第一篇：高三歷史第一次考試教學總結

高三歷史第一次學情摸底考試教學總結

暑假開學之后，學校進行了一次高三摸底考試，由于學生在暑假期間放松了學習，摸底考試的成績很不理想。問題表現在平均成績較低，平均成績63分，優秀學生人數少，每班優秀學生不到5人。學生分析問題的能力差，對于材料型的選擇題和綜合類的問題的回答，思路不清晰，要點和規范性的語言回答不準確，這就表現為學生對基礎知識和分析解決問題的能力有明顯的下降。

學生在歷史考試中出現的問題主要表現在以下幾方面： 第一、基礎知識掌握不扎實。

1、由于學生沒有形成知識網絡，學生在基礎知識失分嚴重，對材料的理解不全面，材料處理能力不強。

2、考試中又暴露出答題速度慢，對文綜考試還不太適應；知識遷移能力差、卷面欠規范等一系列問題。

3、學生的宏觀思維能力有待加強。

第二、主客觀題得分不平衡，反映學生基礎知識掌握極不扎實。本次考試難度適中，選擇題基礎性強，部分題目具有一定的迷惑性，主觀題基本依據材料，難度不大。以選擇題為例，選擇題60分，平均得分40左右，主觀題40分，平均分為20分左右，出現嚴重的主客觀題倒掛現象，反映出來的問題是學生對基礎知識和基本概念的模糊、混淆、混亂和遺忘，也反映學生在復習中的浮躁被動，這里值得我們思考：第一輪復習就是要夯實基礎，我們在平時復習中，知識點是否講透？是否落實？在如何掌握基礎知識上，是否提供給學生真正適合他們的方法？是否經常有意識地引導學生反復鞏固、比較、歸納與小結？

第三、回答問題的能力較差

1、審題不清。學生對問題時間概念不清，答錯。時代的觀念很弱。

2、對材料的理解不清楚，沒有認真閱讀材料，脫離材料而隨意作答。

3、條理不清，把目的和原因搞混了。

4、在知識點中，運用語言的描述能力欠缺，不能準確表述思想

5、分析問題知識面不夠全面，思路狹窄。對北宋時期的歷史階段特征沒有深刻全面把握，語言冗長，不精練，不能用歸納和概括性語言來回答問題。定勢思維嚴重，沒有根據具體問題具體分析，造成答案大而空。

因此從整體看，由于暑假期間忽略學習的因素和學生對學習、升學的重視程度等問題，學生分析問題的能力整體較差，學習狀況不容樂觀，這就給教學工作帶來了很大困難。在高三的一輪復習期間，我們認為一輪復習是學生掌握歷史基礎知識、培養基本能力、構建學科知識體系的最關健階段，高考成敗與否，關健取決于一輪復習質量好壞，因此，我們高三歷史組2位教師對一輪復習給予高度重視，加強集體教研，群策群力，在以下幾個方面達成共識：

一、低起點、嚴要求、高落點，給每一個學生以最后的機會。

高三文科學生中有相當學生因為種種原因在一、二年級沒能把基礎打好，升入高三，他們中絕大多數都有重新開始迎頭趕上的決心，針對這一學情，全體教師統一認識：從基礎做起，低起點，嚴要求，穩扎穩打，在授課的速度和難度上兼顧絕大多數學生，從而使他們獲得再生機會，為高考大面積上線打下堅實基礎。

二、基礎知識、主干知識的復習與鞏固是一輪復習的重中之重。

基礎知識是最重要、最常用、最有學科特點的知識，它是學生高考致勝的關健。因此，我們要求學生“系統全面、扎實、準確”掌握基礎知識、主干知識。

三、加強知識整合，理清歷史發展的基本線索、階段特征和內在聯系，構建學科知識體系。

四、加強對歷史基本觀點、基本概念的訓練，培養學生學科 能力。象生產力的標準、實踐的標準，客觀與微觀相結合以及一些重要的歷史概念等都是我們授課和題目訓練中經常滲透的內容。

五、精選典型題目，加大對高考題型的訓練，提高解題能力：

1、選擇題：選擇題是高考得分的重要陣地。復習中我們主要是對丟分嚴重的最佳選擇題、組合選擇題和材料選擇題進行專項突破。例如最佳選擇題中，學生往往對“根本原因與主要原因”、“現象與本質”、“主觀與客觀”“直接與簡接”等問題含糊不清，我們結合題目加以指導，總結出一些規律性特點：例如：“根本原因”指的是“一種歷史必然性”，而“主要原因”則是指“在某一時期共同起作用的多種因素中占主導地位的因素”等等，搞清這些基本問題，學生做題的失誤率便大大降低。

引導學生做選擇題時要“三看三思”：

題干要三看：一看時間、空間，界定答題范圍：二看否定、肯定，確定答題方向：三看關鍵詞語，明確內涵外延。被選項要三思：認真思考每一個被選項是否符合史實；是否符合題干要求；是否與題干有必然的邏輯聯系。

