《黃山記》教學反思

《黃山記》教學反思1

成功之處：

本文在教學過程中先從讓學生熟悉解說詞的一般寫法人手，學習對景物或事物進行解說。結合課后練習，讓學生自主學習為主，教師適當的對疑難問題給予點撥。重點解決課文整體組合上的三條線索和課文中描述角度的轉換。

不足之處：

1、學生知識面狹窄，師生不能很好形成共鳴。

2、注意知識點與畫面的結合。

教學反思：

用了兩個星期的時間教完了第一單元的幾篇文章：《鼎湖山聽泉》、《林中小溪》、《畫山繡水》、《飛紅滴翠記黃山》，教讀這種類型的文章，自然少不了咀嚼、想象、賞析、感悟，但總覺得缺少了一種恰當新穎的方式，將這幾篇文章連成一個統一的整體，剛好，又教了兩篇古文：《桃花源記》、,《與朱元思書》，將這幾篇文章聯系起來一看，都是寫景抒情的'美文，既然如此，我何不換一種方法，以一種較活潑的方式，引導他們對文章做一個整體的把握與感悟呢。

步驟一：板書老師自擬的幾則上聯：

1、鼎湖山山高林密泉聲脆（《鼎湖山聽泉》）

2、泉水汩汩沖污垢（《鼎湖山聽泉》）

3、鼎湖山泠泠淙淙聽泉聲，匯成一曲交響樂(《鼎湖山聽泉》)

4、魚鷹入水，攪碎漓江清夢(《畫山繡水》)

5、老漁翁頭戴竹笠倚竹簍(《畫山繡水》)

6、立峭壁，斗風雪，頂天立地黃山松(《飛紅滴翠記黃山》)

7、桃源美景歸何處，杳杳(《桃花源記》)

8、富春江水碧山奇勝過千江水(《與朱元思書》)

9、水碧山奇，富春江上好風光(《與朱元思書》)

步驟二：以六人或四人為單位，通力合作，給這幾副上聯對出下聯。

步驟三：由每個小組選派代表上臺朗誦本小組的創作成果。

步驟四：獎勵。哪一個小組的對聯最多，哪一個小組即為優勝組，給予獎勵。

反思：

1、適當地變換一下教學模式

擺脫語文教學的枯燥乏味一直是擺著語文教師面前的一個重任，當今學生，普遍對語文學習不敢興趣，作為教師，如果能適當地變換一下教學模式，讓學生品嘗不同風格的語文課型，未嘗不是一種好的方法。

再來看看我所上的這一節課，它的形式比較新穎，，擺脫了傳統的分析或提問的方式，把課堂還給了學生，真正的做到了學生為主體，老師為主導，因此，在步驟二中，學生表現出了極大的熱情，差不多所有的同學都參與到了對對聯的任務當中來。為了研究內容，他們重新翻看課文；為了寫好下聯，他們精心概括，字斟句酌，或是獨立思考，或是互相商量。看同學們，有時高聲闊論，有時凝神細思，心無旁騖的樣子令人驚嘆，學生學習的熱情完全被激發出來。

2、對語文教學內容進行有機整合。

當今語文課本的編排體系是以課文為單位，教學形式也是以課文為單位，一篇課文上完，緊接著就上下一篇，篇與篇之間缺乏必要的整合。這時，語文老師不要惟教本是尊，可以補充一些新鮮的血液進去，舉辦一些小型的專題講座，只有這樣，學生的語文基礎知識才會更加扎實，視野才會更加開闊，寫作能力、閱讀能力和語文綜合素質才會提高得更快。例如，講完詩歌之后，我們可以開辦《詩歌鑒賞方法例談》；講完寫景抒情散文后，我們可以舉辦《山美水美情更美》講座；進行作文指導時，我們可以舉辦《比喻——寫作的好幫手》等等專題講座，這樣對學生語文學習興趣的提高，對學生如何學習語文，都會有一種更加具體而深刻的認識。

《黃山記》教學反思2

一、我抓住靈動的瞬間，充分的調動學生積極性，激發了學生的興趣和求知探究的欲望。第二課時學生對《黃山記》語言美的賞析點評高潮迭起。課后學生主動的查找有關寫黃山的詩文進行拾貝等的自覺學習的行為，都一一的'告訴了我答案。

二、教學中尊重了學生獨特的感受和理解，樹立學生學習的自信。這節課的過程中沒有任何的批評與嘲笑，有的只是贊許與掌聲或客觀的推敲、善意的修改建議。每一位發言者都獲得被認同的滿足，感受到參與的樂趣。正是這樣的平等，才讓課堂成為學生舒展靈性的空間。這節課以后的課堂上學生發言的廣度和深度都有了很明顯的提高。

三、教學中放飛了學生的思維，激發學生的創造力，更讓學生感受語文人文的魅力。學生在集體創作后紛紛說應該致信給編者或作者，建議他們用這首詩作為各部分的小標題代替原來單調的一二三，理由是詩句與文章富有意蘊美的語言非常和諧。學生在平時的發言與隨筆或小說寫作中仿佛受了古詩文的“傳染”似的，都走進古時，頻頻有佳句佳作出現。

