第一篇：風能與動力技術校企合作開發課程的工作總結

太陽能應用技術專業校企合作開發課程

工作總結

專業建設的核心工作是課程建設，為了更好地培養適合企業崗位需要的太陽能應用技術專業人才，我們與企業合作共同開發了太陽能光伏發電技術及其應用崗位核心學習領域課程。現將建設上述課程的做法和心得體會做一總結。

一、課程建設的理念

（一）強調“校企合作”

課程組主動自覺地與企業開展深入合作，共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享人才資源、共同開展應用研究與技術開發。在課程設計中，校企共同確定課程的典型工作任務和職業能力，共同明確本課程的教學目標（理論知識、能力和職業素養），共同確定學習情境，并參與教學內容的選擇和排序、教學方法的探討及考核標準的制定。從而確保了課程整體設計更好地體現職業性、實踐性和開放性。

（二）強調“以職業能力培養為重點”

在課程設計中，首先是按照核心職業能力的要求，把理論學習、動手能力培養、分析與解決問題能力的培養充分結合于特定的發展情景及實訓任務、項目中；其次是引導學生樹立協調、合作的觀念和競爭意識；再次是充分考慮學生的身心發展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業能力培養實效。

（三）強調“以就業為導向”

將“為就業服務”的理念融入課程改革和課程建設中，通過與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，突出了課程的職業性要求。為了讓學生盡早地體會到職業環境，學院投資打造了現代控制實訓中心，構建了自動控制實訓中心等實訓場所，通過企業化實景教學，讓學生邊做邊學，力求實現課程教學與就業培訓的“零距離”。與企業開展訂單式培養，為企業量身打造所需人才，實現學生、企業和學校多贏。東方電氣（酒泉）新能源有限公司與我學院簽訂了專門的“訂單式”培養班協議。

二、課程設計的思路

第一步：確立科學的教學目標

教學目標是課程設計的基礎工作。我們組織團隊教師對東方電氣（酒泉）新能源有限公司、浙江晶科太陽能有限公司等企業的崗位的工作流程進行調研，通過組織職業技術教育教學專家、專業教師、企業對太陽能行業一線骨干工作崗位的作業過程和作業技能進行分析，制訂適合于本課程教學資源開發、教學實施、并符合國家太陽能行業職業能力標準要求的崗位能力標準，進而制定相應的課程標準，確定教學目標。

第二步：選擇合適的教學載體與方法

以工作項目為載體設計教學過程和教學情境，把課程學習內容與企業、社會聯系，形成主題任務，進行項目驅動和任務驅動式教學；通過學生和老師共同參與工作項目，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態學習。教學全過程貫徹做中教、做中學的方法。

第三步：改善課程教學條件

堅持以學生為主體，為學生創造自由、開放的實踐教學平臺，讓學生在教師的指導和互動的學習環境條件下學習。為學生進行技能的訓練提供充足的實訓條件和開放時間，開發學生學習的自動性、積極性、創造性。

第四步：構建高效的教學評價體系

根據課程特點和高等職業教育的要求，采用參與式、體驗式、交互式和模擬實訓等多種實踐教學形式，通過項目進度和任務完成度監控學生的學習進度，全程評價學生的學習效果，給出必要的學習反饋意見。通過學生信息員反饋意見，學生滿意度調查，教學督導與領導聽課評課，教師互相聽課，對教師教學進行評價。

第五步：設立多維化的考核模式

建立了知識掌握與技能應用、模擬實戰和綜合運用等多維化考核體系。通過批閱實驗報告、進行階段性考核和期末考試，按照項目完成進度和任務完成程度，從不同的側面了解學生對基礎知識、基本方法、基本技能的掌握與運用程度；了解學生的知識綜合運用能力、創新實踐能力的培養情況。本專業還運用模擬實戰考核方法、系統規劃和綜合運用等方式對學生專業技能的掌握和運用能力進行考核。改變過去單一考核理論掌握程度的傳統方式。

