第一篇：已改楊楊論混齡游戲中幼兒合作意識的培養(yǎng)

論在混齡游戲中幼兒合作意識的培養(yǎng)

摘要：在幼兒園中，混齡游戲是最常見的，也是幼兒所喜愛的活動之一，它作為幼兒園一項經(jīng)常性的活動，不但能夠豐富幼兒生活、增強幼兒體質(zhì)，而且可以培養(yǎng)幼兒溝通和合作等方面的優(yōu)良品質(zhì)。游戲中會經(jīng)常展現(xiàn)出合作，幼兒自愿結(jié)合在一起，通過相互間的溝通配合與協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標(biāo)。本文通過文獻資料查詢，注重從混齡游戲內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)等方面進行認真分析討論，爭取為一線教師提供參考?！?/p>

關(guān)鍵詞:混齡游戲 幼兒合作意識 培養(yǎng)

引言

合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可缺少的重要因素。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的?，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少能夠體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。這些幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，在學(xué)習(xí)或生活過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助于家長、老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。這種現(xiàn)象在幼兒中比較普遍。

一、幼兒合作意識培養(yǎng)的意義

合作是幼兒未來或缺的重要素質(zhì)，因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可是十分重要的。

（一）合作學(xué)習(xí)有助于幼兒合作精神和團隊精神的培養(yǎng)

學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的重要途徑。現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，惟我獨尊。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了完成共同的任務(wù)，要求有明確的責(zé)任分工，每個幼兒同其他伙伴配合，積極主動完成自己負責(zé)的部分，又要融入小組的整體工作，支持他人，協(xié)同完成任務(wù)。

（二）合作學(xué)習(xí)有助于提高交往能力

人際交往是人一生賴以生存的能力，這是幼兒的寶貴財富。因此，幼兒園教育必須注重幼兒交往能力的培養(yǎng)，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能。

（三）有利于促進每個幼兒的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)的方式，使每個幼兒都有參與的機會，每個幼兒都有發(fā)言的機會，每個幼兒都有表現(xiàn)的機會，師幼之間，幼兒之間進行更多的交流與評價，使每個幼兒都有不同程度的進步。

（四）合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性

在合作中，幼兒是活動參與主體，不再是被動接受者，而是活動的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗共同完成任務(wù)的愉悅，從而對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

二、混齡游戲中幼兒合作意識的培養(yǎng)方法

（一）以混齡游戲為載體，培養(yǎng)幼兒合作意識的習(xí)慣

有句話說得好：習(xí)慣成自然。幼兒期是培養(yǎng)良好行為的關(guān)鍵時期。我們要讓孩子有和別人合作的好習(xí)慣。這不是短時間就可以完成的事情，需要長時間的堅持，讓孩子無時不刻的處在合作的環(huán)境當(dāng)中。認識到合作給自己帶來的好處。

小班的孩子通過一年的集體學(xué)習(xí)和生活，他們已經(jīng)能夠感受到合作的力量，有了一點合作的意識。因此，我們要將這種意識強化，成為一種習(xí)慣行為。我們在幼兒混齡游戲中，每次都要有一次合作的環(huán)節(jié)，使他們養(yǎng)成習(xí)慣。例如《兩人三足》孩子們必須通過配合合作，才能順利完成任務(wù)；在《開火車》游戲中，孩子們想要火車不斷掉，必須合作完成等等。通過這些游戲是孩子們知道，混齡游戲中合作是必不可少的。

（二）注重混齡游戲的連續(xù)性，鞏固幼兒交往合作意識

為了強化幼兒的合作意識，我們要不斷地加以鞏固，隨時隨地對幼兒的合作行為進行情景教育。當(dāng)幼兒做出合作行為，并能較好地與同伴一同合作混齡游戲或?qū)W習(xí)時，教師應(yīng)及時地給予肯定、鼓勵，如，“你們能一起完成，真棒！”“你們倆配合得真好！”教師通過給孩子一些贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，幼兒通過老師的這些行為，感受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。但是，有一些孩子由于個性的原因，不太會合作或缺乏合作意識，教師在這個時候要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你和他一起完成也許會更棒哦！”“想想，你們要是把這兩樣?xùn)|西放在一起玩，結(jié)果也許會不一樣哦。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)造輕松的混齡游戲氛圍，促進幼兒交往意識的培養(yǎng)

在活動中，教師往往起到到了一個代表性的中心人物，教師的一言一行分別影響著幼兒的行動，于是在活動中，我不提超越幼兒年齡特點的過高的要求。每次游戲，我都參與且與幼兒進行互動，給幼兒一種安全感，簡單的要求使每個幼兒都能達到，減輕其焦慮不安的情緒并在活動中不存在任何的壓力，自然幼兒的心靈輕松了許多與同伴交往的愿望也就更強烈一些，如：有時幼兒自己提出“老師我們玩吹泡泡吧，老師我們一起開小火車吧”！教師應(yīng)孩子的要求開展游戲，讓孩子體會到受老師尊重的愉快，孩子們玩起來更顯得歡快

自如。

（四）通過混齡游戲，教師進行有效的評價讓幼兒體驗合作的快樂

幼兒通過合作，會有很多成功的經(jīng)驗，這是，要讓他們體驗到通過合作以后，會有這樣的快樂。這就是幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進友誼。當(dāng)教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，有協(xié)商，有詢問，有建議，有共享，有給以幫助，有求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

另外，我們對于孩子們的合作行為要給予正確的評價，通過評價，可以使孩子們知道伙伴之間應(yīng)該進行怎樣的合作才是最好的，當(dāng)遇到問題時應(yīng)該怎樣解決。在進行以上方式方法的時候，我們還要考慮到幼兒年齡特點，因材施教。在國際21世紀(jì)教育委員會在論述教育的四大支柱時，突出地談到了“學(xué)會共處，學(xué)會和他人共同生活”，并認為這種學(xué)習(xí)是今后教育的重大問題。實踐也證明合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會不可或缺的重要素質(zhì)。

一個人要發(fā)展，一定要學(xué)會與人合作。要使幼兒形成友好交往的合作能力，絕不是一兩次的活動或教育就可以培養(yǎng)出來的，而是要經(jīng)過長期、細致、反復(fù)地訓(xùn)練和教育才能取得預(yù)期的效果，因此開展培養(yǎng)幼兒混齡游戲中的合作意識就顯得尤為重要。(五)在混齡游戲中注重情感交流，進一步增強交往合作的意識。

