《麋鹿》教學反思

《麋鹿》教學反思1

本學期，學校開展了“先學后教 當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學后教”的教學模式在科組里上了一節研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導：

1、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；

2、認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經歷；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的.效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習來不及完成。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節“先學后教”實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

《麋鹿》教學反思2

學完《麋鹿》，我組織學生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學生留意解說員的語言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員。或許是電視太好看了，節目結束后學生有些意猶未盡；或許是解說員的語言太優美了，學生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個環節草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的`生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠了。于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？”

“同學們，你們好！你們現在在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這里非常適合我們生活，因為這里。”

精彩的發言在繼續，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？

《麋鹿》教學反思3

【教學反思】

《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學作了一些修改。對課堂教學的處理重在選擇教學方法上。對課文的教學，我采用了先激發興趣，再教學外形特征、生活習性、傳奇經歷。在教學麋鹿的奇特外形時，我先讓學生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學習外形特征和生活經歷時，我讓學生看看書上是如何介紹的，最后再讓學生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學生很感興趣。在學習麋鹿的`傳奇經歷時，我采用長文短教。并讓學生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環節設計很流暢，教學的方法也很適合。

在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

【教學建議】

1、這是一篇精讀課文，可以先讓學生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關麋鹿的哪些內容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點。

2、課文介紹麋鹿的“傳奇經歷”這一部分，作者按時間的先后順序寫的，條理很清楚。教學時要引導學生體會經歷的“傳奇”。目的就是要使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經滅絕的危險，如今又回到了故鄉中國，我們應該好好保護它。

《麋鹿》教學反思4

《麋鹿》是蘇教版小學語文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

課堂伊始，我出示了一段自己組織的話，三個小節，概括了課文的主要內容，這一段話，可以說發揮了多重功能。

(1)就識字教學的角度看，這一段話實現了讓學生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話，與課文內容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學生在讀這段話的過程就是復認生字的過程。事實上，學習生字，如果老師一味鼓勵甚至強求學生想一些獨特的方法認字，例如編謎語、編故事等，只會將簡單問題復雜化。其實，大部分字詞只要反復出現在學生面前，學生就會在頭腦中留下烙印。

(2)就文章教學的角度看，這一段話幫助學生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導，這一段“開場白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書概括性的詞語，既幫助了學生梳理了文章結構，又為學生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。

在教學課文的第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格，學生填表格的過程其實就是對課文內容熟悉的過程，而且，填表格這種方式也有利于學生的.概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感知麋鹿經歷的傳奇也就較為容易了。

《麋鹿》教學反思5

《麋鹿》是蘇教版國標本六年級教材中一篇常識性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

讓學生饒有興趣地學習，真正讀懂文本，是一直困擾常識性課文教學的難題。曾有專家指出，指導學生學習作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達自己獲得的愿望，那就是觸發了學生的興奮點。因為“讀”是理解語言，是從外到內的吸收，是“信息的輸入”；而“說”是運用語言，是由內到外的表達，是“信息的輸出”。

我在教學這一課時，想盡方法激發學生“想說”，引導學生“善言”，在看似不經意間讓學生把自己的獲得的知識積極自主地表達了出來。在學生初步了解課文主要內容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。

師：剛才同學們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點。假如這個時候出現一頭鹿，（多媒體出示一頭鹿）你能判斷是不是麋鹿嗎？

生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。

師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請同學們自己默讀課文的相關段落，到課文中去尋找理由。找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找

第二條、第三條，甚至更多。

（學生自己進行閱讀，老師巡視指導，適時指導學生交流。

根據學生回答情況，教師隨機板書：角、尾、蹄、毛色。）

我們以往在教學麋鹿的外形部分時，一般是讓學生說說麋鹿外形每部分的特點，而學生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實。而我這一堂課上并沒有這樣簡單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來做比較，讓學生根據文本中的有關詞句進行判斷，這樣就使學生能夠細心閱讀文本，潛心領會文本。

在教學傳奇經歷這一部分時，我設計了這樣的教學環節：讓學生自由讀文，學著講解員的樣子說說麋鹿的`傳奇經歷。在學生學當講解員時，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年，（ );

19，（ );

1967年，( );

