第一篇：走進留守學生的情感世界

2013年度湖南省家長學校研究會論文評選

走進留守兒童的情感世界

——衡南縣茅市鎮初級中學 全裕倫

【摘要】：在教學實踐中關注留守兒童，走進學生的情感世界。注重三種教育：一是賞識教育；二是人性化教育；三是愛的教育。

【關鍵詞】：感情；留守兒童；賞識；人性化；愛的教育。

在教學實踐中，我體會到情感在教學中至關重要。

一方面，情感可以激發留守兒童的學習興趣。留守兒童從事物中體驗到一種濃厚的愉悅的情感，有時甚至可以達到如癡如醉的境地，這種情感形成一種強大的力量，驅使人們樂于克服種種困難，表現出一種積極投入的傾向。良好的興趣是人才成長的起點，是促進人走向成功和成才的一種持久的重要因素。濃厚的興趣可以激發人的思考、想象力和創造精神。

一方面，情感具有動力作用。心理學家認為情感是人的精神活動的重要組成部分，積極的情感可以促進人的心理發展，是激人奮發進取的動力源泉。課堂上，如果學生能體驗到豐富和生動的情感，能保持愉快恬靜的心境；就能使學生精神振奮，盡展潛能，以樂觀的心態去對待學習中的困難和挫折，從而增強學習的積極性和創造性。“春雨得意馬蹄疾，一日春風長安花”，這樣就能使學習產生增效的連鎖反應。因此，教師要善于運用情感的彩帶，將學生悄悄地拴住，攪動他們情緒的波瀾，樹立自信樂觀、勇往直前的斗志。

學生的感情是純潔的，我在教學生學習陶淵明寫的《桃花源記》時，選其中的一段讓他們分析，在我的啟發下，學生的發言非常精彩，我很高興，隨口說道：“孟子說，‘得天下英才而育之，人生一大樂也’。”一位學生情不自禁地問道：“老師，包括我嗎？”。我立即回答：“概莫例外。”您看學生單純得多么可愛！

學生喜歡我朗讀課文，教《大堰河——我的保姆》時，我高聲地朗讀課文，學生聽得津津有味。在我的影響下，學生讀課文的興趣漸漸濃厚起來。學習《欽差大臣》時，我讓學生分角色朗讀，學生興趣盎然，讀得栩栩如生，教室里掌聲不斷，這使我認識到，學生是熱愛老師的。當教師的示范性和學生的主動性結合起來的時候就是學生開始敞開心扉的時候，也就是教師走進學生情感世界的最佳時刻。

我教朱自清的《背影》時，我讓學生談自己父親的動人事跡，有的學生說著說著就動了情，聲音更哽咽了。他們認識到父親是偉大的。學生的感情是多么純潔而真摯啊！

文學的生命是情感，如果一篇文章缺少情感因素，那么這篇文章也就顯得蒼白無力，要培養具有豐富情感的學生，靠的是富有情感的教師的點撥和啟迪。

對真、善、美而不求、不憐不愛、無動于衷；遇假、惡、丑而不慍、不憎不怒、不置可否，又怎能起到感化學生的作用？

潤物細無聲，育人無痕，情系其中，自然發之于外。

滴水，經久不息可以穿透頑石，微雨，稀疏不斷。可以滋潤幼苗，慈愛，可以醫治心靈的創傷，循循善誘，能蕩滌歪風惡習，一分嚴格之水再加九分情感之蜜才能釀成甘露。情感教育是教育的“潤滑劑”，理解是溝通師生心靈的橋梁，信任是轉化后進的良方，關心是激發學生向上的力量，身教是率領學生前進的無聲命令。走進學生的情感世界，使學校教育收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

對學生來說是校園，也應該是家園。學生離開家，學校是學生的家，學生離開父母，老師就是學生的父母。學校要求教師以“假如我是孩子，假如是我的孩子。”作為工作出發點，使學校成為一個充滿溫馨的大家庭，一個學生喜愛，家長放心的樂園。