在活動中我不失時機的滲透一些情感教育的因素在其中。例如，在找朋友的游戲中一排幼兒一起去找另一排幼兒并且要邊練兒歌邊找，除了做簡單的您好握手的動作之外，我引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞如“敬個禮，抱一抱” “敬個禮，貼貼臉”“拉拉手，說句話”等，孩子們在互相擁抱、貼臉和說話的過程中，接觸更親密，游戲興致更高，不時發(fā)出哈哈的笑聲，這樣既活躍了氣氛又促進了幼兒之間的情感交流，許多幼兒提出“老師我還要和他們一起玩”。于是在反復(fù)玩的過程中幼兒輕松快樂有無拘無束，既豐富了幼兒的情感又增強了幼兒交往合作的意識。

交往合作能力貫穿人的一生，是一個人能作為一個自然人在社會中不斷成長的必備條件，因此，我園開展“如何有效開展幼兒晨間戶外混齡游戲”課題研究對幼兒的發(fā)展是很有幫助的。以上是我在小班對幼兒初期交往合作意識的培養(yǎng)中的一點小小探究，很明顯體會到我班孩子已慢慢的有所意識，在今后的教育教學(xué)中我將繼續(xù)對幼兒交往合作能力的培養(yǎng)作進一步的研究和探討，相信隨著孩子年齡的增長，加上我們有目的培養(yǎng)，我們的孩子在社會適應(yīng)能力，健康心理和人格形成方面都占一定優(yōu)勢。

三、結(jié)語

幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而合作又是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。二十一世紀(jì)已經(jīng)到來，今天的孩子就是新世紀(jì)的小主人，他們必須學(xué)會共同生活。以混齡游戲為載體培養(yǎng)幼兒的合作精神，使之懂得協(xié)調(diào)好自己與

他人的利益，不但獲得良好的身體鍛煉而且學(xué)會了與人溝通交流。在活動中，教育幼兒學(xué)會相互理解、平等交流、和平共處，學(xué)會在合作中競爭、在競爭中合作，從而真正成為未來社會的主人。幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要經(jīng)常性開展混齡游戲活動，激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)作合作的機會，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

(1)《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》。

(2)許麗萍:《培養(yǎng)幼兒合作能力的幾種方法》，《上海托幼》期刊，2006年(3)《幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)》，1999年9月浙江《幼兒教育》。(4)《家長應(yīng)重視幼兒合作交往能力的培養(yǎng)》、《幼教博覽》。

(5)王堅紅：《學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法》，人民教育出版社，1991年版。

楊楊 2016.6

第二篇：淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識

淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識

摘要：交往合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，只有會交往的孩子才能成為未來世界的主人。而游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進行合作交往的起點，它為幼兒提供大量的交往機會，角色游戲更是培養(yǎng)幼兒交往合作的有效途徑。以幼兒的興趣為切入點，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。以幼兒為主體積極開展游戲活動。以幼兒的表現(xiàn)為基點，大力推進游戲評價。讓幼兒充分體驗到游戲帶來的快樂，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的合作交往的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：交往合作·角色游戲·培養(yǎng)

著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動。對于學(xué)前兒童來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實情景。在虛擬或想像的游戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中，在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，而且可以促進交往?？梢娊巧螒?qū)Υ龠M幼兒社會交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。它有助于幼兒形成良好的社會交往合作的品質(zhì)，促進幼兒社會性的發(fā)展。下面我就談?wù)勎以诮巧螒蛑惺侨绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往合作品質(zhì)。

一、針對幼兒年齡特點，確立合適的主題，讓幼兒有交往的可能

1、從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題。如“司機”、“警察”、“理發(fā)師”等。幼兒喜歡的人物。都非常樂意模仿，對這些人物的行為職責(zé)也了解得相對多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

2、從幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中才有話可說，有事可做。在游戲中才能心情愉快、自主的活動，能積極反映他們所接觸的事物，有效地提高幼兒角色水平。

3、從幼兒對新事物的好奇入手選擇主題。如“超市”、“圖書館”，幼兒渴望了解成人的一些社會行為方式，想去嘗試學(xué)習(xí)，老師應(yīng)及時抓住幼兒的興趣點，以此為契機為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗的機會，在游戲的過程中體驗人們社會生活的一些基本準(zhǔn)則，初步學(xué)會正確的交往方式。

二、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體

游戲材料是幼兒賴以想像的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，豐富、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此角色游戲的開展少不了游戲材料。我是通過以下幾條途徑為幼兒提供豐富的材料，并體現(xiàn)材料的創(chuàng)造性，為幼兒交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購買的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對幼兒具有很強的吸引力，而這些角色游戲玩起來必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運作。

2、以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，只要見到，我會做一個有心人，隨時把它收集起來擺放在活動區(qū)，再經(jīng)過孩子們的想像，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。如紙牛奶盒，在“娃娃家”中可當(dāng)茶杯；在“動物園”中可當(dāng)小狗的狗舍；在“小劇場”中可當(dāng)魔術(shù)箱。幼兒之間相互模仿、學(xué)習(xí)，極大地刺激了幼兒想象力的發(fā)展，也為幼兒的交流提供極好的話題。

3、幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進行游戲，情緒會格外高漲，游戲效果自然就好。在某種意義上講，制作玩具和開展游戲是同一教育過程的兩個階段，幼兒自己制作玩具，不但提高了幼兒的思維、想像、觀察、動手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問題的良好品質(zhì)。另外還可以利用性質(zhì)相差較大的材料進行新的組合（如餐具與泥沙、水的組合），幼兒想像的空間增加，游戲的復(fù)雜性、趣味性增強，相互之間的合作與交流也相應(yīng)增多。

三、教師在游戲過程中靈活多樣的指導(dǎo)，有針對性地提高幼兒交往水平

如何引導(dǎo)幼兒自主地開展游戲，在各項活動中幼兒充分表現(xiàn)，自由交往，協(xié)作創(chuàng)新，使他們的興趣、需要得到滿足，合作交往技能得以培養(yǎng)，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展，我認為教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

1、對于能力差，性格內(nèi)向，不敢與同伴交往的幼兒，我常把他們分到和能力強的幼兒一組，并要求能力強的幼兒主動邀請膽小內(nèi)向幼兒參加游戲，帶動他們，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時鼓勵這類幼兒樹立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進。慢慢地這類幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。

2、對于有一定組織能力，有帶動力的幼兒，可以讓幼兒擔(dān)任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

3、對于易與他人發(fā)生爭執(zhí)或沖突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往的策略，如：大家輪流玩，互相轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會尊重別人的意愿，適當(dāng)妥協(xié)等，幫助他們掌握一定的交往技能，學(xué)會融入群體生活，和他人友好共處。