其他類型的試題，則需要有選擇地做一部分。解答做到“四要”、“四不要”： 一要認真審題，扣準五要素（時間、地點、人物、事件、關鍵詞語等），不要草率作答。二要依據并利用材料作答，不要偏離材料胡謅亂侃。有些非選擇題的答案已經“明明白白”地寫在材料中，材料與高考參考答案的區別，不外乎一個詳一點，一個略一點。只要認真讀懂，準確理解材料，將相關文字摘抄出來“對號入座”，便可比較圓滿地完成答題任務。

三要注意動態回答，不要用靜止的觀點答題。學會多用“越來越??”、“劇增”、“驟減”、“大幅上升”、“迅速減少”等詞語。

2、材料題：我們指導學生解答材料問答題的三個基本步驟是①先看題后設問后看材料，即帶著問題閱讀材料，克服閱讀盲目性，節省閱讀時間。②分清層次，沙里淘金，將材料中的有效信息，全部提取。③強化地圖材料、數據圖表材料、文物圖片材料訓練。此類題從高考評分標準看，一般設置了“表面信息”“深層信息”兩類高低要求不同的標準，這是體現 能力要求的有力導向。指導學生回答問題時一定要考慮到兩個方面：一是“看到了什么”二是“反映了什么本質特征”。

3、問答題：重點是加強對審題和規范作答能力的培養。①審題：審題是所有能力中第一能力，訓練中我們要求學生揣摩命題立意，確定答題的切入點，并弄清題目的時空觀念及答題依據②規范作答：即答案組織要段落化，序號化、重點化，使人一目了然。③認真書寫，語言簡潔，盡量用學科語言來回答問題。回答問題要注意行文的規范。高考閱卷評分是采點與采意相結合的，答題時不要想到哪里寫到哪里，讓閱卷老師在茫茫字海中尋找要點。最好做到三化——要點化、序號化、段落化。要點化：根據題意，寫清要點，如要答原因，寫出“原因：”。序號化：在每一個要點前面標上序號，有幾個要點就標幾個序號，閱卷老師一目了然。如：“（1）、原因①??②??（2）過程①??②??”等等。段落化：一個問題層次答完后，自然分出一個段落。這樣答題思路很清晰，同時便于老師閱卷，也易得高分，還要做到書寫工整、字跡清楚，不潦草。

總之，高考試題中，不論哪一題型，學生解答水平高低都取決于任課老師平日指導。為提高教師自身水平，全組老師一是熟練掌握教材，二是有幾十道高考精品題爛熟于心，研究它的命題特點、題目立意、答案設計及分值分布等等，用時隨手拈來講給學生，決不搞題海戰術，濫用題目，浪費學生寶貴時間，正可謂“寧吃仙桃一口，不吃爛杏一筐。”如此反復訓練，學生解題能力大有提高。

六、瞄準高考，落實課程新理念，轉變課堂模式。（1）改一講到底，不訓練學生能力。

調動學生參與，加強對學生的思維訓,老師重在幫助學生整理思維層次和指導思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓練及時、訓練充分（2）改只有知識教學，沒有材料教學。

高考無題不材料，如果課堂不進行材料教學，學生就不能形成材料處理能力。（3）改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。

每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情預測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否則這是嚴重的教學不到位，也不能充分調動學生的興趣，激活學生的思維（高考考的許多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立思維能力單憑老師講授是培養不出來的，需要在訓練中參與和培養）

10.落實常規，認真備課，加強一輪學案對學生的指導作用。

（1）認真編寫教學案，優化整合，既有專題，又有高考鏈接、材料教學與教學方法和教學流程。

（2）分層教學。

知識的深淺是有層次的，思維的發展是按層遞進的，學生的素質也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推進，中下等生能接受，上等生能發展，全體學生皆都能得到提高。（3）作業檢查。每天應布置一定量的作業，并進行批改或檢查，關鍵在于督促學生在課后練，鞏固和深化知識，這是落實教學效果的一個關鍵。

（4）周考月考。知識鞏固和思維深化，除課堂教學和課后作業外，還須通過周考、月考去強化。周考、月考也是我們教學時段要檢查的內容。要強調的是，周考有的改為周練，練不如考，考對學生的壓力感、速度訓練和答題規范養成遠遠超過練。其次，不管練習、周考、月考，有練有考就必須講評。只有講評，學生才能明確自己的錯誤，思路才能得到升華。（5）自習輔導。晚自習讀歷史是歷史學習鞏固一個重要的時間保證，但要學生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導。歷史老師晚自習下班輔導，有利于學生釋疑解難和提高學習歷史的興趣，還會對學生學習歷史產生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史知識的鞏固。

