第一篇：大柳塔第一小學課堂教學改革整體情況匯報

大柳塔第一小學課堂教學改革情況及整體設想

本學期，我校經歷了從領導到教師的換新，在課堂教學方面，我們基本把握穩重求進的原則，用摸清現狀，以點帶面，分層推進的方法進行課堂教學改革。

一、工作措施：

（一）、摸清現狀。

今年我校新分來18名輔導教師，教務管理人員也都是新手，開學后，教務人員主要通過課堂教學觀摩了解我校課堂教學的實際狀況，包括教師的教育觀念、教學水平、教學方式等，通過了解，我們發現教師中的優點是知識豐富、專業教師充足、教師進取心強，缺點是學校內缺乏各科骨干，也可以說是領頭羊，在教研方面做得明顯不足，科研型的教師更是幾乎沒有。

（二）、制定教師三年梯隊發展計劃，以教師個人成長帶領學校課堂教學改革。

我們將全校教師分為成長型（教齡三年以下）、骨干型（教齡在三年以上，達到五年左右的）、經驗型（教齡在十年以上）三類，針對每一類教師賦予他們不同的發展目標和任務，如對于成長型的教師主要是讓他們迅速進入狀態，熟悉課程標準，掌握課堂教學常規，能上一節校內的公開課；對于骨干型教師要壓擔子，使他們通過校內外各種平臺學習、培訓，結合已有的經驗，總結出一套適合學生、適合自己、適合學校教學的教學方法，在教研組內研討、推廣；對于經驗型的教師一方面以老帶新教徒弟，另一方面立足學校實際，結合學校現教學現狀，摸底、調查、發現學校課堂教學中存在的問題，以小課題研究的方式深入開展教研活動，為教學出謀劃策，最終形成整體方案，促進我校課堂教學改革。

（三）、以活動促改革 第一項活動：集體備課

每雙周的周二是我校的集體備課日，我們按教研組、年級組成立了集體備課小組，組長負責，教師全員參與，分工鉆研。集體備課時教師們互相觀摩課堂教學、優秀教案、分享優秀課堂實錄、交流反思，尤其是語文組、藝術組的集體備課活動可以說是很有特色，教師們交流時說自己想說的，看自己想看的，確實起到了資源共享、眾人合力的的作用。

第二項活動：專題研討

專題研討以教研組進行，研討前一周，組內會下達研討要求，對研討內容、方式、中心發言人、研討需搜集資料等方面都會做安排與準備，研討會上，針對研討主題，組員們各抒己見，互相討論，每次研討會后都必須有總結，總結此次研討所得，然后在組內推廣學習、使用。

第三項活動：課堂觀摩

示范課、匯報課、研究課、回爐課是我校最常見的課堂教學展示形式，教學能手上示范課，徒弟跟著上回爐課，新教師上匯報課，師傅跟著上研究課、提高課，互教互學，互相提升，通過幾輪的活動課、競賽課下來，我們的新教師成長的很快，如今年新畢業上崗的賀向艷老師，她現在已經就是一支骨干力量了，老教師在幫扶帶中也更有經驗了，如李芬老師，現在雖然教齡只有五年，但教學經驗增長迅速，已經是我校語文主題教學方面的領頭雁了。

二、下一步設想

現在，我校是一個年輕的團體，許多方面還存在著欠缺： 1.教師整體的業務水平還需提高，學歷高，教學水平低的現象還很多，加緊對這些教師的專業培訓、學習，讓他們把精力投入到教學中來。

2.教學管理進一步規范化、嚴格化，抓好每一次活動，做到學期、學年整體規劃，不匆忙上馬；平時對計劃有落實、有檢查、有評比，講究實效，穩步推進。

3.在校本教研方面再下功夫，找準學校現在位置，針對問題，領導班子研究討論確定學校發展的整體步驟，制定方法，責任到人，切實做到以科研興校。

4.在語文主題教學方面的整體構思：

一改理念

不能只看到眼前的分數，滿足于現狀，一定要把目光放長遠，真正為學生的一生負責，要看到學生二十年、三十年以后的需求，才能更明白我們語文應該教什么、怎么教、為什么教，才會看透“語文主題學習”實驗的本質內涵，才會認清“語文主題學習”是真正遵循語文學科規律，符合語文學科特點的正確之路，才會有做好“語文主題學習”實驗的堅定信心。好在我們有一個非常好的大氛圍，從教育局到教研室，對我們的各項工作都十分支持，我們的“語文主題學習”實驗開展得將會很順利。