記得有一次，我們班的幾個小朋友在一起爭呼拉圈（不能達到一人一個），于是我便引導(dǎo)幼兒玩“小司機”的游戲。就是幼兒開著車（呼拉圈），到“車站”去接“乘客”?！八緳C”由幼兒輪流擔(dān)任。這樣，孩子學(xué)會了禮貌，學(xué)會了遵守秩序。也充分的發(fā)揮了角色游戲的潛能。同時也解決了游戲中游戲材料不足的問題，真是一舉多得。

4、在幼兒游戲時，我經(jīng)常以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應(yīng)有的語言、態(tài)度、表情，幫助孩子解決問題。并且注意隨時發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時機進行評講。

四、從實際生活中提煉游戲素材，讓幼兒的目光多聚焦周圍世界

角色游戲來源于實際生活，從實際生活中提煉游戲素質(zhì)唾手可得。孩子們年紀(jì)小，對周圍環(huán)境充滿了好奇。周圍世界豐富多彩，也是孩子認識世界的窗口。在認識周圍世界的同時，孩子們也豐富了自己的視野。廣泛的與周圍世界的接觸，也可以豐富孩子的認知能力，豐富孩子的語言表達，也可以激發(fā)孩子的想像力。同時讓孩子的角色游戲有血有肉，充滿活力。

1、多帶孩子觀察周圍環(huán)境，通過觀察成人的勞動。如觀察市場上琳瑯滿目的商品，以及觀察商販怎么做買賣，到郵局、銀行、醫(yī)院去觀看工作人員是怎樣工作的?？梢园岩恍┒Y貌用語和工作程序用在游戲中。這樣幼兒在進行角色游戲中就有話可說，有事可做。

記得有一次在到超市進行實踐活動后，孩子們進行了“超市購物”的游戲，在“超市購物”游戲中，孩子們還能互相商量著如何擺放物品、分配誰做顧客、誰做營業(yè)員，并自制交易使用的鈔票等等，這些活動都在一定程度上大大提高了孩子解決問題的綜合能力。在游戲結(jié)束后的調(diào)查、評價中，幾乎所有的孩子都興高采烈地介紹了自己在“超市”中的見聞與游戲方法。在游戲中出現(xiàn)了這樣一幕，負責(zé)收款的小朋友就是不給另一個小朋友出超市，他有他的理由，“你的錢怎么像假的?！绷硗庖幻變赫f“不是的，我是在洗衣服的時候忘拿出來的”，聽了很好笑，其實這就是孩子在超市聽到一位成年人的話。大人的話往往能啟迪孩子的思維。這樣孩子的交往能力便會在周圍世界的潛移默化中進一步增強。

挖掘鄉(xiāng)土資源，充分利用家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢，給幼兒更豐富的游戲素材，我鎮(zhèn)地處寧、宿、徐高宿公路交叉處。我們帶領(lǐng)幼兒參觀高速公路。然后進行了一次“我是交通小能手”的角色游戲。角色游戲中孩子們開動腦筋，充分的揮灑智慧。他們通過奇思妙想，自己設(shè)計了交通方案。整個活動孩子們興致盎然。即激發(fā)了孩子的創(chuàng)新思維，同時學(xué)會了團結(jié)協(xié)作，增強了交往能力。

麥稈和麥秸對于農(nóng)村幼兒來說數(shù)見不鮮。麥?zhǔn)罩?，我們用麥稈和麥秸做各種工藝品，進行跳繩等各種游戲。同時把這些作品用于角色游戲中。如我們編織了草鞋和花藍，同時我們讓幼兒自己去選材，用視覺去感知、去體驗、去反思、去創(chuàng)造，這樣鍛煉了幼兒的思維。真正的把幼兒變?yōu)橛螒虻闹魅?。如在角色游戲《小紅帽》中，我讓幼兒討論怎樣懲治大灰狼，幼兒通過了自己的相像決定用火功。可是真正的火把上哪兒找呢，于是孩子們把發(fā)揚了團結(jié)協(xié)作的精神，它們用麥稈做成了“火把”。把它扔到了“大灰狼”的身上。最后大家“勝利”了。在歡呼聲中，在激烈的討論中，孩子們學(xué)會了團結(jié)，學(xué)會了合作。其交往意識也在游戲中萌芽破土。

3、讓大自然成為幼兒思維的發(fā)源地。大自然是一本奇妙的書，春日的大地錦繡鋪林，蜂飛蝶舞。我?guī)Ш⒆拥酱笞匀恢腥ィ⒆觽冊谝粋€小土坡上插上青青的楊柳枝，就有幾個孩子圍著土坡唱起了“生日快樂”，原來通過想像，孩子們把它當(dāng)成了生日蛋糕。于是角色游戲“生日快樂”便在孩子們純美的歌聲激烈而有序的進行著。在游戲中孩子們忙得不亦樂乎。一幅幅讓我驚喜的畫面不斷的涌現(xiàn)，一聲聲令我感動的話語讓我感受到孩子們成長的欣喜

四、重視游戲后的評價活動，引導(dǎo)幼兒分享成功的快樂與經(jīng)驗。

當(dāng)游戲告一段落時，教師可組織全體幼兒圍坐在一起，給機會讓他們?nèi)フ務(wù)?，充分表達他們自己的意愿，以更好地挖掘游戲中蘊含的豐富的教育潛能，實現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

1、發(fā)展幼兒語言表達和復(fù)述能力。語言是人類交往的工具，幼兒玩過一種角色游戲后，一定積累了許多談話的題材，此時教師用鼓勵自由發(fā)言和提高的方式幫助他們回憶，描述和表述故事的過程，既能鼓勵幼兒在人們面前大膽講述，也能發(fā)展他們的表達復(fù)述能力，同時讓幼兒滿心歡喜地盡情分享游戲所帶來的情緒體驗。

2、幫助幼兒相互學(xué)習(xí)，共同成長。孩子們在游戲中都有自己的不同的玩法。在游戲后介紹自己的探索經(jīng)驗，給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗的機會。幼兒在互動的作用下，游戲一定會開展得越來越生動。