三、課程建設做法

(一)根據行業需求，定位專業核心課程

酒泉太陽能資源豐富，日照時間長，屬溫暖帶干旱性氣候，全市年平均日照時數為3033.4-3317.5小時，年日照百分率為68-75%，全年太陽輻射總量在145-154千卡/平方厘米，屬國家光熱資源分布一類地區，僅次于西藏地區，是太陽能發電的理想地域，也是典型的光能資源富集區;酒泉地處西部內陸地區，境內地勢平坦，大部分區域為荒漠戈壁，特別適宜建設大規模光伏發電站，是國家規劃建設的首個千萬千瓦級風電基地和百萬千瓦級光電基地。酒泉市是甘肅乃至全國重要的新能源基地，光熱資源蘊藏量20億千瓦以上，截止2011年底，全市光電裝機243兆瓦，到2015年，光電裝機將達到2000兆瓦，發展空間十分廣闊。為此我們針對行業和產業發展需求，適應區域經濟發展開設了太陽能應用技術專業。

通過到賽維LDK高科技(合肥)有限公司、合肥晶澳太陽能科技有限公司、東方電氣（酒泉）新能源有限公司等行業企業調研和崗位分析，確定了風機零部件加工制造、風資源評估、風電場規劃設計、機械安裝、電氣安裝、機械檢修、電氣檢修、風電場運營等職業崗位群。針對職業崗位群，我們和太陽能行業企業的技術專家、生產一線技術人員、課程開發專家一起進行職業能力分析確定其包含的實際工作任務，通過對這些實際工作任務的分析整合為典型工作任務，將典型工作任務分析整合形成行動領域。按照崗位群的職業能力和工作過程要求，在充分考慮工作過程的完整性、任務的難易程度、學時分配的合理性和教學組織的可操作性前提下，根據認知及職業能力形成規律，按行動領域所承載的知識、能力之間的內在聯系和能力培養的遞進關系，構建了以崗位職業能力培養為主線的課程體系。

（二）根據工作過程，進行學習情境設計

我們結合專業培養目標，參照行業標準和職業標準，校企共同以具體工作過程進行學習情境教學方案設計。

（三）根據培養要求，確定課程目標

根據基于工作過程設計學習情境的課程開發思路，與校外行業企業專家充分研討，認真太陽能應用行業中的職業崗位群及工作任務和未來光伏及光熱新技術及新工藝發展動態，參考畢業生跟蹤調查反饋意見，根據太陽能企業在相對崗位工作任務所需的知識、能力、素質進行了仔細梳理，確定出本課程的教學目標。

四、課程建設效果

我們課程建設團隊與行業與專業領域專家、用人單位進行論證，并聽取多方意見。行業、檢驗課程建設效果，我們從行業專家、教育領域專家、教師和學生多方面收集反饋信息，不斷提高課程質量。

建設的課程中，《太陽能光伏發電技術及其應用》被評為院級精品課程，目前正在評審省級精品課程，《光伏組件生產與檢測技術》正在申報院級精品課程。太陽能應用技術專業正在評審省級特色專業、太陽能應用技術教學團隊正在評審院級優秀教學團隊。

在建設課程的過程中，團隊成員還承擔市級科研課題一項。發表專著或論文4篇、專利4項、設備3套。

（一）行業專家對課程的評價

三、課程建設心得體會

(一)形成了“五個匹配”的課程體系

在課程建設過程中，經過多年的課程改革與實踐，逐步形成了“課程能力匹配職業能力、課程內容匹配工作任務、教學條件匹配教學模式、教學方法匹配教學情境、考核方式匹配教學目標”的課程體系。

（二）開發了來源于企業，服務于企業的課程

課程設置源于行業產業的發展，學習情境的設計基于典型工作任務，校企聯合進行課程建設、開發實訓平臺及共建實訓基地，在對企業資源進行提煉加工的基礎上，按教學規律重新序化教學內容編寫了校本教材，按行業標準設計考核標準，課程建設由校企全程合作，開發了來源于企業，服務于企業的課程。

（三）創新了“三導三學”的教學模式

在教學實施過程中充分挖掘學生的學習主動性、積極性，學生通過“自學、協同學習、指導學習”等形式掌握太陽能應用行業所具備的專業知識和技能，從而獲得專業能力、方法能力、社會能力；教師通過“引導、輔導、督導”等方式培養學生分析問題、解決問題的能力和團隊協作能力，充分體現了教學以學生為主體，教師為主導的現代教育理念。

第二篇：校企合作開發課程協議書

校企合作開發課程協議書

甲

方： 乙 方：

為充分發揮校企雙方的優勢，發揮職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能，為企業培養更多高素質、高技術技能型的應用人才，同時也使新型紡織機電技術專業及專業群機電一體化技術專業，現代紡織技術專業更加適應市場需求，并根據技術領域和職業崗位的任職要求進行課程設置，在平等自愿、充分醞釀的基礎上，經雙方友好協商，就合作開發 《機械基礎》 課程達成如下協議：