從教師層面講，改變教師的理念一定要讓教師走出去，到全縣、市，甚至是全國做得好的地方去看看，百講不如一見。只有教師們心里真正受觸動、有感受，然后才會有搞好“語文主題學習”實驗的信心和力量。

二組團隊

課改初期，不可能每個教師都能跟上改革的步伐。如果讓一兩個人單打獨斗，短期內還可以，時間一長就堅持不下去了。我們的想法是首先組建團隊。本著鼓勵先進，讓部分人先改起來的指導思想，我們準備組建課改小組，給名譽，給實惠，給任務，慢慢的，課改隊伍不斷壯大，實現科目由語文輻射到數學、英語等各科，帶隊全校課堂教學改革。

三請專家

“語文主題學習”是一場變革，要想搞好，必須有專家引領。我們準備請教研室專家、聯合體優秀實驗學校教師等語文專家來學校聽課、研討，理論引領、文字總結、精神鼓勵，促進教師快速成長。

四推名師

把教師放在第一位，為教師搭臺子、鋪路子、想法子，真心實意地為教師的成長服務，讓教師有成就感。在校內組織各類課堂教學競賽，選拔優秀教師參加聯合體、教研室及更高層面的課堂教學競賽活動，以點帶面，以一代百促進教師成長，打造學校名師。五找規律

語文學習首先倡導的是課內大量閱讀，這就抓住了語文學科的根，語文學習的規律不外乎讀讀寫寫。下一步我們準備提出“三重”，即：重閱讀、重積累、重感悟。首先從“讀”字做起，樹立大語文觀，學生只有大量閱讀，成章入口，日積月累，才會發生質的變化，才會說，才會寫，才會出口成章。加大課內閱讀量，除了讀教材，再讀《語文主題學習》叢書，讀整本的書。重視學習過程中的感悟。悟什么？就是悟情、悟理、悟法。“悟情”就是通過讀書，要知道作者表達了什么思想感情；“悟理”就是要知道文章講了什么道理；“悟法”就是要知道作者是用什么方法表達思想感情或者說明道理的，最后運用學到的方法仿寫。經常堅持，學生的語文素養就上來了。

從寫的方面說就是堅持寫字，當好中國人，寫好中國字。下學期，我們準備安排每天20分鐘練字，師生共寫，同時通過制定考核評比方法，促進寫字教學的真實、有效開展。

六變評價

改變課堂評價標準，語文課上得好不好，就看課內是否進行了大量閱讀。

改變考試評價標準，加大積累和課外閱讀能力的考察，讓教師們打消顧慮，有更多的精力和時間帶領孩子們讀書寫字。

七先行動

“先開槍后瞄準”，先做起來再說。我們先認真地做起來，我們相信，邊做邊摸索，肯定會找到好辦法。因為“語文主題學習”是針對一般學校、一般老師、一般學生開展的。我們的感受是，一定從最簡單的方法做起，咬定讀寫不放松，課堂上舍棄繁瑣的分析講解，騰出時間讓學生讀書，不搞復雜。簡單教，簡單學，讀讀寫寫，聽聽說說，僅此而已。