總之，隨著經(jīng)驗的不斷豐富和積累，我相信我班幼兒在交往合作的策略和技能上，一定會有很大提高，人人都能成為活潑、大方、熱情、自信的現(xiàn)代兒童。

第三篇：在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

（石家莊市長安區(qū)第一幼兒園 河北 石家莊 050000）

創(chuàng)造是兒童的天性，是兒童生活的真正興趣。美國著名心理學(xué)家、人類心理學(xué)家創(chuàng)始人馬斯洛認為：創(chuàng)造性是從我們呱呱墜地時便已形成，遺憾的是在長大成人的過程中不同程度地減少了。因此，我們要正視孩子們那種與生俱來的創(chuàng)造天賦，挖掘、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

我們的幼兒教育教學(xué)活動，必須啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，把深藏在孩子們身上的潛在才能開發(fā)出來。而游戲是幼兒園教育教學(xué)活動的最主要的活動形式，它最符合幼兒的年齡特點，能調(diào)動其參與活動的積極性，有效促進幼兒身心的發(fā)展面素質(zhì)的主要手段。我們要運用不同的游戲形式，開展豐富多彩的游戲活動，在活動中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，將孩子看看、聽聽、玩玩、想想、做做的活動，變成其活躍思維、學(xué)會思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程，通過長時期的誘導(dǎo)、培養(yǎng)，將他們的各種潛能、創(chuàng)新意識很好地開發(fā)出來。

3-6歲的孩子，正是長身體、長知識的朦朧期，好比是一塊璞玉，需要我們?nèi)ミM行雕刻、琢磨。而孩子的天性是活潑好動，我們就要在各種游戲活動中加以啟發(fā)、誘導(dǎo)，在德、智、體、美全面發(fā)展的同時，注重他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是我們的期望和追求，更是21世紀(jì)人才最重要的素質(zhì)。

1.善于質(zhì)疑、提問 孩子善于提出問題是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要前提，是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的金鑰匙。在孩子們的心里有問不完的問題，作為教師，就是要善于啟發(fā)孩子勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)他們?nèi)「矣谔釂?，并誘導(dǎo)他們在提出問題的同時，自己先去找找答案，看誰答案好。如在游戲活動中，就要重視思維的過程，要讓孩子充分顯示其思維過程，要為他們思考探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，多問一些你怎么想的？你覺得該怎么玩？有哪些玩法？鼓勵他們積極思維，大膽地想象，自己去探索玩的方法。同時，教師更要精心設(shè)計問題，所提出的問題既要富有藝術(shù)性，更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，有時可讓孩子們“有機可乘”，鼓勵他們質(zhì)疑問難提出新見解，訓(xùn)練思維的批判性，通過求佳思維的訓(xùn)練，以培養(yǎng)明辨是非的能力。

2.教師與幼兒、幼兒與幼兒積極的互動評價，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識 游戲受幼兒的喜愛，也取決游戲所具有的享受功能和教育功能。教師與同伴正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，多給幼兒說的機會，交流的機會，采用敘事性和表現(xiàn)性評價。這樣在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

3.注重啟發(fā)、誘導(dǎo) 在幼兒園的教育教學(xué)活動中，特別是游戲活動中，教師的一言一行、一顰一笑，乃致教師的穿著，都會給孩子們留下深刻的印象，給他們以模仿的余地。因此，在游戲活動中，教師的活動講解、示范性動作，都是孩子們進行仿照的對象。我們就要抓住這一過程，啟發(fā)、誘導(dǎo)孩子進行創(chuàng)造性思維，使他們在模仿的基礎(chǔ)上，大膽探索、獨立思考，促使幼兒見解獨到，標(biāo)新立異，有自己的獨創(chuàng)性意識。如在游戲的講解中，教師要盡量簡潔明了，給他們有展開想象的空間；在游戲的示范中，教師要富有變化，給他們以“我也能做好，并能比老師做得更好”的余地。在游戲活動中的“一物多玩”、“多物多玩”等，教師只提供一種玩法，啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒開動小腦筋，比誰玩得花樣多、花樣新。這樣，孩子的興趣濃了，思維也拓展了，久而久之，其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。記得那次美術(shù)活動――設(shè)計自己喜愛的住宅樓。為了上好這堂課，事先我?guī)ьI(lǐng)孩子們到附近住宅區(qū)進行了參觀。回來后，我就組織他們開展結(jié)構(gòu)游戲，教師先示范構(gòu)建一幢一般性的建筑物，然后讓他們在模仿的基礎(chǔ)上自己進行設(shè)計構(gòu)建，并誘導(dǎo)他們：看誰設(shè)計、構(gòu)建得比老師好？能不能幾個小朋友一起來構(gòu)建一座有一定規(guī)模的住宅群呢？在我的啟發(fā)下，小朋友們都積極行動起來了：有的在紙上設(shè)計、有的在幾個人商量、有的正在構(gòu)建。你看――好多小朋友都設(shè)計出了與眾不同的小住宅樓：有尖頂?shù)?、有圓頂?shù)?、有三角形的、有梯形的……有的小朋友還進行了顏色的搭配、圖形的組合；你看這邊幾個小朋友通過分工，在各自構(gòu)建零部件的基礎(chǔ)上，正在組裝一座兒童游樂城呢！……這次美術(shù)活動通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，在模仿老師的基礎(chǔ)上，孩子們大膽想象、大膽實踐，都有了自己的創(chuàng)新，設(shè)計出了與眾不同的建筑作品。整個活動過程，既豐富了孩子們的聯(lián)想、想象，促進了形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，又不同程序地提高了他們的實踐能力，所以收到了預(yù)料之外的效果。

4.重在發(fā)現(xiàn)、捕捉 在日常的游戲活動中，我們時常會遇到這樣的情況：有的小朋友在玩的時候會突出奇想，說出與眾不同的話語；出現(xiàn)與眾不同的想法；做出與眾不同的事情……假如我們不加留意，也就這么轉(zhuǎn)瞬即逝了。而作為具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)新精神的教師，我們就是要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這些求異思維的火花，并加以引導(dǎo)，使其成為我們對孩子進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的好材料。在一次桌面游戲活動中，我給每個組分配了不同的活動材料，如：積木、拼圖、小棒、橡皮泥、紙片等，活動到一半時，突然聽到有些小朋友在驚呼：啊，太美了！我回過頭一看，原來有一個小朋友把搭成小別墅的積木放在了另一小朋友用拼圖拼成的花園里。這雖然是兩種不同玩具材料的組合，但那位小朋友卻打破了陳舊的玩法，進行了不同的組合，可產(chǎn)生出了令人意想不到的效果。