走進學生的情感世界，班主任成了呵護學生的有心人，天冷了，教師提醒孩子們不要著涼，考“砸”了，鼓勵孩子不要灰心，有了成績馬上給予肯定，有了困難大家及時幫助。體察學生心靈深處的奧秘，把握學生感情的脈搏。

走進學生情感世界，就是對學生的愛。愛是教育的源泉，一個教師有了愛，就能和學生推心置腹地溝通，就會用賞識的眼光去看待學生，就能用大海撐船的胸懷去寬容學生，鐘愛學生、智慧的花朵就會悄然開放！

我認為要走進學生的情感世界，要注意三種教育：一是賞識教育；二是人性化教育；三是愛的教育。

賞識教育：賞識出自信，激勵促成功，傾注情感，關注生命。“你把學生當天才教，你會教出天才，你把學生當庸才教，你會教出庸才”已成為教師的座右銘。賞識，是一種境界，是一種藝術，更是一種智慧。

人性化的教育：其意義在于它是一種生命和生命的對話；一種人格對人格的影響，一種靈魂與靈魂的碰撞。因此，教學應進入學生的情感世界，進入 學生的生命領域。讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此而煥發出生命的活力。

滲透人性化教育，幫助學生形成了樂觀健康，積極向上的心態，在教學中獲得價值取向，情意感染，文化熏陶的獨特感受。

我們認為教育過程，不僅僅是傳授知識的過程，更是啟迪智慧、點化生命的過程。

管理不是改造人，而是喚醒人，制度不是約束人而是激勵人，激勵人的精神中潛藏的能量。管理秘訣是尊重、制度的核心是真愛。

諾貝爾說：“人是給予大自然雕琢的寶石”，教育必須喚醒最基本的人性，喚醒人對生命的熱愛，對生命的覺醒和對生命意義的深刻理解。我校在彰顯人性化教育方面做了可貴的探索和嘗試。

三是愛的教育。鄧小平同志說得好：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”。作為中國人，我們是幸運的，因為滋養我生命的是一片5000年文明的土地。

我們的生命之河涓涓流淌著一個古老民族的感情。作為人民教師理當用整個生命傳承歷史文化和播種愛的教育。

中國作家協會會員徐國靜在國際會議中演講時，講了一個有趣的故事，徐女士說：“我出生在東北的一個大家，有八個兄弟姐妹，小的時候，家里有好吃的水果，母親總是讓我們把最好最大的留給爺爺奶奶，我們問母親：‘為什么要這樣’？母親說：‘你們很小，吃的日子還很長；他們老了，吃的日子不多了。’也許是因為母親給了我們一個美好的未來和期盼，也許是因為母親采用的時間比較法喚醒了我們對生命衰老的同情心和憐愛心，所以，我們總是愉快地把好吃的東西主動地送給爺爺奶奶，以致后來成為一種生活習慣。長大成人后做了母親。有一天，我對5歲的兒女說：‘這盒巧克力你不能吃，要送給奶奶。’他不高興地問我：‘為什么我不能吃？’我不知道該如何回答，便想起小時候，母親對我說的話：‘你還小，吃的日子長著呢，奶奶老了，吃的日子不多了。’女兒眨眨眼睛看著我，似乎明白了我的意思。過些日子，我從外地出差回來，女兒捧著一盒松子給我：‘媽媽，這是我給你留的。’我問她：‘那你吃了嗎’？她天真地看著我說：‘我不吃，因為我還小，吃的日子長著呢，你老了，吃的日子不多了’”。

這個故事告訴我們：愛就是這樣播種的，這就中國家庭的教育。

古語說得好：“敬人就是敬己，助人就是助己，愛人就是愛己。種瓜得瓜，種豆得豆，不行春風，難得春雨。”同樣道理：愛學生就是愛自己，愛學校就是愛自己，愛國家就是愛自家。