八不動搖

目標認準后，一定要做到“堅持”兩個字。我們相信，語文不會一夜暴富，改革不會一夜成名。堅持一年，就會有變化；堅持兩年，就會有明顯變化；堅持三年，就會有很大收獲。

第二篇：小學課堂教學改革匯報材料

小學課堂教學改革匯報材料

新課改以來，我校在教學工作中已嘗試做了一些工作，如：教師教學思想的轉變，課堂教學方式的轉變，學生學習方式的轉變，尤其是在課堂教學模式上，我們借鑒了洋思的“先學后教，當堂訓練”，并結合本校學生實際，初步總結出適合小學階段的語文、數學的“先學后教”模式。但從實際使用情況來看，我們的教師模式運用只是留于形式，課堂教學還存在很多問題，從學教學管理上看，常規管理不到位，對薄弱學科及教師課堂教學指導較少，致使出現以上課堂教學問題，為了進一步加強和改進課堂教學，提高課堂教學效率，依據區、鎮課堂教學改革的意見，我們嘗試了以下工作：

1、注重制度建設，夯實課堂40分。

重新修訂了教學六環節要求，出臺了課堂教學改革的系列制度、方案，如：課堂教學改革方案、各學科的課堂教學評價細則、六環節質量監控制度、教師學習制度等，從教學的各個細小環節抓起，從教師自身抓起，實現課堂教學時時有人監控，處處有人幫忙，切實夯實教師40分鐘的每一步。

2、營造課改氛圍，樹立教師的改革意識。

本學期從區到鎮狠抓教學工作，形式緊迫，我校首先從學習上使教師意識到課改近在眉睫。

⑴開學初區鎮的有關文件，我們通過召開教師大會集體學習、分教研組研討學習、教師個人學習等方式，使教師領會文件精神，從思想上樹立必須改進我的課堂教學水平這一意識。

⑵組織教師參加區組織的課改現場會，從區級骨干教師的課堂中、區教研員的課堂教學指導報告中，找到自己課堂教學的差距，進一步提高課改意識。⑶加強教師的日常學習，在學習中尋找課堂教學改革的捷徑。

我們采取的是每月第一周的主題講座式集體學習，校長、教導主任、政教主任、市、區級骨干教師、普通教師圍繞“教師如何教”“練習如何設計”兩個主題進行專題講座，使教師能從講座中獲得改進方法，受到啟示。真正使講座做到服務課堂、指導課改。

每周星期二的教師個人學習，同樣圍繞兩個主題，教師通過網絡、報刊雜志充實自我。

3、加強教學管理，發現問題、及時整改。

領導管理：

⑴實行校長、教導主任日監控制，隨時記錄教師問題，提出整改意見并跟蹤落實。

⑵在開學初，成立校長為組長，教導主任為副組長，教研組長、優秀骨干教師為成員的課堂教學研究小組，有計劃、有目的、有針對性地進行聽課評課，切實找出教師課堂教學中存在的具體問題，在改進中夯實我校的“先學后教，當堂訓練”模式。

⑶認真推行周例會制和月教學工作自查自評制，各教研組在周四下午整理出一周以來的教學工作現狀，歸納整理成問題，教導處負責整理出我校教師共同存在的現實問題，并在周五下午進行公布。

⑷教導處每月有重點地進行教師備、上、批、輔、測的監控。教師輔導實行抽測被輔學困生，通過成績評價教師的輔導實績。

教師結對管理：

首先組織骨干教師的示范課，老教師的傳經課，新老教師的互聽課的形式，使新教師盡快進入角色。初步定語文新教師的指導教師為：梁麗霞、郭瑞珍、白曉華，英語新教師的指導教師為：梁麗霞、郭瑞珍，數學新教師的指導教師為：王紅梅、楊志紅。為推廣我校模式，預計要開展面向全體教師的模式自主探索課，教學公開課，為薄弱學科的教師樹立目標，確定模式，盡快提高課堂教學水平。