5.讓幼兒有開展游戲的自由 在角色游戲中，幼兒在老師設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和材料玩具中進行游戲。說的“臺詞”，做的動作都是預(yù)演過的，幼兒不能有絲毫的改變。幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機械地按既定程序“出演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。因此教師要讓幼兒有開展游戲的自由。在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒構(gòu)思和豐富游戲的情節(jié)，協(xié)助幼兒推動游戲發(fā)展，不能對幼兒進行干預(yù)和支配。

第四篇：角色游戲中混齡幼兒與同伴交往的技巧

角色游戲中混齡幼兒與同伴交往的技巧

莫杭燕

[摘要] 同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒在與同伴的交往中，認識自我，調(diào)節(jié)自己的行為，逐步擺脫以自我為中心的傾向，意識到集體和社會的存在，意識到了自我在社會中的地位和責(zé)任，學(xué)會了與人相處?；忑g的同伴交往，它是指打破班級界限，不同年齡的幼兒在教師的指導(dǎo)下共同活動。那么，在混齡角色游戲中他們是怎樣與不同年齡的幼兒交往，他們是用什么方法與同伴進行交流、愉快的進行游戲呢?混齡的角色游戲能否讓幼兒與同伴交往能力有所提高。

[關(guān)鍵詞]混齡角色游戲；同伴交往；技巧

一、問題的提出

（一）從幼兒自身存在的問題出發(fā)

隨著社會的發(fā)展，城市中獨生子女的數(shù)量與日懼增。家長們對獨生子女的過分溺愛、過分保護、事事都代為包辦、又怕孩子不安全、受委屈、將其封閉在家中，這樣的幼兒一旦走出家庭，就回變的很懦弱，他們不懂遭到別人拒絕應(yīng)該怎樣處理。在家里使用的那些方法一旦在外面起不了作用，就會容易造成幼兒害怕交往、拒絕交往。著名的教育家馬卡連柯認為：“獨身子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互相體貼照顧的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導(dǎo)致兒童的個人主義的蔓延?！庇行┯變鹤约翰荒茏鲆恍Q定，更缺乏與同伴交往的能力，對父母的依賴越來越強，離開了父母就不知所措。

案例一：班上有位小女孩很文靜，每天到幼兒園后她總是一個人默默的在活動室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很熱鬧她也不會過去，只是很羨慕的看著他們。當(dāng)老師對她說讓她搬小椅子過去一起玩的時候，她會馬上搬起小椅子過去，站在他們前面不知所措，直到老師安排她坐下來為止。在角色游戲時，其他的幼兒扮演各種角色愉快的游戲時，你會看到一個小女孩總是一個人默默的在美工區(qū)里研究著什么。當(dāng)我們向她的父母反映情況的時候，得到的答案卻截然相反，在家的時候她很活潑，與爸爸媽媽玩得也很開心，也沒有我們說的這種情況。為什么她會有截然不同的表現(xiàn)呢？因為她不懂得怎樣與同伴相處、游戲，不善于以同伴樂意接受的方式與伙伴們進行交談，很容易就被忽視，也減少了她與別人相互學(xué)習(xí)交流的機會。

（二）從幼兒交往的對象出發(fā)

現(xiàn)在的幼兒園都是采用同齡編班的形式，教師的大多數(shù)評價和幼兒的自我評價都是以同齡集體的平均水平為標(biāo)準(zhǔn)的，幼兒在進行角色游戲時，雖然活動區(qū)的設(shè)置各具特色，但是在進行角色游戲的時候，參與活動的對象都是同一年齡段的孩子，一般都是自己班級的孩子按照興趣自由的進行選擇，幼兒交往的對象僅僅限于自己班的伙伴，沒有了和異齡孩子交往的機會。當(dāng)他們比他們大的幼兒交往的時候，就出現(xiàn)了排斥、拒絕等等情況。

案例二：這是在休閑小站內(nèi)的一個片段：“你到制作坊吧！這里我們來就好了?！?虞翊菲和一名大班的男孩子說?！拔襾矸?wù)吧！這個我會的，我在超市的服務(wù)也很好的，”男孩子不服氣的說。“好吧”這時來了一名顧客，俞哲有禮貌的說：“歡迎光臨，請問您要點什么？”“我要珍珠奶茶，漢堡包”“好的，請您稍等！”“ 虞翊菲準(zhǔn)備好珍珠奶茶，漢堡包給顧客?！坝锌腿藖砹恕薄芭?馬上就好了”大班的幼兒很想幫忙，左邊弄弄“不是這個，這個是披薩” 虞翊菲拿下他手里的東西?！澳沁@個呢”“也不是，這是揚州炒飯?！薄拔襾戆?！”聽到她這么一說男孩子只好在旁邊看著，他們熟練的動作。“這個給你，歡迎你下次再來?！笨粗麄兎?wù)了幾個客人，男孩子站不住了，“我也要玩，我來吧！” 虞翊菲、俞哲就是不肯，男孩子無可奈何只好在一旁看著。從這一個片段中我們可以看到，平時他們交往的都是自己班幼兒。一旦有比他們大的幼兒介入他們的活動時，他們就會為了捍衛(wèi)自己的權(quán)利而拒絕別人。而不是嘗試與他們一起來進行游戲。為什么他們與同齡的幼兒能愉快的進行游戲，而與異齡幼兒卻不行呢？因為他們?nèi)狈εc異齡交往的經(jīng)驗，不知道如何與他們進行交流。

綜上所述，在混齡角色活動中，它為幼兒擴大了交往對象、它為不同年齡班的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機會、它為幼兒學(xué)到更多的交往方法奠定了良好的基礎(chǔ)，從而可以大大地提高幼兒的交往能力。

二、實踐的探索與研究

（一）多彩的角色游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒間多姿的交往動機 1．尋找適合兩個階段幼兒共同實施游戲的特點

在混齡角色活動中，由于參與對象年齡段的不同，決定了我們在設(shè)置混齡角色活動的目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、活動情境、交往情境時，要全面的考慮到要讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點和發(fā)展水平的活動情境，從而使幼兒

