第一篇：東白中心小學召開“學困生”轉化工作討論會

尚店鎮東白中心小學召開“學困生”轉化工作討論會

“學困生”是一個特殊的群體，是班級教學工作的一大難題。加強對“學困生”的轉化，不僅是對教育工作者職業道德的要求，也是加強班級建設和管理、全面提高教育質量的要求，更是教育實踐中的一個重要課題。為此，1月12日下午，東白中心小學全體教師就如何轉化“學困生”問題召開了專題討論會。

會上，趙榮霞校長根據自己多年的經驗就“學困生”轉化工作，從“學困生”定義、“學困生”類型、“學困生”原因分析、“學困生”轉化措施四個方面進行了主旨發言；骨干教師郭春紅、郭廣霞、趙子秀強調轉變“學困生”，要把“上進”變成他們的自我要求，變“要我學”為“我要學”；語文教研組組長陳甲提出關愛寬容“學困生”，給予他們最大的信任??

這次“學困生”轉化工作討論會，為我們如何做好“學困生”轉化工作指明了方向，更增強了教師“一個都不能丟下”的意識，今后我們將會對“學困生”給予更多的關注，使“學困生”感受到老師愛他們，使他們產生不斷進步的勇氣，這樣就能使“學困生”都能沿著正確的軌道轉變，早日變成德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生。

第二篇：學困生轉化工作

2010—2011學年第二學期

學困生轉化工作總結

呼和浩特市第二十二中學

梅冬冬

2011年7月

第三篇：淺議學困生轉化工作

淺議學困生轉化工作

一、保護學困生的自尊心

學困生有著極其敏感的自尊心，俗稱常說“病人心多”就是這一道理。他們往往在意別人的對他的評價，所以在做學困生轉化工作時不要使用刺激性語言評價他們，如“你是個大笨蛋”、你根本是爛泥扶不上墻”，所有這些語言都會使他們對教師產生怨恨，不但不利于他們的轉化反而有可能是他們走向極端。批評也要因人而異，講究方法。保護學生自尊心不等于放縱學生。老師在教育學生的過程中要做到嚴厲、有度，抓住教育時機，但又不能怕傷害學生的自尊心而不敢指出學生的缺點，否則就會弄巧成拙建立不起教師的威信。

二、找準原因，挖掘“閃光點”

事實上，每一位學困生上都有閃光點，如熱愛勞動、有吃苦精神、關心集體、熱情助人、有膽量、熱愛體育運動。在找準病根后，因人而異挖掘其身上的“閃光點”，給他們創造適當的閃光機會。

三、耐心細致，堅持不懈

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的后進也不是一天造成的。因此，轉變學困生的工作也不是一朝一夕的事。由于他們原先的發展不平衡，思想不穩定，在走向前進的道路上，容易出現反復。這是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。教師明確了這一點，就應該在幫教學困生時做到耐心，要給于他們改進的時間，要堅持不懈的去做好學困生的教育工作。當他們出現反復時。要有堅定的信念和恒心，不能因他們的反復而放棄教育，任何對學生的武斷的評價，如“朽木不可雕”、“江山易改、本性難移”的想法及做法都是錯誤的。

四、用愛心去感化學困生

為師之嚴，須嚴中有愛。如果只有嚴沒有愛，嚴就變成了壓，愛不是嚴的對立面，對學生的愛，尤其是對學困生的愛，轉化效果優劣至關重要。

五、運用合力做好幫教工作

教師在教育學困生的工作中，扮演著醫生的角色。病人是學生，醫生在了解病人的病因后給病人開的藥方，只能給病人康復提供方法，病人的完全康復還需要靠家庭、社會這個“康復環境”病人恢復的程度的快慢與環境密不可分。因此把教師、家庭、同伴、社會各方面的力量聯合起來，形成合力，正確的加以疏導，這樣學困生的轉化工作才會有成效。

第四篇：徐庭東學困生轉化工作教育案例

學困生轉化工作教育案例

陜西省柞水中學徐庭東57.5%

摘要：

學困生是我們教學中不容回避也不容忽視的學生群體，如何引導這一群體學生提高學習和為人處事能力，是我們教育者需要不斷探索的問題。實際工作中每一個學困生有其共性特征，也有其個性原因。這需要我們教育者抓住共性特征，了解個性原因，針對個例逐一引導轉化，促進學困生轉化工作有序、順利、高效開展。學困生轉化工作需要教育者投入時間、精力、耐心和愛心，如何促使學困生轉化工作常態化、專業化、團隊化發展需要我們教育者不斷探索。