其次，要求結對教師每星期至少聽一到兩節推門課，隨時對教師的各種課型指導。

教師自我管理

教師通過學生的課堂練習、課堂表現、通過結對教師堂清檢測反饋，及時調控自己課堂，保證課堂教學堂堂清。

通過學生日清本總結學生一星期的主要問題，及時周練，并對周練出現的問題，做到當堂解決，從而實現周周清。

此外，教導處設計教師課堂教學問題積累卡，教研組的問題會診卡，通過教師大會、教研組研討，對教師問題提出切實可行的改進措施及意見，課改領導組負責具體跟蹤指導。

4、嚴格校本研修，總結教學方法。

本學期，我們的校本研修圍繞“教師如何教”“練習如何設計”主題進行主題式課例研修，改變以前單純的聽課評課研修方法，把研修內容定位于教師的困

惑與成功，教師大的方面可以借助網絡尋找有關典型案例，小到總結自己課堂教學、結對教師的成功與失敗之處，通過教研組的研討，提取適合自己的教學方法。教師還可以提供自己教學中的難以解決的、不好教學的內容，在教研組中展開研討，尋找教師如何教的最快捷的方法。

以上的方法，經過我們9、10月份的試行，特別是十月份的教學公開課展示，我們看到了微小的成績：

⑴教師的觀念不斷更新，主要表現在一些50歲左右的老教師，他們能借助多媒體，把“先學后教，當堂訓練”的模式活用。

⑵特別是語文教師把“先學后教，當堂訓練”與區“標、學、講、練”有機結合，課堂條理清楚，真正做到了精講，多練。

⑶當堂訓練設計有了新的突破。

語文課練習層次明確，有基本的語句練習，也有培養學生口頭表達和書面表達的提高練習。練習與讀有機結合，使整節課教學內容豐富，結構緊湊。

數學課教師練習更是形式多樣，初顯身手、展露鋒芒、英勇無敵等等, 展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。學生學得輕松,快樂。

三名新教師中，兩名教師的課有了很大的改進，尤其是數學教師梁曉琴的課堂有了很大改觀，自己設計的課趣味性強、練習密度大，層次性強，并且能關注學生的表現，做到課堂輔差到位，基本實現堂堂清。語文教師王曉燕，通過郭瑞珍、梁麗霞、白曉華的輔導，對識字課形成一套教學方法。

雖然成績可喜，但我們的教師的課堂還存在很多問題，如：一年級語文教師的課還存在師生配合融洽，特別是學生的識字課，只注重自己講授，不能很好激發學生的學習興趣，培養學生的學習方法。由于跟蹤不到位，所以出現六年級學生數學課達標率僅有63%等。所以，今后的課改我們將繼續加大這些教師的監控力度，使我校教師隊伍素質更上一層樓。

第三篇：小學課堂教學改革匯報材料

深化改革 典型引領

努力構建“多維互動”智慧型課堂教學

----小學課堂教學改革匯報材料

自市中區教育局啟動自能高效課堂教學課題研究以來，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實轉變，行動上深入研究，作風上求真務實。結合學校的教育教學工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學改革，積極打造個性化課堂教學，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學初，我校在過去工作的基礎上，召開了教學專題會，針對高效課堂的構建進行了專題研究，對過去的工作進行了認真的總結梳理，找出存在的問題，確定了新學期課堂教學改革的主攻方向、工作思路、工作目標與工作措施等，提出了“多維互動”的智慧型課堂教學，出臺了《 “多維互動”智慧型課堂構建實施方案》，對課堂教學的深化改革再次進行了全面部署。現將我們的思考與做法匯報如下：

一、當前課堂教學的反思

當前課堂教學仍然存在一些誤區，這些問題也成為我們思維的起點，也是我們構建新的課堂教學范式的理論立足點。

教學情境的泛化。現在的很多教師沒有充分認識情境的內涵，更沒有熟練掌握創設情境的基本方法，導致教學實踐中出現了嚴重的偏差，因此，在一些課堂教學中自然就出現了一些情境設計牽強附會、故弄玄虛或者根本不利于學生掌握知識的情況。活動是兒童喜聞樂見的一種教學形式，它具有不可或缺的作用。關于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發生變異。

合作學習重形式輕實質。課堂中經常出現這種現象，教師提出問題后，宣布小組合作學習開始，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。