可以獨立、自主地選擇問題情境開展探索、交往活動，讓參與活動的幼兒能夠得到實實在在的發(fā)展。

首先，我們應(yīng)該肯定的是幼兒彼此間的地位是平等的，雖然他們的年齡大小不

一、能力層次都各不相同，但他們共同選擇了一個角色區(qū)時，中班的幼兒可以毫無拘束地自由地與大班的哥哥姐姐進行交流、討論。

案例三：今天美容院顯的有些的冷清，只有兩個理發(fā)師在美容院內(nèi)操作著各種理發(fā)用具，羨慕的看著其他活動區(qū)內(nèi)的幼兒熱鬧的玩著，我走過去，董少祺看到我興奮的說：“周老師，你也來理發(fā)嗎？”“是??！”一聽到我這么說，他開心極了，和旁邊的哥哥高興的拉著我坐下。大班的幼兒看到我有些靦腆，不怎么說話，就叫董少祺和我說?！袄蠋?，你要剪什么發(fā)型？”一邊說一邊拿著剪刀就想剪，這時大班的幼兒拉住董少祺的手說“不是先剪頭發(fā)的，要先洗頭呀！”“哦，好的”說著，拿來洗發(fā)水幫我洗頭發(fā)，可認真哩！漸漸的美容院的人多起來了?！袄蠋煟春昧?，我?guī)湍慵舳痰念^發(fā)好嗎？”“好的”他剪的時候，大班的幼兒一直在旁邊教董少祺應(yīng)該怎么做，偶爾兩人還斗斗嘴發(fā)表自己的意見。梁爽和一個大班的姐姐手拉著手過來了，他馬上過去很大方的說“歡迎光臨”。我走時他又說“歡迎下次再來！”之后，美容院里都很熱鬧，他們一直很熱情的歡迎著顧客。在這樣的交流互動中，幼兒既輕松，又保持了獨立性，這是教師直接指導(dǎo)所不能達到的。它不僅對幼兒的角色游戲有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實踐中學(xué)會相互的協(xié)調(diào)和幫助。在游戲的過程中，教師可以明顯的觀察到大班的幼兒能主動將自己方法教給中班的幼兒，而且愿意跟他們一同開展游戲。而中班的幼兒也能主動的從大班幼兒的操作實踐中便利的吸取到很多生活經(jīng)驗，交往能力也大大增強。

其次，盡量為他們營造一個輕松和諧，自主自由的交往環(huán)境。作為教師，我們要有意創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發(fā)展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍，活潑開朗的幼兒常常能找到游戲伙伴，交流過程中常能得到一些新鮮的意見，而那些智力發(fā)展遲緩，不善表達，不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調(diào)，貧乏。

案例四：“老師，我想玩娃娃家。”劉爍語說?！巴尥藜业娜藬?shù)夠了沒有，你去問問看？”“夠了他們不要我去娃娃家?！薄澳悄憧梢匀プ隹脱?！叫上你的爸爸媽媽一起去，他們就會歡迎你了?！薄罢娴拿?？”“真的！”聽了我的話他就在小朋

友當(dāng)中找“你當(dāng)我爸爸好不好？”“你當(dāng)我媽媽好不好？”問了很多人他們都不愿意，因為他就只問這兩句話，平時說話也是一樣老是重復(fù)同一句話，大家都覺得他很煩。所以當(dāng)幼兒各自請朋友的時候也很少人請他，大家都不太愿意和他一起游戲。我給他請了一位比較能干的姐姐請她帶著他一起去游戲，前提是要聽媽媽的話不能自己亂跑，說話時也要注意，并讓姐姐時時提醒他。經(jīng)過了一段時間的學(xué)習(xí)，我也在交流討論的時候表揚他，漸漸地大家沒有在排斥他。他也在游戲中獲得了與別人交往的經(jīng)驗，主動地去找朋友一起游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會與條件，并加以指導(dǎo)?！?-6歲是幼兒獲得有效交往技巧的關(guān)鍵期，在這個關(guān)鍵期內(nèi)，教師應(yīng)適時的引導(dǎo)，能使幼兒學(xué)會交往的技巧。因此教師在組織幼兒活動時，應(yīng)注意觀察幼兒的行為，適時調(diào)節(jié)幼兒交往的對象，使幼兒在集體中能積極與人合作，與人交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經(jīng)驗，促進了發(fā)展。

2．尋找兩階段幼兒各自特有的游戲特點

混齡角色游戲時，由于年齡上的差異，不同年齡段的幼兒有各自喜歡的游戲內(nèi)容。大班的幼兒在玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個主要角色和幾個有關(guān)的社會角色的關(guān)系。由于他們的思維正在進一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發(fā)生爭執(zhí)的情況減少。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。

案例五：這段時間來娃娃超市內(nèi)的生意不是特別好，幾次游戲下來，我發(fā)現(xiàn)服務(wù)員站在門口就負責(zé)收錢，有個別顧客拿了東西就走也不付錢，沒有人的時候服務(wù)員就在聊天擺弄手上的錢。于是，我就在活動前應(yīng)聘超市的經(jīng)理，看誰能讓原來的超市變的熱鬧起來，讓他們都腦筋想辦法，沒想到大家自告奮勇都要當(dāng)經(jīng)理，特別是大班的幼兒有的已經(jīng)說出了想法。就這樣原來無人問津的變得超市特別的熱鬧人來人往沒東西的幼兒特別多，過去一看原來是今天的超市有優(yōu)惠，買了三樣?xùn)|西的顧客就可以免費領(lǐng)一本11年的日歷。旁邊還有一位幼兒大聲的喊“買東西咯！買一送一。”小朋友一聽說有東西送紛紛往超市去。超市里的服務(wù)員這下可樂了。原來呀是他們的經(jīng)理想出這個好辦法，有了這么一次經(jīng)驗超市內(nèi)

總有一些稀奇古怪的促銷方法。這可多虧了大班的哥哥姐姐們。大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。不僅為游戲帶來了活力也創(chuàng)造了新的活動情境，提供了幼兒交往的機會，推動了幼兒交往能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

中班的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“

4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時他們不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，會聯(lián)想生活中的經(jīng)驗開展游戲，喜歡在游戲中有情節(jié)的變化。在缺少材料支持游戲的發(fā)展時，他們能以物代物繼續(xù)游戲。如他們會用碗來代替鍋來煮飯，用瓶子代替奶瓶給娃娃喂奶，用積木代替電話等等。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。一次在表演區(qū)內(nèi)，他們表演起了正在熱播的《還珠格格》，模仿電視劇里的人物，你扮演小燕子我扮演紫薇等等，模仿的是又可愛又搞笑，大家參與的積極性非常高。這時候他們游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系，而且有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴。但是，由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。因此就可以和大班的幼兒形成互補，大班的幼兒有了初步的責(zé)任心，能夠以角色身份約束自己的行為并通過協(xié)商解決游戲中的分歧。不知不覺中教給了中班幼兒一些正確的交往方式，讓他們在活動中逐漸學(xué)會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗。