一、雙方責任：

（一）甲方：

1、提供開發課程的課程標準與乙方進行討論研究；

2、指派開發新課程的主講人員并編寫教案講義；

3、為乙方培訓專業技術人員服務；

4、根據乙方企業的要求，培養優秀學生成為乙方的員工或擇優推薦我院的畢業生；

5、為乙方任課教師支付相應的講課費。

（二）乙方：

1、對甲方提供的課程標準組織企業專家進行討論并提出修改意見；

2、派出優秀員工為新型紡織機電技術專業及專業群學生講課；

3、為學生實習、教學參觀提供方便；

4、提供實習必需的技術資料和樣品。

二、組織保障措施：

為認真執行協議條款，雙方組成校企合作領導小組，由雙方領導、技術人員和教師組成，乙方任組長，甲方任副組長，定期研究有關協作事宜。

三、協議生效與期限：

該課程對新型紡織機電技術專業及專業群機電一體化技術專業，現代紡織技術專業學生開始實施。

本協議有效期為 3 年，自2010年 6月至 2013年6月止，如需要延長雙方另行協商。

四、本協議未盡事宜甲乙雙方協商解決。

本協議經甲乙雙方簽字蓋章后生效。本協議一式四份，甲乙雙方各執一份，另兩份分別送上級主管部門備案。

甲方代表簽字：

乙方代表簽字：

單位公章

單位公章

****年**月**日

****年**月**日

第三篇：校企合作開發課程協議書

校企合作開發課程協議書

甲方：

乙方：

為充分發揮校企雙方的優勢，發揮職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能，為企業培養更多高素質、高技術技能型的應用人才，同時也使新型紡織機電技術專業及專業群機電一體化技術專業，現代紡織技術專業更加適應市場需求，并根據技術領域和職業崗位的任職要求進行課程設置，在平等自愿、充分醞釀的基礎上，經雙方友好協商，就合作開發 《機械基礎》 課程達成如下協議：

一、雙方責任：

（一）甲方：

1、提供開發課程的課程標準與乙方進行討論研究；

2、指派開發新課程的主講人員并編寫教案講義；

3、為乙方培訓專業技術人員服務；

4、根據乙方企業的要求，培養優秀學生成為乙方的員工或擇優推薦我院的畢業生；

5、為乙方任課教師支付相應的講課費。

（二）乙方：

1、對甲方提供的課程標準組織企業專家進行討論并提出修改意見；

2、派出優秀員工為新型紡織機電技術專業及專業群學生講課；

3、為學生實習、教學參觀提供方便；

4、提供實習必需的技術資料和樣品。

二、組織保障措施：

為認真執行協議條款，雙方組成校企合作領導小組，由雙方領導、技術人員和教師組成，乙方任組長，甲方任副組長，定期研究有關協作事宜。

三、協議生效與期限：

該課程對新型紡織機電技術專業及專業群機電一體化技術專業，現代紡織技術專業學生開始實施。

本協議有效期為 3 年，自2010年 6月至 2013年6月止，如需要延長雙方另行協商。

四、本協議未盡事宜甲乙雙方協商解決。

本協議經甲乙雙方簽字蓋章后生效。本協議一式四份，甲乙雙方各執一份，另兩份分別送上級主管部門備案。

甲方代表簽字：乙方代表簽字：

單位公章單位公章

年月日年月日

第四篇：PLC校企合作開發課程協議書

校企合作開發課程協議書

甲方：鎮江市高等專科學校電子信息系

乙方：

為充分發揮校企雙方的優勢，發揮職業技術教育為社會、行業、企業服務的功能，為企業培養更多高素質、高技能的應用型人才，同 時也使我系電氣自動化技術專業、應用電子技術專業更加適應市場需求，并根據技術領域和職業崗位的任職要求進行課程設置，在平等自愿、充分醞釀的基礎上，經雙方友好協商，就合作開發《電氣控制與PLC》課程達成如下協議：