中國人在宇宙萬物之間建立了和諧秩序——文明中充滿愛的智慧； 中國文化提倡孝悌思想，實際上提倡的是愛的教育。

2000多年前大教育家孔子，以對生命的沉思和對心靈的呼喚，創造出關愛人類健康成長的愛的教育——“仁愛”。

在教學中，教師的情感應隨課文內容而變化，有時如黃河之水天上來，氣勢如虹，氣吞山河；有時如花叢中鳥語低吟、呢喃，情意纏綿，象落花漂過流水，象微風拂過琴弦，從而激起師生情感的共鳴，教師走入學生的情感世界。

參考文獻：《演講與口才》、《中學語文》

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第二篇：走進鄉愁的情感世界

走進鄉愁的情感世界

————《鄉愁》教學案設計

★羅盤指航：

學習目標

知識目標:

1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。情感目標: 體會作者強烈的思鄉，思國的感情，以及渴望統一的美好愿望。教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。教學難點： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

★ 知識儲備：

※鄉愁詩韻：鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。

我知道的鄉愁：。※作家身影：余光中，1928年出生于南京。祖籍福建永春。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”至今馳騁文壇已逾半個世紀，涉獵廣泛，被譽為“藝術上的多產主義者”。其文學生涯悠遠、遼闊、深沉，為當代詩壇健將、散文重鎮、著名批評家、優秀翻譯家。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《石室之死》等。

余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸，后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的故鄉，在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

★ 書聲瑯瑯，體會節奏之美

溫馨提示： 朗讀技巧：所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用。停連——朗讀中的標點符號； 重音——朗讀中畫龍點睛的一筆； 語氣——朗讀中語句的“形”“神”結合體； 節奏——語句中抑揚頓挫、輕重緩急的回環往復。最重要的是理解詩歌情感，讀出自己的體悟。

1、帶著自己的理解自由讀詩歌。說一說自己這樣處理的理由。

2、聽讀配樂朗誦，談談自己的感受。

3、給詩歌劃分朗讀停頓： 長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭

★ 走進詩歌，品悟情感之美

品讀，理解內容體會情感：

1、在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

2、鄉愁原本是一種非常抽象的情感，而詩歌要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的 鄉愁形象化的。分別表達了怎樣的情感？

3、你對詩歌最后一節怎樣理解？

★深入探究，欣賞語言之美

賞讀，品味語言: 仔細品味詩歌語言，你認為哪些詞語最有助于情感的表達：

4、對詩中“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”四個數量詞與“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”形容詞在詩中有什么表達效果

二、學習席慕容的《鄉愁》

這首詩共三節七行，非常短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個畫面來表達鄉愁，請你描繪一下這三個畫面，并說說這三個畫面又表現了詩人怎樣的情感? ★開放拓展，表達生活之美

一、欣賞下列詩歌，完成后邊各題。

【甲】 鄉 愁（節選）

后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭/大陸在那頭/ 【乙】 天凈沙 秋思

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人有天涯。

1．“鄉愁”本是一種抽象的情感，但甲、乙兩詩都把它轉化成了具體可感的物象。甲詩寄托在郵票、船票、墳墓、海峽等對應物上，乙詩則寄托在枯藤、老樹??對應物上。甲、乙兩首詩都抒發了思鄉之情，但甲詩已將個人的故鄉之思上升到了。（2分）2．品讀甲、乙兩詩，找出自己最欣賞的詩句，并談談欣賞的理由。（2分）

最欣賞的句子： 欣賞的理由： 3．放飛思緒，想像甲詩中的“我”，跪在母親的墳前會想些什么？乙詩中的“斷腸人”，一旦與“親人”相聚會說些什么？（3分）

“我”的心理活動：

“斷腸人”的傾訴：

二、閱讀下面句子,然后仿寫

? 鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪 ? 鄉愁是一輩子走不出的精神的家 仿寫：鄉愁是--------------

幸福是---------------

歡樂是---------------

悲傷是---------------痛苦是---------------

愛是-----------------

三、余光中說“鄉愁”是“淺淺的海峽”，席慕容說“鄉愁”是“沒有年輪的樹”，如果有一天離開了家門，你最惦念的是什么？請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