關鍵詞：學困生、轉化、課堂改革、教育、案例

一年來，我始終不能忘記那一個個經我教育轉化后的學生，在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。

2012年9月我接受領導安排擔任高一(13)班班主任。這個班級的學生是下面各初級中學送來的“議價生”，他們大都是獨生子女，家庭經濟優越。在他們家人眼里他們心肝肉、掌中寶，他們脾氣古怪，唯我獨尊，不服從任何不悅己的管理和約束。一下子把所有最調皮的和一些成績差的學生全都聚在一起，這樣的班級，管理十分困難。

剛開始時，我通過電話向班里學生初中時班主任做了解，基本掌握了班上每個同學的情況。接著我逐一找班里學生談話，向他們了解家庭情況和個人思想狀況。依據原班主任和學生自己提供的情況制定并建立了一套適合13班班情的管理制度，內容涉及安全、紀律、考勤、學習、活動等方面，做到了制度管人。給每一位同學建立檔案卡，無形中約束同學們的言行。檔案卡上記錄學生基本信息、目標理想和平時表現。有了健全的制度為差生轉化提供了制度保障；學生自定目標，工作就有了抓手；完善的檔案記錄，工作就有了依據，畢竟事實勝于雄辯，一切讓事實說話。

我們班上有個學生叫朱海萌的學生，上課時經常無精打采的，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。第一次月考，9門功課他僅考了220分，全班倒一。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了，還在班會上作了自我批評?？珊髞硪欢螘r間里，他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！教師的責任心告訴我不能就這么算了。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨初中的班主任老師，這位老師原來一直罵他是個孬種，永遠成不了氣候。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為他常常批評我、還罵我不爭氣。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。我還多次約他一起吃飯，有時打個電話去他家問候一下，和他的父母一起交流，每次都說了孩子近段時間的進步情況。這使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他、感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學――高文跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對高文同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。高文同學滿口答 1

應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，高文同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟高文同學說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是高文同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，高文同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興?！?/p>

在第一學期期末考試中，朱海萌有了較大進步，取得371分進步了151分。我為了鼓勵他，我還獎給他一個蓋了我印章的筆記本，特地發了一張進步獎狀。獎品雖小，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了450分，已經超出班級平均分54分，看到學生的進步，我心里一股暖流陣陣涌出。

單個差生的轉化成功使我意識到培養優秀班干部管理團隊的重要性。借助班級管理團隊的力量轉化和催進更多的差生是我們教育者的光榮使命和義不容辭的責任。

參考文獻：

1、余文森著《有效教學十講》，華東師范大學出版社，2009年10月第一版。

2、教育部師范教育司組編《黃愛華與智慧課堂》，北京師范大學出版社，2006年4月第一版。

3、教育部師范教育司組編《于漪與教育教學求索》，北京師范大學出版社，2006年4月第一版。

4、蘇靜著《憑什么讓學生愛上你》，湖北教育出版社，2008年6月1日出版。

5、王曉春著《今天怎樣做教師》，華東師范大學出版社，2007年10月第一版。

6、瑪扎諾(美),皮克林(美),波洛克(美)著,張新立譯《有效課堂:提高學生成績的實用策略》中國輕工業出版社，2003年7月1日出版。

專家點評：

徐庭東同志這篇《學困生轉化工作教育案例》聯系工作實際，從具體班情學情出發，對學困生進行了耐心、細致的教育和引導，有效地提供了學困生的學習成績和學習效果，為我們搞好學困生教育提供了成功的范例。案例寫作參閱了大量書籍和參考資料，有扎實的理論基礎；所述案例可操作性強，對開展學困生轉化工作有一定參考價值。

陜西省柞水中學語文教研組組長：秦才山

2013年6月26日

徐庭東同志的《學困生轉化工作教育案例》參考資料詳實，案例思路清晰，能夠聯系工作實際，依據具體學情采取了行之有效的指導措施，取得了較為顯著的成績，為我們做好學困生工作提供了寶貴的工作經驗。