一、雙方責任：

（一）甲方：

1、提供開發課程的教學大綱與乙方進行討論研究；

2、指派開發新課程的主講人員并編寫教案講義；

3、為乙方培訓管理人員、專業技術人員服務；

4、根據乙方企業的要求，培養我專業的優秀學生成為乙方的員 工或優先、或擇優推薦我院的畢業生；

（二）乙方：

1、對甲方提供的教學大綱組織專家進行討論并提出修改意見；

2、派出優秀員工為電氣自動化技術專業、應用電子技術專業學生講課；

3、為學生實習、教學參觀提供方便；

4、提供實習必需的技術資料和樣品。

二、組織保障措施：

為認真執行協議條款，雙方組成校企合作領導小組，由雙方領導、技術人員和教師組成，乙方任組長，甲方任副組長，定期研究有關協作事宜。

三、協議生效與期限：

該課程從2010級學生開始實施。

本協議有效期為5年，自2012年2月至2017年2月止，如需要延長雙方另行協商。

四、本協議未盡事宜甲乙雙方協商解決。

本協議經甲乙雙方簽字蓋章后生效。本協議一式四份，甲乙雙方 各執兩份。

甲方：（單位公章）乙方：（單位公章）

代表人：（簽名）代表人：（簽名）

日期：日期：

第五篇：校企合作開發教材

附件1 以職業能力需求為基礎的校企合作開發課程有關問題說明

（供參考）

課程開發是一個科學的過程，科學的過程離不開科學的思想指導。職業能力需求的校企合作課程開發觀是指要以提高從事某一職業的專門技術和綜合能力為根本出發點，使企業和個人得以穩定發展，實現各自價值的目的。它是校企聯合教育課程開發的基礎。

1、以職業能力為導向的課程價值取向

隨著社會的發展，企業需要高等技術應用型專門人才，以勝任職業崗位的需求。因而職業能力體現出非常重要的作用。職業能力包括兩個方面：職業專門技術能力和關鍵能力。職業專門技術能力是指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事基本的職業工作的能力。關鍵能力分為“學習能力、工作能力、創新思維的能力”，即提取信息的能力；學習中能發現問題、分析問題和歸納總結的能力，團隊合作的能力；組織開展工作的能力等。以職業能力為導向的課程開發觀是面向整個職業的，以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把職業需要的技能、知識、素質有機地整合到一起，在培養職業專門能力的同時培養關鍵能力。它不是讓學生掌握孤立的、缺乏聯系的知識和技能，而是讓學科系統化和綜合任務課程相結合，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領。這種以職業能力系統化開發的課程與以學科系統化開發的課程是有本質區別的，課程內容一個是直接面向職業的，一個是間接面向職業的。

2、關注個體、企業、行業三個層面的需求

學習者需求的調查與確認是校企合作式課程開發的出發點。需求分析是確定企業的某種預期狀態和現實狀態之間的差距，亦即“應該是什么”與“是什么”之間的“差距”。這里，狀態一詞可以表示知識、技能、態度等各種職業技術能力和職業關鍵能力。作好需求分析，是課程開發的首要環節。需求分析包括個體、企業和行業的分析。個體分析是對員工的每一個體所進行的分析。由于工作崗位要求的不斷提高和變化，個體員工也要不斷適應這種新的情況，并會產生自我發展的需求。

校企合作開發課程首先要了解企業的需要，實行“訂單式”培養，把握培養意向和目標，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業崗位分析，由此歸納出培養對象所應具備的理論知識、技術技能、態度素質等各種職業技術能力和職業關鍵能力，制定課程目標和教學內容。

企業需求是校企合作開發課程的依據，根據現代社會和行業發展的趨勢，把該行業有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業個性和職業特色。從職業能力的結構看，職業能力可分為兩個部分：職業專門技術能力和職業關鍵能力。職業專門技術能力又可分為職業特定技能和行業通用技能，它們與職業關鍵能力相互包容：行業通用技能是職業特定技能的基礎，關鍵能力是行業通用技能的基礎，而關鍵能力與行業通用技能的基礎作用又是通過各種行業通用的、或職業特定的技能體現出來的，沒有關鍵能力和行業通用技能提供堅實基礎，職業特定技能不可能充分發揮，三者是不能分割的一體。從行業分析人手，進行能力與職業分析，開發專業與課程，可以有效避免以單一職業崗位技能開發課程的片面性，提高人才培養的效率和適應性。

