第一篇：班主任工作很神圣

2012-2013學年上學期小學三年級班主任工作總結

班主任：黃明強

班主任工作很神圣。一個學期來，我能時刻牢記“愛崗敬業”和“為人師表”的職業道德為總旨，在實際工作中不辭勞苦地主動開展班級管理和德育教育，配合學校工作，圓滿的完成了本學期的教育教學任務。現就本學期的工作做如下總結。

一、教育工作

在班級管理方面，我首先結合班級評比制定相應的制度，提高學生自主參與管理的積極性，明確學生責任意識。

第一，健全一人一崗，并做好崗前培訓。班級中無論是大事還是小事，都有固定的人去管，有人去做，我也從繁重的班級管理工作中解放出來。收到了事半功倍的作用。

第二，我取得了家長對我的支持和信賴。認真準備家長座談會，站在家長的角度談孩子，和家長達成了共識，無論是家里發生的事，還是學校發生的事，家長都愿意和我說一說。正因為如此，我們班才形成一個團結、向上、積極進取的班級。

二、培養良好的班集體

（一）注重教室文化的建設

開學初，我組織學生把教室布置好，讓教室的墻壁具有教育內容，富有教育意義。在具體布置時，針對班內學生的特點，從大處著眼，小處著手，制定班級文明行為評分表，張貼小學生行為規范歌謠，使學生行有可依，激發學生的上進心。并設立評比欄。班組設置由專人管理的“圖書角”，以拓寬學生的知識面。為及時反饋學生情況，設置了班級日記，由班長負責記錄。

（二）注意班干部的培養

班干部換屆重新選舉，由學生民主投票，產生了一支能力較強，有一定影響力的班干部隊伍。對待班干部，我積級引導，大膽使用，注意培養他們的工作能力，要求他們以身作則，“各守其位，各司其職，各盡其責”。另外，定期召開班干部會議，研究解決出現的問題，同時布置新的工作和任務。

這樣，由于班干部積級配合，以身作則，從而帶動全班，收到了較好的成效。

（三）注意養成教育和傳統道德教育的結合

由于春節假期回來，個別學生紀律松動，一些不良行為隨之而來，如遲到、打架等，面對這些違紀情況，我的具體做法是：

加大學習、執行《小學生守則》、《小學生日常行為規范》的力度。我借助主題班會、知識競賽等各種形式的活動，來引導學生學習，執行《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并且配合德育處召開班隊會。取得良好的效果。

三、“三位一體”的互促法

教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。我利用家校互動平臺與家長溝通，或電話聯系，及時反饋學生情況，取得家長的支持，收到了良好的效果。

四、取得成績

紀律、衛生、路隊、晨讀午練、班隊會等各項活動中均有良好的表現，多次獲得優勝班。

總之，班主任工作可以說是千頭萬緒，要想帶好一個班級確實值得我們去研究，去多想想方法，特別是象我們這樣的中年教師。

第二篇：教師是一個很神圣的職業

教師是一個很神圣的職業。當“偉大慈愛的母親”、“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”等一系列美稱加諸在我們身上時作為一個教師我是自豪的。從事教師行業20余年來有過辛酸有過無奈有過麻木有過冷漠有過欣慰有過幸福也有過感動??桃李滿天下的成就有了作為一個教師我是幸福的。回顧這幾十年的教學生涯我對教師的職業幸福感也有了一些自己的認識。

一位教師在其博客上寫道：“在我兩年的教學生涯中，深深體驗到了作為一名教師的幸福。當我全身心地投入到教學工作中，每個孩子都吸引著我，我對工作的結果愿意有一份承諾，于是我全然忘掉了時間，我感到幸福；當我漸漸地發現，知識得到不斷的充實，自身得到不斷完善時，我感到了幸福。”

每個行業的人都有自己的職業幸福感，農民以獲得豐收為幸福；工人以生產出有價值的產品為幸福；醫生以醫治好一位病人為幸福；作為教師也有屬于自己的幸福，而我們的幸福是與別的行業不同的，而且別的行業人群是不可能體會到的，因為我們面對的是一群活潑可愛的孩子，對象不同，這是最根本的區別。孟子說“君子有三樂”。“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”（《孟子?盡心章句上》）許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業”，“教師勞動創造著民族和人類的未來”。教師職業也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。自己工作也將近二十年了，自己在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談談自己的感受吧！

一、教師的幸福源在與孩子的真摯感情中

“我是幸福的？抑或是不幸的？”我不禁問自己。從畢業踏上教師工作崗位到現在將二十年了，從剛開始充滿夢想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創造自己的一番事業，到后來在實際工作中體會到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。是的！我是幸福的！每當看到孩子們因理解了一個詞語，讀懂了一句句子，做對了一道題目而綻開笑容時，我感到了幸福；每當聽到孩子們對我說“老師，下節課還是你的吧？真是太好了！”時，我感到幸福；每當遇到家長們反映“老師，您多教育教育，他最聽您的話”時，我感到幸福；每當我拖著疲憊的身子回家時，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創造著幸福。