陜西省柞水中學高三語文備課組組長：徐紹蘭

2013年6月26日

第五篇：做好學困生轉化工作

做好學困生轉化工作，充分挖掘學生潛力

——泰和縣萬合二中學困生工作總結

近年來，我校充分重視學生分化現象，積極做好學困生轉化工作，力爭充分發揮每一位學生的潛力，取得了明顯收效。

一、基 本 情 況

我校位于泰和縣的邊緣地區，交通不便利，信息不靈通，再加上家長對其子女的學習重視不夠，這些都為學校教育帶來了一定的困難。學生在初中階段特別是初二年級出現了極為嚴重的兩極分化，相當一部分學生在這一時期淪為“學困生”。我校學困生占學生總人數的比例比較大，如不及時采取積極措施，他們將在學業上及品行上越滑越遠。

二、形 成 原 因

要轉化學困生，最大限度挖掘他們的潛力，首先必須找出學困生形成的原因，才能針對成因，采取措施，治病救人。心理學家經研究認為，正常人的智力水平都是差不多的，智力超常和智力低下的人不超過3%，可見，學困生并非其本身的智力因素造成的。我們在對學生進行廣泛調查、統計、分析的基礎上，總結出了導致學困生形成的原因有外因和內因兩種，其中外因包括：

一、家庭教育的失誤。由于我校學生家長文化素質普遍不高，且父母或在外營點，或忙于生計。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。

二、學校教育的偏差。在學困生的形成過程中，學校教育也是有責任的，素質教育已提了多年，但升學率仍是衡量學校教學質量的最重要標準。相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，共同把學生推向厭學的深淵。很多學生由厭學進而把精力用在打架滋事上，走上違紀違法之路。

三、社會環境的影響。在社會主義市場經濟的初級階段，泛濫的功利主義和享樂主義的社會風氣對在校學生的學習動機和態度產生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于吃穿娛樂活動中，不思進取，無心學習。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，如黑社會江湖義氣，個人英雄主義，這些對于還不能明辨是非的中學生來說，極具誘惑力和教唆力，部分學生就是模仿電視鏡頭，熱衷于哥們義氣，才成為學習成績落后、道德品質不良的學困生。

當然，外因必須通過內因起作用。學困生的形成，也有其自身的原因，如學習不努力、懶惰、自控力差、心理脆弱等。總之學困生的產生是外因與內因相互作用的結果，也就是外因的教育影響與學業的身心發展需要產生矛盾沖突而沒有實現調和一致的結果。

三、解 決 辦 法

通過對學困生的形成原因的分析，我們認為，學困生并非是無藥可救的，只要運用一定方法解決外因（特別是教師）的教育影響與學生的身心發展需要之間的矛盾，使二者協調一致，那么就消除了學困生產生的條件，當然也就實現了學困生的轉化。在轉化學困生方面，學校教育者是起主導作用的。在此方面，我們學校在長期的教育轉化學困生過程中探索出了一些行之有效的方法。

第一、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。我校在對學困生的研究中發現，轄區學生家長在外營點的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。以我校初三某班為例，全班10%的學生生活在單親家庭；父（母）在外務工的學生占70%，家長文化程度在初中以上（含初中）的學生占70%。他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。我校主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，從而為防止學困生產生和學困生的轉化創造有利條件。

1、組織“家長學習會”，幫助家長樹立正確的教育方法，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”，由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”，由“專制型”轉變為“民主型”。

2、創辦家長學校，定期請專家為家長講課，幫助家長掌握基本教育規律和方法。

3、舉辦“家長座談會”，為家長提供交流經驗的機會，使家長能了解到更多具體的方法。以上做法，在提高家長的教育水平的同時，也使我校的學困生轉化工作得到了家長的配合與支持，轉化工作效率大幅度提高。

第二、努力做教師工作，加強管理，提高學校教育的質量。

有教育界專家認為，學困生的產生主要是教師的教育行為不當所致。因此，我們在學困生轉化工作中最重視發揮教師（特別是班主任）的作用。為了充分發揮教師在轉化工作中的主導作用，使轉化工作達到事半功倍的效果，我們加強了教師對學困生轉化工作的指導與管理。

