第一篇：做實(shí)教研活動(dòng) 加強(qiáng)校本教研

做實(shí)教研活動(dòng) 加強(qiáng)校本教研

課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革才能得以順利實(shí)施。多年來，我校以做實(shí)教研活動(dòng)為抓手，以開展多種形式的教研活動(dòng)為載體，探索適合于我校實(shí)際的教科研模式。

目前我校的教研活動(dòng)已經(jīng)充分體現(xiàn)了教研行為的自主化，在教研活動(dòng)之前，教研組長(zhǎng)首先將活動(dòng)方案遞交分管領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)該學(xué)科的行政領(lǐng)導(dǎo)，共同商榷活動(dòng)議程及研究主題；在開展活動(dòng)時(shí)，結(jié)合學(xué)校目前講學(xué)稿的使用，使得每次教研主題專題化、教研內(nèi)容系列化，如今為了提升教研組長(zhǎng)自身的組織研究能力，我校除了采用走出去請(qǐng)進(jìn)來的方法之外，還采用了組長(zhǎng)在本校內(nèi)跨學(xué)科參與教研活動(dòng)，充分利用本校資源，讓組長(zhǎng)們?cè)趨⑴c中學(xué)會(huì)反思，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)調(diào)整，在合作中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。切切實(shí)實(shí)地做實(shí)我校的教研活動(dòng)，提升校本教研。

物理組：做實(shí)教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)能力

我校物理組全體教師為了把課堂教學(xué)研究做實(shí)做精，把初中物理教材中大家認(rèn)為較難上的一些章節(jié)，采取了以下一些程序和方法。首先進(jìn)行集體備課；接著由一位老師去上課；再大家一起評(píng)課，討論上課的效果和思路，并達(dá)成一致，形成一堂“最佳”的上課模式；最后由一位老師執(zhí)筆定稿形成一個(gè)由集體智慧而成的通用教案存檔。

通過以上方法大大提高了各位教師的教學(xué)能力，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、以老帶新，最后達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。（周平龍）

做實(shí)校本教研的認(rèn)識(shí)與體會(huì)

作者: 長(zhǎng)海縣小長(zhǎng)山中心小學(xué) 劉美成發(fā)布時(shí)間：2006-04-25 12:21:49.0

通過開展校本教研 , 學(xué)校發(fā)生了可喜的變化 , 這些變化突出地體現(xiàn)在教師身上。激活了教師的“ 特長(zhǎng) ”；激活了學(xué)校 “ 教學(xué) ”；激活了 “ 科研 ” 氣氛；激活了教師的“能力 ”。參加過培訓(xùn)的教師人人都有一定的成果 , 故而他們充滿自信 , 任何事都敢于嘗試 , 樂于奉獻(xiàn) , 其本身的能量得到相應(yīng)的釋放 , 綜合能力不斷提高.幾年來 , 我校把校本教學(xué)研究看作是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量 ,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。以課改理念為先導(dǎo) , 以學(xué)生發(fā)展為根本 , 以課堂教學(xué)為主陣地 , 切實(shí)抓好校本教研工作。下面就工作中的幾點(diǎn)做法向大家做以交流。

一、建立以校長(zhǎng)為帶頭人的校本教學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制 , 提高教師自覺實(shí)施校本研究的主動(dòng)性

為了確保校本教學(xué)研究能夠順利進(jìn)行 , 我校成立了由校長(zhǎng)掛帥 ,村小校長(zhǎng)、教研員、教研組長(zhǎng)、各學(xué)科骨干教師組成的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組 , 具體實(shí)施指導(dǎo)、檢查和評(píng)估考核工作。領(lǐng)導(dǎo)小組分工合作 , 形成各級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。校長(zhǎng)同教研室制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案 , 教研室負(fù)責(zé)指導(dǎo)教研活動(dòng)、開展組織交流、管理、檢查和評(píng)估 , 由教研組長(zhǎng)和各科骨干教師組成分學(xué)科的課題管理小組 , 負(fù)責(zé)本學(xué)科課題研究的活動(dòng)組織、交流、總結(jié)等 , 各分校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)本校校本課程的研究和實(shí)施。、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn) , 提高教師校本教學(xué)研究的意識(shí)和能力。校本教研 “ 是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究 ”, 如果不掌握一定的教育理論 , 就不可能深入的進(jìn)行研究 , 也不是真正意義上的校本研究。所以我們認(rèn)真地抓理論學(xué)習(xí)。通過集中與分散兩種形式 , 組織教師學(xué)習(xí)課改理論 , 引導(dǎo)廣大教師正確理解校本研究的意義、目的、實(shí)施方略和要求等。集中培訓(xùn)由校長(zhǎng)組織觀看校本教研培訓(xùn)光盤、課改專家講座 , 介紹如何寫好案例和教學(xué)反思等。個(gè)人學(xué)習(xí)以《教師行動(dòng)研究》等校本教研材料為主 , 教研室也及時(shí)將一些好的教學(xué)信息、教研材料從網(wǎng)上發(fā)到各村小 , 要求做好學(xué)習(xí)筆記。各分校組織學(xué)習(xí)情況檢查與交流 , 采取參與式討論形式 , 保證每一位教師都能得到提高 , 切實(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到校本研究的重要意義 ,并能積極投入到校本研究的實(shí)踐中去。每學(xué)期都抓教師的 “ 三字一畫一話 ” 的培訓(xùn) , 提高教師的教學(xué)基本功。2、樹立人人參與的研究機(jī)制。

校本教研從本質(zhì)上說是以教師為本。所謂以教師為本 , 就是一切為了教師、一切依靠教師。所以在進(jìn)行了大量思想工作的基礎(chǔ)上 , 調(diào)整了對(duì)教師的考核辦法 , 把教師參與校本教研的過程和結(jié)果納入到考核內(nèi)容之中。要求所有教師一起參與 , 把校本研究思路滲透到每一個(gè)班級(jí) , 每一學(xué)年段 , 做到師師互動(dòng)、上下投入。每位教師都要有研究專題 , 由中心校統(tǒng)一制訂專題研究卡 , 不定期檢查、指導(dǎo) , 實(shí)行動(dòng)態(tài)管理 , 期未時(shí)要上交研究材料 ,存檔管理。

二、確立以校為本的教研制度 , 提高校本研究的針對(duì)性和實(shí)效性

我校以提升教師的反思交流能力和同伴協(xié)作能力為出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn) , 循序漸進(jìn) , 不斷改進(jìn)和完善 ,逐步形成直接的、民主的、有效的、開放的學(xué)校教研制度 , 使教研方式能更好的服務(wù)新課程并促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) , 在研究中形成學(xué)校特色。

1.建立以 “ 群體教研 ” 為特征的教研網(wǎng)絡(luò)。

我們堅(jiān)持 “ 鄉(xiāng)、校、組 ” 三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò) , 發(fā)揮各級(jí)教研組織的作用。鄉(xiāng)級(jí)教研引路 : 學(xué)期初教研員舉行專題講座 , 提出教學(xué)要求 , 明確研究主題 , 同時(shí)開展引路課、專題研討課、教學(xué)評(píng)優(yōu)、課堂教學(xué)競(jìng)賽、村小校長(zhǎng)導(dǎo)課、教學(xué)診斷、骨干教師達(dá)標(biāo)課、新教師匯報(bào)課、教學(xué)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)課、教研員展示課等教學(xué)研究活動(dòng) , 豐富了教研的形式和手段 , 使教研活動(dòng)充滿了活力。村小教研由村小校長(zhǎng)組織 , 每月不少于兩次 , 每次不少于兩節(jié)課 , 要有主題 , 要與中心校打招呼 , 教研材料要以電子郵件的形式發(fā)送至各分校進(jìn)行交流。提倡跨校聯(lián)合教研 , 充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的示范作用。教研組活動(dòng)要自定課題, 投課者、學(xué)習(xí)材料、集體備課內(nèi)容 , 青年教師要上交說課稿和評(píng)課稿 , 授課教師要圍繞自己的校本教研專題上課、說課、評(píng)課 , 為了提高年級(jí)組和教研組的活動(dòng)質(zhì)量, 中心校加大檢查和指導(dǎo)力度 , 每次活動(dòng)都派相關(guān)人員參加 ,學(xué)期末評(píng)選優(yōu)秀教研組。各級(jí)教研密切配合 , 相互促進(jìn) , 形成合力 ,充分發(fā)揮了中層干部和教師教研的積極主動(dòng)性。中心校的專題講座由校長(zhǎng)、教研員、分校校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé) , 教材輔導(dǎo)由教師分擔(dān)任務(wù)。提倡教師搭對(duì)子合作研究 ,骨干教師要與準(zhǔn)骨干教師或新教師結(jié)成師徒幫帶對(duì)子 , 做好 “ 傳、幫、帶 ”, 做到 “ 三個(gè)一 ”。一是指導(dǎo)新教師上一節(jié)學(xué)校或教研組的研討課 , 二是寫一篇新教師的課堂教學(xué)情況分析 , 二是共同研究一個(gè)專題。鼓勵(lì)幫帶對(duì)子互幫互學(xué) , 共同提高 , 學(xué)年末評(píng)選 “ 青藍(lán)獎(jiǎng) ”。在青年教師之間開展 “ 過三關(guān) ” 活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展都極大地調(diào)動(dòng)了青年、骨干教師參與教學(xué)的熱情 , 也促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)。、以校本教研為契機(jī) , 加強(qiáng)校本課程和研究性學(xué)習(xí)的研究。校本教研的目的是為了改進(jìn)教學(xué) , 必須以課題牽動(dòng)。我們堅(jiān)持開展 “ 開放式教學(xué)策略研究 ” 教學(xué)實(shí)驗(yàn)和縣進(jìn) 修學(xué)校各學(xué)科立項(xiàng)課題的研究 , 形成可操作的研究策略。在學(xué)科教學(xué)和研究性課程中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) , 規(guī)范制度 , 加強(qiáng)管理 , 形成具有學(xué)校特色的研究?jī)?nèi)容 , 促進(jìn)學(xué)生 實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。以課外閱讀、生活發(fā)現(xiàn)、學(xué)科活動(dòng)為主要內(nèi)容 , 加強(qiáng)研究 , 建立校本課程。教研室及時(shí)收集、匯編學(xué)校、教師的研究成果 , 如學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、教學(xué)案例、教育“ 故事 ” 等 , 中心校定期組織交流 , 使優(yōu)秀的教研資源得到傳播、共享。3、創(chuàng)新教學(xué)研究形式 , 注重活動(dòng)實(shí)效。在新課程體系下 , 教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材 , 研究教法和指導(dǎo)教學(xué) , 更重要的是促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng)新 , 我們?cè)诮M織學(xué)習(xí)理論 ,聽評(píng)課等教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上 , 嘗試了幾種新的教研方式 , 取得了較好效果。

一一互動(dòng)式教研。以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn) , 引導(dǎo)教師積極參與教研 , 使教師在主動(dòng)參與中 , 在各種觀點(diǎn)的交鋒中 , 通過個(gè)人反思領(lǐng)悟 , 達(dá)成共識(shí)。

一一專題式教研。新課程倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展 , 為了學(xué)生的發(fā)展組織教學(xué) , 為了學(xué)生的發(fā)展開展教研。比如 : 如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性 , 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí), 如何讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等問題 , 圍繞這些專題 , 開展研討交流活動(dòng) , 使教研活動(dòng)具有針對(duì)性、實(shí)效性。

一一分組式教研。在集中教研的基礎(chǔ)上 , 圍繞各學(xué)科研究課題 ,分成若干個(gè)研究小組開展研究 , 比如 : 數(shù)學(xué)學(xué)科分成了學(xué)生評(píng)價(jià)小組、合作學(xué)習(xí)策略研究小組、課程資源開發(fā)小組、師生互動(dòng)交往策略研究小組等。研究小組內(nèi)部定期或不定期地開展交流和研討活動(dòng) , 學(xué)科教研員每學(xué)期組織集中交流展示。一一診斷式教研。每次教研活動(dòng) , 堅(jiān)持以診斷為主要形式 , 找問題、找差距 , 交流不同做法 , 在爭(zhēng)辯中形成新做法。

-一一錄像教研。給教師的課堂教學(xué)錄像 , 教學(xué)研究時(shí)播放錄像課 ,可根據(jù)大家的需要隨放隨停 ,使討論更有針對(duì)性 , 有利于發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)技巧等方面存在的不足。我們采用這種方法培訓(xùn)骨干教師和新教師 , 取得了明顯效果。、教學(xué)反思一一在講述自己的故事中成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說 :“ 如果一個(gè)教師對(duì)自己的教學(xué)行為不進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié) , 不進(jìn)行尋根問底的思索 , 要提高教學(xué)質(zhì)量是不可思議的。” 事實(shí)上 , 凡是優(yōu)秀的教師大都具有這種好習(xí)慣。所以 , 在整個(gè)校本教學(xué)研究的過程中 ,“ 反思 ” 實(shí)際上是貫徹始終的。“ 問題 ” 之所以能夠被提出來 ,“ 設(shè)計(jì) ” 之所以可能 ,“ 行動(dòng) ” 之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案 , 都有 “ 反思 ” 的介入和參與。我們著重引導(dǎo)教師做到三點(diǎn) : 找準(zhǔn)課堂中的成功和失敗之處;對(duì)成功和失敗從理論上進(jìn)行分析:反思之后要有所改進(jìn)。教學(xué)反思的形式主要有兩種 , 一是教育案例 , 這是教師個(gè)體反思行為 : 二是開展 “ 教學(xué)診斷 ” 活動(dòng) , 這是群體反思。在這個(gè)過程中 , 我們還把教師的教學(xué)反思、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)等文章匯編成冊(cè) , 以供教師相互借簽。為了強(qiáng)化教學(xué)反思在促進(jìn)教學(xué)和教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用 , 我們建立了學(xué)習(xí)、檢查與交流制度。要求廣大干部、教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí), 堅(jiān)持寫好教學(xué)反思 , 教案檢查中 “ 教學(xué)反思 ” 是否過關(guān)具有一票否決權(quán)。各分校每學(xué)期組織兩次交流 , 中心校每學(xué)期舉行一次交流資源共享 , 互相提高。、我的專題一一教學(xué)中的研究。以校為本的教學(xué)研究 , 強(qiáng)調(diào)研究的主題來自學(xué)校、來自教學(xué)實(shí)際 , 強(qiáng)調(diào)為學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)提高及學(xué)校發(fā)展服務(wù) , 強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程就是研究的過程。

為了提高專題研究效果 , 我校于開學(xué)初組織教師分年級(jí)組和學(xué)科組進(jìn)行討論 , 找準(zhǔn)與新課程理念的差距 , 分別提出教學(xué)中存在的問題和困惑 , 上交教研室。教研室再結(jié)合各學(xué)科課題立項(xiàng) , 確定出二三十個(gè)研究專題 , 下發(fā)到各村小 , 教師選取自己的小研究專題。可以把研究專題細(xì)化或分解 , 力求做到“ 寧小勿大”。提倡采取個(gè)人研究和小組合作研究相結(jié)合的形式 , 幫助每位教師落實(shí)研究專題 , 指導(dǎo)教師填寫研究卡 , 提供學(xué)習(xí)資料。于學(xué)期中組織一次專題研究交流 , 匯報(bào)研究情況 , 提出存在的問題或困惑 ,討論進(jìn)一步研究的方案。年級(jí)組和學(xué)科組的教研活動(dòng)中 , 教師要把近期研究情況同大家進(jìn)行交流 , 互相勾通 , 取長(zhǎng)補(bǔ)短 : 教師教案書寫 ,包括教學(xué)方法的選擇、訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容要突出研究的專題。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),把教師研究專題的落實(shí)情況作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要子項(xiàng) : 評(píng)課中 , 教師要結(jié)合研究專題談?wù)務(wù)n的思路。

通過這樣一些措施 , 有力促進(jìn)了專題研究的開展 , 一些教師的小專題研究取得了較好效果 , 已經(jīng)總結(jié)了一些可供借鑒的做法。如學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的操作如何關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng) , 小組合作學(xué)習(xí)中不同學(xué)生的發(fā)展 , 如何通過改進(jìn)教學(xué)方法和練習(xí)設(shè)計(jì)提高課堂訓(xùn)練效率 , 提高學(xué)生口算能力的做法等。

做實(shí)做活校本培訓(xùn)

隨著新課程區(qū)域性的推進(jìn)，如何盡快提升教師全員實(shí)施新課程的能力和水平，就成為地方教育行政部門面臨的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

黑龍江省雞西市教育局以構(gòu)建校本培訓(xùn)機(jī)制為載體，以反思和探究為手段，加大教師適應(yīng)實(shí)施新課程的培訓(xùn)力度。

健全機(jī)制，強(qiáng)化建設(shè)，構(gòu)建校本培訓(xùn)平臺(tái)

雞西市一方面制訂了全市校本培訓(xùn)工作方案，明確提出學(xué)校要把教研、課題研究和課改有機(jī)結(jié)合起來，確定了課改通識(shí)培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、以“行動(dòng)研究”為載體的教師個(gè)人自學(xué)培訓(xùn)、科研課題專題培訓(xùn)和以教研組為平臺(tái)的互助培訓(xùn)等五方面培訓(xùn)內(nèi)容，并對(duì)校本培訓(xùn)的時(shí)間、人員、形式、經(jīng)費(fèi)等方面做出了明確的要求。

另一方面，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)校提供校本培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立了“雞西教育網(wǎng)”和“雞西研培網(wǎng)”，開通了教師培訓(xùn)視頻系統(tǒng)；先后為全市所有的城鎮(zhèn)學(xué)校接入了寬帶網(wǎng)，農(nóng)村中小學(xué)全部實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。同時(shí)，加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，建立了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)上數(shù)字圖書館，并與東北師范大學(xué)等高校聯(lián)合，開辟了遠(yuǎn)程教師繼續(xù)教育平臺(tái)，滿足了教師多樣化學(xué)習(xí)和高質(zhì)量實(shí)施校本培訓(xùn)的需要。

關(guān)注需求，突出實(shí)效，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式

本著“實(shí)踐中培訓(xùn)——培訓(xùn)中反思——立足學(xué)生成長(zhǎng)——實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展”的校本培訓(xùn)原則，在校本培訓(xùn)中采取以會(huì)代訓(xùn)、以研代訓(xùn)、以課代訓(xùn)的形式，力求使每一位教師都能從認(rèn)識(shí)上、行為上得到全面的發(fā)展。

在校本培訓(xùn)中，雞西市全面開展了課堂即時(shí)案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫，“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，“精品案例月評(píng)與匯編”等活動(dòng)，促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)教師的思考力、感悟力。

同時(shí)，教師面對(duì)日漸深入的課程改革，需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。為此，雞西市提出了“一課三設(shè)計(jì)兩反思”建議，規(guī)范“說、上、評(píng)”三課制度。在教研活動(dòng)中設(shè)置了由“精品課”(學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師執(zhí)教)、“教研課”(圍繞某一課題而設(shè))、“家常課”3種不同層次組成的課堂教學(xué)研討形式。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步要求每個(gè)學(xué)校每學(xué)期必須提供若干成功的案例。通過組織教師聽課、評(píng)課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與全市甚至全國(guó)的專家、優(yōu)秀教師進(jìn)行案例研討，對(duì)照案例開展教學(xué)反思，形成問題，由學(xué)科教研組進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再實(shí)施教學(xué)，并相繼推出了一批校本教研典型。

為促進(jìn)教師間的交流和研討，雞西市在“雞西教育網(wǎng)”和“雞西研培網(wǎng)”上分別開設(shè)了教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、師生園地等網(wǎng)上論壇。在論壇上每個(gè)教研員負(fù)責(zé)不同欄目的管理和問題解答，實(shí)現(xiàn)了教研員與一線教師之間的零距離交流。同時(shí)，堅(jiān)持開展“骨干教師專題研討”和“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”兩項(xiàng)活動(dòng)。

課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。雞西市先后在網(wǎng)上開設(shè)了教學(xué)研究、課題研究、繼續(xù)教育、專家推薦、遠(yuǎn)程教育、教研專題論壇、教研論文、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等欄目，把教師通過實(shí)踐積累的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得等方面的文章全部上傳在網(wǎng)上，讓所有教師從中得到啟發(fā)；同時(shí)，針對(duì)這些文章中所反映出的問題，一方面指派教科研人員、學(xué)校校長(zhǎng)和骨干教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并開設(shè)了網(wǎng)上答疑板塊，對(duì)共性的問題在重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，將其作為集中培訓(xùn)的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化；另一方面，鼓勵(lì)所有教師參與點(diǎn)評(píng)。

活化形式和拓寬渠道，豐富校本培訓(xùn)內(nèi)涵

校本培訓(xùn)是教師職業(yè)生活的一個(gè)有機(jī)組成部分，要實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)目標(biāo)，還必須在外延拓展和內(nèi)涵打造上下功夫。圍繞校本培訓(xùn)，雞西市突出抓了以下幾方面工作：

首先，抓培訓(xùn)者隊(duì)伍的自我發(fā)展。認(rèn)真實(shí)施“三項(xiàng)工程”，即“繼續(xù)教育工程”、“學(xué)科建設(shè)工程”、“名師建設(shè)工程”；突出展現(xiàn)培訓(xùn)者的“四種角色”，即課改理念的宣傳者、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的咨詢者、研究創(chuàng)新的合作者、推廣成果的組織者；積極強(qiáng)化“五項(xiàng)工作”，即強(qiáng)化以校為本的教研制度的建立，強(qiáng)化校本培訓(xùn)工作的有效實(shí)施，強(qiáng)化課題牽動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，強(qiáng)化心理健康教育的研培工作。要求培訓(xùn)者必須做到“十個(gè)一”，即做好一個(gè)三年規(guī)劃，承擔(dān)一項(xiàng)課題，建立一支學(xué)科教師梯隊(duì)，每年寫一篇有價(jià)值的調(diào)研報(bào)告，做一次大型專題講座，組織一次有影響的教研活動(dòng)，撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，提供一篇教研指導(dǎo)文章，每周一次教研反思交流會(huì)，建立一個(gè)課改資料庫。

其次，雞西市教研部門為全市每位教師都建立了成長(zhǎng)檔案袋。內(nèi)容包括：個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、教育信條、知識(shí)與技能鑒定(學(xué)歷、職稱、外語、計(jì)算機(jī)水平等)、進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄、榮譽(yù)稱號(hào)、來自不同方面的評(píng)價(jià)、成果記錄、課題研究、論文、精彩教案、作品、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況及其他個(gè)性化內(nèi)容等。

第三，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，拓寬培訓(xùn)空間。為打破教師培訓(xùn)的時(shí)空阻隔，使不同地區(qū)的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，雞西市充分利用教育信息平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為各學(xué)校建立了視頻點(diǎn)，使長(zhǎng)年得不到外出學(xué)習(xí)的教師，實(shí)現(xiàn)了足不出校就能聆聽到專家報(bào)告的愿望。

第四，積極為農(nóng)村教師提供教學(xué)資源。雞西市制訂了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施方案和農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方案，對(duì)沒有條件接入互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村學(xué)校，采取衛(wèi)星接收和光盤播放的辦法，全部發(fā)放了電視機(jī)和教學(xué)資源光盤。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校以及偏遠(yuǎn)、規(guī)模較小的城鎮(zhèn)學(xué)校教師走出去難、校內(nèi)開展教研活動(dòng)難、專家到校指導(dǎo)難的現(xiàn)實(shí)問題和地域分布特點(diǎn)，將市區(qū)分成3個(gè)教研片，實(shí)行聯(lián)片教研。在聯(lián)片教研中，區(qū)域間有“送課下鄉(xiāng)”，也有“帶課進(jìn)城”。這有效地促進(jìn)了農(nóng)村教師的快速成長(zhǎng)和專業(yè)素質(zhì)的整體提高，縮小了城鄉(xiāng)差別。(作者為黑龍江省雞西市政府副秘書長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng))

第二篇：校本教研

學(xué)習(xí)《課改后校本教研的新方式》心得體會(huì)

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學(xué)

黃振光

“在理想和現(xiàn)實(shí)之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐耄炎约浩椒驳纳詈蛯W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗?fàn)幹笏髡??”一直感動(dòng)于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團(tuán)隊(duì)以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識(shí)“校本研究是最有針對(duì)性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開展有效的活動(dòng)，才能收到良好的效果。”這也是我們團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀、共同價(jià)值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動(dòng)性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭(zhēng)取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境。可慕小學(xué)之前的課題有：泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《建立新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等。基于這樣的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為課題不在級(jí)別的高低，而在于有沒有研究的價(jià)值，能不能解決老師們教學(xué)過程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學(xué)，從而在教研過程中一步一步地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，我們團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評(píng)課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況修改了評(píng)課表，增添了亮點(diǎn)、問題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評(píng)價(jià)。

二、聯(lián)動(dòng)教研，注重實(shí)效

我們啟動(dòng)了“七校聯(lián)動(dòng)”校際課題研究。聯(lián)動(dòng)教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個(gè)新的載體，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學(xué)中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可慕小學(xué)作為農(nóng)村點(diǎn)校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動(dòng)的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動(dòng)教研，采取合作互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點(diǎn)在于學(xué)生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學(xué)研討活動(dòng)，探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，增進(jìn)七校教師間的交流、互動(dòng)，提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行課例分析等專題講座，現(xiàn)場(chǎng)采用互動(dòng)形式，切實(shí)解決老師們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問題。本學(xué)期我們邀請(qǐng)到國(guó)家級(jí)骨干教師、福建省語文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長(zhǎng)做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對(duì)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)參加的教師要做筆記，寫體會(huì)，勤落實(shí)，切實(shí)提高教育理論素養(yǎng)與實(shí)際能力。

2、研討課

可慕小學(xué)語、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進(jìn)行集體備課、磨課，課后請(qǐng)骨干教師、學(xué)科帶頭人點(diǎn)評(píng)。、3、各校校本教研經(jīng)驗(yàn)做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實(shí)小三實(shí)小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長(zhǎng)

磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級(jí)別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評(píng)課、議課。通過對(duì)該堂課進(jìn)行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進(jìn)教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時(shí)間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學(xué)機(jī)智的缺乏，評(píng)價(jià)用語乏味，普通話時(shí)常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責(zé)問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對(duì)自己嚴(yán)格要求一點(diǎn)，哪怕一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也不至于到現(xiàn)在問題成堆啊！課后，老師們又對(duì)教案提出了新的修改意見。老師們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學(xué)反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時(shí)間一點(diǎn)也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強(qiáng)集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因?yàn)槲覀冇幸恢?yōu)秀的教師隊(duì)作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動(dòng)一個(gè)個(gè)有夢(mèng)想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動(dòng)”研討課后寫下的教學(xué)反思。

反思寫出了老師的真情實(shí)感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動(dòng)的一個(gè)縮影。通過多輪磨課，教師會(huì)產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。另外，我們對(duì)磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評(píng)議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計(jì)劃，開展讀書沙龍等活動(dòng)；如今，我們?cè)O(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯(cuò)題集”，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評(píng)”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??

以上幾點(diǎn)只是我們學(xué)校開展校本教研的做法和想法。基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅(jiān)信：我們的探索一定會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。

第三篇：校本教研

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計(jì)不到或估計(jì)不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動(dòng)研究，帶動(dòng)新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢(shì)下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、立足問題研究，分層實(shí)施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。”新課程強(qiáng)調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對(duì)自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問題研究。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個(gè)層面實(shí)施校本教研。

（一）教師層面：“個(gè)人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟。”每一種教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。面對(duì)課改實(shí)施中的問題與困惑，我們鼓勵(lì)教師時(shí)時(shí)反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)引起教師新的反思。如此循環(huán)進(jìn)，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評(píng)課——集體會(huì)診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實(shí)踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問題，及時(shí)地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅(jiān)持課后反思，初步解決了使用新教材時(shí)遇到的小問題小困惑。堅(jiān)持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個(gè)問題，以這個(gè)問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個(gè)主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識(shí)字量大，如果大部分時(shí)間拿來搞識(shí)字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實(shí)驗(yàn)后的反思。總之，都是老師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)實(shí)在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會(huì)人人有話要說有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動(dòng)，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級(jí)數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對(duì)策——分頭實(shí)踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級(jí)語文組設(shè)計(jì)了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動(dòng)跟進(jìn)”的研究方式。

同時(shí)，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級(jí)語文組研究的問題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實(shí)施中，她們商量分三步活動(dòng)：第一階段賞析階段；第二階段互評(píng)互改階段；第三階段自評(píng)自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個(gè)教師分成三組，兩個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)活動(dòng)階段，每個(gè)階段的活動(dòng)如何開展，什么時(shí)候開展，采取哪種形式，活動(dòng)的資料如何搜集，活動(dòng)的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時(shí)又不乏合作，每個(gè)階段的具體實(shí)施中組內(nèi)六個(gè)教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個(gè)個(gè)被突破，教學(xué)問題一個(gè)個(gè)被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動(dòng)起來了。

（三）學(xué)科組層面：“集體會(huì)診式”教研模式——解決課改途中的焦點(diǎn)問題。

行動(dòng)改變一切，實(shí)踐豐富生命。面對(duì)課改中的焦點(diǎn)問題，最好的解決辦法就是到實(shí)踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動(dòng)中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用行動(dòng)研究這一方法，依照“教學(xué)——問題——?dú)w因——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的模式進(jìn)行實(shí)踐探索，把問題、行動(dòng)和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動(dòng)，引領(lǐng)教師開展行動(dòng)研究。“主題研討”實(shí)際就是以“小問題小專題”為核心的問題會(huì)診式的教研活動(dòng)。平時(shí)，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長(zhǎng)，再由各年級(jí)的教研組長(zhǎng)共同篩選出某個(gè)時(shí)期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動(dòng)的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)在全體教師例會(huì)上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項(xiàng)。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備。活動(dòng)日當(dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請(qǐng)教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗(yàn)又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了。”

自開展“主題研討”活動(dòng)以來，我們幫助一線教師解決了許多實(shí)際問題，如，“課改后，學(xué)生動(dòng)了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學(xué)生說得頭頭是道，但實(shí)際動(dòng)筆寫時(shí)卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)怎么教更有效？”等等。隨著一個(gè)個(gè)小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動(dòng)模式：

模式一：“實(shí)踐反思式”。它包含6個(gè)步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會(huì)診商討對(duì)策——實(shí)踐驗(yàn)證得出辦法——匯報(bào)交流二次會(huì)診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們?cè)诮鉀Q“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實(shí)地了解：課堂上學(xué)生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個(gè)時(shí)間段？哪些教學(xué)方法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽講情趣？哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力？一周后我們進(jìn)行了第一次集中會(huì)診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對(duì)問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點(diǎn)選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并且記下了實(shí)踐記錄。兩周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會(huì)診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實(shí)施還存在問題仍需改進(jìn)。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時(shí)我們就要求老師們根據(jù)自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)撰寫“實(shí)踐案例分析”，總結(jié)自己的實(shí)踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級(jí)不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊(cè)分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”。“根據(jù)問題選擇觀察對(duì)象——跟蹤觀察做好過程記錄——個(gè)人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們?cè)趲椭嗄杲處熃鉀Q“進(jìn)入課改后，如何把好平時(shí)質(zhì)量關(guān)？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗(yàn)的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，觀察他的課前準(zhǔn)備，親臨他的課堂教學(xué)，了解他的作業(yè)批改，學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法，并寫下詳細(xì)的觀察日記。一段時(shí)間的觀察結(jié)束了，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長(zhǎng)。

模式三：“課例會(huì)診式”。“根據(jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會(huì)診共商設(shè)計(jì)思路——設(shè)計(jì)教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會(huì)診修改設(shè)計(jì)思路——一人主講集體聽課評(píng)議——集體總結(jié)得出模式”。這個(gè)模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時(shí)采用，如在解決“新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)問題。伴隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個(gè)做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學(xué)校層面：“同伴互動(dòng)式”教研模式——為踐行課改搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。

校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)校必須學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來搞教研，而要經(jīng)常和外界進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動(dòng)平臺(tái)：

1、形式多樣的互助式教研平臺(tái)。

同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開展了三種互動(dòng)教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，把每周一定為“師徒互動(dòng)日”，要求師徒雙方要在當(dāng)天開展“同上一節(jié)課”“同評(píng)一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動(dòng)教研。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對(duì)教研成果交流會(huì)”，要求徒弟上課師傅評(píng)課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評(píng)課能力得以同時(shí)提高。

②學(xué)科互動(dòng)的“課例研討”活動(dòng)。

如果說“師徒結(jié)對(duì)”是我校同伴教師間的互動(dòng)活動(dòng)，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動(dòng)活動(dòng)。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開展“互聽互學(xué)一節(jié)課”和“同聽同評(píng)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng)。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動(dòng)，各個(gè)教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動(dòng)。

③家校互動(dòng)的“一周一課一研”活動(dòng)。

“一周一課一研活動(dòng)”是我們?cè)凇皩W(xué)生、家長(zhǎng)、教師”間開辟的一種互動(dòng)教研活動(dòng)。要求各年級(jí)每周至少推出一節(jié)“家長(zhǎng)公開課”，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)教室與學(xué)生一塊上課聽課，與學(xué)科教師一起研課評(píng)課，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師，教師與家長(zhǎng)間的互動(dòng)、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺(tái)。

我們?cè)诩凼絺湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)分三類備課：一類是針對(duì)新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點(diǎn)課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們?cè)跍?zhǔn)備精品課教案時(shí)，要求同組6個(gè)教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，然后由主備教師把6個(gè)人的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們?cè)陧樠邮褂玫慕贪负竺鎸ＴO(shè)了一個(gè)“交流反思表”，在這個(gè)表上我們預(yù)留了三個(gè)表格，意在讓三年內(nèi)同時(shí)使用過本篇教案的老師，根據(jù)當(dāng)年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經(jīng)過多人使用后，實(shí)則已經(jīng)起到了：?jiǎn)栴}相互提醒、經(jīng)驗(yàn)得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實(shí)的精品教案了。

3、外出學(xué)習(xí)歸來的“模仿秀課”活動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益，我們讓外出學(xué)習(xí)聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于進(jìn)行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實(shí)驗(yàn)中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)為互助平臺(tái)，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動(dòng)煥發(fā)了新的生機(jī)。面對(duì)課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對(duì)性地研究，老師們也不再是被動(dòng)的接受者。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學(xué)中存在的問題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動(dòng)的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作中。

第四篇：校本教研材料

校本教研材料

關(guān)于“縣教研室嚴(yán)主任淺談如何聽評(píng)課”的討論

聽評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。

2013年11月1日下午，萬年縣教研室嚴(yán)共賢主任一行特意為我校送來了關(guān)于“如何聽評(píng)課”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)講座。嚴(yán)主任就此進(jìn)行了全面深入的剖析，他對(duì)如何聽評(píng)課的深刻思考、豐富的積累、以及深入淺出的表達(dá)給老師們留下了深刻的印象，我校全體教師受益匪淺。

為此，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師為此開展了一次十分有意義的關(guān)于嚴(yán)主任講座的教研活動(dòng)討論。

下面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師代表的發(fā)言記錄。

一、曹校長(zhǎng)發(fā)言：

聽了嚴(yán)主任的這次講座，我自己是受益匪淺，感想頗多。

在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課、評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。

下面我重點(diǎn)從聽評(píng)課的功能來談?wù)勛约旱乃妓搿＃薄⒔萄锌蒲泄δ?/p>

聽評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過程。在聽評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。

另外，聽評(píng)課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。一位哲學(xué)家曾說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想。”所以，教師之間開展聽評(píng)課活動(dòng)，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、切磋教藝的目的。

２、激勵(lì)發(fā)展功能

通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來說，可能有兩條路可走（從相對(duì)意義來說）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對(duì)外開放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。

聽評(píng)課對(duì)開闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。３、教學(xué)診斷功能

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教師的教學(xué)有各種各樣的途徑。其中最主要的是臨床指導(dǎo)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評(píng)估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。“臨床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀察前活動(dòng)、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個(gè)階段。

聽評(píng)課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對(duì)性地去聽課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問題。要對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個(gè)“診──斷──治”的過程。

二、李春龍副校長(zhǎng)發(fā)言：

通過參加嚴(yán)主任的關(guān)于《怎樣聽課和評(píng)課》的講座活動(dòng)，收獲頗豐。在此談一下自己的心得體會(huì)。

聽評(píng)課的目的可以概括為兩種：一是為了觀摩學(xué)習(xí)，二是為了商榷指導(dǎo)。后者通過發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)典型，示范帶動(dòng)，共同進(jìn)步，其實(shí)質(zhì)都是為了學(xué)習(xí)。聽課應(yīng)是觀摩學(xué)習(xí)，棄其糟粕，汲取精華的活動(dòng)。每位教師都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

1、關(guān)于聽課：在聽課中，應(yīng)能做到翔實(shí)記錄，積極推敲。聽課者要綜合運(yùn)用自己的感官，努力做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”，認(rèn)真做好聽課記錄。一定要聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資源，是評(píng)課的依據(jù)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。因此，聽課時(shí)不僅要關(guān)注教師教的活動(dòng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，而且教師教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。

教師聽完課后應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

2、關(guān)于評(píng)課：

（1）以正確的理念為指導(dǎo)、a.評(píng)課的目的在于“增值”。評(píng)課的主要目的不是水平甄別，而是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

b.評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)趨向“多元”。俗話說，教學(xué)有法，但教無定法。評(píng)課的角度可以使多種多樣的。如，葉瀾教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；

二、有效率的課；

三、有生成性的課；

四、常態(tài)下的課；

五、有待完善的課。做到以教促學(xué)，以學(xué)論教。把普適性的理論至于具體背景中。c.評(píng)課的作用重在“診斷”。注意突出重點(diǎn)，充分挖掘亮點(diǎn)，避免吹毛求疵，力求深入淺出。d.評(píng)課的方式強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”。評(píng)課的過程應(yīng)是一種溝通，交流對(duì)話的過程。e.評(píng)課的成效需要行為跟進(jìn)。（2）明確新課程對(duì)評(píng)課的要求

a、評(píng)課要 “以學(xué)生的發(fā)展為本 ”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

b、評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考查，以便于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。c、評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在 “評(píng)學(xué) ”上面。d、評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。

e、評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)。“教學(xué)要回歸生活”。

評(píng)價(jià)一堂課要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要肯定成績(jī)，也要指出缺點(diǎn)；要實(shí)事求是，以理服人，不要以勢(shì)壓人；要允許有不同意見，尤其是在教學(xué)方法上要提倡百花齊放。

教學(xué)工作中的聽課與評(píng)課，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、借鑒提高。作為新時(shí)代的合格教師，既要做好執(zhí)教者，也要扮演好聽評(píng)課的角色。要不斷提高自身素養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，更新課堂教學(xué)觀的同時(shí)，也要更新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，形成自己的理念，然后通過不斷實(shí)踐，以檢驗(yàn)、提高自己的理論水平，以先進(jìn)的觀念和過硬的理論、實(shí)踐能力來實(shí)踐、帶動(dòng)教育教學(xué)。

三、教導(dǎo)處彭主任發(fā)言：

聽了嚴(yán)主任的這個(gè)講座后，本人也有很多的反思和總結(jié)。我認(rèn)為有效評(píng)課，體現(xiàn)新課程有效性理念，突顯學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。老師用自己飽滿的情感點(diǎn)燃學(xué)生的生命傾頌，創(chuàng)設(shè)以激情煥發(fā)生命的幸福課堂。學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)生學(xué)得幸福，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)者期望的教學(xué)目標(biāo)。飽含人文情懷，追求生命幸福。

結(jié)合嚴(yán)主任的豐富的聽評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我著重從教學(xué)效果上分析聽評(píng)課：

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。

四、教師代表王文老師發(fā)言： “聽君一席話，勝讀十年書”，聽了嚴(yán)主任的這次講座后，使我對(duì)聽評(píng)課有了全新的認(rèn)識(shí)。結(jié)合嚴(yán)主任的先進(jìn)聽評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為有效評(píng)課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否積極，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。學(xué)生積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于表現(xiàn)，熱情高漲，興趣不減，說明老師在平時(shí)教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

2、情境教學(xué)意識(shí)得到體現(xiàn)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中開發(fā)課程資源，豐富課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。

3、教學(xué)話語要體現(xiàn)新課程理念，收到潤(rùn)色、添彩的效果，使課堂更加豐滿，使課堂更加充滿活力。

4、課程內(nèi)容拓展意識(shí)得到體現(xiàn)。結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過聯(lián)想，思考，回憶課外內(nèi)容得到解決拓展。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)理念要新穎，內(nèi)容規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理。在有邏輯性的教學(xué)設(shè)計(jì)下引領(lǐng)學(xué)生步步走向生命的內(nèi)涵，達(dá)到提升自我生命的境界。

6、加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

7、老師要學(xué)會(huì)通過文本發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)問題。

8、目標(biāo)意識(shí)要進(jìn)一步體現(xiàn)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)要得到完善的體現(xiàn)。

9、要大膽地讓學(xué)生自己走向自主學(xué)習(xí)、合作、研究學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生自己能夠明白體驗(yàn)的，就讓學(xué)生自己去探究，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究。

10、有效備課是老師學(xué)習(xí)的過程，也是研究的過程。教師把每一節(jié)課當(dāng)作你成長(zhǎng)、發(fā)展、研究的過程。

因此，我在今后的教育教學(xué)中一定努力把每一個(gè)環(huán)節(jié)做好、做細(xì)。

第五篇：校本教研

校本教研

從學(xué)校組建一年來，我們就把校本教研放在重要的位置，把校本教研作為提高教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的有力手段，不應(yīng)付，不走過場(chǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地開展，使其發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

我們把日常研究定位以集體備課的形式進(jìn)行。一年級(jí)分為語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)備課組，每個(gè)備課組制定本學(xué)期集體備課計(jì)劃，計(jì)劃根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間，確定集體備課內(nèi)容，每個(gè)學(xué)期按20周計(jì)算，集體備課時(shí)間定在每周六上午，前兩課語文、后兩課數(shù)學(xué)，雷打不動(dòng)。在每周集體備課前，主備人和其他同科教師，根據(jù)本周教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)寫出自己在課堂教學(xué)中教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)質(zhì)疑、閱讀、課堂提問、作業(yè)批改等種種教學(xué)手段的方式和時(shí)機(jī)，在集體備課中，先有主備人做詳細(xì)闡述，其他教師發(fā)表贊同和不同見解，經(jīng)過充分討論，達(dá)成基本共識(shí)。剛開始時(shí)，教師集體備課的主動(dòng)意識(shí)和積極發(fā)言討論欠火候，經(jīng)過近一年來的洗禮與錘煉、摸索與實(shí)踐，我校教師已經(jīng)形成主動(dòng)的教研意識(shí)，教研能力有了明顯的提高，集體備課已經(jīng)成為教師們的自覺行為。

我們把主題研究的對(duì)象定為集體備課，研究集體備課活動(dòng)的得失、方法，積累集體備課的經(jīng)驗(yàn)，使之能真正為教學(xué)服務(wù)，而教師經(jīng)過集體備課形成的教案，再用來上課、再進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，在聽評(píng)課中反思集體備課的得失，反過來指導(dǎo)集體備課。

這就是我校校本教研扎實(shí)開展中的探索---我校校本教研的方式為主題研究、日常研究、校本教研集體備課有效地結(jié)合之探索