互動教學不深刻。互動教學就是教師和學生都要“動”起來，具體表現為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學。表現在課堂教學中，就是通過“提問—回答”方式來實現教學互動。僅僅追求“提問—回答”的次數，而不關注提問的質量和效果，那么實質上與傳統課堂教學并無兩樣。因為在這種提問互動中，學生依然處于被動地位，仍然體驗不到自身在建構知識中的主體身份。有研究發現，“在課堂教學中，教師的提問中有80％的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決。”

諸如上述問題我們意識到，學科教學缺乏智慧，因此，新學期我們提出了“多維互動—智慧型課堂的研究”，探究教學智慧，拓展創新個性。

二、“多維互動”內涵的界定

所謂“多維互動”，就是改變以往“提問—回答”的單一的教學方式，以學生自主學習、獨立探究為基點，主動地和文本、和同學、和教師進行多個維度的交流、互動，學生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質疑，學生可以根據需要改變文本的內容和呈現形式，讓學生肢體、語言、思維等多個方面都充分活動起來，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會上的現象都搬到課堂上來，真正實現學生的自主學習和開放學習。所謂“智慧型課堂”，就是讓學生在課堂上經歷知識形成的過程，體驗前人形成知識的思維過程和創造過程，使自己的思維得到訓練，能力得到提升，最終形成自己的智慧。“多維互動”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動”的目的。

三、實施內容與措施

（一）進一步加強理論學習，切實奠定理論基礎

課堂教學改革的推進，是理論與實踐相結合的一項工作，只有實踐，沒有理論支撐，課堂教學改革最終也不會達到一定的高度，在課堂教學改革的實踐中，我們已經充分認識到這一點。基于此，新學期我校對廣大教干教師首先提出了繼續進一步加強理論學習的要求，不斷提升自己的理論水平，達到有實踐有理論、既會干又會寫。學校增設了以徐躍富校長為組長的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學習培訓工作計劃，分階段、分層次、分學科、分內容對全體教師進行了針對性的培訓，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學習，取他山之石，外出學習采取匯報制，達到資源共享。為了提高學習效果，督促廣大教干教師認真研究學習，教研室、教科室定期命題檢測教師的理論學習情況，檢測結果按一定比例納入教師的個人成績。

針對“多維互動”的課堂教學研究，我校舉辦了專題培訓學習，首先是多維互動理論的培訓。全校引領教師共同學習山東省創新教育理論體系中的“多維互動理論體系”，了解課堂教學中多維互動的形式。一方面，學生的發展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動的教學活動決定的。活動建構教學首先強調的是，要改變教師獨占課堂的局面，改變教學信息的單向傳遞模式，重視學生對課堂教學的積極參與和主動反映。另一方面，學生的發展不僅受師、生單個主體的影響，還受到課堂教學中由教師、學生構成的群體——我們稱之為“集體性主體”的影響。活動建構教學不但重視師生個體之間的教學互動，而且重視學生個體與集體、教師個體與集體之間的互動。從多維互動的外在形式來講，課堂教學中教學主體間的多維互動表現為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩的。它包括：（1）師生互動，包括教師與學生個體、學習小組、整個班級之間的互動等。（2）生生互動，包括學生與學生、學生個體與學習小組、學生個體與整個班級的互動等。（3）學生群體互動，包括學生小組與小組、小組與全班之間的互動等。選擇課堂教學中多維互動的內容。課堂教學中的多維互動是為實現課堂教學任務服務的，多維互動的內容，包括師生認知的互動、師生情感的互動、師生實踐活動的互動等不同的方面。多維互動的本質是，通過多維互動的教學交往關系的生成，促進學生的主動發展。必須強調指出的是，課堂教學中的多維互動是以教學主體與教學客體間的互動為載體的。明確課堂教學中多維互動的性質。課堂教學中的多維互動是積極的、促進的，而不是消極的、促退的。

（二）反思課堂教學，尋求改革突破口

在理論學習和培訓的基礎上，全校教師展開了深刻的教學反思活動，教科室設計了“教師個人課堂教學反思表”，內容包括課的優點與不足、努力方向、改進措施等，引領每位教師對照先進的教學思想，針對不同的點，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅持發揚和進行推廣，找出自己的不足，尋求今后構建高效課堂的突破點。