（二）多樣化的組織策略，提高幼兒交往技巧 1．以大帶小的策略

組織混齡角色游戲時，我們常常使用這樣的方法：大班的幼兒去找一位中班的幼兒，兩人結(jié)伴去找一個喜歡的活動區(qū)進行游戲。我們的目的在于年齡小的幼兒有機會想大齡幼兒學(xué)習(xí)，得到大齡幼兒的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。而大齡幼兒也可以幫助年齡小的幼兒，他們在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗。充分運用“兒童教育兒童”的方法，發(fā)揮隱性教育的作用。

案例六：快樂酒店里廚師朱佳怡（大班幼兒）在忙著燒糖醋里脊。“老板你們這里有什么呀？”“服務(wù)員馬上過來了”接著低下頭對徐靖浩說：“餃子我來做，你去招呼客人吧！”徐靖浩跑過去?！澳阋獊睃c什么？這是我們的菜單”說著就拿

出一張菜單給他。張行之等極為說“我要這個、這個、這個還有這個。”他叫不出菜名在菜單上指了幾下?！澳阋灰染?？”“我要點飲料，給我一瓶吧！”“好的，你等一下?！彼厝ヒ哺鷱N師說：“他要這個??”“你不能這樣說的，這樣我不知道他要什么，你應(yīng)該把菜名告訴我，看圖就可以了?！薄拔也恢??！薄澳俏襾砀嬖V你?！敝螅旒砚逊?wù)員要做什么事情，對客人應(yīng)該怎么說，怎么點菜等等全部告訴徐靖浩，雖然他沒有全部記住，需要她不斷的提醒。但是朱佳怡并沒有表現(xiàn)出不好的情緒，仍然耐心的教徐靖浩應(yīng)該怎么做。后來徐靖浩來到這個角色區(qū)時，他就能很順利的進行游戲，而且還叫我們班其他的小朋友。

“以大帶小”的這種活動形式既能讓幼兒互相幫助、互相學(xué)習(xí)，以兒童教兒童，培養(yǎng)幼兒的愛心和責(zé)任感。既滿足了“大”孩子那種想當(dāng)小老師、大哥哥大姐姐的需要，增強自信，又滿足了“小”孩子對大哥哥大姐姐的崇拜而產(chǎn)生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需要。異齡的孩子在種種親和、協(xié)調(diào)、合作的關(guān)系中體會不同的角色，從而彌補獨生子女在家庭缺乏異齡兒童環(huán)境的交往缺失，可以大大地提高幼兒的交往能力。同時孩子們通過與不同年齡同伴的相互交往、共同活動，可以學(xué)到與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，在一定程度上克服孩子社會適應(yīng)能力差的現(xiàn)狀。

2．榜樣示范的策略

開展混齡角色活動中，在仔細觀察之后我們發(fā)現(xiàn)，異齡之間發(fā)生的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠比老師的設(shè)計來得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動和影響。

案例七：在進行角色游戲時，我們常常能發(fā)現(xiàn)這位幼兒的行為好象在某一位幼兒很類似，其實就是他們之間相互模仿的結(jié)果。醫(yī)院角內(nèi)，有徐文正在給病人掛鹽水，旁邊的小和問：“你怎么知道針是插在這個地方？”“我上次和姐姐玩的時候她也是這么插的呀！”“我去醫(yī)院的時候護士也是這么給我掛的?！毙煳淖院赖恼f：“對吧！你也過來我給你也掛一下?！本褪且粋€這么小的細節(jié)他們也能注意到并學(xué)的有模有樣。在角色游戲后的交流討論過程中，我們強調(diào)大齡幼兒的榜樣作用。先請大班幼兒說說自己在活動中的表現(xiàn)，比如今天玩什么、和誰一起玩、怎么玩等等讓幼兒在交流討論中中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。從而，中班幼兒也漸漸地會在大家面前大膽的進行交流和討論。而教師則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗，給幼兒一個好的榜

樣示范。

從這一個小小的案例中我們可以看到：大班幼兒雖然不會有目的、有意識地教中班孩子一些知識和技能，但是他們經(jīng)常在向中班幼兒展示自己，也經(jīng)常在糾正他們的行為，而中班幼兒雖然不會有目的有意識地請教大班幼兒，但他們卻經(jīng)常在模仿他們，甚至由于疑惑而向他們提問。不經(jīng)意間的“教和學(xué)”，使異齡之間在相互挑戰(zhàn)，當(dāng)大班幼兒用自己的行為和語言向中班幼兒解釋或表現(xiàn)的時候，當(dāng)中班幼兒用自己的行為和語言向大班幼兒詢問或模仿的時候，他們都既超越了自己的原有水平，又反映出他們力所能及的最高水平，這就是異齡之間的同伴交往。由此，每個孩子的經(jīng)驗和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實。

3．潛移默化的策略

開展角色游戲時，我們讓幼兒在娃娃家、醫(yī)院、超市等扮演不同的角色，這不但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。從而利用這種交往的行為對幼兒的積極交往產(chǎn)生潛移默化的影響。例如：幼兒在交往的過程中，他們會用禮貌的語言與同伴交往，讓好朋友下次能繼

續(xù)玩游戲，這時“你的玩具借我玩一下好嗎？”“謝謝”、“不客氣”、“對不起、沒關(guān)系”、“您好”、“可以嗎？”等這些神奇的話，即使不用老師刻意的教他們也能自然的說出口，讓幼兒在交往中熱情、主動，逐步學(xué)會與人交往，進而學(xué)會交朋友。

（三）綜合材料，為混齡幼兒提供各自發(fā)展平臺

在混齡游戲中，大班幼兒能主動帶領(lǐng)比自己小的孩子參與活動。在活動中尊重他人的需要、意見、感受，并作出合適的反應(yīng)。而中班幼兒能主動結(jié)伴參與活動。能在老師的提醒下與不同年齡的孩子交往。這種幼兒與幼兒間的互動，尤其是不同年齡的組合，在作用于環(huán)境的態(tài)度和探索方法上是千差萬別的，面對同一環(huán)境的同齡互動、中大互動，致使環(huán)境對每個幼兒發(fā)展所起的作用是不同的。我們看到，當(dāng)一個幼兒自己在探索一種材料時，和他與同齡伙伴一起探索這個材料時，以及他與比他年長或比他年幼的伙伴一起探索時，他對這一材料的態(tài)度和行為有很大差異，顯然，他從中獲得的經(jīng)驗和得到的發(fā)展也將是多樣化的。從多種異齡互動的情況來看，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境確實在被不同組合的孩子們不斷地構(gòu)建出新的意義。