《黃山記》教學反思3

今天下午上了《飛紅滴翠記黃山》是一篇解說詞，但是卻被上成了一篇游記散文，覺得很怪，文學常識重點教給學生之后，下面是讀課文，課文很長，學生沒有讀完，但教室已經安靜下來了，在講解課文時，也就那幾個學生在說，而且短短續續，明顯是學生對于課文的不熟悉。然后是講解寫作角度時，浪費了很多時間，尤其是按著課文順序找，其實很多學生都不明白的，再者，分析時，過于追求速度，忽略了很多思考的東西，學生的思維完全沒有得到鍛煉。

這是這段時間來，上課最大的.弊端：教師準備很充分，不會去保留一些東西，而是完全要展示自己，過多地占據了學生太多的空間和時間。

記住：課堂要學會有選擇地講解。

對于游記與解說詞的分析，也是教師直接提出，而沒有調動學生的思維，如果討論，效果會更好。

下午的聽寫課，學生顯得很隨意，主要是自己的要求有些放松了，這是完全不應該的，尤其是默寫要求背誦的硬性知識，這一方面是不能放松的。

再者，可能是今天的課多了，與學生之間混得很熟了，學生就問了一些私人的問題，我也隨便編了一些，無形中讓課堂有些偏了。玩笑是要有一些，但是不能涉及到個人自己的問題，因為如果要讓學生摸清楚自己的底線，是非常不好的。

必須得保持一種若即若離的關系 ，尤其是要把握好和學生課堂交流的這個度，很重要。

嚴與愛要很好的結合。

《黃山記》教學反思4

《黃山記》是一篇大手筆的游記，它意境宏大，語言華美，立意構思令人叫絕，顯示出作者不凡的胸襟氣度，對于引導學生感悟自然，培養學生欣賞崇高的自然之美，它無疑是極好的范本。為了落實這一目標，在具體的教學過程中，我嘗試從這幾個角度入手：

首先整體把握全文，體會文章別出心裁的構思和大開大合的布局，分兩個步驟，先通讀全文觀其大意，然后進一步為各部分擬小標題把握文章主要內容，明確文章“贊美河山、時代、人民之偉大”的主題，從而領會文章以情綴文的特色。

在對文章作具體分析時，注意了抓住各部分的行文特點來分析：第一部分以大自然作主人公的擬人筆法和開闊意境；第二三部分登山簡史中博引詩文和古今對比；第四部分對黃山奇景的鋪陳描繪。盡可能抓住每一部分的精華作鑒賞。

對于這篇游記寫作構思的獨特之處，注意抓住學生以往的閱讀體驗和自身的旅游經歷賴和本文對比。

在教學手法的運用上，一是注意誦讀和鑒賞，特別是對文中優美的語段；二是展示較多的圖片資料，讓學生有直觀的感受。

人云“黃山歸來不看岳”，徐遲的《黃山記》是一篇出色的游記，但是對于其主題，教參上也說得比較模糊。本文寫于1962年，對于一篇已經有50歲的'文章，怎么“知人論世”地解讀，本身也應該是一個嚴肅的問題。對授課者來說，盡可能多的占有資料，才能做一個出色的導游，引導學生真正懂得文章的妙處，這就是我的感悟。但是對于較長的課文，如何在有限的課時里盡可能充分地把握；以及對于教學資料如視頻、圖片等的運用取舍，都還有深究之處。

《黃山記》課程設計和教學反思

《黃山記》是一篇大手筆的游記，它意境宏大，語言華美，立意構思令人叫絕，顯示出作者不凡的胸襟氣度，對于引導學生感悟自然，培養學生欣賞崇高的自然之美，它無疑是極好的范本。為了落實這一目標，在具體的教學過程中，我嘗試從這幾個角度入手：

首先整體把握全文，體會文章別出心裁的構思和大開大合的布局，分兩個步驟，先通讀全文觀其大意，然后進一步為各部分擬小標題把握文章主要內容，明確文章“贊美河山、時代、人民之偉大”的主題，從而領會文章以情綴文的特色。

在對文章作具體分析時，注意了抓住各部分的行文特點來分析：第一部分以大自然作主人公的擬人筆法和開闊意境；第二三部分登山簡史中博引詩文和古今對比；第四部分對黃山奇景的鋪陳描繪。盡可能抓住每一部分的精華作鑒賞。

對于這篇游記寫作構思的獨特之處，注意抓住學生以往的閱讀體驗和自身的旅游經歷賴和本文對比。

在教學手法的運用上，一是注意誦讀和鑒賞，特別是對文中優美的語段；二是展示較多的圖片資料，讓學生有直觀的感受。

人云“黃山歸來不看岳”，徐遲的《黃山記》是一篇出色的游記，但是對于其主題，教參上也說得比較模糊。本文寫于1962年，對于一篇已經有50歲的文章，怎么“知人論世”地解讀，本身也應該是一個嚴肅的問題。對授課者來說，盡可能多的占有資料，才能做一個出色的導游，引導學生真正懂得文章的妙處，這就是我的感悟。但是對于較長的課文，如何在有限的課時里盡可能充分地把握；以及對于教學資料如視頻、圖片等的運用取舍，都還有深究之處。