（三）教師全員參與，凸顯個性發展

高效課堂的構建既不是是哪一個人的工作，也不是教研室的活動，更不僅僅是哪幾個教學能手的事情，它是關系著每一個學生的前途和未來的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構建當中，在反思課堂教學的基礎上，每一位教師都要結合原有的教學經驗和教學策略進行大膽的創新和改革，認真學習山東省創新教育理論體系，建立多維互動的課堂教學體系的思路。在這里，“多維”是指改變過去教師獨占課堂的單

一、單向的教學信息傳遞方式；“互動”是指改變過去課堂教學中教師“施動”、學生被動接受的教學狀態，促成課堂教學中師生多向互動局面的出現。總的思想確定后，我們也深知并沒有任何一種教學模式適合所有的教師，適合所有的學生，為此在總的指導思想的引領下，我們給于教師充足的個人發揮的空間，提出“個性高效課堂”，充分發揮教師的個人優勢和獨特思想，構建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學校繼續堅持課堂教學達標制、特色課評定、“課改之星”評選等常規工作，對在課改中做出突出成績的教師給予重獎，鼓勵教師積極參與高效課堂的構建。

（四）組建研究團隊，典型帶動引領

為更好地發揮學校名師的典型帶動作用，為各類優質教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學能手為龍頭，以學科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團隊，包括語文、數學、英語、品生品社、音美等學科，既充分發揮了名師在教育教學中的引領作用，又充分調動了集體的力量，為全校的高效課堂的構建工作提供了保障。語文教研團隊以重組教材、大量閱讀為出發點，打破單課教學模式，強調單元教學、整體教材教學，將研究性注入語文教學，大幅度提升學生的閱讀廣度與課堂教學效率。數學團隊采取框架教學的方法，引導學生用一種整體的、合作的眼光看待數學學習，讓小學生的數學課堂變成一個生活化的結構體，讓數學課堂充滿智慧。英語團隊對《pep小學英語》教材進行了適度整合與拓展,優化了教學資源,提高了教學效益。品德與生活（社會）團隊根據本地、本校和學生的需要，挖掘當地教學資源，創造性地使用教材和拓展學習空間，增強了教育的針對性和實效性。音樂以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的養育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”。

（五）創新研討形式，提升課改成果 1．錄像課研討

為了更好地開展高效課堂的研究工作，我校積極開展“錄像課研討活動”，把教師的課堂進行全程的錄像，然后利用集體研討的時間進行播放，有針對性地進行研討。在播放時，我們并不是把一節課一下子都播放出來，而是分時段或者根據教師的設計分步驟進行呈現，教師

對每一段的內容都進行評價，找出教學過程中無效的或者低效的環節，予以糾正。

2．同課同構

全校多次開展同年級組教師執教相同的一課活動，通過精簡教學內容、簡化教學環節，運用靈活多樣的教學方法，小步子、大容量、快節奏地實施課堂教學。雖然是相同的教學設計，但在不同的領悟中，體現出了不同的教學理解、教學風格和教學智慧。通過“同課同構”活動的開展全校努力構建“發現一種方法，研磨一節課例；研磨一節課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種課型；推廣多種課型，構建一個體系；構建多個體系，創建教學特色”的高效課堂研討模式。從而切實為提高教師的課堂教學能力搭建平臺，充分展示每位老師的教學風格，達到優勢互補、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學質量打下堅實基礎。

3．同課異構

活動前，各年級組進行了集體研討，確定同一教學內容進行了深入解讀和研討，明確了教學目標、重點難點，形成了基本的教學思路，然后每位教師進行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學手段異彩紛呈，充分體現了各自對“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進行反思性研討，說自己，評他人，各抒己見，共同打造教學模式。