二、教師的幸福源于專業素養的不斷提高中

因為愛孩子，因為想給孩子更多，教師自然會主動參加各種培訓學習，努力提高自己的專業素養。教師的專業發展必須在教學實踐中才能實現，我們必須自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展方向做出規劃，并付諸實施。我想最重要的就是那苦盡甘來的充實吧。作為一個教師，有什么比用努力工作而讓學生信賴和愛戴更重要呢？

三、教師的幸福源于家長的信任、尊重和肯定

在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。

為人師的日子轉眼3年過去了，從教之初的滿腔熱血逐漸消失了，桃李滿天下的希冀淡漠了，安于現狀、得過且過的想法增多了；原先可愛的學生似乎都變得令人生厭；甚至有了放棄教師職業的消極想法。教師是學校可持續發展的寶貴的人力資源，學校的一切問題歸根到底就是如何發揮教師的主觀能動性的問題。因此，關心教師的專業成長就應該從培養教師的職業幸福感開始。教師職業幸福感的培養是基于當前教師普遍著存在職業疲倦，職業自豪感缺失。要培養教師職業幸福感，就首先要清楚當前教師怎樣避免職業倦怠。幫助教師擺脫職業倦怠，讓教師的心理快樂起來、健康起來，是全社會的夢想和希望，需要全社會的支持和推動，更需要自己調節。那么如何做一名有職業幸福感的教師？

教育是充滿幸福感的事業，教師是擁有快樂和幸福感的職業。我國古代哲學家孟子曾講過“君子有三樂”，其中“得天下英才而教育之”即是一“樂”。教師幸福感來自哪里呢？有人說“教師工作穩定，收入較高，且一年中假期很長，做一名教師是幸福的”，有人說“教師整天和孩子打交道，心態好，永遠不會變老，所以是幸福的”。也有人說“教育的本質就是愛，愛學生就是愛自己，擁有愛的人就有幸福感”。我認為做一名教師，有一個能夠不斷學習，不斷提升自己的機會，所以是幸福的。

1、結合實際談談如何做一名有職業幸福感的教師 教師是 “人類靈魂的工程師”“教師勞動創造著民族和人類的未來”。教師職業也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。我覺得自己在教師這一職業中經常能找到幸福感下面就談談自己的感受吧 教師的幸福源在于孩子的真摯感情中 “我是幸福的。”從剛開始畢業充滿夢想和沖勁想要在教師這一平凡的崗位上創造自己的一番事業到后來在實際工作中體會到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復的、繁瑣的工作中漸漸麻木感到無味、感到不快樂但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。是的我是幸福的每當看到孩子們因理解了一個詞語讀懂了一句句子做對了一道題目而綻開笑容時我感到了幸福每當聽到孩子們對我說“老師下節課還是你的吧真是太好了”時我感到幸福每當遇到家長們反映“老師您多教育教育他最聽您的話”時我感到幸福每當我拖著疲憊的身子回家時我仍為我一天的付出而感到幸福??是的我是幸福的我在用我的雙手創造著幸福。教師的幸福還源于專業素養的不斷提高中因為愛孩子因為想給孩子更多教師自然會主動參加各種培訓學習努力提高自己的專業素養。教師的專業發展必須在教學實踐中才能實現我們必須自覺地對過去、現在的狀態進行反思對未來的發展方向做出規劃并付諸實施。我想最重要的就是那苦盡甘來的充實吧。作為一個教師有什么比用努力工作而讓學生信賴和愛戴更重要呢 教師的幸福也源于家長的信任、尊重和肯定 家長的一言一行都牽動著教師的心因為在對教師工作的評價和認識上家長一方面是社會的代言人另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。看看一位教師的感受吧“工作這么辛苦有幸福感因為家長對我特別的尊重。家長看到我們的工作后提出了贊揚和各種建議。總之想做一名有職業幸福感的教師就要把全部身心都投入到教育事業當中去投入到孩子中間去才能永遠處在一種職業幸福感之中。

請任選以下題目之一作答并標明題號。

1、結合實際談談如何做一名有職業幸福感的教師 

2、根據本-沙哈爾的四種漢堡模型說明不同類型的活動與幸福有什么聯系并結合實際談談怎樣獲得幸福的漢堡?