第二篇：高三第一次月考歷史

高三第一次月考·歷史·中國&世界古代史

一、單選題

1.元朝人曾作《木棉歌》》：“秋陽收盡枝頭露，烘綻青囊翻白絮，田婦攜筐采得歸，渾家指作機中布。大兒來覓襦，小兒來覓褲。”材料最能表明元朝（）

A.棉花開始在中國種植

B.資本主義萌芽已經產生 C.農民過著自給自足的生活

D.家庭手工業占據主導地位

解析：“秋陽收盡枝頭露，烘綻青囊翻白絮，田婦攜筐采得歸，渾家指作機中布。大兒來覓襦，小兒來覓褲。”從這句詩中可以看出，棉花種植的主要目的是為了滿足家人的穿衣需要，材料中的“大兒來覓襦，小兒來覓褲。”就是明證，這體現的是自己自足的特點。

2.清代，除以景德鎮為中心的官窯外，各地民窯都極為昌盛興隆，其數量和規模逐漸超過官窯，出現了官府委托民窯代燒瓷器的現象。這表明這一時期（）

A.官府力圖控制民窯生產 B.生產技術提高，商品經濟發展 C.資本主義萌芽發展較快 D.官窯生產完全被民窯生產取代

3.《春秋繁露》記載：“??與天同者大治，與天異者大亂，故為人主之道，莫明于在身之與天同者而用之??”，這體現了哪一思想（）

A.“罷黜百家，獨尊儒術” B.“君權神授”，強化君主專制 C.“天人感應”，約束君主行為 D.“春秋大一統”，加強中央集權

解析：本題考查董仲舒思想。《春秋繁露》是董仲舒的著作，題干中認為皇帝治理國家需要與天意相符，如果與天意不同那么天下就會打亂，所以作為統治者，必須與天意相同，這體現了董仲舒“天人感應”思想，對皇帝行為具有一定的束縛作用。其余三項均與題干意思不變。

4.希臘古典人文主義是在對人性的探究與思索中逐漸形成的，其內在的本質是對人的靈魂的塑造和對理性精神的培養，倡導一種在善之普遍性原則指導下的生活。這說明希臘人文精神的核心是（）A.強調人的價值和人的決定作用 B.尊崇理性，批判傳統，強調道德的作用 C.提倡懷疑精神，強調人的價值和人的地位 D.提倡人性，反對神性，肯定人的作用

二、解答題

1.中國是官僚政治體制發育最為完備的國家，君臣關系成為理解中國政治制度的關鍵。閱讀下列材料： 材料一 魏晉以來，中書、尚書之官始真為宰相，而三公遂為具員，其何故也？蓋漢之典事尚書、中書者，號為天子之私人，及叔季之世，則奸雄之謀篡奪者，亦以其私人居是官。”

——馬端臨《文獻通考·職官三》

（1）秦朝漢初，“三公”具體指的是哪些職官？據材料一，指出魏晉以來“三公”地位的變化并說明影響其地位變化的制度原因。概括宰相制度的演變特點。

解析：秦朝三公是指丞相、太尉和御史大夫。從材料“中書、尚書之官始真為宰相，而三公遂為具員”可以看出三公權力逐漸的被剝奪，原因即在于皇權不斷地加強，重用身邊文職人員以限制相權。我國封建社會君權和相權的變化趨勢是相權不斷地削弱而皇權不斷的加強。三公：丞相、御史大夫、太尉。變化：“三公”的權力由實變虛。

原因：宰相權力不斷轉移到皇帝的近臣手中，宮內官發展為正式的朝官（皇帝起用中書、尚書等近臣擔任宰相）

演變特點：君權不斷加強，相權逐漸削弱。

材料二 中國過去的政治，不能說皇權相權絕不分別，一切全由皇帝專制。我們縱要說它是專制，也不能不認為還是一種比較合理的開明的專制。它也自有制度，自有法律，并不全由皇帝一人的意志來決定一切的。

——錢穆《中國歷代政治得失》 材料三 秦王政創建了專制主義中央集權的政治制度，樹立了絕對皇權，鞏固了統一。秦王政的這些活動，把中國封建社會的歷史推進到一個新階段。

——翦伯贊《中國史綱要》（2）指出材料二、三的觀點并各舉一例加以說明。

解析：從材料二“中國過去的政治，不能說皇權相權絕不分別，一切全由皇帝專制”可以看出作者不認同中國古代的皇權絕對的專制，舉例子可以舉唐代三省六部制說明相權對皇權的制約。從材料三“秦王政創建了專制主義中央集權的政治制度，樹立了絕對皇權”可以看出皇權至高無上。可以舉例清代的軍機處等加以說明。

材料二觀點是中國古代政治不是君主絕對專制。

例如：秦朝實行廷議制度；唐朝實行三省六部制，制度對皇權有一定制約；“天人感應”思想對君主的制約。

材料三觀點是中國古代政治是絕對君主專制。

例如：漢武帝設內朝取代外朝；明朝設內閣制度，加強皇權；清朝設置軍機處，皇權達到頂峰。2.閱讀下列材料：

材料一

戰國時期富商大賈??成為社會上最活躍的一種人。孟子主張對工商業什一而稅，去關市之征。他的主張沒有一個國君采用??大商賈所使用的人，一種是伙計，如洛陽貧民到富商家學商業，替富商貿易走遍天下，各都市更多的一種是大商賈憑借財勢壓迫窮人做奴隸，從事商業、農業、手工業勞動??呂不韋為秦國相國，封河南洛陽十萬戶??并不滿足于十萬戶的封建性地租，他占有奴隸一萬人，驅使他們從事各種勞動，壟斷洛陽的工商業。