四、推薦作品欣賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉愁四韻》，席慕容的《出塞》。

教學反思：對于現代詩歌的教學，離不開讀。因此我設計了朗讀教學的基本方法，讓學生通過不同層次不同深度的朗讀，體會詩歌的美，學生在讀中逐漸深入文本。這首詩歌作者的鄉愁之情好理解并不是難點，難在對詩中意象的把握，對語言的品味。這也就成了這節課的重點。從授課效果來看，整節課的設計由淺入深，由知識到能力，由課文到生活，層層遞進以讀貫穿。學生主動參與，有所提高。我很困惑的是:對于詩歌的教學，重在賞析品味，設計過多的問題，把詩歌拆分的支離破碎，總感覺破壞了詩歌的整體美感。可不設計問題，又不知怎么引導學生理解。

第三篇：走進作品的情感世界,對學生實施美育教育

走進作品的情感世界，對學生實施美育教育

山東省滕州市西崗鎮中心中學王 云郵編：277519電話210612

5語文教學是美育教育的重要陣地。把握美的特征，寓美育教育于語文教學之中，是語文教學的重要任務，也是增強語文教學魅力、提高語文教學水平的重要途徑。作為語文教師如何把美育教育結合到教學實踐中，充分挖掘學生的審美潛力，培養美好的情感，塑造純潔的心靈呢？這就要求語文教師在教學實踐中，從作品的情感入手，抓住學生的激情，為學生創設一個令人入迷的如癡如醉的課堂情境，讓學生隨著作品的內容而產生情感流動。只有這樣才能使學生獲得如坐春風，如沐春雨的美感效果。

一、充滿激情的誦讀，讓學生感受作品之美

誦讀課文，是把書面語轉化為發音規范的有聲語的再創造活動，是語文教學中對學生進行美育教育的重要方法。教師在指導學生誦讀時，要特別注意與表情達意有直接關系的語氣、語調、頓挫、節奏等，并靈活運用到具體的朗讀中。“未成曲調先有情”教師要根課文所蘊涵的情感，定好讀的格調，或豪壯雄渾、或慷慨悲壯、或凄涼深沉、或清新明快。。。成功的范讀，能把無聲的文字變成有聲有色的語言，使學生受到強烈的藝術感染，進入審美的情境之中。

二、創設目標情境，營造情感氛圍，讓學生理解、鑒賞作品之美

“文章不是無情物”，凡文皆有情，無情不成文。縱觀中學語文教材中的課文，無不深蘊著作者的情感。教師在教學過程中，首先要正確理解文中之情，讓作品的情感先感動自己，然后再去感動學生。即“報情以入文”，把文章中的“情”移到學生心里，以情動人，讓學生“郁郁乎情生”，主動接受美的情感熏陶。這種情感要靠教師去引導，教師要交給學生走進作品情感大門的鑰匙，讓學生抓住作品的情感，走進作品的情感世界，讓作品的情感與學生的情感產生共鳴，讓學生身臨其境地領悟、去鑒賞作品之美。

三、展開聯想、想象，使感情升華，讓學生創造作品之美

蘊涵于文章中的情感，有時似高山飛瀑，撞擊著學生的胸膛；有時似清甜甘露，滋潤著學生心田。教師要抓住這種情感氛圍，讓學生展開聯想、想象，領悟作品之美的深邃，感受深刻的啟迪，從而使這份情感得以升華。在學生領悟了作品之美后，教師可巧設題目，讓學生創造一個新美。如此激發情感，開啟心靈，學生的創造美的能力在實踐中一定能得到提高。中學語文教材是一個美的源泉。對學生進行美育教育的方法和途徑當然是多種多樣的，但從我個人的教學實踐來看，充分利用情感因素，師生共同走進作品的情感世界，利用作品之情陶冶學生心靈，使他們從中感受到美，鑒賞到美，從而達到創造出美的境界，這也可以算作一條有效的通幽之徑吧。