1、統一認識，更新觀念。長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點。盡管不少專家也提出了這樣那樣的觀點、建議。但實際教育過程中，學困生轉化工作仍是一項艱巨的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生“費力不討好”，不如培養優生“名利雙收”，對學困生只要管住不出事、不添亂、不影響正常的教學秩序就達到了目的。這些觀點上的偏差使得有些教師不可能真正從學困生本身的健康成長和身心特點出發，開展教育轉化工作，而是簡單地對學困生實行“高壓政策”和強制手段，結果是管住了人，管不住心，甚至激起其逆反心理，大大弱化了轉化工作的效力。針對上述錯誤傾向，我校多次在教職工大會、班主任例會、年組教師會上強調轉化學困生工作的重要性，統一了“素質教育的本質要求就是促進所有少年兒童全面發展”的思想，并制定了《學困生轉化工作方案》，對學校教育轉化工作進行具體安排部署；對教師的轉化工作作了明確要求，并把轉化學困生與培養優等生（考入重點高中的學生）的獎勵辦法等同起來，從而大大激發了教師教育轉化學困生的自覺性和積極性。

考慮到班主任在班級管理和學生教育中的特殊地位，我校特別注重發揮班主任的作用，把學困生轉化工作作為《班主任工作量化管理評分標準》的重要內容，要求班主任將其作為常規工作常抓不懈。

2、加強指導，提高水平。無疑，學困生的形成非一日之事，學困生的轉化也非易事。為了提高教師的教育轉化工作水平，學校德育處牽頭開辦了“學困生轉化工作培訓班”，幫助教師從新的教育觀、學生觀出發，遵循教育規律，確立新的工作思路，即變岐視為熱愛，變“管、卡、壓”為“教、啟、導”。

3、加強管理，更新方法。為加大教育轉化學困生的力度，我們創新工作方法，還向教師提出了班級教育“七個一”的硬性要求，包括：每周班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每周發現并表揚學困生的一個優點；每月必須與學困生家長聯系一次（最好是家訪），通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環境（將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等）。

第三、利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響。

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。如何引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響。我們作了有益的嘗試：

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如：每學期，我們均請法制校長結合青少年違紀違法典型案例，在學生中普及法制教育；經常利用班會、訓導課舉辦社會公德知識講座；不定期以班為單位舉行“社會熱點”討論會等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，我校還有計劃、有組織地聯合社會力量開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

第四、利用學困生的心理矛盾，運用心理學知識，幫助學困生真正轉化。

由于種種原因，學困生普遍具有復雜矛盾的心理。我們注意到這一點，結合心理學知識，有針對性地化解他們的內心矛盾，使他們真正從外表到內心得以轉化。一方面，學困生既自尊又自卑。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。部分學困生拉幫結派、打架鬧事、稱王稱霸，實際上就是為了獲得一種不正常的尊重、防止受人欺侮的心理表現。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，不打駕、不體罰他們，以免把他們愈推愈遠。其次要為他們創造獲得成功的機會，讓他們的自尊心能通過正當方式獲得滿足。

另一方面，學困生既有上進心，又有惰性。我們的老師在轉化工作中常有這樣的經歷：與學困生談話后，他們也能感受到老師的苦心，從而表示要痛改前非，可過不了幾天又開始犯毛病了。因此，有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的想法對其喪失了信心。其實，這是一種正?，F象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，可長期懶惰散漫的壞習慣早已根深蒂固?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑢Υ?，我們要做好充分的心理準備，在學困生轉化中保持相當的耐心，常對他們加以鼓勵，幫助他們發展上進心，弱化惰性心理，最終使其上進心戰勝惰性，取得轉化工作的成功。

四、注 意 事 項

學困生的轉化是一項具體而細致的工作，學困生的心理脆弱而敏感。這就決定了我們在轉化學困生的過程中必須小心謹慎。我們在實際生活中，總結出以下值得注意的地方。

1、注重引導學困生自我教育，不要動輒請家長，向家長告狀

2、注重對學困生的內心思想的轉化，不要使轉差工作停留在層面上（如要求學困生上課坐好，卻不管其是否真正在聽講）。

3、注重整合各種教育力量投入到學困生轉化工作，不要光靠班主任孤軍作戰。

4、注重開發學困生的非智力因素，不要指望多補課、多布置作業提高其學習成績。

5、注意靈活處理學困生違紀事件，不要濫用“寫檢查”、“處分”等手段。教育轉化學困生，任重而道遠。我們教育工作者必須本著對國家、對社會、對學生負責的態度和奉獻精神，才能真正做好這項工作。以上所談，只是一點粗略的想法，僅供參考。我們將在總結以往工作得失的基礎上，向各兄弟學校學習，尋找新的切入點，使該項工作取得新的進展。我們深信，只要我們齊心協力，群策群力，持之以恒，學困生也能變成“四有人才”。

泰和縣萬合二中2006、1