4．辯課

為更好的發揮教師的特點，突出教師的個性發展，全校在以往的說課評課的基礎上，變革方式，變程式化的說課評課為“辯課活動”。授課教師和評課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說自己的設計思想，對于評課教師的觀點可以自由闡述自己的意見。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。

四、課改研究成果

一年來，在區教育局的正確領導下，在區教研室的直接指導下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學改革在過去的基礎上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學實踐體系以個性化思維的形式呈現出來。

一是以姜自鳳老師為代表的主動生成型語文課堂。她的課堂教學以主動性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學生、解放學生，利用學生、發展學生。她的課改成果突出，個性風格逐步成熟，受到市區領導的好評，多次執教區以上公開課，多次匯報交流課改成果。

二是以郭曉燕老師為代表的多維互動大語文課堂。其基本操作程序為：課前預習、查找資料→小組交流、互通有無→圈點批注、課堂討論→歸納總結、閱讀展示

三是以黃金燕老師為代表的六環節互動數學課堂。基本流程為：課前預習→課上匯報→解決困惑→重點練習→達標檢測→自我評價。

四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會）“活動—體驗式”課堂。其操作步驟為：調查體驗→引入話題→合作交流→提升認識→課后踐行。

五是以胡彥芝老師為代表的詩情畫意的音樂課堂。詩情畫意的音樂課堂采取音樂學科教學多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的培育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”，該模式強調音樂教學的多

元文化語境，指音樂教學與語文、美術、品德與生活、品德與社會等其他學科和藝術形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂課。①多元文化語境中的音樂教學美；②審美體驗態勢下的音樂教學美；③情動而辭發的音樂教學美；④建構藝術生命的音樂教學美；⑤回歸古典情懷的音樂教學美。

總之，自08年自能高效課堂教學改革實施以來，我校根據區教育局的要求，做了一定的工作，取得了一定的成效，但是，課改路漫漫，在實踐中我們感覺到還有很多困惑，有許多想改而又力不從心的環節。面對課改，我們充滿信心，我們將堅定不移，付出更多的努力，進一步深化課堂教學的改革，推動我校課堂教學水平邁上更高的臺階。

第四篇：課堂教學改革匯報材料

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養了一批高素質的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風景盡在眼前。

一、學生方面

１、激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。語文教學形成了多文本、大資源、新視角，教學不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學習，而是生生互動，師生互動學習的時空，學生的閱讀量，寫作量遠遠超過非試驗班的要求。

2、“跨越式”課題試驗是根據新課程改革的理念，主要體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神。在試驗過程中，課堂上老師經常引導學生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強。學生的整體素質由低變高；從心理素質看，自信心加強，形成了積極的心理狀態；從文化素質看，通過大量聽、說、讀、寫，學生的知識結構和能力都發生了變化，從語文學科擴展到各科知識，自學能力，探索能力和創造力都有大幅度提高；從實踐能 力看，通過大量的學習實踐活動，學生的積極性提高，創造力得到大幅度的提升，對培養具有創新精神的學生，具有很深遠的意義。

二、教師方面

１、提升教師業務水平。從試驗伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗進行跟蹤指導，學校一線的試驗教師都獲得來自學者的指導，教育思想、教學理念、課堂實踐能力均有大幅度的提高，試驗教師的教育業務水平得到飛速的發展，像張紅、余姐等教師在試驗過程深得專家的認可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認可。

２、增強教師科研能力。“跨越式”課題試驗是以建構主義為理論基礎，以語言實踐應用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學研究課題。課題的起點高，目標高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎教育改革領域里一場深刻的教與學的革命，因些，對試驗教師提出嚴峻的考驗和挑戰，要求教師在繼承與發揚傳統的教學理論優勢時，還必需掙脫舊思想、舊習慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗研究的不斷深入，試驗教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運用網絡技術，多媒體技術方面有了長足的進步。為非實驗班的教學提供了一些成功的經驗 學校參與了《基礎教育跨越式創新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學模式，同時跨越式創新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。

３、促進教師專業化發展。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業化的發展道路上，實現由“經驗型”教師轉變為“科研型”。