第四篇：多元體驗,豐富學生情感世界

多元體驗,豐富學生情感世界

【摘要】作為一名語文教師，筆者多年來一直致力于提升語文課堂教學的有效性，不斷進行課程改革的探究與嘗試。本文中，筆者以人教版小學語文課本為例，以自己多年的教學實踐為基礎，從妙用電教、、聯系生活、編演劇本三個方面展開論述，不足之處，還請大家包涵。

【關鍵詞】小學語文；體驗教學；教學策略

隨著新課程改革的不斷進行，人們越來越認識到原有模式的僵化和不足，如何實現教學課堂的多元化、使學生能夠有效參與到教學過程中來，成為越來越多的教師探索的主題之一。筆者通過多年探索，逐漸認識到學生的情感體驗是激發課堂教學效率的重要方法之一。

一、妙用電教，激發情感

小學語文的課文文本往往內容簡單、元素單一，如果只是單純依靠課本進行講述，整個課堂設計就會顯得單薄、乏味，難以使學生體會到課文作者的內心活動。通過運用電教設備，則能夠輕而易舉地為語文課堂注入許多新鮮元素，讓課堂“靈動”起來，變得異彩紛呈。

如在蘇教版語文《黃果樹瀑布》一課，課文主要按照作者的游覽順序講述了黃果樹瀑布的壯麗景色，為了讓學生對黃果樹瀑布的景色有更生動的認識，感受大自然的偉大力量，我運用PPT按照課本中作者的游覽順序進行了場景搭建，還在PPT中整合了黃果樹瀑布的形成原因、歷史故事等與課本相關的信息。在課堂的講學過程中，我每對黃果樹瀑布進行一段講解，就會有相應的圖片或者文字資料出現，幫助學生進行內容理解和情感激發，學生一邊在文本中暢想，一邊在教師建立的場景中遨游，獲得了極佳的情感體驗。課堂順利結束后，我詢問了幾個學生的聽課感受，大家都表示這樣的教學方式，喚起了他們對黃果樹瀑布的向往，大家對黃果樹瀑布充滿了好奇，不由自主地就更加認真地聽老師的講解。

學生的情感體驗，往往需要一個觸發媒介，而音視頻或者圖形圖像等顯然是最直觀的觸發方式。教師在教學過程中，合理運用電教技術進行引導工作，必然能夠使得語文教學更加多元化，更加符合小學生的心理接受方式，從而使得課堂氣氛更為活躍，學生的參與度大大增加。

二、聯系生活，深化情感

語文學科是一門開放性的學科，而語文的教學內容是來源于生活又高于生活的，是對生活體驗的高度濃縮，因此，日常生活就是語文教學取之不竭的資源庫。在日常的教學過程中，教師要重視將課本內容與生活進行聯系，注重培養學生的生活情感，從而深化學生對課本內容的理解和感受。

例如，在蘇教版語文《燕子》這一課中，主要向學生描述了美麗的春天景象，文中幾只燕子的描寫尤為生動優美。但在教學過程中，如果僅僅依靠文字描述，學生是無法完全體會到這種景象的美感的。于是，我進行了這樣的課堂設計：在講完課本上的內容后，我讓學生每個人拿出一張白紙，在上面畫下自己在平常生活中見到的燕子的樣子，并與課本上的燕子進行對比，看自己看到的燕子和作者看到的兩者有什么不同。之后，我挑選出幾個畫的不錯的，讓這幾個學生每個人上臺講了一下自己在畫這幅畫的時候心里的在想什么。學生的分享，成功地勾起了大家對春天的記憶，活躍了課堂氣氛。通過這樣的教學形式，教師成功把課本里的“燕子”帶到了學生身邊，課本與學生日常生活的聯系會使得學生對課本內容產生一種親切感，從而能夠盡情地發揮自己的想像力，把有限的學習的空間無限化。

小學階段的語文教學，一定要在加強學生的情感體驗上多下功夫，這樣才能充分調動起學生學習的主動性。小學生年齡較小，其對情感對直接的體驗就來源于日常生活，因此教師要在課堂上選取合適的機會和角度，對學生進行引導，調動起學生的興趣。