（1）據材料一，指出大商人采用的生產方式特點和反映的時代特征。

特點：以使用伙計為代表的較自由的生產方式與以奴隸勞動為基礎的野蠻的生產方式并存。特征：反映了當時社會正處于新舊社會形態交替時期，新舊生產方式并存。

材料二 清代沿襲明制設置的鈔關，大有增加，計共設戶關26個，工關5個??各關稅吏巧立名目，動輒以商人違反規定為由，沒收財貨??在這樣的苛稅下“商賈望見關津，如赴湯蹈火之苦”。

——彭雨新《中國封建社會經濟史》

材料三 研究華商歷史的郭德利指出：“在史籍中并不乏有關從商致富的記載，但幾乎毫無例外，過去幾個世紀以來，商人最后總是傾向于把累積的財富或過剩的資本投資于購買土地，或供應下一代有閑沉浸于傳統典籍，參與科舉，以便進入官僚行列。即使有人終生以商賈為業，仍會要求其下一代盡可能轉向科舉。因此，我們可以說，引發人們營商致富的動機中，實已包含了否定或摧毀商業企業發展的因素。”

——《中國全史·商賈史》(2)材料二揭示了什么社會現象？指出材料二與材料三之間的邏輯關系。

現象：清政府廣設關卡，不法官吏巧立名目，對商人征收重稅。關系：因果關系。

(3)材料三提出了商業發展產生的影響，指出這一觀點，并歸納出其論證的依據。結合時代背景分析造成這一社會現象的原因

觀點：引發人們營商致富的動機中，實已包含了否定或摧毀商業企業發展的因素。

依據：商人財富主要用來買田置地、科舉入仕，沒有轉化為用于擴大再生產的工商業資本。

原因：自給自足的自然經濟占統治地位；重農抑商的傳統政策；儒家思想、科舉入仕的深遠影響。3.閱讀下列材料，回答問題。

材料一

梭倫掌權后通過一系列措施讓“人民”獲得自由，此外他制定了被稱為“減負令”的法律，這些舉措都對民主社會“人民”的產生和形成起到了奠基作用。而他“唯財是舉”即以財產評估結果劃分等級和抽簽選官，雖然只是實現了財權政治，但對世襲的貴族政體無疑是巨大的打擊，為“人民”地位的上升搭好了階梯。

——程志敏《從亞里士多德<雅典政制>看雅典民主的誕生》（1）材料一中的“人民”主要指什么人？為什么說“唯財是舉”為“人民”地位的上升搭好了階梯？ 成年男性公民。

“唯財是舉”即按照財產多寡來劃分公民等級，打破了世襲貴族壟斷政權的局面，有利于“人民”中的新興工商業奴隸主等參與政權，有利于推進民主政治。

材料二 著名希臘史學家漢森認為:“雅典的民主政治和現代民主政治一樣,具有民主、自由和平等三個基石。”這一結論是很難讓人信服的。??雅典的民主帶有相當強烈的不寬容性。中國學者對此進行的剖析可謂是入木三分:“這種專政滲透到社會生活的每一個角度,可以調動一切能夠調動的力量,在需要的時候,它以絕對真理的面目向少數派和少數意見呼嘯著壓過去,轟然一聲,連呻吟都一并埋在塵土之中。”

——倪學勇《雅典民主的多元解讀》（2）材料二中,作者對漢森的說法持怎樣的態度?結合史實說明理由。作者認為漢森的說法是錯誤的。

理由：漢森認為雅典的民主政治和現代民主政治一樣，兩者都是建立在民主、自由和平等的基礎上的。實際上，雅典的民主制并不具備現代民主包含的民主、自由、平等。①雅典民主僅限于占城邦人口小部分的男性公民，婦女、外邦人和廣大奴隸是沒有民主權利的。②雅典民主容易造成集體暴政。③雅典的民主是一種直接民主，而現代民主主要實行間接民主。

材料三 我們只需把它們與任何其他古代政體比較一下,便會毫不躊躇地宣稱它們具有無可懷疑的優點。

——19世紀上半期英國希臘史專家格羅特（3）材料二、三對雅典的民主制度的看法有何不同？為何會形成這種差異？

材料一認為：雅典的民主帶有強烈的不寬容性，容易形成集體暴政，著眼于其局限性。材料二認為：雅典的民主具有不可懷疑的優點。

形成差異的原因：評價的立足點不一樣。材料一把雅典民主制度與現代民主制度相比較，前者的局限性是顯而易見的；19世紀上半期，英國人需要推進議會改革，擴大資產階級統治的基礎，這使得英國的古典史研究打上了為雅典民主辯護的烙印。格羅特將雅典民主制度與古代其他地區政體橫向比較，得出肯定的評價。

第三篇：高三歷史教學總結

高三歷史教學總結

歷史教師：張美雁

我參加工作到今年已經五年了，終于上了回高三，實屬不易。回頭想來我覺得高三這一年是最緊張的、同時又讓人覺得很充實。對于教學，這一年稱得上更上層樓，而這是只有高三才有的。

非常感謝領導給了我一個這么好的平臺，把我以前所積累的知識，在這一年得到了鞏固與完善。

一、責任感要強

高三這一年中不管是學生還是老師都是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，這些對與我這個剛上高三的新手來說確實不易。但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。

高三這一年既要使學生完善知識體系，也要不斷滲透方法，同時還應該用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。

二、不斷的學習才能進步

教師這個行業其實是一個不斷學習的行業，高三這一年其實我很幸運，有三位很有經驗的老師田鳳茸老師、陳仁彪老師和劉國效老師不斷的在幫助著我進步，我不斷學習他們的方法與經驗，特別是我跟著田老師聽課、同頭備課、互相討論，這讓我在復習課中進步很快。同時自我的不斷學習也很重要，對于第一年擔任高三的的我來說可能更注重學習老教師的經驗，因為那是經過多年的試驗后很有效的方法；時代的不斷發展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現在想來也非常重要。

三、多與學生交流

學生是學習的主體，了解他們的需要。成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學生系統知識，化解過去遺留的難點和盲點；對于成績較差的學生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要區別對待，而這與學生的主動交流分不開。

四、多余不同學科的教師交流

三人行必有我師，經常和多年帶高三的老師交流，不限于本科的交流，特別是和地理老師、政治老師交流，有些問題會豁然開朗。

總而言之，高三這一年來感覺自己在教學上有了很大的提高，非常感謝領導給我這一次鍛煉的機會。

但高三我也有很多不足的地方，因為自己年輕，也因為是第一年上高三，經驗很是欠缺。盡管我是先聽田老師講課后，才給我的學生上課，但是對于一些歷史基礎知識，我在處理上還是過于簡單，引申的少。還有就是由于教學經驗不足，所以我在鼓勵與批評學生上面，還需講究一些方法，還需加以提高。

西歐封君封臣制與中國西周的分封制的區別

1、中國先秦時代尤其是西周時代的分封往往是先有爵后有地，而歐洲封建制往往是先有地后有爵。即是說，先秦的分封制大多有兩個基礎，一是與王室有較近的淵源，二是有較大的功績。這些具備了，就封給一個適當的爵位，然后指給一塊地建國，有爵（指公侯伯子男五等，各國內部的等級爵位不算）者互不從屬（當然戰國的幾個新興諸侯是用政治軍事的方法取得的實權）。而歐洲的封建領主，往往是通過武力、聯姻、繼承等手段取得土地，然后再宣誓效忠某位更高級領主，獲得爵位。

2、從屬關系上差別較大。先秦的分封制是層層從屬，從禮制上講，諸侯效忠于天子，大夫效忠于諸侯，如此大夫也效忠與天子，即效忠于上級的上級直至天子。而歐洲各級封建主之間只效忠于直接上級，隔級之間無效忠關系，這也正是歐洲很多國王國土廣闊卻無法調動國內的騎士的原因。

3、由于以上的爵位關系和從屬關系的不同，在繼承上就有了不同。先秦的土地繼承是嚴格按照宗法制的男系繼承，女系及外戚無權繼承，而且理論上講諸侯的繼承都要受到王室的節制，王室有權否認繼承（實際操作是另一回事，但諸侯的喪事和爵位繼承都要通報王室）。而歐洲雖然有著更加嚴格的長幼制度（即長子繼承全部，幼子什么也得不到。先秦宗法幼子降一級分封），但在繼承權上相當松，女兒有繼承權，外戚也有繼承權，這就造成了大諸侯跨國領有土地、同時從屬于兩個上級領主、繼承糾紛國際化等情況的產生。

4、總體來說，歐洲封建制沒有分封制那么嚴格。先秦諸侯只能從屬于天子，不服就要受到討伐。等級森嚴，一成不變。而歐洲效忠關系十分松弛和自由，沒有嚴格的宗法與分封制度。等級也有可能隨著國力的改變而改變。

5、以上的不同又導致了貢賦制度的不同。先秦的貢賦制度其政治意義遠勝于經濟意義。諸侯貢賦為各地方物，代表這方土地屬于天子。其貢獻之物多為軍事和祭祀物資，內容以林、獵、漁、礦為主，偶有谷類，也主要用于祭祀，如黍、椒（豆子）、麥、稻等。《左傳·僖公四年》記載管仲伐楚時借口“爾貢包茅不入，王祭不共，無以縮酒，寡人是征。”即反映了這個問題。天子及王室日常用度出自王室領地，公卿又各有專門的采地，如周、召、單等，這些并不依靠諸侯，因此從經濟上來說諸侯與天子之間并無從屬關系。而歐洲各級封建領主之間的供賦更像是租稅，經濟意義十分明顯。內容以農牧產品為主。封建領主的日常生活主要就是靠直接農民的地租和下級領主的供賦來維持的。領主之間主要是經濟從屬。

來源：()高三歷史教學工作總結_突發靈感_新浪博客

第四篇：高三歷史教學總結（推薦）

教學工作總結

歷史組：楊利紅

2012年高招成績對于我校來說是一個歷史性的突破，永載學校史冊；對于我個人來說也是一次難得的人生歷練，永存我心。這一年有艱辛、有曲折、但更多的是喜悅、感動。

一、教師和諧、資源共享

雖然高三之路充滿艱辛、但是有了相互鼓勵，這條路也灑滿了溫馨的陽光。

我們的備課組有兩個人、由于我是第一屆帶高

三、在知識和經驗方面略顯不足、李春才老師總是耐心鼓勵我、幫助我。我們集體備課、到到一節課的框架結構小到每個知識點、每一句話。如果說集體備課只是理論交流的話、我們又將理論交流上升到實踐交流。幾乎李老師的每節課堂都有我的身影、而我的課堂也投來了李老師指導的目光。另外，不管我們誰發現了好題、都會第一時間告知對方，真正做到資源共享。

我們的文綜備課組有六個人、集體協作、互通有無、為打好整體戰奠定堅實的基礎。

二、加強師生聯系，構建和諧教學氛圍

由于本屆高三不是從高一一直帶上來的，剛開始教學工作時就存在對學生的基礎和能力了解較少、師生關系需要重新建立等一系列新問題。為盡快改觀這種狀況，我在堅持常規教學的同時，加強與學生的溝通和了解，通過多種渠道掌握了學生的基礎和能力所在，以及關心他們在學習之外的生活等各方面細節，這為進一步開展教學工作打下了良好的基礎。在備課時，更關注基礎知識的如何理解和掌握，同時以高考要求的目標為參照，適時提高學生在運用歷史知識的能力和技巧。從而很快得到學生們的認可與支持，使得在教與學的雙邊活動中有了非常和諧的氛圍，這為教學工作在本學年的順利進行打下了良好的基礎。

三、注重雙基教學，努力構建學科體系

高三第一輪復習是整個高考復習計劃的重要環節，它的成敗直接影響著下一輪專題復習的成效。因此，我在借鑒先進教學理念的同時，以雙基為突破口，以章節復習為切入點，將功夫花在每一個知識點的掌握和理解上，切實做到“全、精、通”，由此讓學生們既能從教材出發輕松掌握所學知識，也能在已有知識體系中重新有所發現，只有學會思考問題并能發現問題，才是教學的最佳結果。對每一單元講解后，都要進行系統的梳理和整合，使得零碎的知識點能夠形成系統的知識體系，從而在學科范圍內讓學生對知識內容有一個較為系統和完整的認識和理解。

四、加強知識運用，培養應試能力和技巧

任何知識的掌握都是為了真正的運用才會讓人加深印象，學生們的知識學習只有在實際運用中才能檢驗其是否掌握牢固。因此，為了強化所學知識，我一方面搜尋大量有關知識點運用方面的典型試題，同時還根據高考目標和方向，自編習題讓學生加強練習，通過每節的課后練習，使學生們不僅掌握了學習知識的要領，而且能對不同情境下如何轉換思考方式有了更多方法的習得，從而既加強了知識運用能力的提高，也給學生在應對試題時的技巧上也有了新的認識和提高。

五、鼓勵學生反思，規范學習主導方向

學生們在對知識點的學習后，可能存在停留在表面或難以加深對所學知識的掌握等問題。于是，我在課后或是在每次考試的，都要讓學生對已學知識點進行設問，變換一種角度或方式對這一知識點再提出問題或發現新的看法，或者是對考試試題中的正確的或錯誤的問題找出其原因何在，這樣，學生們在不斷反思中，逐漸加深和拓寬了已掌握知識點的范圍，也使得在每次考試后除了成績外仍能有新收獲。當然，這些都是以高考目標為前提的，以高考目標要求為基準，規范學習的正確方向，不然，學生在加深或拓寬的同時，就有可能流于疏散，主導方向發生偏差，從而不利于在未來高考中的正確發揮和運用的。

當然，成績屬于過去，對于我來說，這只是萬里長征的第一步、今后我將領導和同事們的指點和教導下，克服不足、縮短差距、百尺竿頭、更進一步，迎接下一次輝煌。2012、9、21

第五篇：高三歷史教學總結

2012-2013學年第二學期教學工作總結

張

伸

虎

2013年6月28日

高三歷史教學工作總結

時光荏苒，轉眼2013年高考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學工作，感慨頗多，現總結如下。

一、認真研究2013年山西省歷史教學指導意見和2013年山西省普通高考考試說明，以及文科綜合命題解析。2013年高考考試說明規定了高考的基本框架、考核目標與要求以及考試范圍，是指導2013年高考的風向標。而且考試說明中還提供了2013年高考樣卷，以及2012年高考真題卷。我還找來了2012年的高考考試說明，把2012年考試范圍和2013年考試范圍進行比對，發現在范圍上變化不大，增加了必修三“睜眼看世界”的內容，刪減了選修四“恩格斯”這一板塊。對于新增加的部分在教學中適當的關注。而對于2013年參考樣卷我則給予了高度關注。在拿到考試說明的當天晚上坐在被窩里認認真真地做了一遍，給我一個很強烈的感覺：非選擇題部分相當基礎，尤其是38題。（2013年的真卷也是如此，38題如果知識點熟悉的話閉著眼睛也能做，但是從后來學生的反映來看，“康有為”這一分，就因為太簡單。寫太快，出錯了。實在可惜，但這也跟學生個人的素養有關。）樣卷的39題是2010年真卷，難度居中，但是知識點考得很細，答案以教材內容為主，兼顧文綜政治部分。另外樣卷具有很重要的參考價值，因此我把兩年的樣卷進行比對，發現參考試卷更換了四個選擇題和一個非選擇題。情況如下：

1、選擇題：新出現的試題分別是第12題（“論文關鍵詞”）、14題（“理學家辯論”）、17題（“孫中山言論”）、23題（“局部戰爭”），這四個試題均為前三年浙江省高考試題。

2、非選擇題：第39題（“美國制度創新”——前三年均為“兩次世界大戰”）。

3、第39題與2012年相比，從將選修1A和必修模塊結合命題變化為必修不同模塊內的整合。

4、調整后的五個試題側重考查“獲取和解讀信息”和“調動和運用知識”的考核目標與要求。這樣變化令我震驚，是否意味著2013年高考歷史會比較簡單，比較注重基礎？是否意味著在實際教學中要在夯實基礎上多花時間？我無法確定，也無處詢問。所以就借助《2013年文科綜合命題解析》這本書，試圖通過閱讀和研究這本書來尋找2013年高考歷史復習的突破口。在我仔細閱讀《命題指導思想和整體思路》及《新課程文綜卷歷史學科試題構成及特點》后，還是擔心：畢竟是高考，畢竟是選拔人才的考試，在新課程改革的第四年高考會來個大轉折的可能性大嗎？帶著這樣的疑問我和鄭老師商討，也多方請教各個學校的復習方法。

二、依據指導意見和考試說明，制定復習計劃，確定復習方法。帶著這樣的想法，參照了其他學校高三歷史老師的做法，我制定了詳密的高三復習計劃和復習方法。但是計劃和方法只是提供了大致的參考，在各種考試和實際教學面前不可能一層不變，更何況我的想法也隨著實際教學效率的變化而不斷地更新。在整個高三教學中我相當關注課堂效率，盡管教書已經多年，但是一節課上下來如果感覺學生學習狀態差，或者因為自己的講解不到位準備不充分而影響學生的學習我會非常自責，也會因此不快樂。所以我總在追尋課堂的快樂，追求課堂的高效。因為是班主任的緣故，常常會聽到學生反映高三課堂太無趣，老師的教學太過程式化——當然不是所有科目。所以我在自己的課堂中非常注重學生的感覺。浩如煙海的歷史知識如何換一種新鮮的面目呈現給學生，如何在試題講解中吸引學生的興趣都是我非常關注的，因為實踐證明學生在新課講解中接受的知識記得更牢，以后的教學實際上就是通過不同的方式喚醒學生原有的記憶，并且在多輪次的復習中不斷地重負。

復習的方法是多樣的，但是復習的目標卻是固定的。

1、高三歷史備課組制定的一輪復習目標是穩抓穩打，夯實基礎。從微觀角度理清大歷史事件的背景過程影響，也適度放慢一輪復習的進度，力求幫助學生構建起一個比較細密的知識體系。由于受了黃牧杭老師的影響，我在一輪復習的時候非常注重知識的深入挖掘，比如在《抗日戰爭》一課的教學中，由于學生對這一塊知識相當熟悉，所以為了激活學生原有知識，喚起學生學習興趣，我以美國《時代周刊》的中國情結為線索，把分散在必修乃至選修中的相關知識以大歷史的形式全面鋪開，課堂反饋很好。再比如《新民主主義革命》一課我則以大事年表的形式把歷史知識串起來，并通過有價值的設問，挑戰學生的思維，激起學習的興趣。而這些富有創意的教學設計和思想不是源于網絡，而是源于平常的閱讀。所以我的備課時間特別長，有時候找到好的資料，我會把它一字一字輸入我的電腦。在整理資料的過程中常常會閃現出教學的靈感與火花。高三一年我和學生一起成長，一起成熟。

2、第二輪復習的目標是縱橫聯系，對歷史知識進行橫向和縱向比較，注意擴展歷史知識的廣度和深度，從宏觀角度建構歷史知識體系，把握歷史階段特征。在進一步滲透答題能力的同時，訓練學生規范答題。

歷史如浩瀚海洋，上達天文地理，下通人間百態，內含古今人文，外聯世界文明，正因為歷史紛繁復雜，加上記憶具有遺忘性，很多學生在高三復習過程中抓不住重點，理不清線索，尤其是進入第二輪復習后，因為第一輪復習時間較長，學生復習了后面忘了前面，知識點模棱兩可，體系沒有，有如“霧里看花”。

