨鑄造了一柄柄堅利的斧。于是，千百年來孔子和《論語》所代表的儒學，在構建漢民族文化心理結構的歷史過程中，起著無可替代、首屈一指的作用。【莎士比亞作品?推薦詞】

它是西方文學史上一座難以企及的高峰。幾百年來，莎士比亞那魅力無窮的戲劇和詩歌像磁石般吸引著一代代讀者。他筆下豐富飽滿的人性、曲折動人的情節、華美燦爛的語言令人回味無窮。他的作品放射出強烈的人文主義思想的光芒，體現了卓越而大膽的藝術技巧。

七、板書設計 完璧歸趙

澠池之會對秦王

負荊請罪對廉頗原則:以先國家之急而后私仇也 威于外而寬于內

李文忠

第五篇：《廉頗藺相如列傳》語文說課稿

一、教材分析

1．本課在全冊教材中的地位和作用

大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實詞和虛詞的一般用法；了

解文言句式的一般特點；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內容。

《廉頗藺相如列傳》是高中語文第一冊第六單元的第一篇，是基本篇目、講讀課文，是高一新生所學習的第一篇文言文。本單元的教學要點是：

一、怎樣學習文言文；

二、掌握和使用工具書。因此，本文的教學要幫助學生在文言文中達到“雙重結構”即既授之以“魚”，又授之以“漁”，以及提高文言文的閱讀能力。

2．本課教材的特點、重點、難點。

①特點：《廉頗藺相如列傳》選自紀傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現象；其二故事性強、篇幅長，敘述和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。

②重點：學習課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現象，以及了解文言文句式的一般特點。

③難點：理解作者通過藺相如這一大智大勇的形象所表達出的先進史學思想——鴻雁“匹夫精神”。

二、教學目標

⒈學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

⒉體會本文把任務放在矛盾斗爭的激流旋渦中，調動多種手段從不同側面表現人物近世境界的寫法。

⒊掌握“負” “幸” “引” “顧”等多義詞及“以” “之”等虛詞的用法，理解“刃” “懷” “歸” “羞”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準確翻譯。

三、教材設想

⒈教學本文的教學思想：

堅持以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的“三主”的教學思想以及素質教育的方向，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的認識結構，使學生理解學習過程，學會學習。

⒉教法和學法：

高一學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還是一個新課題，因此教師應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。

教法：循序漸進，分布進行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導討論“寫什么”，再引導討論“怎么寫”。

（此教法設計意圖：①體現教師“主導”作用，啟發點撥，“導”之有序。②體現教師教學策略上的整體意識和整體觀念，即先使學生在“認知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學習“怎么寫”，以突出整體。）

學法：熟讀課文，統觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯；抓住關鍵，舉一反三。

（此學法設計意圖：①體現學生為“主體”的地位，以課文為例子，培養并提高其閱讀能力，達到“學會怎樣學習”的目的。飽羅·郎格朗在《學會生存》中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分體現了對受教育者的終極關懷。②突出了閱讀教學過程中的聯系性原則和主導性原則。即既注重材料與材料之間的聯系、局部與局部的聯系，局部與整體的聯系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅持認清主旨，把握讀物思想的主導傾向，辨清主次，分別輕重，區別表象與本質，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。）

⒊電教手段：投影、觀看CSC朗讀音像。

⒋課時安排：4教時