三、編演劇本，升華情感

當代教育學家本杰明？布盧姆曾說：“對學習材料的興趣，是學習的最大動力”。小學生由于年齡層次較低，存在注意力易分散、無法長時間集中的情況，因此，如果教師在課堂上無法將枯燥的文字生動化，就很容易把課堂變成自己一個人的“滿堂灌”，收不到良好的教學效果。筆者在日常教學中采用了編演劇本的形式進行教學改良，取得了良好的效果。

例如，在蘇教版語文《虎門銷煙》一課中，為了讓學生對當時的歷史情景有更深刻的體驗，感受林則徐的愛國情懷，我給學生布置了課本劇編演的作業，讓學生參考教科書上所講述的事件發生過程，結合自己查閱的資料，進行歷史景象還原，并盡可能地進行延伸和擴展深化，能夠表達出事件發生的必然性和后續影響。學生在接到作業后，立刻自由分組，積極地開展了準備工作，充分運用互聯網、圖書館等多種渠道進行資料的查詢、搜集和整理，組內成員也經常在一起進行劇本內容更多討論和修改。最后，課本劇演出取得了完美的效果。

通過課本劇編演的形式，學生的能動性能夠被完全調動起來，其注意力將是無比集中的，而對劇本內容的不斷修改，其實也是學生對課本內容的不斷咀嚼和消化，在不知不覺中，就能夠對課本知識達到相當程度的了解和掌握，從而取得良好的教學效果。

以上三點，就是筆者在多年的小學語文教學過程中總結出來的一點教學經驗和感想，教師在教學過程中，要對這三點進行靈活應用，相信會取得良好的教學效果。小學教學實質上是一種啟蒙教學，對一個學生的成長有著至關重要的作用，因此，教師在教學過程中要進行全身心的投入，努力進行教學改革的嘗試，為培養出德智體美全面發展的新世紀人才而不斷前進。

【參考文獻】

[1]李梅.體驗學習――21世紀重要的學習方式[J].華南師范大學，2013（10）

[2]朱冬妹.枝枝葉葉總關情――淺談語文教學中的情感教育[J].語文學刊，2014（02）

第五篇：走進留守兒童

走進留守兒童

畢業第一年，我在溫暖的九月進入了長中附小，經過報名的各個程序之后，我滿懷期待的步入教室，教室里稀稀落落的坐著一些學生。有的在看書，有的在發呆，似乎在想些什么？此時一個學生讓我眼前一亮，他全神貫注的看著作文書，我走到他旁邊輕輕的問道：“在看什么呀？”他笑呵呵的答道：“看作文書”!不知為何，這笑容讓我有些心疼。

日復一日，已經過去一個多星期了，對于這群孩子，我大概有了些了解，每天和他們一起上課、吃飯、午休、就寢。我們班大部分學生都是留守兒童，天氣冷了，只有年邁的奶奶一步步走著送來衣被，最讓人心疼的是個別單親孩子。平時，他們沒有哭，沒有傷心，甚至還有些調皮，但是沒有人知道他們怎么想的，但有一件事改變了我的看法。有一個孩子每天午休不睡，那天我拉著他的手哄他睡覺，晚上也是如此，可他一句話讓我眼眶潮濕。我問他：“你怎么不睡呢？”“我睡覺每天都會做噩夢的，每次都夢到我爸爸死了”他說。你根本想不到一個笑容不斷的孩子心理會如此害怕睡覺。

留守兒童，沒有父母過多的關愛；沒有父母在身邊噓寒問暖；更不能感受到父母手中的體溫。所以我呼吁關注留守兒童，走進他們的內心，和他們心與心的交流。讓留守兒童在校園里得到同學的互助、老師們的關懷。也許我們解決不了留守兒童這個社會問題，但我們可以走進他們的內心，讓他們在學校也有一個溫暖的家。

教師：余曉琴