1986年8月，( )。

在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。

整堂課，學生發言比較積極，學習氛圍比較濃厚，尤其是教學外形特點這個環節，學生對尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說出了理由，從而認識了麋鹿的外形特點，達到了預期的教學效果。

《麋鹿》教學反思6

本學期，學校開展了“活動導學”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術方法”的教學模式上了一節這節課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個活動單:1、復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的.外形特點和生活習性；3、認真閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經歷。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

《麋鹿》教學反思7

《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視，激發學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。在教學這課時，我認為有以下幾點較為成功：

1、教學環節設計充滿趣味，調動了學生的學習興趣

本課的精彩設計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環節充滿了童趣，極大地激發了學生的學習興趣，大家都爭先恐后地參與學習活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學效果可想而知。

2、精心設計，整合教材

為了使學生更好地主動參與，課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性，師生交流體現民主和平等，體現課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經歷”的教學，我設計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經歷的？引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。

在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創新的氣息，如本節課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環節，充分體現了對學生個性化閱讀的重視，使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3、教學手段靈活，多媒體的運用優化了課堂教學

通過圖片、視頻的有機結合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學生的'注意力高度集中，大大激發了他們的求知欲和學習興趣，調動了學習的積極性。

盡管教學中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。例如，學生有感情的朗讀沒有落到實處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動，而忽略了對學生的朗讀指導，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。

另外，課堂節奏的掌握還有待提高。

總之，對教材的充分研讀是課堂教學的基礎，我會繼續努力，讓課堂教學更精彩！

《麋鹿》教學反思8

從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續不斷地吸引著觀眾的眼球。

電影的開始，首先為我們呈現的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當的描寫，就有這樣的效果。

在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對比的手法來幫助學生理解，它的生活習性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環境。尾巴長，便于驅趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。

麋鹿的經歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的'先后順序，分為三個階段進行介紹：一、從30前就有，到1900年后在國內絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現如今國富民強，幸福回歸。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學性也很強。文中出現的數字，都經得起考驗。關于麋鹿的生活習性也不是無中生有，而是讓人信服。經歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養”和“飼養”，“陸續”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。

《麋鹿》教學反思9

圍繞著“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務。在了解麋鹿的傳奇經歷時，我讓學生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經歷？”這個問題展開小組合作。

整節課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態課上從不主動發言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個班以來，學生上課發言不積極已經眾所周知。學校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現在個別學生身上。這節課，孩子們反常的表現也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的`沉悶成為定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調動孩子們發言、激發他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發展規律到語文學科主要任務的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發孩子的學習興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經成為過去，已經成為老生常談，已經不能起到它應有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

《麋鹿》教學反思10

《麋鹿》一課，很適合孩子進行自主探究性學習。充分地檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的。然后交流總結，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。接著，重點學習麋鹿的外形特點和生活習性。

這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。之后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。難道課文的重點只是這些嗎?很顯然,文本想表達的還有更加深刻的含義。應該激發孩子情感深處的漣漪,撥動孩子心靈的`琴弦。

一堂課學生收獲的大小，取決于其語言表達活動的有效性和學生的參與度。教師如果能夠提高語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達訓練的時間，就能創造出豐富多樣的行之有效的表達訓練效果。

《麋鹿》教學反思11

小學語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們現在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的非常有利的時機。作為教師應根據探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善于把握時機，積極引導學生開展探究性學習。

在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，并很有感觸。

一、問題讓學生提

傳統教學中課堂上的大多數的問題都是由教師在備課時精心設計出來的。課堂上教師提問時，學生答的內容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。“學問學問”，鼓勵學生發現問題、提出問題，不僅有利于開發學生的智力，而且也能激發他們的創造潛能。把提問的權利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發現、去探究。這是新課程對我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敘文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過。很容易激發他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發問、自己探究。

1、扣課題發問

為了激發學生學習的興趣、探究的欲望，在揭示課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什么？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什么內容？”由于平時我很注意這方面的訓練，學生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什么樣子的？它生長在什么地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學生的求知欲望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閱讀課文的引導。

2、扣關鍵詞句發問。

揭題設問這個環節完成了，我沒有就此放手，而是對學生說：“大家提出了這么多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？” 學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎么會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發問。