三、結(jié)論

游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色去體驗角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情。游戲中，幼兒可以在短時間內(nèi)接觸各種角色，體驗到不同人物的思想感情，從而脫離自我中心；游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受；游戲中，幼兒從一個弱者努力學(xué)習(xí)強者，從而變成強者。新綱要指出： “社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！边@就要求我們，包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，提高幼兒的交往能力。讓幼兒在游戲中相互交往，學(xué)會與同伴分享玩具，學(xué)會協(xié)商、輪換、相互謙讓和合作，形成良好的同伴關(guān)系，幫助幼兒更快樂地成長，更好地發(fā)展。

參考文獻：

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[5]朱江琴.合作教育:培養(yǎng)孩子的交往能力[J].教育科研論壇.2005(Z1)[6]《幼兒園教育綱要（試行）》 [7]淺談如何培養(yǎng)幼兒與他人的交往技能 [8]淺議混齡活動中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力 [9]淺議游戲中的同伴交往

第五篇：如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

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如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

作者：王明英

來源：《現(xiàn)代教育實踐與研究》2013年第05期

游戲作為幼兒生活的重要內(nèi)容，也是我們對幼兒進行教育的一個重要載體。人類社會的進步與發(fā)展，離不開創(chuàng)新。幼兒是祖國的未來和希望，在角色游戲這一富有想象空間的活動中，培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新意識更是順應(yīng)自然而又理所當(dāng)然的了。那么如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識呢？ 本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗淺析如下。

一、培養(yǎng)幼兒的操作能力

幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。從幼兒的實際情況和年齡特點出發(fā)，游戲?qū)τ變翰僮髂芰Φ陌l(fā)展有極其重要的影響。在教學(xué)中，如果教師能以積極的態(tài)度，鼓勵并有意識地引導(dǎo)幼兒嘗試操作，并對個別幼兒給予相應(yīng)的指導(dǎo)，就會使全班幼兒掌握操作的技能。在游戲活動中，教師可根據(jù)幼兒實際能力的高低和興趣，為幼兒提供充足的玩具，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自己動手組裝制作出各種玩具等。同時鼓勵幼兒進行多變組合的操作與思考也是十分必要的，即通過活動促使幼兒改變原有事物的排列組合，進行新組合。如：在結(jié)構(gòu)活動《拼火柴》中，教師通過簡單講解后用火柴在黑板上拼出了幾種圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習(xí)，慢慢的大多數(shù)幼兒都能根據(jù)自己的想像拼出各種各樣的新圖案：輪船、房子、小動物等，由易到難，由簡單到復(fù)雜，并把他們的成果展示在同伴眼前。

二、根據(jù)幼兒特點組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>

由于幼兒在活動上存在著差異。有的幼兒不停地活動，喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來，反而會弄壞玩具，影響游戲進行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動，在從事大運動量的活動時往往因疲憊而不能長時間堅持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動態(tài)活動，又有靜態(tài)活動。同時，外向的幼兒喜歡言談，說話較多，愛和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對其有很大的影響。因此，在對角色游戲進行指導(dǎo)和總結(jié)時，要采取適當(dāng)?shù)呐u和交流方式。對于外向的幼兒，可以用有說服力的批評來觸動他，讓他清楚地意識到所犯錯誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時，要給其充分的時間去認識到問題所在。此外，我們還要關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立起良好的師生關(guān)系。

三、培養(yǎng)幼兒的辨別力與觀察力

幼兒的觀察力培養(yǎng)是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀存在的事物有真正的理解，就不能獲取完整的知識，抓好觀察力的培養(yǎng)，有利于幼兒智力的增

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長和智力水平的提高，同時孩子們語言表達能力也會提升。由于創(chuàng)新思維課程的圖案精美生動，這很容易就吸引住了孩子們的注意力，在活動中我能運用實物對幼兒進行直觀教育，配合上生動的有趣的語言，孩子們此時學(xué)習(xí)的態(tài)度真的是全神貫注，興趣盎然，幼兒對觀察的目的性和積極性也會自覺提高。如在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動《系紅頭繩》的游戲中，我先讓幼兒認真的觀察各種動物，然后記下動物的名字，我再拿起一個謎語牌，念上面的文字，讓幼兒從我念的文字中猜出謎面中所指的動物，從眾多的動物圖形中選出一個，經(jīng)我確認后，幼兒將謎語、圖形上的紅頭繩系在一起。這樣在原有事物感知的基礎(chǔ)上，我可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)動物圖形自己創(chuàng)編謎語。這樣既使幼兒通過猜謎活動觀察認識了好多動物，又培養(yǎng)了辨別力與觀察力幼兒的能力。

四、激發(fā)幼兒的興趣

幼兒園綱要指出：“幼兒園教育活動的內(nèi)容：既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，幫助拓展幼兒的經(jīng)驗和視線。”激發(fā)幼兒活動的興趣，把思維活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是促進幼兒思維主動性的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對某事物感興趣時往往可以激發(fā)起他們的主動性和潛在能力，就會主動積極地去探索它。利用游戲形式進行抽象的知識的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)。著名教育家皮亞杰說過：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣”。如創(chuàng)新思維活動《十貓拼圖》中要求幼兒將被分割成不同形狀的小貓重新拼合完整。幼兒在拼拼擺擺、玩玩、找找的過程中進行觀察、判斷、探索，了解各種貓圖片的不同特征，理解部分與整體之間的關(guān)系。雖然拼板不是很大，但對孩子們來說出拼出正確的畫面是很不容易的。但孩子們沒有放棄，在老師的引導(dǎo)下他們認真地操作及拼擺著。孩子們幾乎沒有說話，全神貫注地在拼著這幅圖。孩子們在等待著完整畫面的出現(xiàn)，沒多長時間，孩子們終于完成了，并且都高興拍起了手，然后你一言我一語地討論起了拼圖技巧。孩子們在拼圖過程中，認真地在思考，很小心地操作，最后很有經(jīng)驗地在講述操作的方法，這樣幼兒的好奇心得到了培養(yǎng)，興趣也隨之自然而生。

游戲活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要渠道，作為教師我們應(yīng)通過各種各樣生動有趣的活動讓幼兒在游戲中自由探索和操作，充分利用有效資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，讓孩子敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，使幼兒的思維在游戲中更富有創(chuàng)造性。以多種途徑和方法去解決問題，從而促進幼兒創(chuàng)新的能力。提高幼兒的整體素質(zhì)，使幼兒自主、活潑、愉快、創(chuàng)新、全面的發(fā)展，以便能更好地適應(yīng)未來社會。