3、課程圍繞職業分析進行設計

職業和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關的。課程必須與職業建立緊密的關系，才能滿足企業對人才的要求。校企課程要依據所面向的職業標準和能力要求進行開發和設計，把職業標準和能力要求轉化成課程目標。職業標準和能力要求需要通過行業分析得出，因此課程開發必須建立在行業分析的基礎上，制定職業分析——學習分析表，把職業的能力要求轉化為課程目標，依此開發專業課程。職業需要的專門技術技能訓練的時間長短、強度的大小、程度的難易必須依據行業分析得到的職業標準和熟練程度要求而定。課程內容的設計，按照課程要求實現的教學目標進行課程內容的框架設計。打破學科知識嚴格的邏輯演進序列，按照課程目標涉及到的相關學科知識進行橫向組織，以保證學生掌握應用技術為目標，將不同學科或不同類別的傳統課程進行有機的整合、重組。課程實施中多采用應用為主的課程范型，訓練學生完成實際工作具備的能力，從而縮短了學校與企業的距離，學生與工作崗位的差距。

4、由“主導”轉向“服務”的校企課程開發方向

校企課程開發成功的關鍵在于學校的重視和企業的加入。首先讓企業真正意識到企業為了生存和發展必須加強與高校的合作，學校可以快捷地為企業輸送人才。其次學校自身也處于日趨激烈的競爭環境之中，也有一個求生存求發展的需要。

例： 某高職學校校企合作共同開發《智能電子技術實踐課程》課程模式

1、校企合作共同開發課程

成立了實踐專家委員會，通過典型工作任務分析法，校企合作，共同開發《智能電子技術實踐課程》。在課程開發過程中，注重整體的優化，不過于強調某一門學科課程的系統性，而著重考察該課程在體系整體中的價值，強調專業課程體系的綜合效益。打破課程壁壘，改變過去在較大程度上存在的各門課程之間自成體系、互不通氣的現象，突出課程的綜合性。堅持能力本位，拓展學生的視野和知識面，培養他們的技能素質和綜合素質。

2、課程具有如下特點（1）課程結構模塊化

主要體現在：其一，以工作分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于工作任務模塊的轉換，從而建立了以工作體系為基礎的課程、課程內容體系。這是“重構”意義上的模塊化。其二，課程內容以具體化的工作項目(行動化的學習項目)為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容且建立了相對完整的系統。這是“綜合”意義上的模塊化。其三，在課程設置和課程內容“項目”設置上，充分考慮學生的個性發展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業生涯發展。這即是“自主”意義上的模塊化。

（2）課程內容綜合化 主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。實現“綜合”的關鍵是課程載體的具體化。課程載體來自于職業崗位的具體工作內容，如零件、產品、設備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉變為具體的任務，并且融理論、實踐一體，融技能、態度和情感一體。這樣的載體不僅是課程開發的載體，還是教學實施的載體。

（3）課程實施一體化

主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。就教學過程而言，做到教學過程與工作過程的結合，做到學生心理過程與行動過程的一體，也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主題的新型師生、生生關系，真正突顯學習者中心地位。就教學場所而言，做到傳統教室、專業教室、實訓室或生產車間的三者結合。

3、校企互動推動課程實施

企業需要的是素能高、技能全、能實戰的人才。典型的工作崗位是繪制電子電路圖崗位、裝配調試崗位、電子產品的二次開發崗位、電路板分析崗位。在推動課程“工學結合”方法，主要采用二種方法

（1）學生進企業，頂崗實習

企業對人才需求量大的崗位是裝配調試崗位。學校慎重選擇實習單位，選擇生產技術先進、管理嚴格、經營規范、遵紀守法和社會聲譽好的公司作為穩定的實習基地。本系在公司有固定的學習崗位，換人不換崗，確保企業能正常生產，同時滿足了教學需要。學生通過在企業實踐工作，提高動手能力，進一步強化在學校所學的專業理論知識。在實際工作中逐步培養學生具備適應企業工作崗位的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風以及綜合職業素質。

（2）企業產品或車間進學校

工學結合的本質就是要將“工作”和“學習”這兩個不同事物融合起來，形成一個有機整體。在實施“工學結合”培養模式過程中，本課程組堅持“方式”為“本質”服務的原則，樹立正確的出發點，使工學結合培養模式全面滿足課程教學實施需要。公司領導進本校考察之后，決定將部分產品加工業務放在系。學生成立了生產組，按工廠的生產要求組織生產，既培養學生的技能，又解決企業生產任務重時，人員緊缺，生產任務輕時，又人員過剩問題。

4、課程評價開放化

主要體現既對結果進行評價，還對課程進行評價。除了進行校內評價之外，還引入企業及社會的評價，主要是通過企業、公司裝配產品在校內加工過程中，學生加工的成品率，合格率來評價學生成績。