3、談談怎樣利用你的品格力量更好地工作和學習

1、結合實際談談如何做一名有職業幸福感的教師  答我覺得做一名有職業幸福感的教師應做到 ⑴對工作性質的愛愛教育 幸福的教師把自己的工作看做是一種快樂我很慶幸我是一名教師能夠從自己的工作中獲得快樂盡管各種行業都可能發現工作的可愛但是教師職業更可能讓我感到這一點我想這是由教師職業的兩個重要特征決定的。一方面教師的工作具有極高的創造性每一天我們的工作面對的都是一天天成長變化的學生沒個教育教學目標的視線都需要教師自主的發揮和演繹。另一方面教師的工作后果具有極高的精神回報。例如我每天認真的備課、上課、批改、輔導在這個過程中看到孩子們的點滴進步都會讓我欣喜萬分每每看到有所成就的學生回學校來看我的時候我都感到一種滿足感和幸福感。教育的功效在于學生的成熟與發展在于社會素質的提高和進步。作為教育人我是幸福的 ⑵對工作對象的愛愛學生 一個熱愛自己工作對象的人不會把工作當做一種辛勞反而會從中體驗到深刻的幸福。幸福的教師都是熱愛孩子的人。教師對學生的愛是人世間最可貴的情感之一這種情感具有三個特征。第一教師愛的無私性。例如與家長對自己孩子的愛相比教師的愛更為博大。幾乎人人都能做到愛自己的孩子而教師的愛是指向所有的孩子。每每接班的時候我都會和學生們說從今天起我又多了你們這樣多的孩子我愛你們希望你們也會慢慢的喜歡上我愛上我的數學課。每一天認真對待每一個孩子尤其是對待后進生更是無私的關愛讓他們體會到老師的關愛他們就會慢慢的喜歡去學數學有了學習的興趣才會有好的學習結果。第二教師愛的無條件性。教師的愛不應是以學生的表現為條件的。一個優秀的教師不僅愛班級中的那些成績突出品行優異的學生也愛那些普普通通的甚至是學習困難和調皮搗蛋的孩子。第三教師愛的表達形式特殊性。教師對學生的愛在表達方式上是特別的主要不是通過親昵的行為和言語更多是通過對成長的精心呵護和嚴格要求來實現。⑶對工作材料的愛愛知識 一個幸福的教師必定要熱愛自己的工作材料——相應的學科知識。求知是一種快樂有好奇心和求知欲的人就擁有更多幸福的來源。例如我常常讀書讀到妙處會會心的微笑買到一本好書時會感到無限的滿足與所鐘愛的作者在心靈上互動的感受構成了我人生的一個個幸福時刻。每次在講授一個單元的內容時我都要把這個單元的課上的內容課下的作業都要認真的進行備課當完成一個單元的備課時會找到里面的重難點學生們應該掌握些什么哪些部分需要強化的進行練習哪些需要拓展鞏固這樣下來在授課的時候就會得心應手收到較好的教學效果心中就會油然而生一種幸福的感覺。我想作為一名教師我們要為自己樹立終身學習的觀念圍繞自己的教育教學工作的需要為自己設計一條終身學習之路在求知的道路上體驗幸福

2、根據本-沙哈爾的四種漢堡模型說明不同類型的活動與幸福有什么聯系并結合實際談談怎樣獲得幸福的漢堡? “一個幸福的人必須有一個明確的、可以帶來快樂和意義的目標然后努力地去追求。真正快樂的人會在自己覺得有意義的生活方式里享受它的點點滴滴。” 本沙哈爾竟然從漢堡里總結出了4種人生模式。當年為了準備重要賽事除了苦練外他須嚴格節制飲食。開賽前一個月只能吃最瘦的肉類全麥的碳水化合物以及新鮮蔬菜和水果。他曾暗中發誓一旦賽事完了一定要大吃兩天“垃圾食品”。比賽一結束他干的第一件事就是奔到自己喜愛的漢堡店一口氣買下4只漢堡。當他急不可待地撕開紙包把漢堡放在嘴邊的剎那卻停住了。因為他意識到上個月因為健康的飲食自己體能充沛。如果享受了眼前漢堡的美味很可能會后悔并影響自己的健康。望著眼前的漢堡他突然發現它們每一種都有自己獨特的風味可以說代表著4種不同的人生模式。第一種漢堡就是他最先抓起的那只口味誘人但卻是標準的“垃圾食品”。吃它等于是享受眼前的快樂但同時也埋下未來的痛苦。用它比喻人生就是及時享樂出賣未來幸福的人生即“享樂主義型” 第二種漢堡口味很差里邊全是蔬菜和有機食物吃了可以使人日后更健康但會吃得很痛苦。犧牲眼前的幸福為的是追求未來的目標他稱之為“忙碌奔波型” 第三種漢堡是最糟糕的既不美味吃了還會影響日后的健康。與此相似的人對生活喪失了希望和追求既不享受眼前的事物也不對未來抱期許是“虛無主義型”會不會還有一種漢堡又好吃又健康呢 那就是第四種“幸福型”漢堡。一個幸福的人是即能享受當下所做的事又可以獲得更美滿的未來。不幸的是據本沙哈爾觀察現實生活中的大部分人都屬于“忙碌奔波型”。人們習慣性地去關注下一個目標而常常忽略了眼前的事情。

3、談談怎樣利用你的品格力量更好地工作和學習 幸福不是來自于物質生活的品質也不是取決于命運而是更多地來自于人對待生活的態度。例如積極樂觀的人節制和知足的人善待別人的人更容易體驗到生活中的幸福而悲觀報怨的人欲望沒有節制的人、自私自利的人就算是擁有了更多的財富、地位、名聲或者好運也難以體味到深刻的幸福。心理學將品格力量分為六種美德的24項優勢這些美德或優勢也就是對個人幸福最有影響力的生活態度。下面就我自身的品格來說一下我是如果更好地進行工作與學習的 我最大的品格力量是節制。節制是指適時適度地滿足自己的欲望節制的我并不是完全壓抑自己的欲望只是我要把握好時機與程度以免對自己與他人造成傷害我具有如下三項優勢 第一 自制自制是指人能反思并壓制自己在第一時間內發自產生的第一沖動例 如 我們常在課堂上被冒犯的時候自然產生憤怒與發火的沖動并開始去想自己的反思后深思熟慮的行動計劃例如如何策略而有效的處理這個違犯行為自制包括多個方面例 如對自身的節制對自己情緒的調節對自己觀點的反思、對自己行動國控制等 第二 謹慎謹慎是指不沖動不說不做后悔的事在反復確認后再行動或發布命令我一般很有遠見并且能夠三思而后行能夠 為了將來更大的成功而節制眼前的誘惑作為老師的我只有謹慎行事不冒失沖動才能讓學生感受到我的決策的英明以及要求與命令的永恒性從而對我產生依賴感。第三 謙虛我從不過分地表現自己不吹噓不喜歡出風頭能夠巧妙而適宜地應對別人對自己的夸獎與贊揚謙虛的我不過度追求學生或同事的贊賞能夠對他的贊賞作出合適的反應我的內心是寧靜與平衡的我的工作更少的受到虛榮心的影響。這就是我如何利用我的人格的力量來更好的工作與學習與大家共勉。

。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議。世界上每一個人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。還記得小時候的語文課本中就有對幸福的闡述，幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來快樂。可作為一名普通的人民教師---幸福在哪里？

教師職業的勞心勞力、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業幸福感，那么教師如何去感受幸福呢？

教師的職業幸福是一種感受，它是教師個人價值觀的體現。在物欲橫流的世界，教師追求職業幸福的腳步當朝著精神“行走”。因為教師這個職業的本身就是“燃燒自己照亮別人”，有了這種蠟燭、春蠶般的價值觀、人生觀、幸福觀，就能“一意孤行”地干好自己的工作；就會真心對學生，用心靈點燃心靈；就會固守這份職業，堅守這份信念，并綻放出許多精彩與豪邁。

首先我們要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

其次，要懂得享受學生。教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。另外，要享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點緊，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個會、逛個街。開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣很重要。

當然，我們要懂得研究教學。把教學工作看做是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。應把研究教材、教學當成提高自己素質的必走之路，應把教學作為自己實現人生價值的一個體現。

要對自己要合理定位，科學、合理、符合自己最近發展區，又不斷在動態變化提升的目標是自我價值實現的重要前提，不斷的自我價值實現是人不斷前進的不竭“內驅力”。過高的目標定位容易讓人因體驗不到經常的成功而沮傷。

其實，教師的職業幸福是一種心態和狀態，也是信念與追求的體現。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，同他們“打成一片”，非常專一的構建和諧的師生關系，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達，就會視教師為一種藝術，在忙碌之中、創造之中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。所以我們認為，當我們教師的勞動被他人、社會認可時，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊“包裹”。

我想，教師的職業幸福就是來源于平凡、忙碌而又充實的每一天。這也許才是天長地久的幸福吧！愿我們都能做一名幸福的教師！

11“聰明地工作, 愉快地學習, 優雅地生活。”其實對于教師來說, 是否能時時處處感到幸福是很重要的, 因為這不僅僅影響著其人生是否快樂, 更影響著學生。只有教師幸福, 學生才會感到幸福。可以想象, 當教師喪失幸福感時, 他能教導學生去感受幸福嗎?但是, 教師職業的勞心勞力、社會地位、勞動報酬確實很難輕言幸福, 但這并不意味著教師就沒有了職業幸福感, 而是缺少發現幸福的心靈。事實上很多教師在享受著教育、體驗著幸福, 他們以多元、多姿、多態的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福。

一、教師的職業幸福感在于生命的課堂內外

課堂是教師生命最重要的舞臺, 一個懂得享受上課的人, 課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺,營造一個充滿生命活力的課堂,和學生一起痛苦,一起歡樂,教師就會少了許多焦慮和煩惱。

教師工作的最大欣慰就是學生能夠不斷獲得進步, 沒有哪個教師不愿意自己學生的進步。這種進步, 讓教師有成就感。弗洛姆曾說: “幸福本身不是結果, 而是伴隨著力量增長的體驗。”在學生的成長與進步中, 教師體驗到了“給予”所帶來的幸福。

二、教師的職業幸福感在與師生間的愛與被愛法國小說家雨果曾說過: “生活中最大的幸福是有人愛我們。”教師職業幸福感最重要的源泉除了學生的成功, 就是他們對教師的真情回報。影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重,理解,感激中得到彌補。每當提到幸福, 我就會很自然地想起那兩條短信息。過了大半年了, 現在想起來我心里還是暖暖的。那是本學期剛開始時候, 班上的同學都還不熟悉那天教師節我剛好有事沒有回學校但是一大早就收到兩條短信說: “老師, 祝你教師節快樂。”署名是你的學生當時, 我感覺到, 我收到的不單單只是兩條短信息, 而是兩顆沉甸甸的純真的愛心, 其實, 教師的幸福有時就是一種感動, 外界并沒有改變什么, 只是你的內心改變了, 感受就改變了。幸福真的是一種感覺, 幸福不幸福全在于自己。

三、教師的職業幸福感在于家長的尊重與肯定中

時代在不斷變化, 觀念在不斷發展。以前, 家長比較關注的是“嚴師”和“傳道授業”;而今天, 相當多的家長則更為關注孩子身心的健康成長。這就要求教師必須調整自己的角色定位, 強化服務意識, 以精湛的教學藝術、以最優質的服務, 以高尚的人格魅力贏得學生和家長的感動與尊重。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量, 是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被認可的體驗是一種幸福的體驗。在這種感動、理解、尊重、信任中, 教師才會感悟到自己的價值, 享受到作為教師的幸福,體味到對生活和事業的摯愛, 感受到一種奮發向上、躍躍欲試的動力。

四、教師的職業幸福感在于自己擁有一顆平常心中

教師想真正獲得幸福感, 最重要的一條還是自己調整好心態, 擁有一顆平常心, 要安于平凡。教師要脫離功利性去看幸福感。因為教師的勞動是平凡的, 但其中卻又孕育著偉大。當教師, 就要以積極向上的生活信念, 樂觀開朗的生活態度, 科學健康的生活方式, 高雅的生活情趣, 從平凡的日常教學工作中感受生活, 享受生活, 獲得職業幸福感。以平平常常的心態, 高高興興的心情, 去干實實在在的事情。當然, 教師的存在不僅是為了付出, 做“蠟炬成灰淚始干”、“燃燒自己照亮別人前程”的楷模, 作為普通人的一個特殊群體, 教師也需要愛護和關注, 在呼吁對學生進行人文關懷的時候, 也呼吁對教師也多一些人文關懷, 提高教師的幸福指數

教育學認為, 教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗, 提升幸福意識, 生成幸福能力。教師的職業幸福感, 就是一種狀態, 一種主觀感受。同樣的環境和同樣的待遇, 在此人眼中會倍感幸福, 充滿感恩, 在彼人眼中或許會深感痛苦, 充滿沮喪。不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態度, 生活價值觀和心境心態。教師的職業幸福感主要來自于對教師職業的熱愛, 這是個前提。只有教師沉浸于其中才能真正的感受到職業的幸福感。

12幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生總是快樂和陽光的，但其實什 么是幸福，永遠沒有一個統一的界定，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的 生活態度、生活價值觀和心境心態。近年來，教師待遇不斷提高，但是教師的責 任和壓力也在不斷增加，不少教師產生了職業倦怠。如何調適和消除教師職業倦 怠心理，提升教師的幸福感呢？我從以下幾個方面談一談：

一、提高幸福感受力 幸福感受力是指人們對于幸福的認知和體念能力。有一句話說得很經典，幸 “ 福，不是我們得到的多，而是我們計較的少”。雖然追求職業的幸福是每個教師 都希望的，但并不是每個人都擁有較高的幸福感受力，它跟教師的性格傾向性、精神品位和德性、審美素養等都有著直接的關系。提高教師的幸福感受力我們從 以下兩方面著手：（1）通過心理調節提升積極人格心理。重視對自己的心理教 育和輔導，再是積極參加各種趣味活動、團體比賽、拓展運動等，培養積極的人 格心理。（2）多途徑提高師德素養。教師的幸福感是教師職業最高的境界。教 師要想獲得職業幸福，就要有超越于常人的師德素質，能感受到常人不能理解的 幸福。從疲憊的忙碌中找到樂趣，從平凡的工作中感受到幸福。

二、營造和諧人際氛圍。不良的學校人際關系是教師職業幸福的大敵。教師 生活在校園中，干群關系、同事關系、師生關系構成了教師職業生活的大部分內 容，因此，構建良好的人際關系是教師職業幸福的重要方面。首先可以通過教師 聯系寢室制度建立和諧的師生關系，通過學生道德實踐周活動，讓學生開口喊老 師好，使校園更加文明和諧。其次是建立互助共進的教師文化。在參加各類教師 比武競賽中，既有競爭又有合作的教師關系，從正面、積極地開展競爭，在競爭 中合作，得到共同提高，并在合作中緩解壓力，讓我們在和諧的人際環境中快樂 地工作，愉悅地生活。

三、要合理分攤自己的壓力 現代人社會責任較大，家庭負擔較重，合理分攤壓力非常重要。從壓力的來 源來說，除了單位、集體給你分擔一部分以外，更重要的是家庭如何吸收一部分，朋友如何替你擔當一部分，自己如何釋放一部分。如果一個人親情度和友情度高，社會支持強, 則這個人很容易轉苦為樂，轉憂為喜，從不幸轉為幸福。作為自己 本人，也要有的放矢，有所為、有所不為；要善于掌控自己的情緒，學會拿得起、放得下，盡量不招來不必要的煩惱；適當時候，也可以考慮換位思考，使自己盡 快從煩惱、困惑中解脫出來。人活著不是為了痛苦，追求幸福是人類永恒的目標。什么是幸福呢？幸福是一種態度，幸福感不是來自生活經歷本身，而是來自我們面對生活的態度。人生道路上的每一個境遇都給了我們一個積極應對或消極應對的機會，正是我們選擇的應對方式決定了在事情結束后，我們所感受到的幸福和不幸福的程度。

我聽說過一句話：“做幸福的教師，是目標；幸福地做教師，是踐行；做教師的幸福，是成功”，我就暗暗地對自己說：我要做一個幸福的教師。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名幸福的老師”作為自己工作的座右銘。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的品德和素養是教師發展的一個重要前提，只有對“怎樣做一名幸福的教師”這一問題有深刻的認識，才能對自己提出更高要求。“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。那么我們怎樣才能成為幸福的教師呢？我認為應做到以下三點: 首先要善待自己──別跟自己過不去。教師首先是個人，放下我們心中的“師道尊嚴”的架子，學會以平等平和的方式與人相處，與人交流。如果準備以教師為終身職業，那么我們就應該放棄不必要的攀比之心和功利之心，善于從自己的職業優勢中尋找人生的樂趣。保持心理平衡是維護身心健康的基石，有醫學專家稱心理平衡的保健作用超過了其他一切保健作用的總和。只要注意并做到心理平衡，就掌握了開啟健康與幸福之門的金鑰匙。

其次要善待學生──做一個成功的教師。善待一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席。每一位學生都渴望得到老師的善待，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助。對學生真誠無私的善待是獲取教育成功的原動力，沒有學生的合作，教師的工作絕對不會有成效。可以這樣說：教師工作的成功程度取決于教師調度學生與自已合作的興趣與能力的程度，使學生感受到學習快樂與成長幸福的教師是最幸福的教師。

再次要善待同仁──做一個與人為善的人。教師間公共的人際關系無外乎合作與競爭兩種。正確處理這兩種關系，使之有利于事業發展，有利于身心健康，是一個人情商高的反映。合作是第一位的，只有在與同事有效的合作中，才能體現出我們的職業價值。

141.談談怎樣利用你的品格力量更好地工作和學習 在我從事了十多年的班主任教育教學工作中難免遇上很多有待解決的問題。比如在與學生的交流中時常聽到學生有這樣議論說他們特別喜歡某某位班級老師特愿意聽他講課聽課時學生們的興致很高。甚至到學生走向工作崗位了學生也還一直敬佩著這些班級教師。從學生的評論中事實上作為班級教師的已經贏得了學生的尊重與愛戴。班級教師的人格魅力已使學生折服。我們知道教師的職業是培養、造就一代新人的特殊職業。教師的勞動是一種以人格培育人格以靈魂造就靈魂的勞動。由此可見班級管理中班主任做為學生的直接領導者和引路人教師的行為對學生的影響非常大。做為一名教師要讓學生信服你欽佩你以致對他的人生有著重要的影響可以講一個優秀的班主任所擔當的角色是相當的重要所要求的條件是相當高。所以說教師的人格魅力也是一種重要的教育手段它是有深入性、持久性、潛能性的特點。是一種深刻的非權力性影響力。[1]影響教師的人格魅力是多方面的教師的教育觀念、品德修養、性情、學識、能力等綜合素質熔鑄成人格這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。因此我認為可以從以下幾點塑造教師人格魅力達到對學生健康的人格的影響

一、全新的教育觀念是教師人格魅力的深層內涵。

1、要有正確的基礎教育的學生觀。

2、良好的師生關系是一股巨大的教育力量。

二、凸顯高尚師德修養內化升華學生心靈積淀完善人格塑造彰顯教師無窮的人格魅力。

三、淵博的學識和高深的教書育人的能力為學生塔建展示自我個性的舞臺師生共享教育的喜悅深化教師人格魅力。

四、信任和寬容為師生架設心靈的通道在教學中感受教師人格魅力。

五、對“愛”的事業極具忠誠是教師人格魅力煥發青春活力的重要保障。

六、正確的“學生觀”是驅動教師人格魅力發揮的催化劑。

第三篇：班主任工作總結(很實用)

2012年秋期南中分校①班班主任工作總結

分①班張 毅

今年秋期開學以來我擔任分校高一①班的班主任。可以說，接到這個任務時，我忐忑不安，因為我今年剛剛走進南中團隊，面對家長的高期望值和學校年級嚴格的管理我還不太熟悉適應，我深知高一的第一學期對于學生來說是最為關鍵的，這關系到他們初高中的銜接問題和進入高中以后學習和生活習慣的養成。幸運的是，在學校和年級領導、班級科任教師的幫助和支持下，我較好的完成了本學期的教育教學任務。

在這一學期的工作中，我深深地體會到班主任的工作態度、教育理念和藝術水平、教育方法、組織管理能力，以及以身作則的表率作用，影響著班級建設、鞏固和發展，影響著學生成長的速度和發展趨向。我認識到作為班主任，不但要有良好的文化修養和良好的自身素質，還要有科學的工作方法。

下面是我對這學期的工作的總結。

一、利用集體活動和班會，多進行正面宣傳教育，搞好德育工作

高一新生入學以后，學校進行了紀律規范教育、學法指導、理想教育、習慣養成教育等等，我利用班會課給學生進行了感恩教育、理想目標教育、校園安全教育、尊師重教教育、習慣引領人生教育等，不斷規范學生的思想和行為習慣，在思想教育的同時，組織班委和團支部制定了班級一系列的管理細則，如《南中分校高一①班班級量化管理細則》、《南中分校①班自習課課堂要求》、《南中分校高一①班宿舍班級值日生值日標準和要求》、《南中分校高一①班小組合作交流學習要求》、《南中分校高一①班班訓》等，用班級紀律、規范和要求進一步鞏固德育教育的效果。說實在話，走進南中最使我感到驚奇的是學校最為及時細膩行之有效的德育工作思路，只有把握好時機及時鞏固也才會真正起到應有的效果。

我充分利用班會課及其它時間加強宣傳力度，調動學生的求知欲望與自我成才的動力。我把學習問題常掛在嘴邊，常常提醒他們。當然，我更以自身作則，用理性實際有效的行動、良好品行學識去感化他們。針對有些學生對剛上高一的那種無所謂的心理或懶散的態度，我常常對他們說“人生最為關鍵的就幾步，而走進南中正是開始的第一步，不要把遺憾留給以后”。做任何事都貴在堅持，我也堅持天天抓，時時抓，說到做到。學生們在這一學期中都能團結友愛、勤奮學習。

二、組建培養班干部組織，讓自己從繁重的班主任工作中解脫出來要管好一個班級，許多工作還得依靠學生來干，我所遵循的原則是“干部能干的事，班主任不干；學生能干的事，干部不干”。因此，挑選和培養班干部顯得非常重要。接任班主任工作以來，我就著手考慮班干部遴選和組建，9月份班干部試用期以后，我及時進行了調整和補充，形成了新的班干部團隊。學生有了參與的熱情，但真正落實到實際，還需要進行培新和引領，為此我經常對班干部團隊進行思想和養成習慣培訓，在管理中出現的問題我及時進行糾正和引領。

班里的很多工作，我只是給予適時的指導，其它的都由班委、團委來完成，比如勞動委員負責學校大掃除、副班長兼考勤員協助老師點名、團書記負責有關團的活動、班長負責統籌安排等等，充分調動學生的積極性和主動性，培養了他們的創造性、自我管理的能力。

這一學期的工作證明一個得力的班干部組織不僅能減輕班主任的工作，而且對一個良好班集體的形成有著必不可少的作用。

三、利用各種機會，及時與學生、家長、科任教師交流、溝通

除了公開的正面宣傳教育之外，我也常與個別學生進行面對面的談話。談話的對象是全體的學生。通過平時的觀察來了解學生的思想動態，及時與學生交流，內容包括多方面：學習問題、表現問題、思想壓力問題等等。同時，通過與家長的交流、聯系，一方面了解學生在家的情況，另一方面讓家長了解其子女在校的表現，及時協同解決問題。經常和各任課教師溝通，了解學生的整體情況，反映學生的問題。同時把教師的一些要求傳達給學生，使師生更好的配合，提高學習成績。

四、加強學習，提高自身業務能力及綜合知識水平

“學高為師，品高為范”，在學生心目中占有很重要的位置。我想，絕大多數學生都會渴望一位博學多才的教師擔任班主任。作為一名當代班主任，不僅要教育指導學生，還要及時更新自己的知識，改變觀念。信息時代中，學生接觸的信息量大面廣，因此，必要時我們也不妨向學生學習，師生共同進步。我想，要做好班主任工作，單憑愛心是不夠的。必須有新教育理論知識來引領，只有在實踐中不斷完善自己，提高自身業務能力和綜合知識水平，才能勝任工作，否則會心有余而力不足。在教育管理的過程中我及時反思自己，針對每一件班級發生的事情認真思考，并形成幾萬字的班級管理日志。但我深知，自己做的還遠遠不夠，班級中還存在這樣那樣的問題，下一步我會更加勤奮地工作，力爭做的更好。

第四篇：做一名班主任很幸福-班主任工作心得

做一名班主任很幸福

自從師范學校畢業以來，一直擔任著班主任的工作。如今，隨著年齡的增長，身體狀況又不是很好，常常感到疲憊不堪，工作力不從心，教書育人的幸福感越來越少。這也許就是所謂的職業倦怠吧。

小學班主任責任大，壓力重，待遇低。班主任集學校、家長、學生三方希望于一身，工作壓力太大。班主任工作又需要投入很多時間。班主任每天要組織學生做清潔、班會、兩操、家訪等，投入很多精力。這種辛勤付出和所得報酬落差較大。目前，小學生基本上都是獨生子女，如何教育好這一代家庭獨生子女，是家長和老師都關注的事情。家長對老師的期望也是老師的一種壓力。小學班主任教師長期處于“高壓”的生活狀態，精神緊張，身體健康受到影響。在這種情況下，教師又怎么會體會到幸福呢？

可四年前的那個教師節，卻讓我體會到了做班主任的幸福。那一天，已經畢業多年的學生們打來電話，說要聚一聚。我欣然前往，孩子們有的送我一束鮮花，有的拿來蛋糕，說是為我慶祝教師節。席間，孩子們一起回憶往事，說到動情處，竟都熱淚盈眶。那一頓飯，學生們沒有讓我埋單，他們說他們已經長大，已經可以用自己掙來的錢請我吃飯。那一頓飯，我吃得是那樣的香甜，因為我吃的不僅僅是一頓飯。望著孩子們那一張張日漸成熟的面龐，一種教師的成就感油然而生。那一刻，我感到我是幸福的。

作為教師，尤其作為一名班主任，我們應去找尋那失去的教育幸福感。

第一、保持良好的心態

魏書生老師倡議我們要用平平常常的心態、高高興興的情緒，快節奏、高效率地做平平常常、實實在在的事情，從小事做起，多改變自己，少埋怨環境，選擇積極地角色進入生活：多搶挑重擔，少推卸責任。的確，我們當教師的工作量大，壓力大，吃的苦是別的行業所無法體會的。對于這樣的事實，不快樂，只能傷害自己的身心健康，所以，我們應用一顆平常心去對待工作，對待孩子，做到“敬業樂業，超越自我”。正如有人詩意地說：“教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝集成一枚果；它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。應該慶幸，在教育中享受著生命，和學生一起成長，采摘到了一路的幸福體驗。”

第二、經常學習、不斷反思

教師的工作，有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現教育的文化功能，教師除了要有本體性知識以外；還要有廣博的文化知識，這樣才能把學生引向未來的人生之路。在學校里，知識淵博的教師往往贏得學生的信賴和愛戴，因為教師的豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發他們的求知欲。學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。這些成功的教育專家沒有一個不是靠深厚的學識贏得了學生。

新時期的班主任挑戰傳統班主任的重要標志之一，就是能直面較大的工作強度和競爭壓力，這樣的班主任，課堂上不僅能和學生們一起在知識的殿堂徜徉，也能于課間時與孩子們在操場上嬉戲。

我決心要找尋到教育幸福感，做一個幸福的班主任！班主任朋友們，讓我們成為學生“一生忠誠的指導，一生品德的服務，一生忠誠的求索，一生忠誠的朋友”，教育這棵參天大樹一定會枝繁葉茂，常綠、常青。讓幸福與我們同行！

第五篇：本來班主任工作是很輕松很快樂的 - 副本

本來班主任工作是很輕松很快樂的，但現在什么事情都往班主任身上推，哪個班主任還能感到輕松？每次要材料幾乎都是班主任的。班主任并不是萬能的，更沒有三頭六臂