新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應善于發現它們，激發學生的探究欲望。在《麋鹿》教學時，我就注意到這一點，并借以啟發學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。”學生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什么會銷聲匿跡”、“為什么其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什么將黃海灘涂作為麋鹿自然保護區”……，這些問題，不但加深了學生對課文內容的了解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發，把閱讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發問的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取舍。

二、學法讓學生自己選

問題提出后，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。

1、探究的內容讓學生選

不同的學生有不同的興趣愛好。如果違背他們的意愿把探究的內容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。我讓學生先圍繞主要問題，根據自己已有的知識經驗，選擇一個感興趣的內容去閱讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的'組長組織閱讀。

2、解決問題的方法讓學生選

問題確定后，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閱讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關資料可解決的，引導他們進行閱讀；哪些必須去實地進行調查了解，鼓勵他們向實踐學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養他們堅韌的毅力。

3、交流的形式讓學生選

這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課余時間去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的學生對我國現有麋鹿的數量、種群分布及生存狀態作了比較細致的調查。搜集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去干涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調查報告，有的小組進行現場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看著他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個引路人，做學生的好伙伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。

三、效果讓學生評

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”教學活動評價的意義就在于此。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調動他們學習的積極性。

1、主動放權

2、此次活動由于是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內談談本課學習的收獲，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學生。學生都感到這種探究性閱讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。

2、適當示弱

我們的古人早就發現“師不必賢于弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養學生求真務實、不唯師是上、敢于質疑的品質。在本課教學活動結束后，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們說：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關于麋鹿的知識，你們是我的一課之師。”學生聽了個個興奮不已。我想他們一定嘗到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。

3、注意延伸

學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回顧以前學過的課文，看看哪些內容我們本可以進行探究的；看看后面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。這樣做目的在于告訴學生，探索亦無止境，今后應用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應有所不同，一個會學習的人應當學會選用最恰當的方法取得最佳的學習效果。

《麋鹿》教學反思12

課一開始，我創設了這樣的情景：在大豐自然保護區，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環節的設計充分利用學生已有的知識經驗，讓學生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認識麋鹿并深入學習和探索麋鹿的'故事，奠定了良好的基礎。

在教學過程中，我首先把教學重點放在了學習麋鹿的外形特點和生活習性這一部分。這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學生不能充分說明文字背后的意思。這直接影響了課堂實效性。

在設計角色扮演這一環節中近學生與課文中的內容，讓學生更深刻的體會文本的內容，進一步的得到思想情感體驗。但是我卻忽視了對學生及時性的評價，沒有使學生在自己“解說”的基礎上更上一個臺階。怎樣靈活地捕捉學生的發言進行創造性的引領呢？這其實成了我教學中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

《麋鹿》教學反思13

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的.重要性。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧。

《麋鹿》教學反思14

這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結構卻很簡單。

在第一課時，我主要是讓學生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學生自讀和老師領讀相結合的方式。既引起了學生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。

在第二課時，我主要是讓學生通過自學來匯報自己的讀書成果。因為課文內容比較簡單，條理比較清楚。我讓學生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價值的信息，同時要加上自己的感受。學生說得還不錯。

對于這種類型的課文，我還沒有好的教學方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調動學生的`積極性，讓他們主動地學習課文，并能夠從中體會一些說明的方法。“全優課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

《麋鹿》教學反思15

《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

我在教學這一課時，盡可能地引導學生自主學習。通過閱讀和做筆記讓學生理清課文思路。在學生初步了解課文主要內容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學經歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力。

在教學傳奇經歷這一部分時，我設計了這樣的教學環節：讓學生自由讀文，學著講解員的樣子說說麋鹿的'傳奇經歷。在學生學當講解員時，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。

課后，關于這一板塊的教學，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經歷時直接出示了找時間、地點和數量的變化。我可以給學生一定的思考空間，讓學生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。

最后，既然采用講解員的方式來學習這一部分，就不能只是呆板的復述課文。老師需要引導學生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語用的訓練。

雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

《麋鹿》教學反思

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導:

1、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？

2、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；

3、認真閱讀5-7自然段，勾出關鍵詞，并說說麋鹿的傳奇經歷；圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。學生課堂上聽講的都很認真，感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧。