第一篇：2009年農村教師教育教學能力提升工程省級培訓材料

2009年農村教師教育教學能力提升工程省級培訓材料

聽課、評課的基本要求

您習慣的聽評課關注了哪些方面？ ? 聽課前做了哪些準備？

A.業務

B.物質

C.心理

…… ? 聽課過程中，主要關注哪些方面？

A.教師施教行為

a1 目標

a2內容

a3結構

a4手段 ……

B.學生學習行為

b1 情緒

b2參與度

b3學習進程……

C.課堂環境

D.教學效果

……

一、聽課評課的目的 1．了解課堂教學的基本情況 2．診斷課堂教學存在的問題 3．評判教師教學的大致水平4．學習借鑒同行的優勢長處 5．改進提高課堂教學的質量

二、新課程背景下聽評課新的界定

? 專業的日常生活 ? 在職學習課程

? 有效的合作研究方式

三、聽評課是一項完整的專業活動

? 課前會議

? 課中觀察 ? 課后會議

——課堂觀察

什么是課堂觀察？

課堂觀察是一種科學的觀察，作為一種研究方法，它不同于一般意義的觀察，即日常觀察。課堂觀察是在一般觀察基礎上發展起來的一種特殊的技術，它有明確地觀察目的，除了用個體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般觀察無法達到的對課堂中事務洞察的深度和廣度。特點：目的性、系統性、理論性、選擇性、情境性 要求：明確的目的

借助一定的觀察工具

講求一定的方法

接受一定的專業培訓

課前會議

課前會議指在課堂觀察之前，一般至少需要15分鐘，最好在開課前一天舉行，其目的在于 1 給參與人員提供溝通交流的平臺。授課教師陳述上課內容主題、在教材中的地位、教學目標、重難點及其解決思路、教學設計大致結構，創新點和困惑，以及學生的基本情況等。然后確定課堂觀察的目的、觀察點等，明確合作觀察的分工。最后分頭設計觀察工具。

課堂觀察

課中觀察指進入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，對所需的信息進行記錄。觀察者進入現場之后，要遵守一定的觀察技術要求，根據課前會議制定的觀察量表，選擇恰當的觀察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態，通過不同的記錄方式，采用錄音、攝像、筆錄等技術手段，將定量和定性方法結合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。

課后會議

課后會議指在觀察結束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等對話的基礎上達成共識，制定后續行動跟進方案的過程。

課后會議一般分為自我反思、分析觀察結果、思考和對話、提出改進建議。持續時間視情況而定，一般至少需要30分鐘。被觀察者結合課堂教學的具體情況，對課前會議所制定的目標的達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立的觀察點，根據自己所采集的課堂觀察的信息，提出基于有效教學的改進建議和對策。

應用課堂觀察研究課堂的基本過程 促進教師的專業發展

提高課堂教學有效性(調整教學行為 基于證據 作出推論 進入課中觀察 選擇/開發觀察表確定 觀察點)

四、目前普遍采取的聽評課方式

（一）如何聽課？

– 課前要有一定的準備工作 – 聽課中要認真觀察和記錄

– 聽課后要思考和整理

1.聽課前要做好充分準備

? 業務準備：了解教材結構和教學內容，了解授課教師的有關情況，了解學生的現有狀況，準備一份課堂教學評價表。? 物質準備：課標、教科書、聽課記錄本、其他工具（量表、錄音錄像設備等）? 心理準備：抱著學習的態度，不能先入為主，不能求全責備。

? 輿論準備：倫理學問題，要與授課教師溝通，使之不產生抵觸、緊張情緒（如果必要的話）2.聽課過程要“眼到”“耳到”“手到”“心到”（觀看、傾聽、記錄、思考）

? 關注教師的基本狀態和施教行為。

以施教行為為例——

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現？目標達成都如何？

（2）創設怎樣的教學情境，課堂教學氛圍如何？

（3）采用哪些教學方法和教學手段？

（4）設計了哪些學生活動？

（5）滲透哪些教學思想？

……

? 關注學生的學習活動

（1）學生在課堂上出現哪些學習行為？

（2）學生是否有興趣參與學習活動？興趣維持的情況？

（3）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？

（4）學生的自主、互動、探究等學習方式是否有必要的時空保障？（5）學生學習進程和學習效果？

……

? 記錄：

教學環節，銜接過程、細節特色、板書提綱、點評批語、備注信息

? 思考：

多問幾個為什么，適當的預測和猜想、體察授課者的思想。

（二）如何評課

從教師角度

1.從教學目標上分析

2.從教學內容上分析 3.從教學結構上分析

4.從教學方法和手段上分析

5.從教學組織形式上分析 6.從課堂管理分析

7.從課堂互動的狀況分析 8.從課堂評價分析

9.從教師教學基本功上分析

除此之外，還可以對教學效果、課堂環境等方面發表評論。從學生角度

1.學習行為的類型及效果 2.學習習慣

3.學習狀態

4.學習目標達成情況

從教師角度

1.從教學目標上分析

? 從教學目標制訂來看（關于目標本身）

要看是否全面、具體、適宜？

? 從目標達成來看（關于目標的實現情況）

要看教學目標是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快觸及重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2.從教學內容上分析

? 教學內容選擇是否得當？是否與教學目標一致？ ? 是否關注了知識、能力、情感態度等多個維度？

? 是否從學生的實際出發對教材作了必要的加工？ ? 是否把教材當做唯一的學習材料？ ? 是否整合了學生已有的知識和能力？ 3.從教學結構上分析

? 課堂中安排了哪些教學環節？各環節的時間比例？

? 教學環節的時間與教學任務是否匹配？ ? 是否安排了充分的學生活動時間？

? 教師講授和學生活動時間分配是否得當？ ? 重難點的教學與教學高潮的呈現是否匹配？

? 教學環節之間的過渡是否自然？整體教學結構是否流暢？ 4.從教學方法和手段上分析

? 采用了哪些教學方法和手段？ ? 是否量體裁衣，優選活用？

? 是否有學生積極活動和參與的成分？ ? 多媒體的運用是否有利于優化課堂？ 5.從教學組織形式上分析

? 不同的組織形式（全班學習、小組討論、獨立學習）各占多少時間？ ? 是否符合教學內容的要求和學生已有的經驗？ ? 是否建立了小組學習的規范？（含評價機制）? 是否考慮了學生個體之間的差異？ 6.從課堂管理分析

? ? ? ? 是否有課堂規則？ 如何表揚學生？

對違紀行為如何反應？

管理方式是否促進學生學習？

? 課堂整體氛圍？ 7.從課堂互動的狀況分析

? 互動有哪些類型？ ? 互動如何展開？

? 師生平等的狀態如何？ 8.從課堂評價分析

? 評價主體是否多元？

? 評價是否考慮了態度和情感體驗？ ? 評價手段方法是否多樣？

9.從教師教學基本功上分析

? 板書設計是否科學合理？字跡美觀？

? 教態是否從容大方？是否富有感染力？

? 教學語是否準確、簡練、生動形象？是否富有啟發性？語音語調是否高低適宜，快慢適度？ ? 運用教具，操作多媒體設備是否熟練、規范

從學生角度

1.學習行為的類型和效果

? 學生學習過程出現哪些學習行為？持續時間？多少學生出現該行為？

? 各種學習活動主要是哪些學生參與？ ? 各類行為的規范程度？ ? …… 2.學習習慣

? 聽講的習慣

? 做筆記的習慣 ? 發表觀點的習慣 ? 思考的習慣 ? 合作的習慣 ? 提問的習慣

? 利用學習資源的習慣 ? …… 3.學習狀態

? 主動或被動？

? 積極或消極？ ? 自信或焦慮？

? 集中或渙散？ ? ??

各種狀態分別出現在哪些時段？ 4.學習目標達成情況

? 完成學習任務的時間和參與人數？

? 完成任務的質量？是否有創新點或亮點？ ? 對核心概念和重難點的掌握情況？ ? 是否生成新問題？ ? …… 案例分析

課題：植物對有機物的利用

授課教師：陳丙生（廣州增城中學）課標要求：1.描述綠色植物的呼吸作用

2.概述綠色植物為所有生物體提供食物

和能量 主要教學環節：

小老師復習

有機物構建植物體（閱讀、聯系生活）

有機物為生活提供能量（模擬試驗）

呼吸作用是所有生物共同特征（討論）

小結與練習（紙卡填空）

第二篇：福建省農村教師教育教學能力提升工程培訓

??????福建省農村教師教育教學能力提升工程培訓?

????證???書?張金漲同志，您于二零一二年二月十二日至十一月三十日參加了?“福建省農村教師教育教學能力提升工程小學語文學科骨干教師省級?培訓班”學習，經考核合格，被評為優秀學員，特發此狀。??????????????

第三篇：農村教師素質提升工程培訓心得體會

“黔東南州農村教師素質提高工程”

省 級 培 訓 心 得 體 會

參培學員：劉強英

麻江縣碧波鄉又詩小學

2011年7月15日至24日，我榮幸地參加了由省繼教中心主辦、黔東南州凱里學院承辦的“2011年貴州省農村教師素質提高工程”活動。作為一名普通的小學語文教師，我深知此次培訓機會來之不易，所以我不斷地提醒自己要倍加珍惜這次難得的學習交流的機會。從省教科所楊躍明老師的《課程改革與新型課堂的文化建構》到李淑敏老師的《小學語文新課標解讀與研討》；從曾桂清老師的《備課與教學設計》、《教學反思與案例的撰寫》到文正芬老師的《有效實施教學設計的策略》；從楊文燕老師的《作業布置與作業思考的要素》、《課前預習與課后作業指導的策略》到楊勝珍老師的《課堂觀察的實踐與反思》；從馬順媛老師的《新課改背景下小學語文的說課與評課》到于月紅老師的《再談老師的教學基本功》等一些精彩的講座，培訓內容全面而細致，深刻而生動。通過這次培訓讓我了解了很多，學到了很多，不但開闊了眼界，還真是受益匪淺。雖然學習的時間只有短短的一周，但在老師的合理安排和精心指導下，我們每位教師都感覺收獲不少，下面將我這幾天的心得體會總結如下：

一、師德素養再次得到提升

《鑄就師魂》這個講痤是由黔東南州職業教育學院教授梁焰老師為我們主講的，她的講痤讓人聽了感覺很舒服，不夸大其詞，也容易讓人接受。特別是她那始終面帶微笑的表情讓我深思，平常我們是怎樣面對學生的呢？我要向梁老師學習，微笑面對學生，拉近與學生的距離，讓學生喜歡自己，樂意學習語文。

二、培訓轉變了我的教學理念

想給學生一滴水，教師就必須是永不停息的流水。在暑期的集中培訓學習中專家講的課就充分印證了這句話，他們用淵博的知識給我們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發。使我們這些一線教師由于平時忙于教學工作而忽視了理論的學習，有了一次理論充電的機會。明確了我們教師要轉變成為研究型的教師、反思型的教師。各個方面的學習，讓我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

三、培訓使我感受到了壓力，也增強了信心。

通過培訓我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名優秀的青年教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

通過培訓學習，我也為自己確定了今后在教學中的努力方向：

1、必須不斷地學習。

我們常說，教師要給學生杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。教師要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。

2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。

在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

這次培訓內容豐富，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖然培訓短暫，但卻也有許多感觸。做為一名骨干教師培養對象，要不斷的加強學習，做一個終身的學習者，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，充實自我，要努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

2011-7-24

第四篇：福建省農村初中政治教師教育教學能力提升工程省級培訓

福建省農村初中政治教師教育教學能力提升工程省級培訓

第一階段培訓心得體會

第二學習小組

各位領導、老師：

大家好！本人代表第二學習小組和大家交流本階段的學習心得，有不妥之處請多包涵。

十天來，我和在座各位同仁榮幸參加了首期福建省農村初中政治教師教育教學能力提升工程第一階段的培訓，在十天的時間里，我們聆聽了陳秀鴻老師的《基于教師角色定位的道德思考》；丁斌老師的《教師心理維護》；嚴權綱老師的《初中政治教法心得》；商萍老師的 《中考政治命題思路與政治教學》等許多專家的講座。特別是觀摩了張惟老師和楊艷萍老師的示范課，讓我們更進一步了解思想品德學科課堂教學的設計和上課的技巧和方法，張惟老師鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念和業務素質得到較大的提升，以下是我代表第二學習小組談幾點體會：

一、教育教學觀念要更新

隨著基礎教育課程改革的實施，對于我們是一次新的機遇和挑戰，也是新的壓力，我們政治教師要適應新形勢變化的要求，通過培訓，思想觀念得到更新：

1、新的教學觀。通過兩位老師的示范課，進一步明確，教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的授課過程。新課程倡導的是自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果。

2、新的學生觀。我通過學習認識到在課堂教學中，學生是學習的主體，教師要給學生機會，給他們想、做，說的機會，讓他們討論、質疑、交流。教師要尊重自己的學生，相信學生，熱愛學生，相信學生都有發展潛力，都有進步的愿望，都有獲得成功的可能。

3、新的教師觀。通過學習培訓，認識到教師是教學的組織者、指導者，是學

生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。教師應注意和學生建立“平等、友好、民主”的師生關系。

二、教育教學理論要學習。

這次學習培訓，講課的老師和專家都能以自己教育教學實踐，在教育教學理論方面作了精辟的闡述，為我們在今后的教學實踐起了指導性的作用，為我們的教育教學注入了源頭活水。比如；張惟老師關于教學設計的講座，從多方面、全方位對我們進行指導和交流：她給我們上了生動活潑的示范課，對課堂教學設計精心指導，深入各學習小組進行交流指導,以及對學員代表的片段教學和課堂設計案例進行了精彩的點評。此外，還用栩栩如生的事例闡述課件制作的意義、作用和方法，指出教學設計在教學中的重要性。商萍老師關于《中考政治命題思路與政治教學》專題講座，使我了解了中考命題的原則、技巧和程序。對今后在平時教學過程中出卷有極大的借鑒作用和教學指導作用。總之，通過這次的培訓學習使我們的眼界得到擴展，同時鞭策著自己努力學習各種教育科學理論，努力向有經驗的老師學習,勇于去實踐，并及時對自己的教育教學進行反思、總結、驗證。

三、教學方法要講究。

教學方法是課堂教學藝術的綜合表現。通過這次學習培訓，我們從各位老師身上學到了不少豐富多彩的課堂教學藝術。張惟老師楊艷萍老師的示范課，都十分講究教學方法的應用。情境教學法、啟思導學法、合作探究法、多煤體輔助教學應用法都恰如其分，有效地提高了課堂教學效果。

參加省級農村初中政治教師教育教學能力提升工程培訓機會是難得的，我們身上的壓力更大了，我們要把壓力變成動力，在今后教育教學實踐中，要更加努力學習各種教育科學理論和業務知識，與全體教師共同致力于思想品德課的研究和探索，共同尋找適應現代教學改革的新路子，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，為培養更多富有創新意識、創新精神和創新能力的人才作出貢獻！最后，用陳秀鴻老師的話做為結束語：“希望大家把感動、激動、觸動轉化為行動。”

謝謝！

第五篇：農村教師教學能力提升教學研究詳解

《農村教師教學能力提升教學研究》

開題報告

一.課題的國內外研究述評、選題意義、理論依據和研究價值 1.課題的提出

教師專業水平是提高教育質量的關鍵因素和重要保證。當今世界各國為了提高教育水平，紛紛加大對教師專業發展的投入，將其作為提高學生學業水平的主要推手而置于特殊優先的地位。一些在國際性測試中取得較好成績的國家都十分重視提高職前教師和在職教師的專業水平，為教師提供持續和廣泛的學習機會以培養實踐能力。

教師是影響學校發展諸多因素中最核心和最活躍的因素，每個教師都有強烈的發展愿望，一旦發掘出這個潛力，就會變成一種優勢，變成學生和學校可持續發展的活性機能和動力支撐。高”專項研究，切實提高全體教師的專業水平，近幾年來我校一些骨干教師通過競崗調往縣城的學校，而新分配的專業教師少之又少，這樣嚴重地影響了我中學校的師資。從歷次歷屆全區各年級檢測情況看，我校的教學質量達不到全縣中上等學校的水平，學生的學習落后面不小，部分學生文化水平低困擾了自身各方面素質的提高。這些與教師素質的低下和敬業精神的欠缺有著極大的關系。這樣薄弱的教育基礎和資源，嚴重地制約著本地各方面的發展。縱觀全國發達地區不斷發展的成功經驗，我們覺得一定要立足本地、根據本地區的教育實際，認真組織好“關注教師專業水平發展促進教學質量提提高教學質量”。