三、學校方面

１、全面推進課程改革，提高辦學水平。“跨越式”課題試驗，雖然是將信息技術與語文學科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術與語文學科整合的思想、方式、方法向數學、美術、音樂、科學等多個學科滲透。從而促動各個學科教師掌握信息技術，具備較高的信息素養，多個學科開展信息技術與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水

平得以提升。

3、促進學校全面推進素質教育，提高辦學品質。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創新精神與實踐能力為重點”則是素質教育的總目標。而我國傳統的教學結構是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識、實踐能力、創新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗將信息技術整合在課程中，對傳統的課程產生結構性的影響，傳統的穩定的 課程結構被破壞，取而代之以面向過程、面向學生的課程框架。教學結構的改革對于培養具有創新精神與創新能力的創造型人才具有至關重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想

跨越式課題的參與，為我校教學科研的發展，特別是在信息技術環境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經課題組的具體指導，已轉變觀念和做法。今后仍需加強有關理論和技術的培訓，把跨越式創新發展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設，提高資源使用的有效性網絡資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創新發展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實現學校整體跨越式發展，后階段，學校將繼續深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發揮各自的優勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發展和可持續發展的活水源頭。

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題組

2013-9-25

第五篇：課堂教學改革匯報材料

課堂教學改革講座材料

一、對課堂教學改革的認識

1、課堂教學改革勢在必行。

反思我們的教學，在“減負”聲越來越響的今天，再從時間上搞突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進學校成功的實例告訴我們，只要有正確理論引導，結合自己的實際，堅持下去，加上平時練習檢測與反饋，就會成功。現在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們為什么不試一試？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經驗，在過程也一定會遇到不少困難。比如怎樣打破學生固有的習慣，怎樣調動學生的積極性？怎樣調控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。

與其說老師的認識上不去，不如說老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？擔心自己不講學生會不會明白？擔心學生的成績會不會下滑？等等。實踐證明學生的能力是你想象不到的，學生的能力是無窮的，擔心也是多余的。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點撥是必須的）？你說一遍學生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會不會是你自己的事。現在他們已經達成了共識：課改的成敗與老師們的敬業精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學習習慣的培養

成功的課堂,學生“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。多提醒幫助學生養成良好的學習習慣和能力，營造一個好的學習氛圍。在班級內樹立參與沒有錯誤的正氣。

二、為適應新課改的要求，緩和“內容多與課時少”之間的矛盾，切實改變教學模式，促進學生的全面發展，我們針對不同的課型提出不同的教學模式，下面是我校課堂教學改革模式：

自學質疑，即課上或課下留給學生足夠的自學新內容的時間，并提出疑難。要教師根據本班學生實際，科目的不同特點，提出不同層次的自學提綱，將具體的學習任務分配給每個學生，每個小組來完成，充分調動每個學生的主動性，發揮每個小組的集體智慧（學生要備有預習本）

合作交流，即在編組相對固定，同組異質的前提下，更多關注成績較差的學生，最大程度地發揮小組合作的功能，既讓優生影響、帶動、幫助同組的人共同去討論去思維。（因為只有善于合作的人到社會上才是最有實力的人，因為我們教育教學的終級目標是將自然人培養為社會人）要求學生交流在自學過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個環節做準備。

展示點撥，即課堂上學生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結 的集中體現（因為只讓學生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散，個性張揚。也只有教師在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結果呈現出來，要求教師備課充分，考慮細致，對重難點、易錯、易混的問題進行精講）。

鞏固提升，即依據本節課的知識點，小組討論情況選學生在小組內復述，然后精選題型，分層訓練，最后使不同層次的學生知識得到鞏固，完成學生梯隊提升。要求教師備課中將目標練習教材中習題精選，對進行復述的學生給予鼓勵，真正達到鞏固提升的效果。

歸納總結，即學生將本節課所學的基本知識點重、難、易、混、易錯題，典型例題，答題技巧，做題規律，歸納、整合總結，要求學生有歸納總結本，教師應熟知做題規律，答題技巧，應做到心中有數。