所以在二輪復習過程中，我仍然注重基礎知識，但是絕對不是一輪復習的簡單重負。可是說來簡單做來難，為了避免給學生重負之感，我從11月份就著手思考如何進行二輪復習，在參考了很多學校和老師的經驗后，我決定突破上一屆高三的做法，換一種知識整合形式，我打算把歷史知識按照通史的形式進行重組，因為針對兩個文科班的實際情況，兩個班有20來個學生對于基礎知識已經把握得相當好，如何讓這一部分學生在歷史這門課上取得大的突破是關鍵，而且高考是精英教育，所以我把關注點放在了這部分學生身上，在和這些學生充分交流后，我做出了我的選擇。在各方參考下，及時地進行調整。調整后的方法是按照浙江新課改高考卷的出題順序進行通史復習，但不是大串聯，而是以小專題的形式，構建主題脈絡，以歷史主題展開教學。在主題教學中我通過板書把知識網絡化，力求通過構建網絡減輕學生的記憶負擔。而每一個主題的織網過程都是我思想的記錄。由于時間的有限，我沒辦法把它整到電腦里，都留在紙上。有時候為了織一個知識網絡翻遍了手頭所有的教學資料。有時候教學資料中根本找不出相關知識網絡，我就順著教材和自己的思路織網。我想網上的那些資料就是這么來的。所以高三這一年也是我開始原創的一年。

三、把握高考方向，認真出題、批改作業和答疑

有了前面對考試說明的研究和高考樣卷的思考，我在給學生的練習中盡量采用基礎題。尤其是在一輪復習的時候，備課量大，所以我自己整題的時間相對較少。學生用的作業也是統一訂購的《新坐標》，但是對于這些試題并非每題都做，而是在做之前精心刪選過的。刪除了那些難題怪題，以及干擾學生思維且無法培養學生能力的題目。在復習選修四和選修三以及后來的二輪復習和考前復習是沒有征訂資料的，除了十二套文綜試卷（由于時間的限制后面的六套文綜試卷只做了三套，而且只是前三套的選擇題，非選擇題部分在做之前就把答案印給學生了）。其余的資料都是網上查找山西省各地的一模二模和月考試卷等進行整編的。

在挑題選題的過程中每一道交給學生做的題目都是我自己事先做過的。我秉著這樣一個原則：進入二輪復習后，時間非常有限，絕不能拿爛題浪費學生有限的時間。這樣到高考前總共做了40套題目，題目的形式都是12+2。在給學生做題的過程中我有一個深深的體會，即高三歷史教學絕對不是題海戰術，如果學生在做題后不去鞏固，平常不去看書，做再多的題目也是白搭。所以我非常強調學生看書，并且在課堂有意引導學生回歸書本。

我的作業量不多，基本上是兩天一套。但是在后來的一個月則變為三天一套甚至四天一套，目的只是保持學生做題的狀態，更多的是要求學生看教材，所以在沒有書面作業的那些日子就給學生預留看書的作業。另外但凡筆頭作業一率批改，而且批改后基本上每份都統計，我付出了很大的艱辛，尤其是對不起我的眼睛，但是我對得起我的學生，在批改中培養了我和學生的感情。并且在我的強調之下形成了一支小型隊伍：就是做完作業后總有一些學生及時拿來叫我當面批改。這樣有助于提高學生歷史答題能力，而且在師生交流中有利于教學相長。

四、結語

在高三歷史教學中我逐漸地明白了教學是由兩部分組成的，即教與學，而這部分都不是由老師單獨來完成的。如果只是老師單純地教，而沒有學生參與互動，這樣的教學是僵化的，學生能力的培養，師生情感的互動，教學目標的達成都無從談起。同樣學也是由師生兩部分組成的，這個學表現在課堂上是學生學，同時也是老師學，如果老師在課堂中缺乏調度能力，缺乏敏銳的洞察力，也就無法從學生身上學，而一旦老師喪失從學生身上學習的能力，課堂中的教學相長，及時生成都將非常有限。表現在課后同樣也是兩個方面，有能力的老師能夠做到把學生課堂中的學習延伸到課后，也就是通過激發學生學習興趣，促使學生課后進一步去探究；另外一個方面也是更重要的方面，就是教師自身在課后的學習。如果教師不注重這個工作，那么長此以往教學會成為無源之水無本之木。教學缺乏后勁，教學的質量會下降。

記得剛教學時一個老師講過一句話，“教師水平的提高很簡單，就是多做題。”多年來我順著這個老師的思路提高了自己的答題能力。但是如今在一年的高三歷史教學中我又悟出一理，即光會做題頂多是個教書匠，而要想成為教育家必須學會研究題目，出題目。我現在處于第一個階段，我將朝著第二個階段努力。而要想學會出題，出好題，前提就是廣泛的閱讀。我相信在廣泛閱讀中我的教學能力會提升。

張伸虎 2013年6月28日