2、國內外關于同類課題的研究綜述

教師專業發展，在當前教師專業能力發展主要包括：教師生涯規劃，自我成長；能獲得知識，充實自我；能實施研究改進教學；能反省批判，自我更新。這其中要特別強調的是教師本人在專業發展中的能動作用的發揮，關注教師自身的需要，關注教師日常生活、專業生活與專業發展的關系，以及更多的從教育學的角度看待教師的專業發展，需求教師具有對自己周圍場景“教育意義”的敏感性，具有協調諸種可能和現實因素的意識和能力。注重實踐，通過多種形式的“反思”，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升教育實踐，探究性專業發展的實踐——反思取向；關注教師專業發展的方式或途徑，通過由小組的教師相互合作，以確定教師自己的發展方式，從而構建一種合作的教師文化的生態取向。

3、課題的界定

“提高教師專業水平”是教師職業專業化的一種趨向，是指教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。” 因此，教師專業化是教師個體專業不斷發展的歷程，其本質是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。本課題提出的教師專業發展是指在新課程實施過程中，教師的專業知識技能、課堂教學行為、發展創新潛力等各方面獲得提高。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐和校本研訓，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此教師的發展在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中和在校本研訓才能完成。

二、課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新之處。

（一）課題試驗研究目標

隨著國家新課程改革的逐步推行和學校辦學規模的逐步擴大，如何造就廣大教師適應課程改革并成為合格的中小學教師，壯大骨干教師隊伍，是各個中小學需要完成的緊迫任務。因此，探求新課程條件下提高教師專業成長水平的方法和途徑，建立學習型學校，以“活到老，學到老”的理念創辦學習型學校，全面提高教師專業水平，確保大面積提高教學質量，是推動學校可持續發展的重要課題和研究目標。

（二）研究內容

1、通過抓思想教育，強化師德建設，逐步建立了一支適應現代化教育和全面實施素質教育的教師隊伍。

2、通過加強培訓，引領教師專業化成長，逐步建立以終身教育為目標、分批分期地開展師資培訓工作的體系。

3、依托校本研訓，培養教研意識，建立一支研究型的教師隊伍。

4、以反思教學為突破口，加強個案分析，做到教師專業發展漸進化。

5、以優質課競賽活動為載體，培養競爭與合作意識，促進教師專業水平的提升。

（三）研究方法

在促進教師專業化成長的方法與途徑的研究過程，主要用到如下研究方法：

1、調查法。通過對師生的問卷調查，掌握專業化成長過程中應采取的方法、途徑，以及教育教學思想和手段的變化情況。

2、個案法。通過個案的追蹤研究和分析，探求個體專業化成長的規律和特點，產生示范性作用，推廣先進經驗。

3、統計法。借助現代化技術手段，對調查數據進行統計分析，從中發現問題，掌握普通規律和特點，總結經驗。

4、測試法。通過專業技能測試、掌握專業化成長過程的教師教育教學能力的變化；通過對學生的測試，了解教師專業化成長所取得的效果。

5、分析法。對教師專業化成長的方法和途徑進行充分的研究和論證，總結和提煉符合學校實際的促進教師專業化成長、提高教育教學質量的方法和途徑。

三、課題的研究思路、技術路線和實施步驟。

（一）研究思路

1、成立專題研究組織機構

成立以理化生教研組為核心的專題研究組織機構：

組 長；余芳柏

組 員: 聶漢良

任明文

王志民

2、調查研究

實驗前，對全體教師進行摸底，了解教師的專業水平情況，以增強研究

實驗的針對性、可行性。

3、堅持輿論引導與名師引領 輿論為先導，名師為引領。

4、制定措施

制定切實可行的實驗方案，采取有效措施切實開展好課題研究。

（二）研究的技術路線

在提高教師專業素質、促進教師專業化成長的探求研究過程中，我們主

要采取了如下幾種途徑：

１、啟動學校骨干教師培養工程，培養一批骨干教師，壯大骨干教師 隊伍。為了加強我校教師隊伍建設，提高教育質量，促進全校教師專業素質的提高，學校啟動了骨干教師培養工程，確定三年為一個培養周期。規定了骨干教師的培養目的、標準和任務，引導全體教師有組織、有計劃、有目的開展教學研究活動，不斷提高教學藝術水平和教研能力，極大地激發了廣大教師崗位成才、崗位立業的熱情，促進了廣大教師從“教書匠”向“專家型”和“研究型”教師的轉變過程，推動了教師的專業化成長。

２、推行導師制度，結對互幫，互動學習，大力培養青年教師。由于工作需要大量骨干教師調動，一些大學畢業生充實到學校，如何使這批教師迅速成長為合格的中小學教師，進而成為骨干教師，是學校面臨的緊迫任務。為此，學校從 年秋季開始選拔了首批富有中小學教學經驗的 名同志為導師，與各青年教師結對互幫互學，極大地促進了青年教師的專業成長，為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎。３、開展業務知識考試，促進廣大教師業務素質的提高。為解決“一碗水與一桶水”的關系，學校鼓勵廣大教師平常注意研究考試動向，多作會考模擬試卷，提高自身的業務水平。激發了廣大教師自學自研、虛心學習、鉆研教材的自覺性，推動了廣大教師業務素質的普遍提高。４、改進聽課制度，防止作假現象的發生，鼓勵教師聽課互學共研，將聽課互幫互學落到實處，促使了廣大教師相互觀摩、相互學習，實實在在地完成聽課學習活動，推動了學習化組織的構建。

５、實施課例研究，把促進教師專業化成長同課堂結合起來，提高教育教學水平。做到人人參與課例研究、充分利用教研組的教研職能，發揮“專家引領，同伴互助”的作用，全面推動廣大教師教育教學水平的提高。

６、組織學習新《課程標準》，采取請進來走出去的方式，研究教育新理論，更新教育新理念，學習教學新方法，適應新課程改革形勢，全面推進素質教育。

７、申報科研課題，開展研究性學習，組織教學反思和賽教活動，培養廣大教師的教研能力，推動由“教書匠”向“研究者”、“專家型”教師的轉變。

８、鼓勵廣大教師積極參加非學歷進修，努力提升自身的專業素質。

（三）實驗步驟：

教師專業化成長，促進教學質量提高的課題研究分如下三個階段進行：

第一階段（2015年 9月至12 月）：啟動籌劃。制定研究計劃和方案，設計研究措施和方法。第二階段（2016年1 月至 3月）：實施研究。把研究方案和措施投入到教育教學實踐中去。

第三階段（2016 年 4月至 2016年6月）：結題總結。分析歸納研究的方法和途徑，總結研究成果，完成研究報告。

四、完成課題可行性分析

1、學校領導要更新觀念，做好帶頭與模范作用。

學校以教學質量求生存，學校教學質量提高靠全體教師的專業發展來做保障。而教師的專業發展需要一定成長的環境和展示的平臺。學校領導要創建一種學習型的校園文化氛圍。從自我做起，進行職業生涯規劃，并做好帶頭與模范作用。

2、堅持教師專業發展師德為先。

有句名言：態度決定高度！沒有良好的師德師風，沒有強烈的責任感，再高的專業水平沒有發揮出作用，工作效率也是等于零。所以堅持教師專業發展師德為先。

3、建立長效機制，確保各項培訓有效進行。

專業培訓，是教師專業發展的有效途徑。但是教師的成長總會伴隨著自覺和不自覺行為，所以學校需要建立長效機制，確保各項培訓有效進行。

4、利用網絡，自我成長。

網絡教研已經成為一種新型的教研模式。在這里，與名師對話、與同行交流。許多教師得益于網絡教研，迅速地成長起來。所以教師要充分利用網絡教研這個平臺，讓自己迅速地茁壯成長起來。

5、依托校本研訓，培養教研意識

3、通過“導師制”的培養，一批青年教師脫穎而出、很快成長起來，成為了學校教育教學骨干力量。2004年畢業分配進校的 張老師，已連續承擔了畢業班教學工作，成為了數學把關教師并擔任畢業班班主任工作，現被學校任命為 數學組組長。2003年畢業分配進校的 一位老師在擔任了一屆初三畢業班教學工作后，主動申請到邊遠山區支教兩年，受到被支教學校的高度評價。

4、以校本教研為核心的校園文化建設的作用日漸突顯。

5、通過在職進修與外出交流學習，廣大教師的教育理念得到更新，使全校教師本科學歷達到了90%，上課教師合格率達到了100%，廣大教師的專業素質普遍得到提升，促進了教育教學質量的提高。